Manual Programas ENSEÑA

MANUAL ELABORACIN DE PROGRAMAS
Serie Documentos y Guas de Trabajo para el Desarrollo

Docente Universitario y la Renovacin Curricular
CONVENIO DE DESEMPEO
MANUAL ELABORACIN DE
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
MANUAL DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO
EDUCATIVO EN EL MARCO DEL PROCESO DE RENOVACIN CURRICULAR
EN LA UNIVERSIDAD DEL BO-BO.
DOCUMENTO N2
MANUAL ELABORACIN DE
PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
MANUAL DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO

EDUCATIVO EN EL MARCO DEL PROCESO DE RENOVACIN CURRICULAR
EN LA UNIVERSIDAD DEL BO-BO.
MANUAL DE ELABORACIN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ISBN 978-956-9275-20-3
Ediciones Universidad del BoBo, Av Collao 1202, Concepcin.
Primera Edicin, diciembre 2013 (1000 ejemplares)
Impreso en Chile (Printed in Chile) por Trama Impresores S.A.
Coordinacin:
Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo
Direccin de Docencia
Vicerrectora Acadmica
Participacin:
Equipo rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico (ADPT)
Se autoriza la reproduccin parcial del contenido de esta
publicacin citando expresamente la fuente completa:
Universidad del Bo-Bo. Vicerrectora Acadmica (2013).
Manual de Elaboracin de Programas de Asignaturas: Material
de apoyo para la implementacin del Modelo Educativo en el
marco del proceso de Renovacin Curricular en la Universidad
del Bo-Bo. Concepcin, Universidad del Bo-Bo.
2 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

Presentacin
El presente documento constituye la tercera publica-

VICERRECTORA ACADMICA cin relacionada con el proceso de Renovacin Curri-
cular en la Universidad del Bo-Bo, luego de la edicin
del Modelo Educativo institucional (2008) y del Docu-
mento N1 Orientaciones para la Implementacin del
Modelo Educativo (2010).
Su finalidad es proporcionar las orientaciones tcnico-

pedaggicas para facilitar la Elaboracin de Programas
de Asignaturas en formato institucional, cuya actualiza-
cin se realiz en marzo 2013.
Este documento contiene especificaciones sobre cada

una de las partes del Programa de Asignatura, con
ejemplos autnticos, incorporando la experiencia del
proceso de asesora a las carreras en Renovacin Curri-
cular durante los ltimos aos.
El texto ha sido concebido para guiar y acompaar a los

equipos acadmicos de las distintas Unidades durante
el proceso de Elaboracin de Programas de Asignatu-
ra, actividad fundamental de la primera fase Rediseo
Curricular, como aporte a la reflexin colectiva y la bs-
queda de consenso en equipo .
Indice de contenido
Presentacin.................................................................................................................... 3
Introduccin..................................................................................................................... 7
Contextualizacin............................................................................................................. 9
Elaboracin del Programa de Asignatura......................................................................... 10
I. Identificacin.......................................................................................................... 11
a) El Sistema de Crditos Transferibles SCT Chile en la Universidad del Bo-Bo.............. 12
b) Determinacin de la carga horaria de la asignatura en funcin de los crditos SCT....... 14
c) Pasos para el clculo de la carga horaria SCT de la asignatura..................................... 15
II. Descripcin............................................................................................................ 16
a) Presentacin: Relacin de la asignatura con las competencias del Perfil de Egreso.... 16
b) Descriptor de Competencia (meta de la asignatura).................................................... 17
c) Aprendizajes Previos.................................................................................................... 19
III. Resultados de Aprendizaje.................................................................................... 20
a) Resultados de Aprendizaje (RA).................................................................................... 20
b) Metodologa................................................................................................................ 22
c) Criterios de Evaluacin................................................................................................ 23
d) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales........................................ 24
e) Tiempo Estimado......................................................................................................... 26
IV. Sistema de Evaluacin.......................................................................................... 27
V. Bibliografa............................................................................................................ 29
Revisin y ajustes............................................................................................................. 30
Indicadores de calidad sobre el diseo del Programa de Asignatura............................... 30
ANEXOS..................................................................................................................... 32
Anexo 1: Metodologas para la asignacin de crditos SCT ............................................ 34
Anexo 2: Criterios para la redaccin y formulacin del verbo......................................... 35
Anexo 3: Tipos de condiciones ....................................................................................... 36
Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo 5

Anexo 4: Formulacin verbo + objeto + condicin + finalidad.........................................37
Anexo 5: Tipos de contenido...........................................................................................38

Introduccin
Este manual contiene las orientaciones tcnico pedaggicas para el proceso de elabora-
cin de Programas de Asignatura a partir de los nuevos formatos emanados de la Direc-
cin de Docencia de la Vicerrectora Acadmica de la Universidad del Bo-Bo informados
en ORD. N 466 (Septiembre de 2009) y actualizados segn Oficio N 7 de la Unidad de
Gestin Curricular y Monitoreo (abril 2013). Estos formatos entran en vigencia para todas
las carreras que se encuentran en proceso de Renovacin Curricular y para aquellas que
solicitan modificacin de su Plan de Estudio.
La elaboracin del manual es fruto de la Asistencia Tcnica 1 Apoyo directo al docente en

rediseo de Programas de Asignatura y la elaboracin de la Gua Didctica del Proyecto
MECESUP UBB0711 rea de Desarrollo Pedaggico y Tecnolgico para el mejoramiento
de la docencia en la Universidad del Bo-Bo1 y del trabajo conjunto del Equipo Ejecutivo
del proyecto, Direccin de Docencia, Unidad de Formacin Integral, Unidad de Gestin
Curricular y Monitoreo, Jefatura de Pregrado (Chilln- Concepcin) y equipo ADPT.
La metodologa de trabajo del presente manual se sustenta en los lineamientos del Mo-
delo Educativo Institucional (2008) y del Documento N1 Orientaciones para implemen-
tacin del Modelo Educativo en el marco de la Renovacin Curricular en la Universidad
del Bo-Bo (2010). El proceso del diseo de Programas de Asignatura se basa en los
resultados del Seminario Elaboracin de Formatos de Rediseo Curricular realizado
los das 25 y 26 de Junio del ao 20092, que tuvo como objetivo elaborar un formato de
programas de asignatura, contando con la participacin de representantes de todas las
facultades.
Durante el ao 2010, estos formatos fueron trabajados con equipos acadmicos de 6

carreras en el contexto de la Asistencia Tcnica 1 (MECESUP UBB 0711) cuyos resultados
permitieron contar con una primera versin de estos documentos.
La experiencia de acompaamiento realizada por el equipo del rea de Desarrollo Peda-

ggico y Tecnolgico (ADPT), durante el periodo 2010-2013, contribuy a la elaboracin
final del manual, incorporando ajustes a partir de la necesidades detectadas en los pro-
cesos de Rediseo Curricular efectuados.
1 Proyecto MECESUP UBB0711. Asistencia Tcnica 1 realizada por Oscar Jerez Yez.
2 Jefatura Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo, Fancy Castro Rubilar

Contextualizacin
La Universidad del Bo-Bo inicia el ao 2005 el proceso de Renovacin Curricular por
medio de la conformacin de una comisin de acadmicos representantes de todas las
Facultades, con el objetivo de establecer las condiciones necesarias para su implementa-
cin. En el ao 2008 se genera un hito fundamental con el decreto N 1758 que aprueba
el nuevo Modelo Educativo, el cual se constituye en un marco general para la docencia
de toda la Universidad. En el 2009 inicia sus funciones el rea de Desarrollo Pedaggico
y Tecnolgico (ADPT), Proyecto MECESUP UBB 0711, cuyo objetivo fundamental es el
fortalecimiento de las competencias pedaggicas y tecnolgicas de los docentes en el
marco del nuevo Modelo Educativo.
El ao 2010 se publica el Documento N1 Orientaciones para la implementacin del

Modelo Educativo en el marco de la Renovacin Curricular en la Universidad del Bo-Bo
(VRA, 2010) con el propsito de entregar lineamientos para ejecutar el proceso en sus di-
ferentes Fases (Ver Figura 1). En l, se describen sus principales componentes, definicio-
nes institucionales vinculadas con la incorporacin del Sistema de Crditos Transferibles
(SCT) y Formacin Integral, entre otros.
El Documento N 2 Manual Elaboracin de Programas de Asignatura se concibe como

un instrumento para guiar y acompaar a los docentes en la etapa final de la primera fase
del rediseo curricular.
Perfil de Egreso
Malla Curricular
1 era Fase:
Rediseo curricular Plan de Estudio
Matriz de Tributacin
Programas de Asignatura
Guas Didcticas
FASES DE LA 2 da Fase:
RENOVACIN Desarrollo didctico Recursos Didcticos
CURRICULAR y evaluativo
Instrumentos Evaluativos
Retroalimentacin
3 era Fase:
Evaluacin y Propuesta de Mejora
monitoreo Sistematizacin
Percepcin de los Estudiantes
Figura 1. Fases de la Renovacin Curricular

Elaboracin del Programa de Asignatura

El Programa de Asignatura, segn el Modelo Educativo institucional (pgina 38) es la
propuesta o gua de desarrollo de la asignatura organizados en 5 partes: Identificacin,
Descripcin de la Asignatura, Resultados de Aprendizaje, Sistema de Evaluacin y Biblio-
grafa. El diseo se visualiza en las siguientes figuras.
DISEO PROGRAMA DE
ASIGNATURA
I. Identificacin
II. Descripcin
de la Asignatura
III. Resultados
de Aprendizaje
IV. Sistema de
Evaluacin
V. Bibliografa
Figura 2. Secuencia de Diseo del Programa Figura 3. Vista de formato de Programa de

de Asignatura Asignatura.

I. Identificacin
Corresponde al primer componente del Programa de Asignatura, en el que se deben
consignar los siguientes datos (Ver Tabla 1):
Tabla 1. Formato del componente Identificacin

El periodo de
Nombre asignatura: Escriba el nombre de la asignatura vigencia es de
2 aos
Cdigo: Escriba el nmero del cdigo de la asignatura asignado por la Di-
reccin de Admisin, Registro y Control Acadmico (DARCA)
Periodo de Vigencia:
Tipo de Curso: Escriba el tipo de asignatura segn sus caractersticas Expresado en ao de inicio y
Obligatorio/Electivo trmino. Ej: 2013 a 2014
Formacin Disciplinar/rea de Especialidad/ Formacin Integral:
Formacin Integral Profesional/ Oferta Institucional/ Actividad Extraprogra-
mtica
Semestral / Anual
Dpto.: Escriba el nombre de la Facultad: Escriba el nombre

Carrera: Escriba el nombre de la carrera
Unidad Acadmica que imparte de Facultad a la que pertenece
en la que se imparte la asignatura
la asignatura el Departamento.
Total de horas: (semestral o

anual segn corresponda) Ao/ semestre: del Plan de
N Crditos SCT: Escriba el nmero to- Cronolgicas: de la asignatu- Estudio de la carrera en la cual
tal de crditos SCT de la asignatura que ra. se imparte la asignatura
est consignado en el Plan de Estudio x ao/ x semestre
Pedaggicas: de la asignatura
Horas trabajo autnomo: Expre-

Horas presenciales: Expresado en nmero total de Horas Peda- sado en nmero total de Horas Pe-
ggicas semanales de la asignatura, segn su tipo (Hora Terica, daggicas semanales de la asignatu-
Hora Prctica, Hora Laboratorio) ra, segn su tipo (Hora Terica, Hora
HT: Prctica, Hora Laboratorio)
HP: HT: Escriba aqu la
o las asignatu-
HL: HP: ras necesarias a
HL: cursar en forma
paralela
Correquisitos: Escriba SI o NO
Prerrequisitos: Escriba SI o NO Asignatura: Escriba el o los nombres
Asignatura: Escriba el o los nombres de las asignaturas considera- de las asignaturas que el estudiante
das como requisito en el Plan de Estudio de la carrera debe cursar en forma paralela, segn
Cdigo: Escriba el nmero del cdigo de la asignatura el Plan de Estudio de la carrera
Escriba aqu la o las

asignaturas que se
requiere haber apro-
bado con anterioridad,
para el logro de los
aprendizajes del
programa

a) El Sistema de Crditos Transferible SCT en la Universidad del

Bo-Bo
El sistema de Crditos Transferibles (SCT) es un nuevo sistema de crditos universitarios

comn a las instituciones del Consejo de Rectores (CRUCH), que busca medir, racionalizar
y distribuir el trabajo acadmico de los estudiantes que componen su Plan de Estudios.
Es un sistema de valoracin numrica del volumen total de trabajo del estudiante, lo que
implica reconocer que los estudiantes tienen un tiempo finito para el logro de los resul-
tados de aprendizaje y el desarrollo de las competencias en cada una de las actividades
curriculares.
La Universidad del Bo-Bo define que un crdito SCT es equivalente a 30 horas cronol-
gicas de carga horaria total del alumno, asociada al trabajo acadmico presencial y aut-
nomo. Establece, adems, como carga acadmica normal para un estudiante 60 crditos
(SCT) anuales, distribuidos semestralmente en 30 crditos. Sin embargo, el Plan de Estu-
dio puede establecer un mnimo de 27 y un mximo de 33 crditos por semestre, con-
servando los 60 crditos anuales3. En este sentido, con el fin de cautelar una adecuada
carga acadmica del estudiante se considera recomendable un mximo de 5 asignaturas
por semestre.
Se establecen las siguientes variables en la determinacin del valor en horas del Crdito
Transferible en la UBB:
Variable 1
50 horas de trabajo semanal, considerando tiempo presencial ms el tiempo no presen-

cial (autnomo), que ocupa el estudiante a tiempo completo4 .
Variable 2
36 semanas lectivas anuales (semestralmente 18 semanas acadmicas)
Variable 3
1800 horas cronolgicas de dedicacin anual (50 horas semanales x 36 semanas),

que son divididas por el normalizador 60. As, se obtiene que un SCT/UBB equivale a
1800/60 = 30 horas cronolgicas.
3 Vicerrectora Acadmica (2010). Documento N1. Orientaciones para implementacin del Modelo Educativo
en el marco de la renovacin curricular en la Universidad del Bo-Bo.
4 Corresponde a la carga semanal promedio que el estudiante dedica a sus actividades acadmicas, segn el
estudio de Carga Acadmica Estudiantil Declarada (CAED, 2008)

Tabla 2. Cuadro comparativo Sistema de Crdito histrico y Sistema de Crdito SCT
Sistema de Crditos UBB Sistema de Crditos SCT- UBB

(histricos)
Promedio aproximado de 22 crditos se- 30 crditos semestrales.
mestrales.
Todo estudiante estar autorizado para Con un margen de 5% de flexibilidad
inscribir asignaturas o actividades entre un
mnimo de 16 y un mximo de 24 crditos Ejemplo: 27 SCT semestre 1 y 33 SCT el se-
semestrales. mestre 2
El valor del crdito considera solamente El valor del crdito considera horas peda-
las horas pedaggicas presenciales. ggicas presenciales y horas de trabajo au-
tnomo del estudiante.
100% centrado en las horas de trabajo pre-
sencial, mirada centrada en la enseanza. Se sugiere un mximo de 40% de trabajo
presencial, 60% de trabajo autnomo de-
dicado al aprendizaje del alumno. Porcen-
tajes aproximados y flexibles de acuerdo a
las caractersticas de cada disciplina.

b) Determinacin de la carga horaria de la asignatura en funcin

de los crditos SCT.
La asignacin de crditos en el Sistema de Crditos Transferibles (SCT), contempla horas

de trabajo presenciales y horas de trabajo autnomo de los estudiantes segn descrip-
cin de la Tabla 3:
Tabla 3. Horas presenciales y autnomas
Horas trabajo
Horas Presenciales
HT= Horas Tericas Autnomo
HP= Horas Prcticas Con la presencia del Sin la presencia del
profesor o tutor profesor o tutor
HL= Horas Laboratorio/
Taller HT: Clases tericas o terico-prc-
ticas, ms bien de carcter expo- HT: HP: HL:
sitivo (Horas de estudio o traba-
Se sugiere asignar horas HP: Clases para el desarrollo, apli- jo del estudiante indepen-
de trabajo autnomo cacin, profundizacin de cono- diente sin la presencia del
en funcin de las horas cimientos: estudio de casos, re- profesor o tutor: lecturas,
presenciales, segn las solucin de problemas, debates, desarrollo de ejercicios,
caractersticas y necesi- puzzles de grupos/ Seminarios / elaboracin de mapas con-
dades de cada proceso Tutoras colectivas/ Ayudantas) ceptuales, construccin de
formativo. HL: Clases de carcter principal- maquetas, bsqueda de in-
mente prctico realizadas en la- formacin, participacin en
boratorio qumico, computacin, foros/blog)
geogrfico, simulacin, talleres de
diseo u otro.
Criterios para la asignacin de horas de trabajo autnomo: 1 Hora Pedaggica

presencial requiere de un tiempo de trabajo personal autnomo adicional del estudiante
para el logro de los aprendizajes, por lo que es necesario considerar estos tiempos en los
valores hora del programa, de acuerdo a la naturaleza de las actividades de aprendizaje,
contenidos y procesos mentales involucrados en su desarrollo.
Se sugiere que el Plan de Estudios de la carrera considere en su definicin los siguientes

valores:
1 hora Terica Agregar 1 hora ms de trabajo del alumno

por cada hora terica presencial
1 hora Prctica Agregar 2 horas ms de trabajo del alumno
por cada hora de prctica presencial guiada
1 hora Laboratorio/ Taller Agregar 2 horas ms de trabajo del alumno
por cada hora de trabajo en laboratorio

c) Pasos para el clculo de la carga horaria SCT de la asignatura
El mtodo de acuerdo para clculo de los SCT se establece por consenso en cada carrera,
calculando la carga estimada de trabajo acadmico de cada estudiante medio, en rela-
cin con el tiempo presencial y el tiempo autnomo que demanda la asignatura, segn su
modalidad5; tomando en consideracin la estructura del Perfil de Egreso, Plan de Estu-
dios y la Matriz de Tributacin de la carrera. Se sugiere desarrollar los siguientes pasos:
Paso 1:
Identificar el nmero de crditos SCT de la asignatura es- Ver metodologas
tablecido en el Plan de Estudio acordado por la carrera para el clculo SCT
con sus correspondientes Horas Pedaggicas y Horas Cro- Anexo 1, pgs. 34.
nolgicas. Ejemplo:
5 SCT (13 Horas Pedaggicas/9 Horas Cronolgicas)
Paso 2:
Calcular el total de Horas Cronolgicas semestrales de la
asignatura, multiplicando el nmero de Horas Cronolgi-
Para la revisin de las Horas
cas de la asignatura declaras en el Plan de Estudio por 18
Pedaggicas de la asignatura
semanas.
se debe considerar el nmero
Ejemplo: 9 x 18=162 de semanas del semestre (18).
La suma de las Horas Pedag-

gicas presenciales y autno-
mas debe coincidir con el total
Paso 3: de Horas Pedaggicas declara-
Calcular el total de Horas Pedaggicas semestrales de la das en el Plan de Estudios.
asignatura, multiplicando el nmero de Horas Pedaggi-
cas de la asignatura declaradas en el Plan de Estudio por
18 semanas.
Ejemplo: 13 x 18=234
5 Documento N1. Orientaciones para implementacin del Modelo Educativo en el marco de la renovacin
curricular en la Universidad del Bo-Bo. pg. 36

II. Descripcin
En este apartado se consideran tres aspectos:
1 - Presentacin
2 - Descriptor de Competencia
3 - Aprendizajes Previos
a) Presentacin: Relacin de la asignatura con las competencias

del Perfil de Egreso
Corresponde al primer aspecto de la Descripcin del Programa de Asignatura, en el que

se redacta la justificacin de la asignatura dentro del Plan de Estudios de la carrera (Ver
Figura 4).
Escriba aqu una breve explicacin y

sentido de la asignatura, declarando su
contribucin al Perfil de Egreso de la ca-
rrera. Se deben sealar explcitamente
las Competencias Especficas y Compe-
tencias Genricas, si corresponde, que
se trabajarn en la asignatura, segn
Matriz de Tributacin.
Figura 4.Formato de Presentacin

Ejemplo: Presentacin del Programa de Asignatura de Estadstica, Ingeniera Civil Elctrica
Estadstica es una asignatura de segundo ao, segundo semestre, de carcter terico

prctico. Se orienta a entregar conocimientos bsicos de estadstica descriptiva, pro-
babilidades, variables aleatorias y algunas distribuciones probabilsticas particulares
en esta rea, para el apoyo a la toma de decisiones en el campo de la Ingeniera
Contribuir a las competencias especficas del Perfil de Egreso en cuanto a:
CE1: Aplicar los conceptos de las Ciencias Bsicas y Ciencias de la Ingeniera a los
distintos contextos que se ve enfrentado, para resolver los problemas de la realidad
industrial y de servicio.
Adems, la asignatura contribuye al desarrollo de las competencias del Perfil Gen-
rico de la Universidad del Bo- Bo en cuanto a:
CG1. Disposicin al Aprendizaje: Manifestar una actitud permanente de bsqueda
y actualizacin de sus aprendizajes, incorporando los cambios sociales, cientficos y
tecnolgicos en el ejercicio y desarrollo de su profesin.
CG3. Trabajo Colaborativo: Establecer relaciones dialogantes para el intercambio de
aportes constructivos con otras disciplinas y actuar ticamente en su profesin. Tra-
bajar de manera asociativa en la consecucin de objetivos.
b) Descriptor de Competencia (meta de la asignatura)
El Descriptor de Competencia describe la gran meta de aprendizaje que se lograr dentro

de la asignatura, que integra el conjunto de capacidades y actitudes que el estudiante
debe desarrollar en el transcurso del proceso de enseanza y aprendizaje6. Como las com-
petencias por su naturaleza son densas y complejas, para efectos del diseo curricular,
es necesario disgregarlas en unidades ms pequeas, posibles de ser consideradas en las
asignaturas. Esta disgregacin la denominaremos tambin Resultados de Aprendizaje. El
propsito del descriptor se describe en la Tabla 4.
Tabla 4. Sntesis de aspectos para determinar el descriptor o meta de la asignatura
Aspecto Descripcin
Integrar las competencias de las que la asignatura se hace cargo en la Matriz de
Propsito Tributacin, en un solo enunciado que oriente el desglose en Resultados de Apren-
dizaje.
Cul es el foco o meta de esta asignatura? qu se pretende lograr a partir de la
Preguntas
tributacin? Qu se pretende en trminos de logro de aprendizaje al finalizar la
Orientadoras
asignatura?Constituye una sntesis integradora de la totalidad de la tributacin?
Se redacta la meta de la asignatura bajo la estructura verbo (en infinitivo)+objeto+

Procedimiento condicin+finalidad6, analizando especficamente el nivel de tributacin de la Asig-
natura a las competencias del Perfil de Egreso.
Por cada asignatura, una gran meta con el desglose de sus Resultados de Aprendi-
Producto
zaje.
6 La finalidad no se considera exigible, siendo deseable que se precise el sentido de la formacin.

La redaccin del componente Descriptor de Competencia del Programa de Asignatura

sigue el siguiente formato (Ver Figura 5):
Considere en su
redaccin los criterios
Escriba aqu la meta de la asigna- establecidos en el Anexo
tura, como una sntesis que inte- 2, pg.35
gra el conjunto de capacidades y
actitudes que el estudiante debe
desarrollar en el transcurso del
proceso de enseanza aprendi-
zaje. Se operacionaliza a travs
de su desglose en Resultados de
Aprendizaje alcanzables, que el
estudiante debe lograr al trmino
de la asignatura.
Se redactan bajo la estructura:
Verbo en infinitivo + objeto +

condicin + finalidad7
Figura 5. Formato de Descriptor de Competencia
Ejemplo: Descriptor de Competencia del Programa de Asignatura de Biologa General I,

Ingeniera en Recursos Naturales
Analizar el origen y evolucin de los seres vivos para fundamentar los pro- Meta
blemas biolgicos comunicando sus resultados en ambientes de trabajo
colaborativo asumiendo la importancia del lxico comn para todas las
ciencias Desglose de
la Meta en
1. Relaciona conceptos sobre el origen de la vida y su proceso evolutivo Resultados de
Aprendizaje.
segn la teora sinttica de la evolucin para el desarrollo de una visin
holstica de la vida.
2. Disea experimentos bsicos utilizando el mtodo cientfico y co- Revise las consideraciones
munica sus resultados de investigacin para desarrollar un razonamiento para su formulacin en el
apartado Resultados de
cientfico. Aprendizaje pg. 20 a la 21.
3. Fundamenta los procesos biolgicos desde la Teora Celular para ex-

plicar los mecanismos de proliferacin celular y reproduccin
Es recomendable que el verbo se formule al inicio de la estructura de la meta. Sin em-

bargo, el objeto, la condicin y finalidad, podrn alternar su orden, siempre y cuando se
encuentren presente y en una lectura de fcil comprensin.
7 La finalidad no se considera exigible, siendo deseable que se precise el sentido de la formacin.

c) Aprendizajes Previos
El componente Aprendizajes Previos hace referencia a las capacidades adquiridas o Re-

sultados de Aprendizaje logrados por los estudiantes en asignaturas requisito. (Ver Figura
6)
Redacte aqu los conocimientos, habi-

lidades y actitudes desarrolladas con
anterioridad por el estudiante, conside-
rados necesarios o deseables al inicio
de las actividades de aprendizaje de la
asignatura.
Verbo (3 persona singular) + objeto
Figura 6. Formato de Aprendizajes Previos
Ejemplo: Componentes de Aprendizajes Previos de la Asignatura de Estadstica
Calcula derivadas e integrales en una y dos variables.
Aplica elementos de teora de conjuntos

III. Resultados de Aprendizaje

Este apartado del diseo del Programa de Asignatura descompone la complejidad de la
meta en elementos posibles de ser enseados y aprendidos. Contiene la informacin
que permite operativizar la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje a travs
de 5 elementos: los Resultados de Aprendizaje (previamente definidos en el Descriptor
de Competencia), la metodologa, los criterios de evaluacin, los contenidos y el tiempo
estimado.
Tabla 5.Sntesis Resultados de Aprendizajes
Resultados de Metodologa Criterios de Evaluacin Contenidos conceptuales, Tiempo

Aprendizaje procedimentales estimado
y actitudinales.
a) Resultados de Aprendizaje (RA)
Los Resultados de Aprendizaje constituyen un ncleo central en la elaboracin del Progra-

ma de Asignatura, puesto que a partir de ellos se establecen los criterios de evaluacin
y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Especifican la meta para
hacerla enseable y aprendible, constituyen el paso a paso para el logro de esta meta y
cada Resultado de Aprendizaje responde a un elemento declarado en el Descriptor de
Competencia.
Los Resultados de Aprendizaje son un enunciado acerca de lo que se es-

pera que el estudiante deba saber, comprender y/o ser capaz de demos-
trar al trmino de un perodo de aprendizaje (Gosling & Moon, 2002).
Los Resultados de Aprendizaje son una descripcin explcita acerca de

lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer (Ken-
nedy, Hyland, & Ryan, 2007).
Verbo (3 persona singular) + objeto + condicin + finalidad

Analiza los elementos tericos que sustentan la elaboracin de polticas sociales
para generar propuestas fundadas de intervencin social.

Tabla 6. Sntesis de aspectos para determinar los Resultados de Aprendizaje
Aspecto Descripcin
Propsito Operacionalizar la meta de la asignatura, al inferir y desglosar los
contenidos y criterios de evaluacin que sean coherentes y suficien-
tes para su desempeo, cautelando que sean alcanzables y evalua-
bles en el tiempo establecido.
Preguntas Orientadoras Qu debe saber hacer o evidenciar el estudiante al finalizar esta
asignatura? Bajo qu condiciones o criterios debe movilizar los sa-
beres? El estudiante ser capaz de.?
Procedimiento Plantear los Resultados de Aprendizaje que se desprenden de
la meta de la asignatura, contexto de realizacin y sentido del
desempeo. Establecer la condicin y finalidad en que se eje-
cuta la accin. Se recomienda ordenarlos del ms simple al ms
complejo, cumpliendo este ltimo, un rol ms integrador.
Producto Un conjunto de Resultados de Aprendizajes, se sugiere un mnimo
de 2 y un mximo de 5.
La condicin en los Resultados de Aprendizaje establece el sentido, finalidad, propsito,

alcances e implicancias del objeto y el verbo. Existen tres tipos de condiciones: de en-
torno, finalidad y disciplinarios (Ver Anexo 3 y 4, pg. 36 y 37). Cada una de ellas responde
a la necesidad de dar el para qu de la enseanza desde distintas formas y especifica-
ciones. Es recomendable que en un mismo Resultado de Aprendizaje exista ms de una
condicin, pues mejora su especificidad y el sentido del mismo. Comnmente ser la
condicin de finalidad, la que est siempre acompaada por alguno de los otros dos.
Sin embargo, depender del tipo y las caractersticas del objeto de estudio.
Aqu se copian Resultados de Aprendizaje

los Resulatdos 1.Aplica elementos y propiedades
de Aprendizaje
de las ecuaciones y los polinomios
formulados en
en el contexto de en la ingeniera para la solucin de
una Asignatura de problemas
Ingeniera
Figura 7. Resultados de Aprendizaje

b) Metodologa
La Metodologa hace referencia a la forma de proceder que tienen los profesores para
desarrollar las actividades formativas. Para Tobn (2004), son procedimientos dirigidos a
alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y/o actividades. Esto
supone declarar de manera planificada las estrategias didcticas, cuyo ordenamiento
permita la accin del estudiante y del docente en funcin de la captacin de significados
y un aprendizaje contextualizado.
Tabla 7. Sntesis de aspectos para determinar la metodologa

Aspecto Descripcin
Propsito Proponer de modo general la forma de llevar a cabo el proceso de
enseanza y aprendizaje para el logro de los Resultados de Apren-
dizaje (RA)
Preguntas Orientadoras De qu manera voy a estructurar el proceso de enseanza y apren-
dizaje para que el estudiante adquiera y /o desarrolle el RA?
Procedimiento Declarar metodologas de aprendizaje en coherencia con la meta,
RA y criterios de evaluacin.
Producto Una propuesta metodolgica que oriente el desarrollo didctico y
evaluativo para el logro de los Resultados de Aprendizaje
El conjunto de actividades, tcnicas y medios se planifican de acuerdo a las necesidades

de aprendizaje, la naturaleza del conocimiento, las reas y asignaturas, lo que da origen
a la proposicin de metodologas tales como: ABP (Aprendizaje Basado en Problemas),
mtodo Peer Instruction, Jigsaw o rompecabezas, mapa conceptual, lluvias de ideas, jue-
go de roles, entre otros.
Aqu se registran la o Resultados de Aprendizaje Metodologa

las metodologas que 1.Aplica elementos y pro- Clase expositiva con
se propone desarrollar
piedades de las ecuaciones lluvia de ideas y discu-
en cada uno de
los Resultados de y los polinomios en la inge- sin socializada
Aprendizaje, como gua niera para la solucin de
general para el diseo Trabajo colaborativo
problemas
de las actividades para la resolucin de
formativas problemas
Figura 8. Ejemplo de redaccin de la Metodologa en el contexto de la asignatura de Clculo

c) Criterios de Evaluacin
Constituyen los referentes que determinan los aprendizajes relevantes que el estudiante
debe alcanzar y evidenciar en trminos de producto o desempeo y que permiten valorar
sus logros. Establecen la profundidad, alcance y precisin de los Resultados de
Aprendizaje orientando a cmo ste se concretizar.
Se recomienda establecer entre dos y cuatro criterios de evaluacin por cada RA. Un
nmero menor, hace inconsistente al RA. En caso de presentarse ms criterios de evalua-
cin, posiblemente ese RA debe ser separado en dos. Asimismo, es necesario considerar,
en el conjunto de criterios de evaluacin, todos los contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales del RA.
Caractersticas de los Criterios de Evaluacin:
Establecen los mbitos o procedimientos para alcanzar un desempeo adecuado o

bien hecho, secuenciados de menor a mayor complejidad.
Son ms concretos que los RA, pero no al punto de ser una actividad de aprendizaje
acotada. Son atemporales y no dependen de ninguna dinmica especfica, a menos
que sea la aplicacin de una metodologa que involucre un paso en particular y
nico.
No consideran la finalidad, pues el conjunto de criterios de evaluacin deben cons-
tituir la finalidad del RA; focalizan, contextualizan, delimitan los aprendizajes.
Verbo(3 persona singular) + Objeto + Condicin 8 78
Aqu se muestra Resultados de Metodologa Criterios de Evaluacin

un ejemplo de Aprendizaje
Criterios de 1.Aplica ele- Clase exposi- 1.1 Diferencia ecuaciones al-
Evaluacin para el mentos y pro- tiva con lluvia gebraicas de una variable y
RA 1 . piedades de de ideas y dis- polinomios de otras expresio-
las ecuaciones cusin sociali- nes matemticas.
y los polino- zada 1.2 Aplica procedimientos
mios en la in- para solucionar ecuaciones
geniera para Trabajo cola- lineales y cuadrticas de una
la solucin de borativo para la variable con races reales.
problemas resolucin de 1.3 Soluciona inecuaciones
problemas asociados a polinomios facto-
rizables con races reales.
1.4 Identifica la cantidad de
races reales e imaginarias de
un polinomio de una variable
en las ecuaciones a partir de la
formulacin de un problema
contextualizado.
Figura 9. Ejemplo redaccin criterio de evaluacin

7
8
8 No es necesario que su redaccin contemple las 3 condiciones

d) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
El Modelo Educativo plantea tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y acti-

tudinal que constituyen las demandas de conocimiento de la asignatura.
Considere para
su profundizacin
revisar en el Anexo
Conceptual: Constituyen el saber
5, pgs. 38 - 39.
y son los contenidos fundamentales
para alcanzar el RA, en trminos de
conceptos, datos, hechos, teoras,
principios. 1. Distribucin conjunta, marginal
y condicional.
2. Tipos de clula y sus organelos.
Son de naturaleza literal y general-
mente descriptiva.
Procedimental: Constituyen el sa-
EJEMPLOS
ber hacer y son los procesos, y pro- 1. Tcnicas para la aplicacin
de permutaciones y
cedimientos fundamentales para al- combinaciones
canzar el RA, en trminos de tcnicas 2. Preparacin de frotis celular.
a emplear, algoritmos, habilidades,
mtodos, destrezas, modelos.
Son de naturaleza prctica psicomo-

tora y/o de proceso mental.
1. Principios ticos para el debate.
Actitudinal: Constituyen el saber 2. Criterios de rigurosidad en la
bqueda de informacin.
ser y son los aspectos socioafecti-
vos, valricos y profesionales fun-
damentales para alcanzar el RA o la
competencia, en trminos de actitu-
des, valores, normas, lineamientos
ticos, principios, criterios profesio-
nales, motivacin y actitud innova-
dora.
Son de naturaleza emocional, afecti-

va y social, que contribuyen al pen-
sar y actuar desde la profesin .
Los Contenidos deben responder a la pregunta Qu saberes requiere mi es-

tudiante movilizar para dar cuenta o poner en accin los Resultados de Apren-
dizaje? El conjunto de contenidos, por tanto, debe estar en coherencia con los
RA y meta de la Asignatura.
Figura 10. Descripcin de tipos de contenidos

Tabla 8. Ejemplo que sintetiza los componentes del apartado Resultados de Aprendizaje,
includo los contenidos
Contenidos conceptua-
Resultados de
Metodologa Criterios de Evaluacin les, procedimentales y
Aprendizaje
actitudinales.
1.1 Diferencia ecuacio- Conceptuales

nes algebraicas de una Ecuaciones, inecua-
variable y polinomios de ciones, polinomios,
otras expresiones mate- races, nmeros
mticas. complejos.
Procedimentales
1.2 Aplica procedimien- Resolucin de
1. Aplica elemen- 1.1 Clase tos para solucionar ecuaciones linea-
tos y propie- expositiva ecuaciones lineales y les, cuadrticas y
dades de las con lluvia de cuadrticas de una va- orden superior.
ecuaciones y ideas y dis- riable con races reales. Determinaciones
los polinomios cusin socia-
de races reales o
en la ingenie- lizada 1.3 Soluciona inecuacio- complejas
ra para la so- 1.2 Trabajo nes asociados a polino-
lucin de pro- colaborativo mios factorizables con Operatoria con po-
para la re- linomios y nmeros
blemas solucin de races reales.
complejos.
problemas
1.4 Identifica la cantidad Utilizacin de soft-
de races reales e imagi- ware para determi-
narias de un polinomio nar races reales.
de una variable en las Actitudinales
ecuaciones a partir de la Criterios de riguro-
formulacin de un pro- sidad en el desarro-
blema contextualizado. llo de problemas.
Recomendaciones para la elaboracin de los Contenidos:
Deben redactarse como si fueran el ndice de un libro, listados en secuencia lgica

a partir del RA.
Deben considerar dos o tres tipos para cada RA y en toda la asignatura estar presen-
tes los conceptuales, procedimentales y actitudinales .
Deben considerar a lo menos uno de tipo actitudinal para toda la asignatura y estar
en coherencia con la o las Competencias Genricas a que tributa el Programa de
Asignatura.
Deben ser suficientes para conseguir el logro del Resultado de Aprendizaje
Deben especificar el contenido de manera que se declare el qu se quiere ensear.

e) Tiempo Estimado
Se establece en funcin de las horas de trabajo presencial y horas de trabajo autnomo

del estudiante.Para cada resultado de aprendizaje se estiman las Horas Tericas (HT),
Horas Prcticas (HP) y Horas de Laboratorio (HL) de las actividades presenciales y de tra-
bajo autnomo, a partir de la cantidad de crditos SCT asignados y las horas pedaggicas
calculadas.
Para estimar las horas que ocuparn en cada uno de los resultados de aprendizaje, se
debe analizar la amplitud de contenidos y complejidad de ellos.
En la Tabla 9 se muestra un ejemplo, segn formato UBB establecido, que contempla un

Resultado de Aprendizaje con sus actividades para el aprendizaje, evaluacin y tiempo
estimado.
Tabla 9. Ejemplo Actividades para el Aprendizaje, Evaluacin y Tiempo Estimado de la Asignatu-

ra Introduccin a la Ingeniera de la Carrera de Ingeniera Civil en Informtica
Contenidos conceptua-
Resultados de
Metodologa Criterios de Evaluacin les, procedimentales y Tiempo estimado
Aprendizaje
actitudinales.
1.1 Diferencia ecuacio- Conceptuales

nes algebraicas de una Ecuaciones, inecua-
variable y polinomios de ciones, polinomios,
otras expresiones mate- races, nmeros
mticas. complejos.
Procedimentales
Horas
1.2 Aplica procedimien- Resolucin de
1.1 Clase presenciales:
1. Aplica elementos para solucionar ecuaciones linea-
expositiva HT: 18
tos y propie- ecuaciones lineales y les, cuadrticas y
con lluvia de HP: 9
dades de las cuadrticas de una va- orden superior.
ideas y dis- HL: 9
ecuaciones y riable con races reales. Determinaciones
los polinomios cusin socia-
de races reales o Horas de
en la ingenie- lizada 1.3 Soluciona inecuacio- complejas trabajo
ra para la so- 1.2 Trabajo nes asociados a polino-
lucin de pro- colaborativo mios factorizables con Operatoria con po- autnomo:
para la re- linomios y nmeros HT: 18
blemas solucin de races reales.
complejos. HP: 18
problemas
1.4 Identifica la cantidad Utilizacin de soft- HL:18
de races reales e imagi- ware para determi-
narias de un polinomio nar races reales.
de una variable en las Actitudinales
ecuaciones a partir de la Criterios de riguro-
formulacin de un pro- sidad en el desarro-
blema contextualizado. llo de problemas.

IV. Sistema de Evaluacin

El sistema de evaluacin considera la declaracin de las evidencias para el logro de los
Resultados de Aprendizaje de los estudiantes, considerando los conocimientos, habilida-
des y actitudes definidas en el Programa de Asignatura.
Tabla 10. Sntesis de aspectos a considerar en la Evaluacin.

Aspecto Descripcin
Las actividades Propsito Declarar el tipo de evaluacin, el momento evaluativo y su pon-
se relacionan deracin
con los RA pre-
viamente defini- Preguntas Qu evidencias de aprendizaje pueden dar cuenta del logro
dos, por lo que se Orientadoras de los aprendizajes de los estudiantes, en coherencia con la
debe copiar cada meta, resultado de aprendizaje, criterios de evaluacin y con-
RA en la primera tenidos?
columna de la
Tabla
Procedimiento Declarar evidencias de aprendizaje en coherencia con la meta,
RA y criterio de evaluacin, considerando la evaluacin de pro-
ceso y producto.
Producto Una declaracin del conjunto de evidencias de aprendizaje,
considerando los porcentajes o peso que cada una tendr en el
sistema de evaluacin
Las evidencias de aprendizaje constituyen el conjunto de productos que demuestran la

obtencin de los Resultados de Aprendizaje. Abarca las actividades y tareas que el estu-
diante debe realizar durante el proceso y al trmino de los Resultados de Aprendizaje.
Ellas pueden consistir en un informe escrito, un ensayo, un mapa conceptual, un porta-
folio, un test, entre otras; en coherencia con los criterios de evaluacin y contenidos.
El conjunto de evidencias le permite al docente recopilar informacin, emitir juicios de

valor y tomar decisiones del proceso de enseanza aprendizaje.
Las evidencias deben ser coherentes con los Resultados de Aprendizaje planteados y, en
su conjunto, dar cuenta del logro de la meta, es decir, de la puesta en accin de las com-
petencias de que la asignatura se hace cargo.
Lo anterior implica declarar la ponderacin correspondiente a cada tipo de evidencia de

aprendizaje (proceso y producto) que el estudiante debe desarrollar en el transcurso de
la asignatura (sumando un 100%), contemplando los ajustes del Sistema de Calificacin o
notas de 1.0 a 7.09 de la Universidad.
9 Segn Ord: 018/2012.Proyecto de modificacin del Sistema de Calificacin en la Universidad del Bo-Bo

Tabla 11.Ejemplo del Sistema de Evaluacin
IV. SISTEMA DE EVALUACIN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

(proceso y producto)
Portafolio
Copiar aqu RA 1 Talleres individuales y grupales
Exposicin oral
Certamen 1
Copiar aqu RA 2 Informes de trabajo atonomo

Exposicin
Test
Informes de trabajos en clases

Copiar aqu RA 3 Certamen 2
Mapa Conceptual
Informe de Proyecto
La evaluacin de la asignatura considera:
Informe de trabajos y proyecto 25%

Certamen 1 y 2 25%
Exposiciones 25%
Portafolio con talleres individuales y grupales 25%

V. Bibliografa
La Bibliografa se debe formular de acuerdo a alguna norma como la APA o la estipulada
por la Biblioteca de nuestra Universidad10, diferenciando bibliografa bsica fundamental
de la complementaria.
Se sugiere para una adecuada gestin de los recursos cautelar la existencia de volme-
nes suficientes en relacin al nmero de estudiantes y /o prever la manera de solucionar
las dificultades de disponibilidad y acceso. Como asimismo actualizar la bibliografa en
funcin de los avances de la disciplina, enfoques y tendencias. En este sentido, incluir
adems portales, bases de datos, repositorios, redes y sitios web de inters en el rea.
Tabla 12. Ejemplo Bibliografa
V. BIBLIOGRAFA
Fundamental
Barba, C. (2007). Reducir la pobreza o construir ciudadana social para todos? Mxico.
Universidad de Guadalajara.
French-Davis, R. Stallings, B. (2001). Reformas, crecimiento y polticas sociales en Chile
desde 1973. Santiago. LOM/CEPAL
Herrera, P. (2003). Las polticas sociales en las sociedades complejas. Barcelona. Ariel
Lpez,E. (2005). Problemas Sociales : desigualdad, pobreza y exclusin social. Madrid. Bi-
blioteca Nueva
Complementaria
Alvarez, S.(2005). Trabajo y reproduccin de la pobreza en Amrica Latina. Bs.Aires. CLAC-

SO
Erazo, X./ Martin, M.(2007). Polticas Pblicas para un Estado de Derechos: el paradigma
de los derechos universales Vol. I Santiago. LOM
Garretn, M. (2004). Amrica Latina en el siglo XXI: hacia una nueva matriz sociopoltica.
Santiago. LOM
n el Anexo 6, pgs. 41 - 47 se muestra un Programa de Asignatura con su desarrollo

completo

Revisin y ajustes
En el desarrollo del proceso se debe privilegiar la coherencia. Por ello, cada vez que se
avanza, es necesario volver atrs para revisar y nuevamente ajustar. Toda vez que se
profundiza, es imperioso revisar-validar-ajustar. El proceso de construccin nunca es se-
cuencial, ms bien es un espiral progresivo sobre el que se vuelve continuamente. Es al
finalizar el diseo, que todo es coherente. Un modelo
que ayuda a esta construccin es el modelo RVAA (Re-
visar, Validar, Ajustar, Avanzar).
El diseo de programas de asignatura se valida en la

implementacin y en los efectos de la formacin por
medio del seguimiento a los egresados. Sin embargo,
en la etapa de Elaboracin de Programas se pueden
utilizar algunos indicadores para cautelar la calidad del
diseo
Figura 11. Modelo RVAA
Indicadores de calidad sobre el diseo del

Programa de Asignatura
Se presenta un listado de indicadores para revisar y ajustar el producto final que es el
Programa de Asignatura mediante presencia o ausencia de cada indicador.
Tabla 13. Indicadores de calidad
Indicadores Valoracin
A. Relacin de la Asignatura con el Perfil de Egreso Presencia Ausencia
A1. Se establecen las relaciones entre la asignatura y la Ma-

triz de Tributacin considerando sus niveles?
A2. Se sealan las Competencias Especficas que se traba-

jarn en la asignatura?
A3. Se sealan, si corresponde, las Competencias Genri-

cas que se trabajarn en la asignatura?

B.- Sobre Meta de la Asignatura y Aprendizajes Previos Presencia Ausencia

(AP)
B1. La meta cumple con la estructura de redaccin verbo

(inf)+objeto+condicin + finalidad?
B2. La meta de la asignatura da cuenta de la sntesis de la

Matriz de Tributacin?
B3. La redaccin de la meta es clara y sin ambigedades?
B4. La meta enuncia lo que el estudiante debe realizar utili-

zando niveles taxonmicos superiores del aprendizaje?
B5. La meta establece el desglose de los resultados de

aprendizaje, a nivel de Verbo en 3 era persona y objeto?
B6. Se presenta un conjunto de aprendizajes previos nece-

sarios para desarrollar los nuevos conocimientos, cumplien-
do con la forma Verbo 3era persona singular y objeto?
C. Sobre el Resultado de Aprendizaje/tipos de contenidos Presencia Ausencia
C1. Los verbos utilizados en el RA son coherentes con la

meta en nivel y significado?
C2. Los RA se vinculan a la disciplina y aportan al logro de

la meta?
C3. Los RA en su conjunto cubren a la meta en su totalidad?
C4. Existe secuencia lgica en la redaccin de los RA en fun-

cin de la progresin del aprendizaje?
C5. El RA por s solo puede generar una evidencia de apren-

dizaje?
C6. Los RA cumplen en forma: Verbo 3era persona singular

+ objeto+condicin+ finalidad?
C7. Los RA son posibles de ser alcanzados por TODOS los

estudiantes?
C8. La formulacin del RA utiliza un nivel taxonmico acor-

de con el nivel de desarrollo cognitivo expresado en la meta?
C9. La Metodologa orienta la propuesta de actividades for-

mativas en el conjunto de los RA?

D. Contenidos Conceptuales Procedimentales y Actitudina-

Presencia Ausencia
les
D1. Estn presentes los contenidos conceptuales, proce-

dimentales y actitudinales en el total de los contenidos del
RA?
D2. Los contenidos estn enunciados como una lista o un

ndice de libro?
D3. Los contenidos son pertinentes a lo establecido en el

RA?
D4. Los contenidos conceptuales dan cuenta de conceptos,

datos, hechos, teoras, principios relacionados con el RA.?
D5. Los contenidos procedimentales son de naturaleza

prctica psicomotora y/o proceso mental en relacin al RA?
D6. El contenido actitudinal considera aspectos socioafecti-

vos, valricos y profesionales relacionados con el RA?
D7. Los contenidos estn suficientemente explicitados

como para comprender su sentido?
E.- En Relacin con los Criterios de Evaluacin Presencia Ausencia
E1. Los criterios consideran los aspectos conceptuales, pro-

cedimentales y actitudinales (si corresponde), establecidos
en los contenidos?
E2.Establecen el producto o desempeo que deben lograr

los estudiantes?
E3. Los criterios cumplen la forma: Verbo 3era persona sin-

gular + objeto+condicin?
F.- Sistema de Evaluacin Presencia Ausencia
F1. Se contemplan evidencias de aprendizaje de proceso y

de producto?
F2. Se declaran evidencias de aprendizaje suficientes para

cada RA ?
F3. Se considera la asignacin de porcentajes para cada

tipo de evaluacin?

G.- Bibliografa Presencia Ausencia
G1. La bibliografa est estructurada segn norma APA u

otra similar?
G2. Se presenta bibliografa Fundamental y Complementa-

ria?
G3. En la Bibliografa se incluye material web?
H.- Asignacin temporal de cada RA Presencia Ausencia
H1. Se declara la carga horaria pedaggica semanal de la

asignatura ej. 5 hrs pedaggicas presenciales + 7 hrs peda-
ggicas autnomas: 12 hrs pedaggicas totales
H2. Se establece el clculo del total de horas semanales por

las 18 semanas del Semestre Ej. 12 x 18 = 216 pedaggicas
H3.- Se asigna tiempo por cada RA

ANEXOS
Anexo 1. Metodologas para la asignacin de crditos SCT10
Se plantean dos :
a) El mtodo analtico: Se aplica en el contexto de la elaboracin del Programa de

Asignatura y Gua Didctica. En l se disean los Resultados de Aprendizajes (RA)
y las actividades de aprendizaje por nmero de sesiones, lo que permite preci-
sar cunto tiempo demanda cada actividad en clases y cunto tiempo demanda
complementariamente la misma actividad fuera del aula, en el espacio de trabajo
autnomo. La suma total del tiempo presencial y autnomo determina el total de
crditos para esa asignatura.
b) El mtodo por acuerdo (compositivo): Se aplica en el contexto de elaboracin

de la Matriz de Tributacin. Es el que se establece por consenso en cada carrera,
calculando la carga estimada de trabajo acadmico del estudiante medio, en rela-
cin con el tiempo presencial y el tiempo autnomo que demanda la asignatura,
segn su modalidad (clase, taller, prctica, laboratorio).
10 Vicerrectora Acadmica (2010). Documento N1

Anexo 2. Criterios para la redaccin y formulacin del Verbo
Criterios para la redaccin
Debe considerar la integracin del aprendizaje, en funcin de los procesos mentales,

manejo de informacin y acciones psicomotoras, en niveles taxonmicos superiores
del aprendizaje.
Debe ser significativa y pertinente a la formacin del profesional tanto en lo referido
a las Competencias Especficas de la carrera como a las Competencias Genricas
UBB.
Enunciar lo que el estudiante debe realizar (verbo) con esos saberes (objeto), en un
contexto determinado (condicin) y da sentido al para qu de la realizacin en ese
determinado contexto (finalidad).
Criterios para establecer el Verbo
En la redaccin de la meta y resultados de aprendizaje se sugiere precisar el concepto

del verbo desde diversas fuentes, para determinar con mayor exactitud lo que se quiere
lograr en trminos de aprendizaje en los estudiantes. Considerar desde su significado lo
que se define en la Real Academia de la Lengua Espaola, la disciplina, el contexto y los
niveles taxonmicos11 .
Tabla 15 : Ejemplos de verbo y objeto
Verbo Objeto
Formula El diagnstico enfermero
Las funciones bsicas de

Analiza
las organizaciones
Enfoques descriptivos
Aplica y normativos de los
diferentes gneros
Los distintos niveles
de progresin del
Ejemplifica
aprendizaje de la lectura y
la escritura inicial
Anteproyectos de
Disea
investigacin social Figura 12.Criterios establecimiento del verbo
11 Ejemplos de Verbo- Objeto con las categoras de las taxonomas de Bloom-Anderson 2001 y Marzano 1997
(Ver en Anexo Tabla 16)

Anexo3. Tipos de Condiciones

Tabla 15. Tipo de Condiciones
Tipos de condiciones Definicin. Conectores Preguntas

de Ejemplo orientadoras
Entorno Estas especifican des- En, de, segn, a partir Qu debe con-
de las condiciones, de, relacionado con, que siderar?
circunstancias y/o puedan, en cuanto, refe-
contextos en donde rente a, y su vinculacin,
se movilizar o ejecu- en cualquier, ya sea, al
tar el aprendizaje. momento de
Finalidad Es prcticamente in- Para, segn, por, con Para qu?
faltable pues cumple el objetivo, como base
la funcin de esta- para, para mostrar, desa-
blecer el sentido del rrollando
objetivo, instituyendo
los propsitos y/o re-
sultados del mismo,
de manera endgena.
Disciplinarios Son aquellos que do- Desde, considerando, a Qu enfoque o
sifican o clasifican el partir de, a travs , como bajo qu mira-
aprendizaje desde base, en mbitos, desde da?
una visin conceptual la perspectiva, en el cam-
propia, o bien a travs po, en el rea
del prisma de una de-
terminada disciplina.

Anexo 4. Formulacin verbo+objeto+condicin+finalidad
La siguiente tabla, ejemplifica la formula verbo, objeto y condicin, incluyendo la

finalidad como imprescindible.
Tabla 16. Ejemplo formulacin verbo+objeto+condicin+finalidad
Verbo Objeto Condicin Tipo de condicin

Formula el diagnstico enfer- a partir de la taxono- Disciplinario
mero ma NANDA, para es- Finalidad
tablecer el estado del
paciente.
Analiza las funciones bsicas desde la teora admi- Disciplinario
de las organizaciones nistrativa existente y Entorno
los distintos contextos Finalidad
productivos, para es-
tablecer relaciones y
diferencias.
Aplica enfoques descriptivo en la produccin de Disciplinario
y normativo segn los comentarios, para la Finalidad
diferentes gneros, construccin de signi-
ficados en obras lite-
rarias.
Ejemplifica los distintos niveles de en el contexto de las Entorno
progresin del apren- actuales polticas edu- Finalidad
dizaje de la lectura y la cacionales, para reco-
escritura inicial nocer las implicancias
en el diseo de activi-
dades en el aula.
Analiza el hecho arquitectni- desde el punto de vis- Disciplinario
co y sus magnitudes ta espacial y del ha- Entorno
bitante, a travs de Finalidad
instrumentos grficos
y orales, para el desa-
rrollo de categoras de
observacin propios
de la disciplina.
Disea anteproyectos de in- a partir de la seleccin Disciplinario
vestigacin social y/o construccin de Entorno
procedimientos segn Finalidad
las caractersticas del
objeto de estudio y
su metodologa, para
identificar los proce-
sos de estudios pro-
pios de la disciplina.

Anexo 5. Tipos de contenido

Tabla 17. Tipos de contenido segn su naturaleza
Tipos de Contenido
Naturaleza Subcatego- Definicin Frase identifi- Ejemplos de Contenidos
ras cadora
Conceptual Es literal y gene- Saber descri- -Caractersticas y usos tpi-
ralmente descripti- bir o enunciar cos de los materiales.
Hechos o
va, con altos niveles
datos
de obsolescencia. -Hitos esenciales de las re-
formas educativas en Chile.
Son contenidos que Saber com- - Estructuras organizaciona-
requieren graduali- prender les segn tipos de empresa.
dad y comprensin, - Fundamentos del enfoque
ayudan a dar con- cualitativo en los estudios
Conceptual
texto a los datos y sociales.
hechos. - Estructura de un sistema
de ecuaciones diferenciales
lineales.
Son aquellos conte- Saber Hacer -Etapas para la resolucin
nidos que requieren en pasos de ecuaciones del primer
aprenderse desde tipo.
un orden o paso -Tcnicas para la administra-
a paso especfico cin parenteral de medica-
para ejecutar un mentos va intravenosa.
Algoritmos
procedimiento. El - Etapas para la modelaliza-
mismo proceso de- cin de problemas.
bera resultar en la - Tcnicas de diagonaliza-
mayora de los cacin de sistemas de ecuacio-
sos, bajo las mismas nes diferenciales lineales.
Procedimental condiciones.
(Mental o Psico-
motor) A diferencia de los Saber hacer en -Tcnicas y criterios para la
Algoritmos, no se su contexto interpretacin de textos li-
aplican de la misma terarios.
forma secuencial -Procedimientos y orienta-
o paso a paso. ciones para la resolucin de
Dependern del conflictos en el aula.
Heursticos
contexto y de las - Tcnicas de manipulacin y
caractersticas par- preparacin de disoluciones
ticulares para llegar en el laboratorio.
a un resultado o -Determinacin de depen-
efecto. dencia e independencia li-
neal de vectores.

Tipos de Contenido
Son los referidos a Saber estar - Tcnicas y desarrollo per-
la interaccin con con sonal para el liderazgo en la
los otros. Se con- empresa.
sidera el elemento -Criterios para ejecutar las
afectivo, ya que el entrevistas personales.
punto de partida es -Estrategias para prevenir el
Socio-Afec- el desarrollo de las estrs laboral.
tivos y va- caractersticas per- - Responsabilidad personal
lricos sonales para su pos- en el cuidado del medio am-
terior interaccin. biente y su entorno.
Aqu entran tam- - Criterios para el trabajo en
bin las actitudes y equipo.
valores. - Criterio de rigurosidad en
bsqueda y anlisis biblio-
Actitudinal grfico.
Generalmente son Saber ser pro- - Normas y criterios para la
ms recurrentes en fesional edificacin antissmica.
los ciclos profesio- - Principios ticos en la
nales y en los refe- atencin del paciente.
ridos al desarrollo - Criterios para la ejecucin
personal. Son con- y entrega de informes tc-
Profesiona- tenidos que deben nicos.
les desarrollar el crite- - Criterios para la toma de
rio profesional y su decisiones en contextos la-
buen ejercicio. borales adversos.
- Orientaciones en la apli-
cacin de normativas y pre-
caucin en el uso de reacti-
vos qumicos en la

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MANUAL ELABORACIN DE PROGRAMAS

Serie Documentos y Guas de Trabajo para el Desarrollo

MANUAL DE APOYO PARA LA IMPLEMENTACIN DEL MODELO

2 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

El presente documento constituye la tercera publica-

Su finalidad es proporcionar las orientaciones tcnico-

Este documento contiene especificaciones sobre cada

El texto ha sido concebido para guiar y acompaar a los

Elaboracin del Programa de Asignatura......................................................................... 10

a) El Sistema de Crditos Transferibles SCT Chile en la Universidad del Bo-Bo.............. 12

b) Determinacin de la carga horaria de la asignatura en funcin de los crditos SCT....... 14

c) Pasos para el clculo de la carga horaria SCT de la asignatura..................................... 15

a) Presentacin: Relacin de la asignatura con las competencias del Perfil de Egreso.... 16

b) Descriptor de Competencia (meta de la asignatura).................................................... 17

III. Resultados de Aprendizaje.................................................................................... 20

a) Resultados de Aprendizaje (RA).................................................................................... 20

d) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales........................................ 24

IV. Sistema de Evaluacin.......................................................................................... 27

Indicadores de calidad sobre el diseo del Programa de Asignatura............................... 30

Anexo 1: Metodologas para la asignacin de crditos SCT ............................................ 34

Anexo 2: Criterios para la redaccin y formulacin del verbo......................................... 35

Anexo 3: Tipos de condiciones ....................................................................................... 36

Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo 5

Anexo 4: Formulacin verbo + objeto + condicin + finalidad.........................................37

Anexo 5: Tipos de contenido...........................................................................................38

6 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

La elaboracin del manual es fruto de la Asistencia Tcnica 1 Apoyo directo al docente en

Durante el ao 2010, estos formatos fueron trabajados con equipos acadmicos de 6

La experiencia de acompaamiento realizada por el equipo del rea de Desarrollo Peda-

Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo 7

El ao 2010 se publica el Documento N1 Orientaciones para la implementacin del

El Documento N 2 Manual Elaboracin de Programas de Asignatura se concibe como

Percepcin de los Estudiantes

Figura 1. Fases de la Renovacin Curricular

Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo 9

Elaboracin del Programa de Asignatura

Figura 2. Secuencia de Diseo del Programa Figura 3. Vista de formato de Programa de

10 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

Tabla 1. Formato del componente Identificacin

Dpto.: Escriba el nombre de la Facultad: Escriba el nombre

Total de horas: (semestral o

Horas trabajo autnomo: Expre-

Escriba aqu la o las

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a) El Sistema de Crditos Transferible SCT en la Universidad del

El sistema de Crditos Transferibles (SCT) es un nuevo sistema de crditos universitarios

50 horas de trabajo semanal, considerando tiempo presencial ms el tiempo no presen-

36 semanas lectivas anuales (semestralmente 18 semanas acadmicas)

1800 horas cronolgicas de dedicacin anual (50 horas semanales x 36 semanas),

12 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

Tabla 2. Cuadro comparativo Sistema de Crdito histrico y Sistema de Crdito SCT

Sistema de Crditos UBB Sistema de Crditos SCT- UBB

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b) Determinacin de la carga horaria de la asignatura en funcin

La asignacin de crditos en el Sistema de Crditos Transferibles (SCT), contempla horas

Tabla 3. Horas presenciales y autnomas

Criterios para la asignacin de horas de trabajo autnomo: 1 Hora Pedaggica

Se sugiere que el Plan de Estudios de la carrera considere en su definicin los siguientes

1 hora Terica Agregar 1 hora ms de trabajo del alumno

14 Unidad de Gestin Curricular y Monitoreo,Vicerrectora Acadmica, Universidad del Bo-Bo

c) Pasos para el clculo de la carga horaria SCT de la asignatura

5 SCT (13 Horas Pedaggicas/9 Horas Cronolgicas)

La suma de las Horas Pedag-

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