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14201/eks201516169102
Miguel Zapata-Ros
Departamento de Computacin
Universidad de Alcal, Espaa.
miguel.zapata@uah.es
Resumen Abstract
En este trabajo se exponen las bases para This paper aims at setting the bases for
la construccin de un modelo terico the construction of a theoretical model of
del aprendizaje, y de la elaboracin del learning and of elaboration of knowledge,
conocimiento, a partir de entornos conectados within connected learning environments.
de aprendizaje. Para ello partiremos de una The starting point is a critical view of
visin crtica del conectivismo, y de una connectivism, and a premise: the study and
premisa bsica: el reconocimiento y estudio recognition of existing theories, since their
de las aportaciones de las teoras existentes, scope is still under development as regards
cuyo alcance est todava por desarrollar en their potentialities and affordances when
funcin de las potencialidades y affordances applied in social, ubiquitous environments.
de los entornos sociales y ubicuos. Adems The paper also includes reflections and
hacemos una serie de reflexiones y formulamos a hypothesis on the causes that underlie
hiptesis sobre las causas que estn en el in the origin of connectivism in its actual
origen del conectivismo en la etapa actual de stage of development in the Information
desarrollo, en la Sociedad del Conocimiento and Knowledge Society, in order to use the
y de la Informacin, para, en una fase obtained conclusions as the bases of a new
posterior, utilizar las conclusiones como base model, at a later phase.
de un nuevo modelo.
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1. Introduccin
En el presente trabajo, que utilizamos esta fase, en la que se puedan analizar con
como material de debate para futuras cierto nivel de detalle, y diferenciar, los
elaboraciones en foros, artculos y ponencias rasgos que caracterizan a teoras y modelos
en congresos, pretendemos sentar las bases del aprendizaje y al propio concepto de
para la construccin de un modelo terico aprendizaje, estrechamente ligado con lo
del aprendizaje, y de la elaboracin del anterior. Tratamos tambin de echar una
conocimiento, a partir de entornos conectados ojeada sobre la naturaleza y gnesis de sistemas
de aprendizaje. Para ello partiremos de una de ideas que son aceptados como teoras, sin
visin crtica del conectivismo, y de una serlo. Nos centraremos para ello en el caso
premisa bsica: el reconocimiento y estudio del Conectivismo. Haremos alguna reflexin
de las aportaciones de las teoras existentes, sobre por qu se produce ese fenmeno en la
cuyo alcance est todava por desarrollar etapa actual de desarrollo, en la Sociedad del
en funcin de las potencias de los entornos Conocimiento y de la Informacin, para en una
sociales y ubicuos. Daremos una visin fase posterior utilizar las conclusiones como
acerca de lo que son las teoras y modelos base del nuevo modelo. Quiz sea farragoso
sobre el aprendizaje y lo contrapondremos y e innecesario leer la primera parte por ser
lo contrastaremos con sistemas estructurados suficientemente conocida para el lector. En
de ideas que sin ser teoras ni modelo vienen ese caso recomendamos ir directamente al
a ser aceptados como tales en determinados punto titulado Es el conectivismo una
entornos. Conviene pues una reflexin, en teora? Lo es del aprendizaje?
2. Teoras y modelos
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Simon (1969) distingua entre teoras que ponen a prueba teoras descriptivas, es la
descriptivas y teoras de diseo, refirindose validez de las mismas, mientras que para los
respectivamente a las teoras concernientes que trabajan las teoras de diseo lo principal
a las ciencias naturales y las de 1o es la idoneidad: es decir, si este mtodo nos
artificial. Cronbach y Suppes (1969) aludan ayuda a conseguir los objetivos de nuestros
tambin a una distincin similar pero trabajos de una manera mejor que cualquier
refirindose respectivamente a ellas como una otro medio conocido.
investigacin orientada a las conclusiones y Popper (2002) seala que: Todas las teoras
una investigacin orientada a las decisiones. son experimentos, hiptesis provisionales,
Con independencia de la denominacin que puestas a prueba para observar si funcionan;
les adjudiquemos, existen tipos de teoras y toda demostracin experimental es
muy diferentes con propsitos muy distintos y sencillamente el resultado de las pruebas
que requieren, a su vez, tipos de investigacin llevadas a cabo con mi espritu crtico, en un
muy diferentes. intento de averiguar dnde yerran nuestras
Las teoras prcticas, objeto de nuestro teoras (p. 87).
trabajo, persiguen proporcionar, como objeto Aunque una definicin que podemos utilizar
de la investigacin que llevan aparejada, una por lo general y por lo aceptada que puede
orientacin directa a los alumnos sobre el resultar es que una teora es un conjunto
tipo de mtodos que hay que utilizar para de proposiciones organizadas que estn
conseguir los objetivos educativos. Por integradas sintctica y semnticamente (es
otro lado, las teoras descriptivas intentan decir, que siguen ciertas reglas por las que
proporcionar un conocimiento ms profundo pueden relacionarse lgicamente unas con
de los efectos producidos por los fenmenos otras y con los datos observables) y que
que estudian. sirven como medio para predecir y explicar
El principal inters de los investigadores que fenmenos observables.
desarrollan, de los docentes y de los gestores,
2.3. Modelos
Los valores y las condiciones de aplicacin son etc. pero hay dos que a nuestro modo de ver
componentes imprescindibles en una teora. coincidiendo con Reigeluth (1983), Wiley
Los distintos autores coinciden en sealar los (2000) y Nelson (1998) entre otros son los
aspectos de que consta (una teora educativa valores y las condiciones de aplicacin que
o) una teora sobre el aprendizaje objetivos, tratamos a continuacin.
mtodos, aportaciones (tesis), validacin,
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Segn Reigeluth (2000, I p. 22) una datos disponibles). Pero esto es limitado.
repercusin importante de la orientacin Necesitamos un mayor reconocimiento del
hacia el objetivo de la teora, en su diseo, papel que representan 1os valores en este
es la importancia concedida, la preferencia, tipo de decisiones; y los modelos de diseo
por los mtodos utilizados para alcanzar los educativo necesitan ofrecer orientaciones
objetivos. Estas preferencias constituyen los sobre la forma de ayudar a todos los que
valores, y juegan un papel importante en tienen intereses parecidos en el mundo de la
las teoras de diseo. Sin embargo hay que educacin para que alcancen sus objetivos en
tener en cuenta que, por parte de muchos lo relativo a tales valores.
investigadores, cualquier mencin a los B. En segundo lugar, para alcanzar un
valores en las teoras descriptivas se considera objetivo, casi siempre existen varios mtodos
normalmente algo acientfico. para conseguirlo. Antes los modelos del
Los valores, o lo que comnmente se conoce diseo educativo dependan principalmente
como la filosofa, son especialmente de los datos que el diseador manejaba
importantes en dos aspectos: para la investigacin, y esto era bsico para
A. Porque juegan un papel relevante a determinar los mtodos a seguir. Cul era
la hora de decidir cul es el objetivo a el que mejor funcionaba. Pero aun as es
perseguir prioritariamente. Tradicionalmente importante saber cul es el criterio utilizado
los objetivos se decidan en funcin de para juzgar dichos mtodos, eso es lo que
las tcnicas de anlisis de necesidades refleja nuestros valores.
(lo que es un enfoque sobre la base de los
Otro elemento importante que debe aplicacin de principios que rigen el aprendizaje].
acompaar al diseo de una teora o de un Es necesario mantener el enfoque en toda la
modelo son las condiciones que se han de dar integridad de lo tratado o solo basta aplicarlo
para aplicarla. en alguna de las partes del contenido a disear
Nelson (1998, a travs de Zapata-Ros, instruccionalmente? (p. 85).
Abril, 2010) plantea la discusin sobre las Las eleccin del enfoque con el que se van
condiciones para la aplicacin de una teora: a afrontar las condiciones del diseo, es
() no todos los enfoques instruccionales [como decir, dependiendo del tipo de alumnos, de
aplicacin de determinados principios que rigen estrategias docentes y con los objetivos de
el aprendizaje] son efectivos en cada contexto formacin, vendr en funcin de los principios
de aprendizaje. Es necesario determinar cundo que suministran las teoras barajadas. Que
un enfoque particular podra ser el mejor posible as sern considerados como principios de
en relacin a las necesidades del alumno, el intervencin en el diseo educativo.
estilo de enseanza del profesor, el ambiente As pues, los condicionantes que Nelson
de aprendizaje, y los objetivos de formacin. (1998) plantea tienen que ver al menos con
Tambin es importante determinar cmo un los siguientes cuatro elementos: el contenido,
enfoque de instruccin podra ser utilizado en el ambiente de aprendizaje, los alumnos, y
un contexto dado [fundado igualmente como con los instructores.
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4. El aprendizaje
Veremos sucintamente los consensos en torno las teoras sobre el aprendizaje, sus objetivos,
al trmino aprendizaje y lo que dicen las sus atributos y sus caractersticas. Y si se
aportaciones ms relevantes, sobre todo en puede dar el aprendizaje como algo distinto
relacin con el tema que abordamos: qu son de lo que es una facultad humana.
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est determinada por la calidad de de la estructura cognoscitiva, moral,
nuestros pensamientos. motivacional y fsica del ser humano.
4. 5.
El aprendizaje conlleva un proceso El aprendizaje consiste en un cambio de
dinmico dentro del cual el mundo de la disposicin o capacidad humana, con
la comprensin que constantemente carcter de relativa permanencia y que
se extiende llega a abarcar un mundo no es atribuible simplemente al proceso
psicolgico continuamente en expansin... de desarrollo. (Gagn, 1987).
significa desarrollo de un sentido de 6.
direccin o influencia, que puede emplear Shuell (1993) define aprendizaje como
cuando se presenta la ocasin y lo ... un cambio perdurable en la conducta
considere conveniente... todo esto significa o en la capacidad de comportarse de una
que el aprendizaje es un desarrollo de la determinada manera, la cual resulta de
inteligencia (Bigge, 1985, p. 17). la prctica o de alguna otra forma de
El aprendizaje por tanto conlleva cambios experiencia.
5. Conductismo y cognitivismo
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de conocimiento ha sido operativa de forma paso a paso para dominar cada una de las
exclusiva desde los aos cincuenta hasta los partes por separado hasta cubrir el total del
aos sesenta, y de manera a veces predominante contenido curricular. El papel del profesor es
y a veces compartida con la tercera desde los mostrar de la mejor forma y transmitir la
aos setenta hasta nuestros das. El cambio informacin del currculo. La evaluacin se
se produjo en la medida que el conductismo centra en valorar la consecucin de objetivos
dio paso a la revolucin cognitiva. Segn esta de conocimiento y de informacin: lo que el
interpretacin, el estudiante es ms cognitivo alumno sabe. Se evala de forma continua o
que en la anterior, adquiere conocimientos, por bloques, es lo mismo.
informacin, y el profesor es un transmisor de Se trata de un enfoque ya cognitivo pero
conocimientos. El centro de la instruccin es la todava cuantitativo (se trata de cantidad
informacin (los contenidos del aprendizaje). de conocimientos). En esta etapa, que an
El profesor lo que se plantea es qu puedo dura, no se niega que el estudiante pueda
hacer para que la informacin reseada en ser ms o menos activo, pueda tener ms
el currculo pase a la memoria del alumno? o menos control de su aprendizaje, pero
Es, entre otras, la poca de la programacin esto no constituyen objetivos explcitos del
educativa por objetivos. proceso ni se disea para ello. La superacin
A esta propuesta pedaggica, cuando se ha del conductismo se consigue en la medida
teorizado, se le ha puesto la denominacin que se permite al alumno comprometerse
de instruccin centrada en el currculo. El en procesos cognitivos con el aprendizaje,
aprendizaje avanza de la misma forma que el pero no se plantea el control consciente de
contenido, y con el mismo esquema: el bloque o esos procesos como objetivo de aprendizaje.
ncleo temtico se divide en temas, cada tema Sin embargo, atribuir valor, significado,
se compone de lecciones y cada leccin consta contextualizar y transferir los aprendizajes
de enunciados de hechos, principios, frmulas no constituyen de forma explcita el trabajo
y ejercicios especficos. Independientemente de los alumnos, y la ayuda pedaggica, cmo
de la naturaleza de los contenidos, de que ayudar a conseguirlo, no constituye todava
sean acumulativos o no. El alumno progresa la funcin del profesor.
6. Constructivismo
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7. Corrientes cognitivistas
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producir alguna respuesta cognitiva en funcin entorno instruccional de forma conjunta.
del desarrollo evolutivo. De esta manera los Es conocida la definicin que hace de la zona
procesos de incorporacin y de acomodacin de desarrollo prximo: la distancia entre el
propician el equilibrio cognitivo. nivel de desarrollo real del nio tal y como
La contribucin de Vigotsky lo constituye el puede ser determinado a partir de la resolucin
papel del factor social como desencadenante independiente de problemas y el nivel ms
del desarrollo psicolgico. As explica el elevado de desarrollo potencial tal y como es
desarrollo psicolgico a partir de factores determinado por la resolucin de problemas
sociales y educativos, entendidos estos como bajo la gua del adulto o en colaboracin
parte de aquellos. Para Vigotsky, los aspectos con sus iguales ms capacitados (Vygotsky,
culturales, como manifestacin de lo social, 1932, cit. en Wertsch, 1988; p. 84).
son determinantes en el desarrollo cognitivo Por ltimo, Jonassen (1994) plantea el
de la persona. Pone nfasis en los factores constructivismo como un modelo que hace
externos como determinantes del aprendizaje. propuestas tericas para disear entornos de
La teora vygotskiana est centrada en aprendizaje. Lo original de su modelo es que
la ley gentica del desarrollo cultural, describe tres etapas para la adquisicin de
de tal manera que toda funcin cognitiva aprendizajes: la introductoria, la avanzada y la
aparece primero en el plano social, entendido de expertos. Restringiendo los planteamientos
como entorno prximo, y luego en el plano de manera que el constructivismo es ms
psicolgico individual. El individuo, de esta adecuado en los niveles avanzados, porque
forma, es moldeado por el entorno social. acta sobre conocimientos ya existentes
Esta teora no cabe la menor duda de que, obtenidos por otros procedimientos, de
aunque es constructivista, atribuye un papel manera que corrige, modifica, amplia o elimina
fundamental a las estrategias docentes como los errores de la etapa introductoria. Esto
dinamizadoras del entorno del alumno, y del plantea qu tipo de aprendizaje se produce
maestro. en las etapas introductorias. Su respuesta
Pero el concepto ms importante que es que a nivel de primera etapa parecen
introduce Vygotski es la zona de desarrollo ms efectivos los enfoque conductuales o
prximo ZDP). El propsito es evaluar las puramente cognoscitivos.
capacidades intelectuales del individuo y del
8. Socio constructivismo
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alumno realiza cuando aprende conlleva actividad aprendizaje, al margen en buena medida de las
mental constructiva, ni toda actividad mental caractersticas concretas de los alumnos a los que
constructiva es igualmente deseable ni ptima ese material se dirige, la significatividad psicolgica
para un aprendizaje de calidad. slo puede asegurarse mediante formas de ayuda
El postulado constructivista y la importancia que permitan la adaptacin cuidadosa y continuada,
atribuida a la actividad mental constructiva del en el propio proceso de aprendizaje, de ese material
alumno en su proceso de aprendizaje tienen a los alumnos concretos que deben aprenderlo.
mltiples e importantes implicaciones para una De ah la insuficiencia, desde esta perspectiva, de
comprensin ms afinada de cmo se aprende en una visin del diseo de los procesos virtuales
entornos virtuales y de qu se puede hacer desde de enseanza y aprendizaje virtual centrada
la enseanza para promover ese aprendizaje. Nos nicamente en el diseo de materiales, al margen
detendremos muy brevemente en dos de ellas, por de las caractersticas de los alumnos concretos
su relevancia para nuestra discusin posterior. La a los que se dirige y de la dinmica de cambio y
primera es la diferencia entre la estructura lgica evolucin de esas caractersticas en el contexto
del contenido y la estructura psicolgica del particular de la situacin de aprendizaje de que se
mismo. La estructura lgica de un contenido remite trate.
a la organizacin interna del material de aprendizaje La segunda implicacin del postulado
en s mismo, y puede considerarse estable entre constructivista en relacin con el aprendizaje
contextos, situaciones y aprendices. La estructura virtual que queremos remarcar tiene que ver con
psicolgica del contenido, en cambio, remite a el hecho de que lo que el alumno construye y debe
la organizacin de ese material para un alumno construir en un entorno virtual de enseanza y
concreto, y depende de lo que, en cada momento, aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos
el alumno aporta al proceso de aprendizaje. Esta de representaciones. Por un lado, representaciones
diferencia permite distinguir entre dos condiciones, sobre el significado del contenido a aprender. Y por
igualmente necesarias pero distintas entre s, que otro, representaciones sobre el sentido que tiene
deben cumplirse para que el alumno pueda atribuir para l aprender ese contenido, sobre los motivos
significado al contenido que debe aprender. Por un para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje
lado, la significatividad lgica, relacionada con la cubre y las consecuencias que supone para la
estructura y organizacin interna del contenido a percepcin de uno mismo como aprendiz.
aprender. Por otro, la significatividad psicolgica, Ambos tipos de representaciones se construyen,
relacionada con el hecho de que el aprendiz de acuerdo con lo dicho, de manera dinmica,
disponga de elementos en su estructura cognitiva contextual y situada, a partir de lo que aporta
que pueda poner en relacin de manera sustantiva en cada momento el aprendiz: ni el significado
y no arbitraria, de manera profunda y no superficial, ni el sentido que el alumno construye estn,
con ese contenido. meramente, en el material que es objeto de
El punto a destacar es que, mientras la aprendizaje, ni su construccin queda asegurada
significatividad lgica puede garantizarse, por el diseo de dicho material.
esencialmente, desde el diseo del material de
9. La Gestalt
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ciertos fenmenos de aprendizaje resolviendo integrada, con cualidades integradas en un
problemas sin necesidad de entrar en el fondo conjunto. Por tanto la mente intenta de
de la cuestin, ni en la complejidad de los forma espontnea establecer relaciones y
fenmenos abordados. Especial utilidad tiene tapar huecos, en un intento de equilibrar
la idea del cierre gestltico, planteamiento que la percepcin que tiene de la realidad. Esto
sin entrar en los fenmenos que estn detrs permite a los psiclogos gestlticos establecer
permite abordar importantes problemas leyes como son las de similitud, proximidad
del aprendizaje del lenguaje, adquisicin (curiosamente muy cercanas a lo que Pozo
de vocabulario, de funciones lingsticas define como principios de las teoras implcitas
complejas o de comprensin de textos del aprendizaje) y la del cierre, segn la cual
asociados a las ciencias, las matemticas, u las construcciones conceptuales cerradas, sin
otros aprendizajes que utilizan el lenguaje huecos, son ms estables que las abiertas. Esta
como destreza instrumental (es decir casi idea ha dado pie a los ejercicios de tipo cloze.
todos) o metacognicin. Segn la teora Que se han combinado con las posibilidades
gestltica el individuo se representa la de la programacin declarativa y lgica para
realidad que percibe como un todo, y si no es establecer relaciones de sinonimia y otras
as no est equilibrada. Su conceptualizacin de equivalencia semntica para dar lugar a
del aprendizaje se basa en principios de la interesantes aplicaciones (Zapata-Ros, 1990a)
organizacin perceptiva, segn la cual el (Zapata-Ros, 1990b).
individuo tiende a ver los objetos de forma
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que supera las anteriores en sus limitaciones a acadmico y en la industria del eLearning.
la hora de interpretar los efectos, las ventajas Impacto que ha venido determinado en parte
y en la concepcin de la naturaleza con que por el efecto de difusin que producen los
se produce el conocimiento en los entornos entornos 2.0, pero sobre todo por constituir
tecnolgicos digitales, en los que se procesa la base terica de los Cursos Masivos Abiertos
de la informacin y de la comunicacin pero Online (Zapata-Ros, 2013).
tambin tiene lugar actividad social de los A continuacin, y con relacin a lo tratado,
individuos conectados. vamos a abordar lo que se dice en el
Igualmente es cierto que el conectivismo, tal documento principal (Siemens, 2004) donde
como lo presenta su autor original (Siemens, se presenta y expone el Conectivismo, a
2004), es una interpretacin de algunos de travs de la versin que aparece en el trabajo
los procesos que se producen en el seno de la citado Connectivism: A Learning Theory for
Sociedad de la Informacin y del Conocimiento the Digital Age, fechado el 12 de diciembre
(SIC), relacionados con la educacin, en la que de 2004, su desarrollo posterior Ive added
se atribuye un significado y una proyeccin a website to explore this concept del 5 abril
de estos cambios en el mbito de la prctica de 2005. Y su traduccin en Conectivismo:
educativa y de su organizacin. Una teora de aprendizaje para la era digital,
Este corpus de ideas ha tenido y tiene en de Diego E. Leal Fonseca, publicada el 7 de
la actualidad un gran impacto en el mundo febrero de 2007.
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Mtodos da idea de cules son las inquietudes y las
Elementos de que consta la teora. sensibilidades de grupos influyentes de
Validacin acadmicos y de personas vinculadas a la
Problemas abiertos y lneas de desarrollo educacin online, tanto universitaria como
futuras empresarial, as como de la importancia
Igualmente en los modelos tericos, aunque de las redes y de la web social para crear
no siempre sea necesario, es conveniente y as opinin, en este caso aceptada, influyente y
se hace frecuentemente, incluir la revisin de cualificada.
la literatura, la secuencia y el alcance. Tampoco el afn que nos lleva es destruir
Como primer punto que objetamos, en el o negar la validez sin ms de su trabajo.
trabajo analizado, y que consideramos la Esta tarea es siempre igual de fcil que
presentacin de la Teora conectivista negativa. Sino confrontar de forma racional
(Siemens, 2004), estos aspectos no estn y sistemtica algunas de sus afirmaciones con
claramente definidos y diferenciados. Es otras aceptadas comnmente y consolidadas,
preciso rastrear detenidamente el trabajo o con convicciones fruto de la experiencia
para hallarlos de forma implcita. Igual y del trabajo propio. Los objetivos son,
sucede con la informacin a la que hasta el utilizando el empuje y el impacto de la
da hemos tenido acceso (Siemens y Weller, crtica que se hace, volver la mirada hacia
2011) (Siemens, 2005, 2006 y 2011). No las teoras vigentes y no suficientemente
descartamos sin embargo que as suceda o desarrolladas, sensibilizar hacia su desarrollo
pueda suceder en un futuro. para aceptarlas, rechazarlas o cambiarlas por
Por lo dems los trabajos de Siemens son otras teoras. Y sobre todo validar el sentido y
valiosos porque nos aportan un importante la validez de las teoras slidamente fundadas
punto de vista y sobre todo por el impacto como motor de progreso del saber aplicado y
que ha tenido. Lo que, por aadidura, nos de su eficiencia.
13. Anlisis
En la introduccin Siemens (2004) parte como half-life of knowledge, organizations have been
hecho singular de que el conocimiento crece forced to develop new methods of deploying
exponencialmente (Knowledge is growing instruction.
exponentially) y plantea este hecho como un En este como en otros puntos se manifiesta
conjunto de problemas de adaptacin para la necesidad de que, para desarrollar una
el sistema educativo y para la organizacin teora, se ha de contar con la definicin de
escolar. Referencia para ello a Gonzlez unas condiciones de aplicacin. De las que
(2004): carece el trabajo que analizamos, incluso en
One of the most persuasive factors is the shrinking el nivel de criterios metodolgicos.
half-life of knowledge. The half-life of knowledge El conocimiento tiene como caracterstica
is the time span from when knowledge is gained propia: el crecer de forma exponencial
to when it becomes obsolete. Half of what is en cualquier caso, pues en el caso de
known today was not known 10 years ago. The desarrollo puro del conocimiento, es decir,
amount of knowledge in the world has doubled in de la investigacin bsica, el progreso en la
the past 10 years and is doubling every 18 months investigacin es funcin de los conocimientos
according to the American Society of Training and existentes. Su crecimiento seguir pues un
Documentation (ASTD). To combat the shrinking modelo exponencial. La base de la funcin
exponencial es lo que vara, pudiendo ser
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prxima o menor que 1 incluso (ver fig. 1 circunstancia. Incluso hay niveles en los que
con exponenciales f(x)=1,5x, g(x)=1,2x y la progresin del conocimiento decrece. Por
h(x)=0,8x), como en ciertas circunstancias ejemplo, ahora, en nuestra sociedad. Segn
histricas ha sucedido. Esto, que es una el informe Pisa en nuestro pas las destrezas
caracterstica de este tipo de conocimiento bsicas de los nios de Primaria y Secundaria
(la investigacin bsica), no siempre es experimentan un lento pero regular retroceso
as, ni en cualquier nivel, ni en cualquier respecto de cohortes anteriores.
Una cosa es la informacin, otra el Many learners will move into a variety of different,
conocimiento y una tercera el aprendizaje. possibly unrelated fields over the course of their
Sobre esto volveremos. lifetime.
Habr pues que plantearse e investigar si el Informal learning is a significant aspect of our
conocimiento que es objetivo de los planes learning experience. Formal education no longer
de estudio (que no el conocimiento) crece comprises the majority of our learning. Learning
de esta forma en los niveles bsico y medio now occurs in a variety of ways through
de la formacin y si esto es compatible, y communities of practice, personal networks,
conveniente con el progreso de las destrezas and through completion of work-related tasks.
instrumentales. Learning is a continual process, lasting for a
El informe PISA (OCDE, 2009) seala una lifetime. Learning and work related activities are
gran correlacin entre las competencias no longer separate. In many situations, they are
bsicas digitales lectoras y comprensoras, y the same.
las competencias del mismo tipo analgicas. De estas tendencias casi todas ellas suponen
Cabe suponer que esto ocurra igualmente, exclusivamente que existen dficits para su
aunque no est probado, incluso con las inclusin en el sistema educativo y para
competencias matemticas y cientficas. integrar su prctica en el diseo curricular.
En el documento citado Siemens (2004) No cabe restar la importancia que esto tiene
contina ponindonos en situacin reseando para la organizacin de la educacin, pero no
lo que considera tendencias significativas en son temas de aprendizaje.
el aprendizaje: Igualmente son temas de organizacin el que
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los aprendices realicen actividades en reas Donde de una tacada parece zanjar la
diferentes, y a veces sin relacin entre s, a lo cuestin incluyendo en el concepto cosas
largo de su vida laboral o profesional, el que el tan diferentes como emociones, experiencias,
aprendizaje que hoy llamamos informal cobre sensaciones (imgenes, sonidos, saboresW).
una relevancia central de nuestra formacin, Si pensamos en relaciones, o conexiones, las
o que la educacin que hoy llamamos formal cosas que podemos imaginar que se alojan bajo
(o inicial, la que se adquiere en la fase previa este trmino pueden ser tan diversas como
a la del ejercicio profesional) ya no constituya caractersticas y configuracin de elementos
ms la parte principal o nica de nuestra de la personalidad, del estilo o estilos de
formacin, que el aprendizaje se produzca aprendizaje, ideas y teoras implcitas,
de formas diversas y diferentes a travs de ideas previas, elementos de inferencia lgica
comunidades de prctica, de redes personales, personal, etc. Y todo incluido en un mismo
en combinacin con la realizacin de tareas concepto: cableado.
laborales. En el apartado siguiente el autor da un salto
En definitiva que el aprendizaje y por ende entre lo que es el aprendizaje (entendido como
la formacin es un proceso continuo, durante una facultad individual) y lo que puede ser
toda la vida y que el aprendizaje conceptual el aumento del conocimiento que se produce
(de conceptos y procedimientos tericos) en las organizaciones (lo que hasta ahora se
y el aprendizaje de la prctica a travs de haba presentado en otros documentos y obras
actividades laborales o profesionales ya no se en sentido metafrico como organizaciones
encuentran separados, incluso son lo mismo que aprenden) presentndolo tambin
frecuentemente, es un hecho. como aprendizaje, cuyo sujeto es la propia
Pero la aceptacin de estos hechos no organizacin:
conlleva necesariamente, o en todo caso no The organization and the individual are both
queda explcito en el discurso de Siemens, un learning organisms. Increased attention to
cambio en los procesos de representacin o de knowledge management highlights the need
adquisicin, ms all del que se produce por el for a theory that attempts to explain the
desarrollo individual y cuyos mecanismos ya link between individual and organizational
son conocidos en la psicologa del aprendizaje. learning.
Particularmente poco afortunada es la Ya hay bastantes teoras que traten de
expresin de los fenmenos que describe explicar el lazo entre el aprendizaje individual
cuando se adentra en tendencias ms y el aprendizaje en la organizacin.
directamente relacionadas con el aprendizaje. Respecto del aprendizaje organizacional:
As por ejemplo sucede cuando, de manera Las relaciones entre el individuo y el grupo/
entendemos que metafrica pero no por ello organizacin en cuanto a la participacin
excusable, dice con brocha gorda que: de este en la formacin del aprendizaje,
Technology is altering (rewiring) our brains. The asuncin y atribucin de sentido en
tools we use define and shape our thinking (La aquel, y en la participacin del individuo
tecnologa est alterando (recableando) nuestros contribuyendo al conocimiento comn, estn
cerebros. Las herramientas que utilizamos definen estudiados ampliamente y en profundidad
y moldean nuestro pensamiento). por las teoras ya existentes, si bien nunca
Recablear puede interpretarse como crear suficientemente: se puede seguir el estudio
conexiones de forma figurada entre distintas de procesos y modalidades de aprendizaje
partes de nuestro cerebro. Se trata de un mediado por el grupo. En cualquier caso se
notable ejercicio de imaginacin, pues sin acepta (Vygotsky, 1932) (Onrubia, 2005) que
duda entiende el autor, y tambin el traductor2 el aprendizaje tiene una naturaleza individual
, por componentes cosas tan diversas como y singular, irreproducible en otro sujeto, y
ideas, conceptos, representaciones, por no es la interaccin la que produce aprendizajes
referirse a elementos de memoria, recuerdos. nuevos en cada individuo.
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Otra de las tendencias que seala es: mecanismos (Zapata-Ros, 1990) de hacer
Many of the processes previously handled casar variables y transferir valores, bsqueda
by learning theories (especially in cognitive en profundidad, etc. con mayor o menor
information processing) can now be off-loaded complejidad, utilizando una lgica ms o
to, or supported by, technology. menos difusa. Pero que, si se consideran en
Pero lo que no seala es cules de los procesos el mbito de las teoras sobre el aprendizaje,
manejados previamente por las teoras de en ningn caso se cumplen tres condiciones
aprendizaje (en especial los que se refieren que se dan exclusivamente en este:
al procesamiento cognitivo de informacin) Atribuir significado al conocimiento.
pueden ser ahora realizados por la tecnologa. Atribuir valor al conocimiento.
En cualquier caso no queda claro si se Hacer operativo el conocimiento en
refiere a procesos manejados por las teoras contextos diferentes al que se adquiere,
de aprendizaje pero que no constituyen nuevos (que no estn catalogados en
aprendizaje, en cuyo caso habra que decirlo categoras previa) y complejos (con
y eso no representa una gran novedad, o variables desconocidas o no previstas).
si por el contrario se trata de procesos de Por ltimo seala la tendencia a que el know-
aprendizaje que pueden ser realizados por how y el know-what (el saber cmo hacer
la tecnologa (no dice cul sera el sujeto). las cosas mtodos y el saber qu cosas
En cuyo caso entrara en contradiccin contenidos) sean complementados con el
con el concepto de aprendizaje tal como know-where (saber dnde estn las cosas
lo consideran todas las teoras, como una saber buscar el conocimiento relevante para
facultad exclusivamente humana. Pero los objetivos de aprendizaje propuestos en
en esto ya entraremos despus. En todo cada caso sin perderse ni distraerse en la
caso, si se refiere a procesos de inferencia informacin, hacerlo comprendindolo y
de conocimiento a partir de informaciones estableciendo caminos propios, lgicos y
ya existentes, estaremos en presencia de eficientes).
fenmenos de Inteligencia Artificial (no de Pero este es un tema que ya est
aprendizaje artificial), que ya se consideran desarrollado ampliamente por autores que
en el contexto de programacin lgica, estudian estrategias metacognitivas y los
programacin declarativa, ms o menos correspondientes estilos de aprendizaje, como
sofisticada pero que en esencia se basa en veremos.
En este recorrido por algunos conceptos enfoques adicionales que pueden ser tiles y
y teoras ya existentes que son necesarios alternativos. Nos referimos a la metacognicin
para abordar de forma mnimamente y a la elaboracin.
documentada el conectivismo proponemos, Como anteriormente, tratamos de ser crticos
por ltimo y escuetamente, una propuesta de y provocadores para, a travs del feedback
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con los lectores, situar en su justo trmino el se incorpor hace tiempo a la psicologa del
alcance y las caractersticas de este fenmeno. aprendizaje y la educacin como una forma
Es un preprint de un trabajo que esperamos ms de resaltar el carcter procedimental
ms depurado. que tiene todo aprendizaje. Los buenos
Seguimos pues con el anlisis del documento maestros saben que los procedimientos
de referencia (Siemens, 2004). usados para aprender son una parte muy
En la ltima de las tendencias significativas decisiva del resultado final de ese proceso.
en el aprendizaje, que seala Siemens, dice Ms an, hasta ese momento, desde siempre,
que hay una tendencia a que los objetivos no es que se ignorase la importancia decisiva
tradicionales del aprendizaje, saber cmo de las tcnicas y otros recursos aportados
hacer (mtodos) y saber qu hacer por el aprendiz, era solo que no exista
(contenidos), se complemente con el know- (como Siemens parece ignorar ahora) una
where (saber dnde estn las cosas saber formulacin y conceptualizacin tan explcita
buscar el conocimiento relevante para los y con trminos especficos sobre esas tales
objetivos de aprendizaje propuestos en operaciones cognitivas del aprendiz. Es,
cada caso sin perderse ni distraerse en la pues, un concepto ya clsico que conecta
informacin, hacerlo comprendindolo y adecuadamente con los principios de la
estableciendo caminos propios, lgicos y psicologa cognitiva, con la perspectiva
eficientes). constructivista del conocimiento y del
Es curioso que diga que la tendencia es el aprendizaje, con la importancia atribuida
objetivo para que el aprendiz no se distraiga a los elementos procedimentales en el
y no se pierda, y lo establezca como ventaja proceso de construccin de conocimientos
novedosa. Esto es hacer de la necesidad virtud. y, asimismo, con los aspectos diferenciales
Precisamente bastantes autores sealan que de los individuos tan enfatizados por toda
uno de los principales problemas de la web la psicologa cognitiva (adultos, jvenes,
social (redes, blogs, mundos virtuales, etc.) es expertos, novatos, etc.).
precisamente la distraccin y el desconcierto Resumamos de todas formas lo ms
que se produce en el alumno cuando no relevante: el concepto de estrategia implica
hay guas ni documentos instruccionales una connotacin finalista e intencional. Toda
adecuados que le conduzcan en las actividades estrategia ha de ser un plan de accin ante una
hacia los objetivos deseados. tarea que requiere una actividad cognitiva que
Pero dejando esta cuestin, que sera una implica aprendizaje. No se trata, por tanto,
segunda derivada del tema, y volviendo al de la aplicacin de una tcnica concreta.
eje central, el saber dnde estn las cosas, Se trata de un dispositivo de actuacin
los conocimientos e instrumentos eficientes que implica habilidades y destrezas que el
y necesarios para lo que quiere aprender, o aprendiz ha de poseer previamente y una
mejor tener estrategias para buscarlas de serie de tcnicas que se aplican en funcin de
forma eficiente, no constituye esta una parte las tareas a desarrollar.
de lo que se considera metacognicin, o en Quizs lo ms importante de esta consideracin
general de las estrategias de autorregulacin? es que para que haya intencionalidad ha de
Sin embargo esta cuestin est tratada existir conciencia de:
ampliamente por autores que han investigado a) a) la situacin sobre la que se ha de operar
y desarrollado estos dominios. (problema a resolver, datos a analizar,
As por ejemplo Esteban y Zapata-Ros (2008) conceptos a relacionar, informacin a
hablan de los elementos de singularidad retener, etc.). De donde resulta, desde
cognitiva de los estudiantes. Es decir cmo el punto de vista del aprendizaje, muy
perciben y se representan el conocimiento?, las importante la representacin de la tarea
habilidades o competencias metacognitivas y que se hace el aprendiz en la toma de
los estilos y estrategias cognitivas. decisin sobre las estrategias a aplicar; y
Como es sabido, el concepto de estrategia b) de los propios recursos con que el aprendiz
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cuenta, es decir, de sus habilidades, Ellen Gagn (1992) sobre el aprendizaje del
capacidades, destrezas, recursos y de conocimiento declarativo, y en particular
la capacidad de generar otros nuevos o sobre las tcnicas de elaboracin y de
mediante la asociacin o reestructuracin organizacin cabe destacar las de Glynn
de otros preexistentes. y Di Vesta (1977), otra sobre formacin
En definitiva, esta conciencia de los propios de redes de Holley, Danserau, McDonald
recursos cognitivos con que cuenta el y Collins (1979) y otra sobre mapping de
aprendiz, que los psiclogos del aprendizaje Armbruster y Anderson (1980).
llaman metacognicin, no es solo una Seguro que si se avanzara en estas lneas
estrategia o conjunto de estrategias de mejorara bastante el aprendizaje con el
diverso orden, es condicin necesaria para concurso de Internet y de redes, aumentando,
que pueda darse cualquier plan estratgico ya si no simplemente haciendo efectivo, el know-
que de lo contrario podra darse la aplicacin where.
de estrategias, cierto, pero no habra Es interesante el comentario de E. Gagn
intencionalidad al no existir la adopcin de un (1992), aplicable igualmente a Internet, en las
plan con previa deliberacin de la situacin conclusiones donde viene a decir que ciertas
y los recursos. actividades que fracasan se adjudican a la falta
Las estrategias se suelen clasificar en funcin de motivacin inicial de los alumnos, cuando
de las actividades cognitivas a realizar. lo que realmente sucede es que una ausencia
Atendiendo a ese criterio se suelen clasificar, de tcnicas adecuadas en la preparacin de
desde las operaciones ms elementales a las los trabajos conducen al fracaso y este a la
ms elaboradas en asociativas, de elaboracin, desmotivacin. Desmotivacin que est en el
de organizacin, descritas por Esteban y resultado del proceso y no en el origen.
Zapata-Ros (2008, p. 2). Creemos pues que tiene sentido de forma
Como muestra ilustrativa, Ellen Gagn diferenciada hablar de elaboracin con
(1992, todo el Cap. 4 de la Seccin II, pero en ordenadores y elaboracin en redes, como
particular las pginas de la 158 a la 162) ofrece procesos y estrategias especficos de
junto con las tcnicas de elaboracin y de aprendizaje. Y de plantear un horizonte
organizacin una interesante descripcin y educativo con TIC y redes que integre este
ejemplos de su uso para ayudar a alumnos tipo de aprendizajes. Teniendo en cuenta
en las tareas de organizar material de adems que este tipo de aprendizaje, el
aprendizaje destinado a objetivos concretos elaborativo, supone otro tipo de estrategias y
y de cmo los profesores pueden impartir procesos para los que es preciso instruir: los
instrucciones y material de apoyo, esquemas, de seleccin y los de organizacin. Distinguir
etc. para facilitar estas tareas. Bsicamente y seleccionar la informacin relevante para el
esto se puede reproducir para trabajar con propsito que seguimos, descubrir el sentido
material de la web. De hecho es lo que se ha y los enlaces que existen, conferir sentido
estado haciendo las ms de las veces con las y organizacin, y establecer relaciones
WebQuests (Dodge, 1995) (Fainholc, 2008). y secuencias como procesos previos a la
Otra trabajo importante sobre metacognicin elaboracin. Todo esto supone un repertorio
aplicada es el de Armbruster (1983) sobre la bastante extenso y detallado de procesos
lectura como factor de aprendizaje. sobre los que convendra investigar antes de
Sobre estrategias de elaboracin merece la formular pseudoteoras.
pena citar las investigaciones que aporta
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15. El conectivismo
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del soporte, sea este biolgico (memoria), organizacin y elaboracin.
escrito o mecnico, a partir de unos mnimos. En lo que sigue, Driscoll contina enunciando
Es ms bien al revs: la ingeniera del aspectos muy generales de las teoras
conocimiento debe comprender estas clsicas sin sealar claramente cules son las
funciones en s mismas, en su propia limitaciones. Por tanto podemos decir que
naturaleza y dinmica para hacer ms fluidos no hay objeto de rebatirlo porque suponen
y eficientes sus procesos. As ha sido en la una simplificacin, por no decir un conjunto
computacin, no solo en lo que respecta a de lugares comunes, de lo que dicen los
la lgica (no solo simblica o matemtica) o autores de esas corrientes. A los que no
a las matemticas, sino al diseo grfico, la cita, ni entra en detalle. Los autores y las
animacin, las finanzas, etc. visiones vigentes sobre el aprendizaje tienen
En lo que respecta al aprendizaje son lneas un ingente desarrollo en conceptualizaciones,
muy productivas en este sentido las que mtodos y teoras, apoyadas todas ellas
intentan implementar la generatividad en los por investigaciones que arrojan evidencias
objetos de aprendizaje (Zapata-Ros, 2009), que no son para ser tenidas en cuenta. En
o las que intentan adaptarlos a los distintos definitiva lo aportado por Siemens supone
estilos o tipos de aprendizaje, agrupndolos una simplificacin que no se puede debatir
por competencias (skill clusters). Son por no tener elementos concretos en lo
especialmente interesantes en este sentido que es la dinmica de las investigaciones y
las construcciones y trabajos sobre de las teoras. Rebatirlas sera caer en la
instructional transaction shells de David misma banalizacin, y ya no estaramos en
Merrill, de manera que estos constructos un terreno acadmico sino en otro mbito
nos proporcionan algoritmos instruccionales del que lo menos que cabra decir es que es
independientemente del contenido (Merrill, hermenutico o interpretativo.
Li & Jones, 1992). Estos desarrollos se Sin embargo no podemos soslayar las
plantearon para objetos de aprendizaje, pero afirmaciones centrales. Entre las limitaciones
son igualmente vlidos para los contenidos de que atribuye a las corrientes ya citadas est
aprendizaje abiertos online, sea cual sea su la que seala Siemens:
naturaleza. Esto est muy bien explicado en Un principio central de la mayora de las teoras
el artculo Problem solving: The enterprise de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro
de Jonassen, incluido como captulo en el de una persona (learning occurs inside a person).
libro que, precisamente en honor de Merrill, Esta afirmacin as enunciada carece de
preludia Driscoll: Innovations in instructional contenido significativo preciso: es un lugar
technology: Essays in honor of M. David comn o una ambigedad. Qu quiere decir
Merrill (Spector, Ohrazda, Van Schaack & dentro de una persona? No es nada extrao
Wiley, 2005). que la afirmacin sea expresada como tpico,
Entre los planteamientos de Driscoll, a los que estaramos dentro de la tnica de irrelevancias
Siemens solo menciona como antecedentes que, por el simple hecho de serlo, son aceptadas
de los suyos propios, se incluyen la crtica sin discusin en las redes sociales, fenmeno
al cognitivismo y al constructivismo por del que no escapa este trabajo. O bien, si
las limitaciones que suponen los esquemas aceptamos que es ambigua la expresin
simplificados que l mismo atribuye a dentro de una persona es muy polismica,
estos enfoques tericos: El cognitivismo en un ejercicio de interpretacin podemos
a menudo toma un modelo computacional aceptar que se refiere a lo que hemos tratado
de procesamiento de la informacin. El antes sobre actividades internas relacionadas
aprendizaje es visto como un proceso de con el aprendizaje, cuando hablbamos
entradas, administradas en la memoria de la base biolgica. Pero es difcil que as
de corto plazo, y codificadas para su sea. Lo ms probable es que haya querido
recuperacin a largo plazo. Desconoce todo decir que el aprendizaje es exclusivo de las
lo concerniente a estrategias de seleccin, personas (en el sentido el aprendizaje no
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se produce fuera de las personas: en los Estas son algunas preguntas para explorar en
animales o en los artilugios). Lo cual coincide relacin con las teoras de aprendizaje y el impacto
con lo visto, aunque Siemens lo considera de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y
como una limitacin del resto de teoras. Y redes) en el aprendizaje:
viene a confirmar, al considerar este principio Ya veremos, en el desarrollo posterior, que
como una limitacin de las teoras existentes, la influencia de caos y de nuevas ciencias
lo que este autor considera como la principal se produce exclusivamente a partir de
aportacin del conectivismo, en su principio significados atribuidos de forma trivial.
tercero: el aprendizaje puede residir en La primera pregunta dice:
dispositivos no humanos. Cmo son afectadas las teoras de aprendizaje
Esta interpretacin, de que el aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una
puede residir en dispositivos no humanos, forma lineal?
contradice frontalmente todas las teoras y Entendemos que se quiere decir que
concepciones del aprendizaje, en funcin de el conocimiento ya no es elaborado o
que cuestiona su misma base en el concepto producido. El aprendizaje, como hemos
central. Pero no es casual ni hecha de forma visto, supone una transustanciacin de la
ligera, se ve confirmada en otro punto: cuando informacin en algo que es distinto. Pero eso
seala que las teoras existentes tienen como no es lo importante. Lo significativo de la
limitacin no contemplar esa posibilidad: afirmacin es la suposicin de un punto de
Estas teoras no hacen referencia al aprendizaje quiebra de discontinuidad con la aparicin
que ocurre por fuera de las personas (v.gr., de las tecnologas digitales las redes y las
aprendizaje que es almacenado y manipulado conexiones. La adquisicin nunca ha sido
por la tecnologa). Tambin fallan al describir lineal.
cmo ocurre el aprendizaje al interior de las El incremento del conocimiento se ha
organizaciones. producido siempre siguiendo el mismo modelo
Es obvio que confunde aprendizaje con en entornos locales. Nunca ha sido lineal.
contenidos e inferencia automtica con Una ley universal es que los conocimientos
elaboracin. producidos son funcin de los conocimientos
Pero sigamos. Cuando dice existentes, luego no hay una constante de
Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso proporcionalidad. Tendra ms que ver con
de aprendizaje en s mismo, no del valor de lo que una progresin geomtrica (de razn ms
est siendo aprendido. o menos prxima a 1), o con una funcin
Es evidente que el autor no conoce los rasgos exponencial de base ms o menos prxima
ms bsicos de las teoras, descritos por a 1.
Reigeluth segn hemos visto al principio. Pero en todo caso la masa de conocimientos
Lo as enunciado, directamente, es falso. existentes en un dominio afecta a las capas
Precisamente las teoras segn hemos visto altas de la produccin, la investigacin bsica,
consideran que el aprendizaje es tal, de y casi nada a la instruccin bsica y media. A
forma que es un elemento constitutivo de su los curricula escolares no se ha incorporado
definicin, si atribuye valor y significado a sustancialmente nada nuevo en los ltimos
los conocimientos. El aprendizaje se produce, siglos, en algunas materias (se puede sealar
como hecho efectivo, con la atribucin de matemticas, que los ltimos contenidos son
sentido y de valor precisamente como hecho del siglo XVIII, y excepcionalmente del siglo
diferenciador en la teora del aprendizaje XIX y XX). Es ms, algunos luchamos por que
significativo de Ausubel. se incorporen contenidos nuevos y sencillos,
En la lnea de las limitaciones de las teoras como los fractales y las formas fractales, y no
anteriores, en el documento que estamos lo conseguimos. Sin embargo la complejidad
analizando, se plantean algunas preguntas. conceptual de los contenidos no aumenta con
Pero para ello veamos el propio enunciado de el progreso tecnolgico en las etapas bsicas.
este apartado y las preguntas que se formulan. Los nios actuales no transforman un
En el enunciado dice:
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E K S
diagrama elemental de flujo, realmente ni lo aprendizaje alcanza una dimensin distinta,
representan, en un anidamiento de parntesis digna de un tratamiento terico nuevo:
para realizar operaciones en una hoja de Cmo podemos permanecer actualizados
clculo, cuando hace algunos aos lo hacan en una ecologa informativa que evoluciona
sin dificultad en programacin de LOGO o rpidamente?
de BASIC. No es cierto que, en general, la Cul es el impacto de las redes y las teoras de
riqueza cognitiva aumente con la potencia la complejidad en el aprendizaje?
funcional de los entornos, ni la habilidad para Cul es el impacto del caos como un proceso
manejarlos. En algunos casos disminuye. Y de reconocimiento de patrones complejos en el
para algunas habilidades el clculo mental, aprendizaje?
la algoritmia, con todos. Con el incremento en el reconocimiento de
En la siguiente pregunta se incluye una interconexiones entre distintas reas del
afirmacin. Cuando dice: Qu ajustes deben conocimiento, cmo son percibidos los
realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la sistemas y las teoras ecolgicas a la luz de las
tecnologa realiza muchas de las operaciones tareas de aprendizaje?
cognitivas que antes eran llevadas a cabo por Ante estas limitaciones Siemens plantea
los aprendices (almacenamiento y recuperacin una teora alternativa, fundada en la
de la informacin)? est suponiendo que el inclusin de la tecnologa y el establecimiento de
almacenamiento y la recuperacin de la conexiones como actividades de aprendizaje. Ya no
informacin son operaciones cognitivas. es posible experimentar y adquirir personalmente
En s estas operaciones carecen de el aprendizaje que necesitamos para actuar. Ahora
nuestras competencias derivan de la construccin
riqueza cognitiva. Es distinta la tarea o
de conexiones4.
acto de almacenar la informacin que el
procedimiento que se utiliza, su diseo Con esta formulacin no nos queda muy clara
para ello, su elaboracin y el estudio la fundamentacin de la teora. Queremos
correspondiente, que supone una disciplina entender segn lecturas posteriores de
altamente conceptualizada y teorizada. Sin Downes (2012) (Zapata-Ros, 2012a) que la
embargo no considera un aspecto esencial del teora se funda en la potencia de la tecnologa
tema: el aprendizaje generativo. Al quedar y la capacidad de establecer conexiones,
el aprendiz liberado de tareas repetitivas entendemos entre distintos conocimientos
puede percibir de forma limpia, sin fatigas o formulaciones o representaciones de estos
ni distracciones, otras propiedades. Ya conocimientos o de establecer conexiones entre
hemos citado en innumerables ocasiones, individuos como elementos desencadenantes
como ejemplo de este hecho, el estudio de de aprendizajes. Y que igualmente ahora
las propiedades grficas de las funciones a las vas tradicionales de adquisicin de
matemticas elementales. competencias se aade la posibilidad de que
En las preguntas siguientes aparecen esa adquisicin se produzca en un entorno de
conceptos extrados de otros dominios pero conexiones interindividuales o entre individuos
con una resonancia atractiva, biensonantes, y recursos. Pero en todo caso esta es una
pero que no se definen con claridad ni como formulacin que no coincide con la original y
concepto en este mbito ni sus relaciones con que en todo caso la suscribe Downes de esta
el aprendizaje a travs de la tecnologa de forma matizada. Y sobre todo creemos que no
redes. As habla, por ejemplo, de ecologa solo no est justificado sino que es difcilmente
formativa. Y otras veces habla de conceptos justificable, a partir de lo expuesto, el aserto
perfectamente definidos en otros contextos de que ahora ya no es posible experimentar
tericos, pero citndolos con acepciones y adquirir personalmente el aprendizaje que
simplificadas en consonancia con lo que en necesitamos para actuar.
un contexto ms trivial quieren decir. As En la formulacin actual de Downes (2012)
habla de complejidad, caos, patrones, se experimenta un giro radical aceptando
dando por hecho su vinculacin con aspectos que no solo hace falta que sea el individuo
del aprendizaje o como novedad en la que el quien en un entorno conectado sea el que
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establezca enlaces y como resultado se desafan el orden 5.
produzca el conocimiento sino que para ello En funcin de lo que la literatura nos
es imprescindible la atribucin de significado: proporciona podramos decir que es justo al
I dont want to spend a whole lot of time on this, revs, podemos decir que la teora del caos
but I do want to take enough time to be clear that nos proporciona la posibilidad de predecir:
there are, unambiguously, numerous types of en ciertas condiciones iniciales y de contexto,
meaning. Why is this important? When we talk de forma probabilstica y en situaciones
about teaching and learning, we are often talking complejas que desafan el orden.
about meaning. Consider the classic constructivist Pero antes veamos alguna situacin donde
activity of making meaning, for example. Or even un modelo terico nos podra situar en un
the concept of content, which is (ostensibly) the caso de divergencia. Para ello vamos a poner
meaning of whatever it is that a student is being un ejemplo extrado de la sociologa. Evers
taught. (2000), en un caso que recojo en otro trabajo
En la parte siguiente del documento (Siemens, (Zapata-Ros, 2012b), aborda la cuestin de la
2004) que analizamos se justifica la necesidad ignorancia en la Sociedad del Conocimiento.
de la teora alternativa en funcin de los Inicialmente en la propuesta de Evers
nuevos conocimientos, en particular seala la (2000, p. 7) (Fig. 3: El crecimiento de los
importancia del caos: conocimientos y de la ignorancia (supuesto)),
El caos es una nueva realidad para los trabajadores el crecimiento de la ignorancia es simplemente
del conocimiento. ScienceWeek (2004) cita la
superior que el del conocimiento cabal. Por
definicin de Nigel Calder en la que el caos es una
la grfica que nos presenta parece atribuirse
forma crptica de orden. El caos es la interrupcin
un sentido de crecimiento polinmico, y de
de la posibilidad de predecir, evidenciada en
crecimiento mayor y progresivamente ms
configuraciones complejas que inicialmente
amplio a la ignorancia.
91
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sentido en que describen mejor la situacin,
permiten ver situaciones e intervalos de
valores iniciales de convergencia, estudiar
qu modelo se ajusta ms, con qu funciones
matemticas, etc.
En definitiva contribuyen a la solucin
del problema. Podemos decir que el caos
es la posibilidad de predecir en ciertas
condiciones iniciales y de contexto, de forma
probabilstica, en situaciones complejas que
desafan el orden.
En el caso que hemos visto, la realidad sera
compleja y con una interrelacin entre ambas
funciones. Habra que investigar un modelo
basado en Sistemas Dinmicos (o en Teora
de Caos) del tipo (ver Fig. 5):
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significado los contenidos de aprendizaje si se para actuar con la parsimonia que la ciencia
trabaja de forma elaborativa. exige, y sin validar la verdad aceptada. Se
Difcilmente, como veremos, se puede obtener constituyen as sistemas de creencias donde se
de lo que sigue una afirmacin que concuerde aceptan de forma acrtica supuestas verdades
con el sentido que tienen los desarrollos de nicamente avaladas por la aceptacin de
los sistemas dinmicos de caos. Podramos un nmero considerable de personas que
ir analizando cada incidencia del texto incorporan estos enunciados a sus quehacer
que estudiamos, pero no es preciso. Queda acadmico, cientfico, profesional, artstico,
suficientemente claro a poco que analicemos o a las citas de sus trabajos, constituyendo
lo que explicamos a continuacin. Se trata, en conjunto una mstica, un sistema de ideas
como veremos, de un abuso de interpretacin aceptadas con una actitud muy prxima a
a partir del enunciado de la teora, de la la fe religiosa. Con la diferencia de que en la
metfora interpretada de forma abusiva ms religin, a favor de ella, las verdades aceptadas
all de la intencin, o del ttulo. En Siemens han sido decantadas por periodos muy largos
(2004) se dice: de tiempo, depurndolas, mediante las
El caos, como ciencia, reconoce la conexin de vivencias y de las experiencias de los fieles,
todo con todo. Gleick (1987) indica: En el clima, de las contingencias temporales, accidentales
por ejemplo, esto se traduce en lo que es medio o intrascendentes. Por el contrario estos otros
en broma conocido como el Efecto Mariposa: sistemas de creencias que aludimos aqu se
la nocin que una mariposa que bate sus alas convierten de esta forma en una especie de
hoy en Pekn puede transformar los sistemas religiones efmeras.
de tormentas el prximo mes en Nueva York As sucede por ejemplo con el efecto
(p. 8). Esta analoga evidencia un reto real: la mariposa. Inicialmente este concepto tiene su
dependencia sensible en las condiciones iniciales origen en una metfora utilizada por Edward
impacta de manera profunda lo que aprendemos Lorenz, en el invierno de 1961, en el contexto
y la manera en la que actuamos, basados en de un trabajo que estaba realizando con un
nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un sistema dinmico6 utilizando su ordenador
indicador de esto. Si las condiciones subyacentes
para una simulacin del comportamiento del
usadas para tomar decisiones cambian, la
tiempo meteorolgico, para predecirlo. Lo
decisin en s misma deja de ser tan correcta
relata Ian Stewart (1991) en su libro Juega
como lo era en el momento en el que se tom. La
Dios a los dados?
habilidad de reconocer y ajustarse a cambios en
Descrito de forma simplificada, Lorenz
los patrones es una actividad de aprendizaje clave.
estaba estudiando, con un algoritmo y
El eco y la rpida difusin que tienen en las
un programa de ordenador de la poca, el
redes desarrollos complejos cientficos hace
comportamiento de un sistema dinmico
que los aspectos ms anecdticos, o ms
para verificar las ejecuciones anteriores. Estos
llamativos por su enunciado o por incluso
ordenadores, por problemas de memoria y de
su ttulo, alcancen una rpida y amplia
capacidad de clculo, eran muy lentos para
difusin otorgndose a esos aspectos triviales
realizar las iteraciones propias del sistema
categoras cientficas, con el prestigio que
dinmico. En un momento determinado
esto supone, pero sin ir acompaadas del
pens descansar e ir a tomar un t. Para
rigor que suponen los procesos de prueba,
ello anot el ultimo resultado que le daba el
demostracin o validacin.
ordenador en la impresora que para ahorrar
Esto constituye un fenmeno propio de la
espacio era de tres cifras decimales 0,506,
sociedad de la informacin, de las redes, etc.
cuando el almacenado en la memoria era de
donde el rpido y masivo acceso de personas
seis: 0,506127, que evidentemente era otra
sin una slida formacin cientfica o incluso
aproximacin si bien menos grosera. A la
lgica, acompaado del potencial de difusin
vuelta de tomar el t continu las iteraciones
de estos entornos, lo hace posible. Por otra
con este dato. Al final encontr que la nueva
parte el ritmo de novedades hace que una
ejecucin no haba respetado la segunda
verdad nueva sustituya a la antigua sin tiempo
93
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mitad de las anteriores. Las dos ejecuciones por un error humano: el error inicial,
divergan progresivamente, hasta que al inferior a 10-3, en las sucesivas iteraciones
final el resultado nuevo no guardaba ningn aumenta progresivamente hasta cambiar
parecido con los anteriores. sustancialmente el resultado. Ah terminan
Los que hemos trabajado con sistemas las interpretaciones.
dinmicos sabemos que incluso hay valores Esto lo saben los alumnos de secundaria cuando
iniciales donde hay un lmite para la se les pide, y ellos hacen comprendindolos,
convergencia del sistema. A un lado de ese los clculos con la calculadora al final del
valor se produce un ciclo y al otro no. Esto problema, dejando indicadas las expresiones
ha dado lugar a otra expresin que ha dado que contienen partes racionales, radicales o
mucho juego por la palabra utilizada, se trata nmeros transcendentes. Como, por ejemplo,
de la constante de Feigenbaum o constante cuando calculan el volumen de un cono en
del caos. funcin de la generatriz y del radio.
Pero volvamos a la mariposa. La metfora En todo caso, si alguna vez una mariposa
utilizada por Lorenz (Stewart, 1991) era el en el Golfo de Tonkn habr desencadenado
movimiento de una simple ala de una mariposa en una tormenta en el Caribe, no lo sabemos. Es
China, hoy produce un diminuto cambio en el estado ms, no lo podremos saber. Y por supuesto
de la atmsfera. Despus de un cierto perodo de no vendra avalado por los escritos ni por
tiempo, el comportamiento de la atmsfera diverge las metforas de Lorenz. Sin embargo s
del que debera haber tenido. As que, en el perodo de podremos asegurar que habr multitud de
un mes, un tornado que habra devastado la costa de causas para la tormenta, si aplicamos la
Amrica no se forma. O quizs uno que no se iba a Navaja de Ockham, que sern mucho ms
formar, se produce. tiles para el estudio de este fenmeno, que
Esta frase es exclusivamente fruto del las posibles mariposas que haya en el mundo.
entusiasmo. Hay una variacin en las Lo descrito aqu sobre la interpretacin
condiciones iniciales que aun siendo que hace Siemens es justo lo contrario del
infinitesimal, hace que el sistema converja o principio de parsimonia o de la Navaja de
no. Pero para un mismo valor no se pueden Ockham. Si tuvisemos que enfatizar en
producir dos situaciones distintas. Lo que principios tericos a aplicar en la complejidad
sucedi era consecuencia exclusivamente una ms nos valdra hacerlo con este principio.
limitacin de la tecnologa desencadenado
94
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est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de aprendizaje, como conocimiento
de realizar distinciones entre la informacin aplicable, entonces la conclusin de que este
importante y no importante resulta vital. Tambin conocimiento puede residir en una base de
es crtica la habilidad de reconocer cundo una datos o en una organizacin es obvia y banal.
nueva informacin altera un entorno basado en Sin embargo ignora que esa es una condicin
las decisiones tomadas anteriormente. intrnseca para que exista el aprendizaje: El
Si leemos entre lneas parece que se que sea transferible a situaciones distintas,
est refiriendo de una forma laxa a la sin relacin aparente.
metacognicin. Que por desconocerla, para el Por otro lado si adoptamos, como hace
autor resulta algo novedoso. en otro principio, que el aprendizaje es
Aspectos definitorios son los que se dice en un proceso de creacin de vnculos entre
otro punto: los elementos de informacin, y que el
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior aprendizaje podra residir en dispositivos no
de ambientes difusos de elementos centrales humanos, estaramos pensando en la web 2.0,
cambiantes que no estn por completo bajo en redes sociales, la bsqueda en Google, en
control del individuo. El aprendizaje (definido YouTube en definitiva en los sistemas de
como conocimiento aplicable7) puede residir software que modifican la informacin que
fuera de nosotros (al interior de una organizacin nos suministran en funcin de las entradas,
o una base de datos), est enfocado en conectar de la nueva informacin que suministramos
conjuntos de informacin especializada, y las y de las preguntas que le hacemos. Pero
conexiones que nos permiten aprender ms la forma en que estos sistemas conectan la
tienen mayor importancia que nuestro estado informacin para ofrecer resultados escapa a
actual de conocimiento. nuestro control, a nuestra decisin y a nuestra
De ah se deduce que las ideas centrales creatividad Cul es el algoritmo que Google
del conectivismo son dos: primero, que utiliza para seleccionar la informacin que
el aprendizaje son solo conocimientos demandamos en funcin de nuestro perfil, el
(contenidos) tiles en distintos contextos que l maneja, y de qu otras informaciones,
y que por tanto pueden estar almacenados interesadas o no, se sirve? Y cules son
(soportados) en dispositivos y, segundo, que sus criterios? Igual sucede con Facebook o
el individuo debe contar con una disposicin Google+ que maneja hasta la prioridad de
(debe disponer de competencias, habilidades, nuestras fotos. No hablemos de Amazon o
para utilizar esa informacin no queda claro cualquier portal de ventas.
de si se trata de inferirla o de, si como parece Porque no creemos que Siemens cuando
ser ms importante, conectarla. Pues la idea hace esta definicin de aprendizaje est
de conexin es central para Siemens o para pensando en que el individuo, el aprendiz,
estar en los nodos adecuados). est utilizando teoras complejas como la del
En cualquier caso la definicin que hace caos, los sistemas dinmicos o la lgica difusa
Siemens (2004) del aprendizaje como para establecer las conexiones. Y si lo utiliza,
conocimiento aplicable, que puede residir como lo hara con una especie de calculadora
fuera de nosotros (dentro de una organizacin inferencial, estara abdicando de aprender. De
o de una base de datos) rompe con todas igual forma como cuando un alumno utiliza
las definiciones existentes ya que si se acepta una calculadora no lo hace por aprender sino
entonces el aprendizaje no se define como un por evitarse el engorro de los clculos. Y esa
proceso, sino como un resultado. idea nada tiene que ver con el aprendizaje.
Si fuese as, si adoptamos esta definicin
95
E K S
y problemas abiertos y lneas de desarrollo que apoya sus planteamientos cuando estos
futuras, entonces qu es? analizan el fenmeno segn el cual las
George Siemens (2004) afirma que el personas tienen mucho ms conocimiento
conectivismo () es una teora que se del que aparentemente est presente en la
caracteriza por considerar el aprendizaje como informacin a la que han estado expuestas.
una extensin del aprendizaje (ya existente), En particular lo ve cuando dicen que la
del conocimiento y de la comprensin a simple nocin de que algunos dominios de
travs de la extensin de una red personal. conocimiento contienen vastas cantidades de
Utiliza el ejemplo de alumnos que ante interrelaciones dbiles que, si se explotan de
una huelga de profesores son ayudados por manera adecuada, pueden ampliar en gran
miembros de la tercera edad de su red como medida el aprendizaje por un proceso de
tutores. El ejemplo es sugestivo, pero no es inferencia. Igualmente dice que el valor, en
un elemento de una teora, sino un punto de estos procesos, del reconocimiento personal
vista pedaggico. Por mucho que a partir de de patrones y para conectar nuestros propios
l plantee una filosofa subyacente acerca de pequeos mundos de conocimiento es
que los alumnos, desde una edad temprana, aparente (entendemos que irrelevante o
tengan la necesidad de crear conexiones con trivial) frente al impacto exponencial que
el mundo, ms all de la escuela, con el fin recibe nuestro aprendizaje.
de desarrollar las habilidades en redes que Hay que hacer varias observaciones sobre la
les permitan gestionar sus conocimientos debilidad de los nexos establecidos aunque
de manera eficaz y eficiente en la sociedad sean formales: en primer lugar Siemens
de la informacin. En definitiva solo es establece que estos autores presentan un
una reflexin para tenerla en cuenta en la enfoque conectivista, cuando Landauer y
organizacin de actividades y de recursos, en Dumais, aparte de que en 1997 no exista
la programacin educativa. el constructo conectivo-conectivista,
Este ejemplo es significativo. De l, como hablan de inferencia, lo que es un incremento
del resto, se desprende que lo que Siemens cognitivo, no un contenido producido por
nos presenta es un conjunto de puntos de redes u otra tecnologa conectada.
vista en un desarrollo estructurado de ideas, Pero no es esto lo ms importante, si
que se adapta a los tiempos actuales y al seguimos el razonamiento de Siemens, se
tipo de habilidades que los alumnos deben podra argumentar un principio general del
adquirir. Sin embargo Siemens atribuye estas conectivismo que establece que la identificacin
deficiencias a las teoras del aprendizaje, que de los vnculos dbiles entre conocimientos
tienen como objetivo estudiar los procesos de una diversidad de dominios podra ser un
de aprendizaje del individuo, y a partir de posible detonante de inferencias, y esto lo
ellos fundar los diseos instruccionales y la establece como un principio del conectivismo
prctica educativa. Esto constituye un error, que podramos llamar como lo hace Van Plon
porque confunde el nivel curricular con las Perhagen (2006) anlisis interdisciplinar
teoras sobre el aprendizaje, atribuyendo para descubrir escondidas sinergias.
errores de aquel a estas. Se confunde de nivel. Sin embargo se mantiene la incertidumbre
96
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sobre cul es la identidad real de esos la programacin lgica) (Zapata-Ros,
mecanismos conectivistas, al respecto, porque 1990b) en particular lo aplicado a los test
carecemos de una descripcin mnimamente y ejercicios de cloze.
detallada, rigurosa y justificada lgicamente Los criterios y algoritmos de priorizacin
de cul es el perfil de los aprendices, de los que utilizan las redes sociales y los
objetos y de las condiciones del aprendizaje. entornos y herramientas de la web social
No digamos ya de la validacin, significado y (Google, Google Acadmico, Google+,
valor. Como elementos justificados, porque no facebook, Amazon, YouTube, etc.).
obstante el principio de que el aprendizaje Como hemos visto al principio, una teora
puede residir en dispositivos no humanos debe explicar los fenmenos que son su objeto
parece tener un significado especial y central y las explicaciones deben ser verificables.
en la estructura que Siemens nos plantea. Por tanto por lo menos los enunciados
Por otro lado no cabe desdear el diagnstico deben ser claros de tal forma que puedan
de la importancia de este hecho, la obtencin ser validados. Sin embargo la informacin
de conocimiento nuevo a partir de la ingente presentada en este trabajo (Siemens, 2004)
cantidad de informacin existente, pero hay no es lo suficientemente concreta y con
caminos seguramente ms fructferos para estructura lgica suficiente y coherente que
indagar: permita someterla no solo a verificacin sino
Como ya hemos sealado, en el campo a debate. Cualquier comentario sobre los
de la psicologa del aprendizaje cabe aspectos tratados es debatible por no tener
vincularlo con los conceptos estudiados referencias claras a un contexto (condiciones
por la psicologa gestltica en torno al de la teora). Los principios no estn lo
cierre gestltico. suficientemente vinculados a los argumentos,
En el campo de la computacin, con ni a los ejemplos, para desarrollar un sistema
los estudios de la inferencia (motores de ideas sobre cmo la teora puede funcionar
de inferencia lgica y declarativa de en la prctica.
15.4. Principios
97
E K S
conectivistas de aprendizaje. del plan de estudios, de su diseo, prctica
La toma de decisiones es, en s misma, un y evaluacin. Hay otras propuestas ms
proceso de aprendizaje. El acto de escoger qu relevantes para el nivel de instruccin
aprender y el significado de la informacin que se sobre cmo tiene lugar el aprendizaje. Las
recibe, es visto a travs de la lente de una realidad teoras del aprendizaje ya existentes son ms
cambiante. Una decisin correcta hoy, puede relevantes, dan ms respuestas y mucho ms
estar equivocada maana debido a alteraciones matizadas, experimentadas y contrastadas
en el entorno informativo que afecta la decisin. con la prctica, en este nivel. En el plano
Algunos de ellos estn tratados en de diseo o de elaboracin de los planes de
otros puntos de este trabajo y otras son estudios tiene mucha ms importancia ver
aceptables en su intencin, conectando las qu se aprende y por qu.
ltimas, curiosamente, con la valoracin de Para estos niveles, el de la instruccin y el
competencias de aprender a aprender y de las del diseo, Siemens solo presenta sus puntos
estrategias metacognitivas que se hace por de vista en un desarrollo estructurado de
tcnicos y especialistas para el aprendizaje en conocimientos, que se adapta supuestamente
la sociedad postindustrial del conocimiento. a los tiempos actuales y al tipo de habilidades
Sin embargo no habla mucho de cmo se tecnolgicas que los alumnos deben adquirir
produce el aprendizaje y s de lo que tiene para ello.
que ocurrir para que este se produzca. Siemens encuentra deficiencias en las teoras
Muchas de las valoraciones y resultados del que se centran en los procesos de aprendizaje
anlisis que hemos hecho coinciden con los del individuo. Pero en este caso Siemens
que merecen estos principios a Van Plon comete un error, porque se encuentra
Verhagen (2006): con deficiencias correspondientes al nivel
Las preguntas que presenta Siemens no curricular que l atribuye a las teoras. Y este
son tiles para planterselas en el nivel de es un error bsico en la lgica que fundamenta
instruccin, para la prctica cotidiana, y una teora.
tampoco son para planterselas en el nivel
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con la configuracin de redes y entornos y el resultado de las investigaciones para
para conseguir aprendizajes de ms establecer criterios pedaggicos y de
calidad en relacin a objetivos especficos. diseo instruccional.
Aprovechar el impulso de estas inquietudes
16. Referencias
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25/08/12.
Notas
1
Las aportaciones ms relevantes, de la escuela gestltica, sobre el aprendizaje, se plasmaron en los trabajos de Khler
publicados entre 1913 y 1917 en Alemania. Son enfoques basados en fenmenos de percepcin. En ese sentido, su teora
asume que el individuo entra en un conflicto cognitivo cuando se enfrenta a una percepcin problemtica, o cuando
percibe la realidad como un conflicto con sus ideas. El aprendiz se plantea qu es lo que necesita para resolver el
problema en forma cognitiva, y en desglosar esa necesidad en un proceso por pasos, hasta lograr la solucin. Cuando esta
llega se adquiere un insight.
2
Ver N. del T.: La expresin cableado proviene de reas tcnicas (en especial la computacin), en donde los cables y
las conexiones entre ellos son los que posibilitan la operacin de un artefacto o equipo. As, al hablar del cableado del
cerebro, se hace referencia a las conexiones existentes al interior del mismo, que varan de una persona a otra (Es la
manera como estoy cableado, es una expresin que se usa para justificar tal o cual forma de reaccionar u opinar frente a
una situacin particular).
3
Se refiere al contenido? El vocabulario es confuso en el original y en la traduccin.
4
Including technology and connection making as learning activities. We can no longer personally experience and acquire
learning that we need to act. We derive our competence from forming connections.
5
Subrayado en el original.
6
Los sistemas dinmicos constituyen una rama de la matemtica que estudia procesos que cambian con el tiempo o con
otra variable pero sin depender de ella. Tienen la propiedad de que se pueden simular con ordenador mediante modelos
constituidos por funciones cuyos valores son calculados mediante iteraciones a partir de valores iniciales.
Cada iteracin permite, a partir de un valor xi en un instante de tiempo t, calcular otro valor xi+1 en el tiempo t+Dt
mediante funciones en las que el tiempo no interviene explcitamente.
As la expresin general de la ecuacin iterada sera de la forma
Si los valores iterados tienen a un valor a ste se le llama punto fijo o atractor del sistema, as por ejemplo 1 es el
atractor del sistema dinmico
El comportamiento del sistema depende del punto inicial xo, pudiendo ser puntos fijos (no cambian con las iteraciones),
tener comportamientos peridicos, caticos etc.
7
Actionable knowledge, en el original. El sentido del trmino se refiere a conocimiento susceptible de ser aplicado o
utilizado de manera inmediata. N. del T.
8
They provide a connectivist focus en el original.
102