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Primaria Primer Grado Desafios Matematicos Libro para El Maestro Libro de Texto PDF
Primaria Primer Grado Desafios Matematicos Libro para El Maestro Libro de Texto PDF
Primer grado
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las
Primera edicin, 2013
madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria y secundaria,
Segunda edicin, 2014
la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
Segunda reimpresin, 2015
adolescente(s), jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
Versin electrnica, 2016 (ciclo escolar 2016-2017)
docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros, con la finalidad
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los
Argentina 28, Centro, compromisos que la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a
06020, Ciudad de Mxico consolidar la equidad de gnero.
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Bloque I
1. Son iguales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2. Ms o menos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Cuntos faltan? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
4. Vamos a contar!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
5. Contar para atrs! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
6. El calendario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
7. Leo y escribo nmeros! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
8. Contemos frijolitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
9. Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
10. Formas y colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
11. Juego con figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
12. Quitar y poner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
13. Cmo qued? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
14. Lo que falta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
15. A rodar la pelota! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
16. Qu hago dentro y fuera de la escuela? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Bloque III
Bloque V
El 26 de febrero de 2013 fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Decreto por el que
se reforman los artculos 3 y 73 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. El
espritu de las reformas constitucionales puede explicarse en trminos del derecho que tienen
todos los nios y jvenes mexicanos a recibir una educacin de calidad con equidad.
Para garantizar la calidad, como lo seala la ley, es necesario cambiar la cultura de la
planificacin. Se aspira a que los profesores tengan claro qu les van a plantear a sus alumnos
para que ellos busquen alternativas de solucin, experimenten, analicen, redacten, busquen
informacin, etctera. Se trata entonces de que el profesor proponga actividades para que los
alumnos con su ayuda estudien, produzcan resultados y los analicen. Este modelo se centra
en las actividades que el docente prepara previamente (planea), para que con base en ellas los
alumnos produzcan conocimiento.
La Subsecretara de Educacin Bsica consciente de las bondades que encierra el postulado
descrito anteriormente para mejorar las prcticas de enseanza y los aprendizajes de los alum-
nos proporciona el material Desafos matemticos a docentes y directivos de las escuelas
primarias para acompaarlos en esta empresa. Los contenidos del libro originalmente fueron
elaborados por un grupo de docentes de todas las entidades federativas bajo la coordinacin
del equipo de matemticas de la Direccin General de Desarrollo Curricular, perteneciente a la
Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP.
Desafos matemticos se utiliza en los seis grados de educacin primaria. En cada uno de los
libros para el docente, los desafos se presentan organizados en cuatro secciones fundamentales:
Primer grado | 7
Para que el uso de este material arroje los resultados que se esperan, es necesario que los
docentes consideren las siguientes recomendaciones generales.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este material resultar til a los docentes
y que, con sus valiosas aportaciones, podr mejorarse en el corto plazo y as contar con una
propuesta didctica cada vez ms slida para el estudio de las matemticas.
Contenido
Comparacin
de colecciones
1 Son iguales?
pequeas con
base en su
cardinalidad. 9 =
En grupo, contesten las siguientes preguntas con base en
la imagen.
9 >
Organicen equipos. Con el material que se les proporcion,
formen colecciones que tengan igual cantidad de
elementos. Pongan atencin al ejemplo que d el maestro.
10 | Desafos matemticos
5
Dependiendo del grupo, las pancartas pueden tener nmeros del 2 al 10. Es
importante verificar las agrupaciones que hacen los equipos. En caso de que no
sean las indicadas, preguntar sobre las razones de su decisin, y que las argu-
menten hasta lograr el resultado esperado.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 11
Contenido
Comparacin
de colecciones 2 Ms o menos?
pequeas con
base en su
cardinalidad. 9
Formen equipos. Para este desafo se necesita un dado y
diferentes objetos. Las reglas son las siguientes:
Primer grado | 11
9
m
Cardinalidad. Es el nmero de elementos que tiene una coleccin (conjunto).
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 13
Contenido
Comparacin
de colecciones 3 Cuntos faltan?
pequeas con
base en su
cardinalidad. 9 =
Marca en cada ficha con una la parte que tiene ms
puntos.
9 >
Dibuja los puntos que faltan para que las dos partes de
cada ficha sean iguales.
12 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 15
Contenido
Expresin oral
de la sucesin
4 Vamos a contar!
numrica,
ascendente y
descendente 9 =
de 1 en 1,
En grupo, canten La gallina papanatas.
a partir de un
nmero dado.
La gallina papanatas
puso un huevo en la canasta
puso dos
puso tres
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cuente otra vez?
9 >
En grupo, canten La gallina papanatas a partir del
nmero que diga el profesor o un compaero. Por ejemplo:
La gallina papanatas
puso tres huevos en la canasta
puso cuatro
puso cinco
puso seis
puso siete
puso ocho
puso nueve
puso diez
quieres que te cuente otra vez?
Primer grado | 13
9 E
En grupo, canten La gallina papanatas. Comiencen en el
nmero que diga el profesor o un compaero y continen
hasta el nmero que sepan. No paren en el nmero 10.
9 D
En grupo, canten otra vez La gallina papanatas.
Pongan en un recipiente el nmero de huevos que van
mencionando.
14 | Desafos matemticos
Primer grado | 17
Consideraciones previas
Materiales Se sugiere utilizar algn instrumento musical (guitarra, pandero,
claves, etctera), o amenizar la actividad con un CD o un casete.
Para todo el grupo:
Es necesario motivar la participacin de los nios invitndolos
Un recipiente.
Fichas, taparroscas a que lleven el ritmo mediante palmadas, chasquidos, silbidos,
o piedritas. zapateando, marchando, etctera. Otra opcin es la lectura ani-
mada del libro Camiln, comiln, de la Biblioteca Escolar, o algu-
nas otras canciones que conozcan.
Es muy probable que algunos alumnos no sepan qu nmero sigue mientras
se menciona la sucesin, por lo que se sugiere esperar a que alguno lo sepa y
los dems lo imiten; si no es as, puede cantar con ellos para guiarlos.
En la consigna 4 la cuenta se puede iniciar con un nmero diferente al 1, por
ejemplo, 4 huevos. En ese caso ser necesario colocar cuatro objetos en el reci-
piente antes de empezar a cantar.
9
m
Una sucesin numrica es una secuencia ordenada de nmeros que presenta
alguna regularidad, ya sea de forma ascendente o descendente.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Primer grado | 15
Primer grado | 19
Bloque I
9 >
En equipos, formen un crculo y pongan 10 objetos en
el centro. Mientras retiran uno a uno los objetos, digan
en voz alta el nmero de objetos que siguen dentro del
crculo.
16 | Desafos matemticos
Los pececitos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 21
Contenido
Escritura
de la sucesin
6 El calendario
numrica
hasta el 30.
9 =
Organizados en equipos, respondan las preguntas y
despus coloquen una ficha en la hoja del calendario
para sealar las fechas que escribieron.
9 >
Trabajen en parejas y respondan lo siguiente en la hoja
del calendario. Es importante que los dos tengan las
mismas respuestas. Al final completen las fechas.
Primer grado | 17
18 | Desafos matemticos
Primer grado | 23
Consideraciones previas
Para resolver la primera consigna es necesario utilizar el mes
Materiales
vigente en el calendario para ubicar las fiestas especficas y ha-
Hoja de calendario
cer las preguntas correspondientes. No importa si el mes tiene
tamao carta.
31 das. Si los alumnos desconocen alguna fecha importante del
Fichas, botones, frijoles
o piedras. mes, hay que mencionarla.
Cada equipo debe tener el mes en curso en una hoja tamao
carta y el material para sealar las fechas. Es importante que
quiten la ficha para que no haya confusin al responder cada vez que se contes-
te una pregunta y todos estn de acuerdo.
Cuando un alumno ponga su ficha en el nmero correcto, se le puede pre-
guntar: cmo sabes que la ficha va en ese nmero? Es importante que los
alumnos digan cules fueron sus estrategias para que los dems las escuchen;
por ejemplo, si identifican el 21, algunas respuestas probables sern:
Conozco el nmero.
Los veintes empiezan con un 2.
Busqu los que tienen un 1.
Cont de uno en uno hasta llegar al 21.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Agosto 2014
1 2
4 6 9
12 14
17 18 20
24
26 28
31
Primer grado | 19
Primer grado | 25
Bloque I
9 >
En equipo, realicen lo que a continuacin se pide.
Agosto 2014
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24
25 26 27 28 29 30
31
20 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 27
Contenido
Escritura
de la sucesin
8 Contemos frijolitos
numrica
hasta el 30.
9 =
Organicen equipos de tres integrantes.
Nmero de frijoles
Nombre
Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta
vez vez vez vez vez
Primer grado | 21
9 >
Con su equipo, realicen lo siguiente.
22 | Desafos matemticos
Primer grado | 29
Consideraciones previas
Materiales Para llevar a cabo la consigna 1, cada equipo tomar varios pu-
os de frijoles con el propsito de mencionar una sucesin oral
Para cada equipo:
Dos dados. mayor a 30.
Frijoles. Hay que observar a los equipos mientras cuentan y apoyarlos
El tablero del material si en algn momento un integrante no sabe qu nmero sigue.
recortable del libro del Se espera que alguno de los miembros del equipo conozca el
alumno en la pgina 141. siguiente nmero, pero en caso de no ser as, podr decrseles
la respuesta. Debido a que los frijoles son elementos que pue-
den moverse, es probable que la estrategia de conteo que uti-
licen sea tomar uno cada vez que nombran el nmero, pero tambin pueden
surgir otras estrategias, como hacer colecciones de cinco en cinco o de diez en
diez.
La organizacin del tablero de la segunda consigna obliga a los nios a bus-
car alguna estrategia para contar los frijoles sin que falten algunos por contar y
sin que se cuente dos o ms veces el mismo.
Se dejar que los alumnos usen la estrategia que deseen: mover un frijol a la
vez, poner los frijoles en filas, hacer grupos de diez, contar sin moverlos de su
lugar, marcar el crculo del frijol que van contando, formar grupos de cinco o de
diez frijoles, etctera.
Mientras los alumnos trabajan, es necesario observarlos para cerciorarse si
comprendieron las reglas del juego. Antes de decir Alto, es importante que
en la mayora de los equipos al menos un alumno tenga ms de 50 frijoles en
el tablero. Esto se puede determinar al observar que la mayora de los crculos
estn ocupados por los frijoles. El seguimiento tambin servir para que, si nota
una estrategia de conteo interesante, pida al equipo que la comparta con sus
compaeros.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
9 Competencias Escritura
de la sucesin
numrica
hasta el 30.
9 =
Primer grado | 23
Primer grado | 31
Bloque I
9 >
De manera individual sigue las instrucciones.
24 | Desafos matemticos
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Primer grado | 25
Primer grado | 33
Consideraciones previas
En la consigna 1 (juego de relevos) ser necesario delimitar los espacios en el
pizarrn para la fila de cada equipo. Los integrantes de las filas podrn apoyar
a sus compaeros en forma oral, pero sin intervenir en la escritura de los nme-
ros. Antes de repetir el juego es necesario que cada equipo reflexione en qu
se equivoc, para que cada vez sean ms los alumnos que completen correcta-
mente las sucesiones.
Si algn nio escribe nmeros mayores a 30 es importante que los muestre a
sus compaeros y comparta el nombre y su escritura. Incluso se pueden registrar
sobre un cartel pegado en la pared para que todos los alumnos logren verlos.
En la consigna 2, una vez que los nios ya dominan la sucesin numrica oral
hasta el 30 y reconocen la escritura, se recomienda elaborar una tabla que to-
dos alcancen a ver. Los alumnos debern completarla poco a poco y la usarn
para avanzar en su aprendizaje, mientras reconocen otras regularidades de la
sucesin numrica hasta el 100; por ejemplo: familias numricas de diez ele-
mentos, estructuras de las columnas y de las filas, etctera.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
26 | Desafos matemticos
Primer grado | 35
Bloque I
9 >
Utilicen las piezas del material recortable de la pgina 139
para reproducir el siguiente modelo.
Primer grado | 27
9
m
Modelo es una configuracin que se construye al repetir varias veces un conjunto
de objetos o figuras.
Patrn es una regularidad de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos,
numricos, etctera) que se construye siguiendo una regla. En este desafo
el patrn son dos figuras en forma de ele (una amarilla y una verde) que se
van rotando 180. Si una de estas caractersticas cambia, tambin cambia el
modelo.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 37
Contenido
Identificacin
y descripcin 11 Juego con figuras
del patrn en
sucesiones
construidas 9
con objetos
o figuras En equipos, construyan un modelo con el material
recortable de la pgina 137.
simples.
28 | Desafos matemticos
9
m
Una secuencia de figuras se construye siguiendo un patrn, que es el que
permite continuar la secuencia o averiguar qu pieza falta.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 39
Contenido
Obtencin del
resultado de
12 Quitar y poner
agregar o quitar
elementos de
una coleccin, 9 =
juntar o separar
Cuntos objetos faltan en la mesa verde para que tengas
colecciones,
la misma cantidad que en la mesa amarilla? Dibjalos.
buscar lo que
le falta a una
cierta cantidad
para llegar
a otra y avanzar
o retroceder
en una sucesin.
9 >
Cuntas frutas ms colocaron en la canasta amarilla?
Colorea slo las frutas que no estaban.
Primer grado | 29
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 41
Contenido
Obtencin del
resultado de 13 Cmo qued?
Cmo qued?
agregar o quitar
elementos de
una coleccin, 9 =
9 =
juntar o separar
colecciones, En
En equipos,
equipos, resuelvan los siguientes
resuelvan los siguientes problemas:
problemas.
buscar lo que
le falta a una
cierta cantidad
para llegar
a otra y avanzar
o retroceder
en una sucesin.
1.1. Ana
Ana tena
tena 7
7 globos
globos yy su
su mam
mam le
le compr
compr otros
otros8.
8.
Cuntos globos tiene Ana?
Cuntos globos tiene Ana?
30 | Desafos matemticos
30 | Desafos matemticos
Primer grado | 31
Primer grado | 43
Consideraciones previas
Si se identifican alumnos que tienen dificultades para resolver los problemas,
se deber reducir el rango numrico; si por el contrario, resulta muy sencillo, se
deber aumentar.
Es importante observar las estrategias que utilizan los nios para resolver
cada problema. Es probable que algunos nios dibujen los globos para dar res-
puesta a las preguntas de la primera consigna. Otros ms adelantados contarn
hacia adelante o hacia atrs a partir del nmero inicial y es probable que algu-
nos puedan hacer la suma o resta.
Habr que hacer una puesta en comn con los diversos procedimientos, sin
obligarlos a que adopten algunos de ellos.
Cuando los alumnos utilicen estrategias ms eficientes, es conveniente pedir-
les que las expliquen a sus compaeros, ya sea en pequeos equipos o al grupo
en general.
Asimismo es importante que se les hagan preguntas sobre los procedimien-
tos que usan, por ejemplo:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
32 | Desafos matemticos
Primer grado | 45
Bloque I
Dibuja las flores que faltan para que cada mariposa se pare
en una.
Primer grado | 33
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 47
Contenido
Registro de
actividades 15 A rodar la pelota!
realizadas en
un espacio
de tiempo 9
determinado.
En equipos, jueguen A rodar la pelota!.
Nmero de palmadas
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
34 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 49
Contenido
Registro de
actividades
16 Qu hago dentro y fuera de la escuela?
realizadas en
un espacio
de tiempo 9
determinado.
De manera individual, en cada uno de los espacios de
la tabla de la pgina siguiente, describe o dibuja alguna
actividad que hiciste durante la semana y que te gust.
No es necesario que ocupes todos los espacios.
Primer grado | 35
DESAF-MATE-DOC-1-P-001-168.indd 51
En la
36 | Desafos matemticos
maana
En la
tarde
En la
noche
Primer grado |
51
Bloque I
17/11/15 13:49
Bloque I
Consideraciones previas
Los alumnos debern identificar diferentes periodos, como la noche del martes,
la maana del domingo, la maana del da actual, etctera, y registrarlos con
palabras o dibujando algunas de las actividades que hicieron en ese periodo y
que les resultaron agradables. Es necesario que una vez planteada la actividad,
se les pregunte diariamente si han registrado algo y que lo comenten al resto
del grupo.
Se sugiere pedirles que registren cualquier actividad, por ejemplo, la lectura
de un cuento, un juego con los amigos, algo que comieron, un paseo. Es im-
portante recordarles que deben usar el espacio que corresponde al periodo de
cada actividad y hacer una estimacin del tiempo que dur cada una.
Al concluir la semana, se pueden comparar varios registros en el pizarrn y
plantear algunas preguntas para que los alumnos busquen informacin rela-
cionada con el tiempo. Por ejemplo: cul fue la actividad que dur ms? Qu
hicieron el jueves por la noche? Qu haca tal alumno mientras otro lea un
cuento? Qu le gust a tal nio el viernes por la maana?
Es conveniente promover el uso de vocabulario relacionado con el tiempo:
ayer, hoy, maana; los nombres de los das de la semana; maana, tarde o noche;
minutos y horas. Es claro que no se requiere precisin, sino que los alumnos em-
piecen a emplear las horas y probablemente los minutos para indicar periodos
menores a un da.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Identificacin
y uso de los
17 Carrera de autos
nmeros
ordinales para
colocar objetos 9 =
o para indicar
En equipos de 10 integrantes jueguen a las carreras.
el lugar que
ocupan dentro
1. Por turnos, cada integrante del equipo empujar un
de una coleccin
carrito desde la salida y pondr una marca en el punto
de hasta donde se detenga cuando el maestro lo indique. Si el
10 elementos. carrito se sale del camino, queda fuera del juego.
2. Despus de que el ltimo jugador empuja el carrito,
el equipo registra en una hoja los nombres de los
10 integrantes, el lugar que ocup cada uno y quines
quedaron fuera del juego.
3. Un representante del equipo leer lo que registraron
al resto del grupo. Por cada nombre y posicin bien
ledos, el equipo gana un punto.
4. Gana el juego el equipo que obtenga ms puntos.
38 | Desafos matemticos
Primer grado | 39
Primer grado | 55
Consideraciones previas
Es necesario trazar en el piso suficientes caminos para equipos
Materiales
Para cada equipo: de 10 alumnos. Cada camino puede medir, aproximadamente,
*..%0+ !&1#1!0! 2 metros de largo por 15 centmetros de ancho.
El juego tiene tres etapas; en la primera, los equipos hacen
rodar el carrito; despus, hacen el registro, y finalmente, leen
ante el grupo lo que registraron. En la etapa final se pueden plantear preguntas
relacionadas con la lectura y escritura de los nmeros ordinales, sobre todo en
los casos en que se haya apreciado algn error o cuando se utilizaron nmeros
cardinales en vez de ordinales.
Es importante cuidar el nombre y la escritura correcta de los nmeros or-
dinales. No se puede escribir 1, 2, 3, 4,, sino 1, 2, 3, 4,, y decir: primero,
segundo, tercero, cuarto, etctera.
En la segunda consigna, los cinco primeros puntos son iguales para todos,
por lo que la respuesta debe ser la misma; sin embargo, para hacer lo que se in-
dica en los tres primeros puntos, puede suceder que algunos alumnos tomen en
cuenta dos filas en la carrera de autos y con base en ello consideren dos prime-
ros lugares, dos segundos, etctera. Se debe averiguar cul fue el razonamiento
que hicieron y con base en ste, considerar la pertinencia de la respuesta. Tam-
bin es importante que los alumnos expliquen cmo resolvieron lo que se pide
en los puntos posteriores.
Se sugiere proponer diversas actividades que promuevan el uso de los n-
meros ordinales: primero, segundo,, dcimo. Por ejemplo, si el primer da de la
semana es el lunes, cul es el cuarto da de la semana?, qu saln ocupan los
alumnos de quinto grado?; mostrar el dibujo de un edificio para que los alum-
nos coloquen los nombres: planta baja, primer piso, segundo piso, qu lugar
ocupa un nio en la fila de la formacin?, qu lugar ocupa cada alumno en su
familia?, etctera.
9
m
Los nmeros ordinales indican la posicin u orden que ocupa un elemento en un
conjunto.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
00
18 Animales en orden Identificacin
y uso de los
nmeros
ordinales para
9 colocar objetos
o para indicar
En equipos, jueguen con el material recortable de las
el lugar que
pginas 131-135.
ocupan dentro
de una coleccin
1. Sobre la mesa hay un juego de tarjetas con animales
de hasta
y otro juego de tarjetas con nmeros ordinales.
El maestro tomar una tarjeta de los dos juegos y 10 elementos.
leer lo que contienen, por ejemplo, tiburn, sexto.
Cada equipo deber colocar el tiburn de su juego
de tarjetas junto a la que tiene escrito el nmero
correspondiente en el sexto lugar.
2. Cuando el maestro termine de leer las tarjetas de
ambas columnas, vean qu equipos acomodaron
correctamente las 10 tarjetas. Estos equipos ganarn
un punto.
3. Despus de cinco rondas, ganar el juego el equipo
que sume ms puntos.
40 | Desafos matemticos
Primer grado | 57
Consideraciones previas
Materiales Para iniciar esta actividad es necesario que cada equipo cuente
con un juego de tarjetas con animales, y adems tenga un juego
Para cada equipo:
adicional de las tarjetas, y otro con los primeros diez nmeros
.&!0/+**%)(!/5
ordinales. Aunque en la consigna se indica que el profesor leer
tarjetas con nmeros del
material recortable del libro las tarjetas, una vez que se haya entendido en qu consiste el
del alumno, pginas 131-135. juego, un alumno podr leerlas.
La idea principal del desafo es que los alumnos visualicen y
lean las dos formas de escritura de los primeros diez nmeros
ordinales. Seguramente ellos comentarn que estos nmeros son parecidos a
los que ya conocen, entonces habr que hacerles notar que estos nmeros se
distinguen porque requieren de un smbolo adicional para su escritura numrica
().
Tal vez sea necesario pedir a los alumnos que acomoden en orden las tarjetas
con los nmeros ordinales y, al escuchar el nombre del animal y el lugar que le
corresponde, lo coloquen sobre la tarjeta con el nmero correcto.
Para llevar a cabo la puesta en comn es conveniente anotar en el pizarrn
el orden en que cada equipo acomod las tarjetas, con la finalidad de que se
aprecien las diferencias y se pueda contrastar el resultado de los equipos con
las tarjetas que utiliz el compaero que ley.
Durante la puesta en comn, los alumnos pueden comentar acerca de las es-
trategias que siguieron para verificar que sus tarjetas estaban colocadas co-
rrectamente.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Pedro Pedro
Guadalupe Guadalupe
Guadalupe Guadalupe
Pedro Pedro
Primer grado | 41
Primer grado | 59
Consideraciones previas
Si los alumnos no reconocen las monedas y los billetes impresos, conviene mos-
trar billetes y monedas reales a toda la clase para que los comparen con el
material grfico e identifiquen su valor. Es necesario observar y escuchar lo que
comentan los alumnos para apoyar a los que tienen menos experiencia en el
manejo de dinero. La ayuda puede ser directa o por medio de las explicaciones
de algunos compaeros, a quienes se les pide que expresen en voz alta lo que
saben sobre el valor de las monedas y los billetes.
La actividad debe ser individual para identificar de manera ms clara a los
alumnos que tienen dificultad con los valores de las monedas y los billetes. Una
vez que se identifique a estos alumnos, se sugiere trabajar en parejas o en equi-
pos, procurando que los ms avanzados trabajen con los que conocen algo de
los valores, y ellos con quienes tienen mayor dificultad.
Una estrategia posible para resolver los problemas consiste en sumar por
separado los valores de las monedas y billetes de cada uno para despus com-
parar. Otra estrategia consiste en cancelar valores iguales; por ejemplo, una mo-
neda de $10 de Guadalupe y una de $10 de Pedro, o bien, una moneda de $10
de Guadalupe y dos monedas de $5 de Pedro. De esta manera la comparacin
ser ms fcil.
Cuando terminen de resolver el problema, es conveniente organizar al grupo
para que comparen sus respuestas y, en caso de que haya diferencias, pedirles
que expliquen el valor que le dieron a las monedas y a los billetes y cmo llega-
ron al resultado. Posteriormente se sugiere el manejo de monedas y billetes de
forma concreta en diversas situaciones de agrupamiento y desagrupamiento.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Qu compraste?
Cunto cost?
42 | Desafos matemticos
Primer grado | 61
Consideraciones previas
El material tambin se puede solicitar a los alumnos y conser-
Materiales
varlo para otras actividades.
Para cada alumno:
Durante el desarrollo del trabajo es importante observar c-
+*! /5%((!0!/
mo forman las cantidades los nios, para detectar errores que
del material del libro del
alumno, pgina 129.
se puedan analizar durante la puesta en comn. Se est dejando
a los equipos la responsabilidad de revisar distintas maneras de
formar una cantidad, pero es importante observar si logran en-
contrar errores y corregirlos, de lo contrario, hay que ayudarlos durante la puesta
en comn.
Como parte de la puesta en comn se sugiere trazar en el pizarrn una ta-
bla de dos columnas, como la que se muestra abajo, para que se regis-
tren algunas cantidades y la forma en que se pagaron. En la tabla se ver con
claridad si hay cantidades iguales que se pagaron de forma diferente y si stas
son correctas.
Si se observa que la situacin no representa dificultad para los alumnos, se
puede proponer que compren dos juguetes. Si, por el contrario, se observa difi-
cultad en la actividad, se sugiere repetirla varias veces incrementando el grado
de dificultad. Es necesario revisar las preguntas slo en los casos donde hubo
errores.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Grupo 1 C Grupo 1 D
Primer grado | 43
Primer grado | 63
Consideraciones previas
Debido a que el desafo se trata de comparar cuatro cantidades
Materiales
expresadas con billetes y monedas, el procedimiento de com-
Para cada alumno:
paracin que se us en el desafo Quin junt ms dinero?
+*! /5%((!0!/
sera ms complicado en este caso porque tendran que com-
del material recortable del
libro del alumno, pgina
parar A con B, la mayor de stas con C y, finalmente, la mayor
de stas con D, para obtener la mayor de todas. Esta estrategia
implica una relacin de transitividad que no est al alcance de
los nios de primero.
Por lo anterior, lo ms probable es que los alumnos obtengan las cuatro can-
tidades y despus las comparen con base en el valor posicional de las cifras.
Se sugiere pedir a cada pareja que compare y explique su trabajo a otra pareja.
En caso de identificar diferencias o errores, es conveniente que modifiquen su
respuesta.
Posteriormente, se puede organizar al grupo para que un integrante de cada
dos parejas pase al frente a escribir cmo completaron los $85 de alguno de los
4 grupos y, de ser necesario, que entre los cuatro integrantes del equipo expli-
quen o respondan las preguntas u observaciones que plantee el resto del grupo.
Es importante aprovechar actividades de la vida cotidiana en las que se ma-
neje dinero, para plantear otros problemas que ayuden a consolidar lo que los
alumnos han aprendido.
9
m
Se llama relacin de transitividad cuando una cantidad se relaciona con otra
cantidad y esta ltima con una tercera; entonces, la primera se relaciona con la
tercera.
Por ejemplo:
Si 9 > 7 y 7 > 6, se cumple que 9 > 6.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Por qu?
44 | Desafos matemticos
Primer grado | 65
Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos necesiten el material (mo-
Materiales
nedas y billetes) para hacer los clculos, hay que dejar que lo
Para cada alumno:
usen. Quiz otros usen el clculo mental o algn tipo de repre-
+*! /5%((!0!/ !()
sentacin en papel, o incluso los dedos u otro material concreto.
terial del libro del alumno,
pgina 125.
Lo interesante es que se compartan las diferentes formas de
resolver los problemas.
Las cantidades que aparecen en el segundo problema son
mayores que las del primero, y las del tercero son mayores que las del segundo.
Se trata de ver si son capaces de resolver los tres problemas, y si al aumentar
las cantidades cambia la forma de solucionarlos, por ejemplo, saber si el primer
problema lo resolvieron mentalmente, y si el segundo o el tercero lo resolvieron
con el material.
Tambin la forma de plantear los problemas es diferente. Mientras en el pri-
mero las dos preguntas se responden con una cantidad, en el segundo y en el
tercero hay preguntas que se responden con s o no, pero luego hay que justifi-
car por qu s o por qu no.
El dinero tiene un uso social muy amplio, de manera que el aprendizaje que
se obtiene del sistema monetario en la escuela puede complementarse con mu-
chas situaciones que los alumnos viven fuera de ella. La idea es aprovecharlas
en el momento que se presenten.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
23 Cuntos ms pint? Anlisis de la
informacin
que se registra
al resolver
9 problemas de
suma o resta.
Renete con un compaero y contesten la pregunta con
base en la informacin que dan los dibujos.
Primer grado | 45
Primer grado | 67
Consideraciones previas
En la consigna hay una pregunta cuya finalidad es que el alumno tenga tiempo
suficiente para analizar tanto los procedimientos que se usaron para obtener
la respuesta como las representaciones en las que se apoyaron. No obstante,
si queda tiempo, se pueden plantear otras preguntas similares, modificando
la cantidad final de huevos decorados o la de huevos que se estn pintando o
ambas.
La comprensin del sentido de las operaciones se favorece trabajando en
distintos planos; por ejemplo, la forma en que los nios interpretan las situa-
ciones, los procedimientos que utilizan, as como las formulaciones y escrituras
que son capaces de producir e interpretar.
Para resolver el problema, es conveniente que los alumnos dispongan de ho-
jas, con la finalidad de que tengan espacio suficiente para hacer sus registros.
Seguramente utilizarn diferentes recursos para resolver el problema y no apare-
cern operaciones de suma o resta puesto que hasta el momento no las han es-
tudiado. Sin embargo, habr que observar qu datos fueron tomados en cuenta,
si dibujaron lo que tena Alicia y luego los huevos que faltaban para completar
12 o slo representaron los 9 que faltaban, etctera. A continuacin se muestran
algunos registros que podran hacer los alumnos.
Los que comienzan con los tres huevos que tiene Alicia y van agre-
gando uno a uno los necesarios para completar 12. El nmero de hue-
vos que fueron dibujando son los que Alicia pint despus de los tres
primeros.
Los que comienzan con 12 huevos y van marcando los necesarios has-
ta llegar a los que tena Alicia inicialmente. El total de huevos que van
marcando son los que Alicia pint despus.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 69
Contenido
Anlisis de la
informacin 24 El camin
que se registra
al resolver
problemas de 9
suma o resta.
Resuelve con un compaero el siguiente problema.
46 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 71
Contenido
Expresin
simblica de
25 Quita y pon
las acciones
realizadas
al resolver 9
problemas de
Formen equipos. Usen el material recortable de la pgina
suma y resta,
123 y un dado para llevar a cabo la actividad.
usando los
signos +, , =.
1. Por turnos, cada jugador lanza un dado y enseguida
toma una tarjeta del material recortable.
Primer grado | 47
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 73
Contenido
Expresin
simblica de
26 Juanito el dormiln
las acciones
realizadas
al resolver 9
problemas de
suma y resta,
usando los
signos +, , =.
48 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 75
Contenido
Expresin
simblica de
27 Hay alguna mal?
las acciones
realizadas
al resolver 9 =
problemas de
Organizados en equipos, encuentren las respuestas.
suma y resta,
usando los
1. El rebao de Juanito, el dormiln, tena 8 ovejas y le
signos +, , =.
agregaron 5 ovejas. Cuntas tiene ahora? Subrayen la
operacin que representa el problema.
85=3
82=6
8 + 5 = 13
13 + 2 = 15
13 2 = 11
13 11 = 2
Primer grado | 49
9 >
En equipos, escriban delante de las siguientes sumas y
restas una B a las que estn bien y una M a las que estn
mal. Anoten el resultado correcto de las que estn mal.
12 + 3 = 16 14 5 = 9
8 + 8 = 16 5 + 9 = 13
10 3 = 7 2 + 15 = 17
13 + 9 = 22 4 + 15 = 18
20 2 = 19 17 4 = 13
50 | Desafos matemticos
Primer grado | 77
Consideraciones previas
La matemtica es un lenguaje, por lo que parte de la labor del docente es acer-
car al alumno a ese lenguaje. El propsito de este desafo es formalizar el con-
tenido matemtico que los alumnos han trabajado.
Sin embargo, no debe confundirse esta explicacin y caer en una enseanza
de transmisin de contenidos. Se debe estar consciente de que esta explicacin
viene despus de que los alumnos se han enfrentado a diversos problemas de
adicin y sustraccin y los han resuelto con procedimientos propios. En este
desafo, se les da a conocer a los alumnos cmo se escribe de manera formal
lo que ellos han expresado de distintas maneras. Se introduce el signo = para
indicar el resultado de agregar o quitar.
Se puede hacer una puesta en comn para que los alumnos expliquen cmo
hallaron los resultados.
Dependiendo del grupo, puede pedirse a los alumnos que inventen historias
(problemas) para algunas de las operaciones. Los signos +, , = se seguirn uti-
lizando en muchas otras situaciones.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
28 Cundo usar +, , =? Expresin
simblica de
las acciones
realizadas
9 al resolver
problemas de
Trabajen en equipos. Observen los dulces y los precios de la
suma y resta,
ilustracin para resolver los problemas.
usando los
signos +, , =.
$3 $8
$6
$1
$4
$2
$10
Primer grado | 51
Primer grado | 79
Bloque II
2. Pedro compr un conejito de chocolate
y pag con una moneda de 10 pesos.
Cunto le sobr?
52 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 81
Contenido
Conocimiento
de la sucesin
29 Tarjetas ordenadas
oral y escrita de
nmeros hasta
el 100. Orden de 9 =
los nmeros de
hasta dos cifras. En equipos, jueguen Tarjetas ordenadas con el material
recortable de las pginas 115 a 121. Las reglas son las siguientes:
54 | Desafos matemticos
Primer grado | 55
Primer grado | 85
Bloque III
9 E
Nancy y Gilberto sacaron varias tarjetas. Ordnenlas de
mayor a menor. Escriban sobre la lnea el orden en que
qued cada grupo de tarjetas.
Nancy
Gilberto
900 90 19 39 200
56 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 87
Contenido
Conocimiento
de la sucesin
30 Todos contamos y contamos todos
oral y escrita de
nmeros hasta
el 100. Orden de 9 =
los nmeros de
hasta dos cifras. Repartan entre todos los integrantes del grupo un juego
de tarjetas de los que utilizaron para jugar Tarjetas
ordenadas.
Primer grado | 57
9 >
Completen la siguiente tabla en parejas. Apyense en la
lista de nmeros que formaron en la consigna 1.
1 10
17
23
35
41
58
64
72
86
99
58 | Desafos matemticos
Primer grado | 89
Consideraciones previas
Es recomendable que a todos los alumnos les toque aproximada-
Materiales
mente la misma cantidad de tarjetas y que sus nmeros no sean
*&1!#+ !0.&!0/,.
consecutivos. Los alumnos debern respetar el orden en el que
cada alumno, que utilizaron
tienen que pasar a colocar una de sus tarjetas, ya sea en la pared
en el desafo anterior.
o en el suelo y, en el momento en que la pongan, es recomenda-
ble pedir a los dems que opinen si est bien colocada o no.
Tambin se debe prever el espacio para las tarjetas que faltan. Por ejemplo,
si el primer nio puso la tarjeta 50 y el segundo la 20, adems de saber que va
antes, hay que dejar entre ambas un espacio considerable para las que faltan.
La situacin debe implicar que, cuando sea el turno de colocar una de sus tar-
jetas, los alumnos reflexionen y analicen en qu lugar ponerla a partir de las que
ya se colocaron. Todos deben estar atentos al trabajo de sus compaeros para
que observen si cuidan el orden de la sucesin o identifiquen los posibles errores,
para que expliquen por qu debe modificarse la posicin de alguna tarjeta.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Primer grado | 59
Primer grado | 91
Bloque III
60 | Desafos matemticos
Primer grado | 61
Primer grado | 93
Bloque III
9 E
Jueguen en equipos Un mensaje para el rey, de acuerdo
con las siguientes reglas:
62 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Primer grado | 95
Contenido
Identificacin de
regularidades
32 Encuentra el nmero
de la sucesin
numrica del
0 al 100 al 9
organizarla en
intervalos de 10. De manera individual, encuentra los nmeros ocultos en
el tablero.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 16 17 18 19
20 21 22 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 53 54 55 56 57 58
60 61 62 63 65 66 67 68 69
71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 82 83 84 85 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96 99
Primer grado | 63
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Primer grado | 97
Contenido
Desarrollo de
procedimientos
33 Piensa pronto!
de clculo
mental de
adiciones y 9 =
sustracciones
En equipo, jueguen Piensa pronto!. Las reglas son las siguientes:
de dgitos.
Tabla de registro
Nmero de Nmero de
Resultado Resultado
tarjeta tarjeta
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
64 | Desafos matemticos
4+4=8
98=1
Primer grado | 65
Primer grado | 99
Consideraciones previas
Para que los alumnos desarrollen procedimientos de clculo
Materiales
mental es necesario insistir en la rapidez de los resultados, por
Para todo el grupo:
eso hay que controlar el orden en que llegan las fichas a la mesa.
0.&!0/*1)!. / !(
Despus de ver cules equipos acertaron, conviene que un inte-
1 al 10 con sumas y restas
cuyo resultado no pase de
grante del equipo que termin primero comparta con los dems
10 o 15, de acuerdo con el el procedimiento utilizado.
avance del grupo. Es probable que las explicaciones de quienes terminan pri-
mero se refieran a descomposiciones aditivas o que usen resul-
Por equipo: tados que ya tienen memorizados. Es importante que se iden-
$/ !1*/+(++(+. tifique a los alumnos que todava se apoyan en algn material
Los colores no se deben concreto para resolver sumas o restas con nmeros pequeos,
repetir entre los equipos.
con el fin de que hagan un trabajo especfico con actividades
que les ayuden a avanzar.
Las sumas y restas que se pide encontrar en la segunda consigna tienen una
regularidad que probablemente los nios encuentren y hay que destacarla al
hacer la revisin, que es: 4 + 4 = 8; si se quiere obtener 9 hay que agregar uno
ms a alguno de los sumandos, entonces: 4 + 5 o 5 + 4 = 9. Si se quiere obtener
10, hay que sumar uno ms a cualquiera de los sumandos, y as sucesivamente.
Con las restas sucede algo ms interesante porque: 9 8 = 1. Si se quiere que
el resultado sea 2, existen dos opciones: sumar 1 al minuendo (9) o restar uno al
sustraendo (8). Si se quiere que sea 3, hay que sumar 2 al minuendo o restar 2
al sustraendo. Si los nios se dan cuenta de esto, vale la pena resaltarlo. Obvia-
mente, en este nivel no es importante que los nios se aprendan los nombres de
minuendo y sustraendo.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
66 | Desafos matemticos
Consideraciones previas
Hay que tener presente, ya que se trata de sumas y restas con nmeros natura-
les, que slo hay ocho sumas diferentes que dan 15 (considerando el cero) y se
espera que los nios las encuentren todas. En cambio, el nmero de restas que
dan 4 es infinito. Se espera que los nios se den cuenta de que existen muchas
posibilidades.
Esta actividad favorece el uso del clculo mental y la reflexin sobre las re-
gularidades que se encuentran. Por ejemplo, se puede ver que 5 1 = 4, 6 2
= 4, 7 3 = 4, y as sucesivamente. Si se suma el mismo nmero al minuendo
y al sustraendo, el resultado no cambia. Habr que ver si los nios notan esta
regularidad.
Durante la puesta en comn debe quedar claro que ya no hay ms sumas que
den 15, pero quiz haya muchas restas que den 4. Es muy probable que entre
todos los equipos encuentren todas las sumas que dan 15 y varias restas que
dan 4.
Esta actividad se puede volver a proponer modificando el resultado de la
suma o de la resta, dependiendo de los avances que vayan demostrando los
alumnos.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Primer grado | 67
Consideraciones previas
Si los alumnos an no leen, se les puede leer en voz alta cada problema como si
se contaran historias, dando tiempo suficiente para que registren la informacin
que consideren necesaria y los resuelvan. En este desafo, de los cuatro proble-
mas incluidos, el primero y el tercero estn relacionados con el significado de
quitar, el segundo problema con el de juntar dos colecciones y el ltimo con el
significado de agregar. Se recomienda que se organice una puesta en comn
para discutir los procedimientos aplicados y los resultados obtenidos al termi-
nar cada problema.
Aun cuando los alumnos ya han resuelto problemas usando los signos con-
vencionales de la suma y la resta, es probable que todava utilicen otros recur-
sos para representar las diferentes cantidades y operarlas; por ejemplo, usando
material concreto, dibujando los objetos involucrados o contando sin necesidad
de representar los nmeros.
En estos problemas el uso del conteo puede tener varios alcances. Para ha-
cer una suma es probable que representen las dos cantidades y luego cuenten
desde uno hasta terminar. Una estrategia ms avanzada es el sobreconteo, es
decir, que consideren el primer sumando y cuenten a partir de l la cantidad que
tienen que agregar.
9
m
En los problemas aditivos pueden identificarse varios significados. Algunos de
ellos son:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
problemas 36 Las granjas
correspondientes
a los significados
de juntar, agregar 9
o quitar.
En equipos, resuelvan los siguientes
problemas.
68 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
problemas
37 Inventa una historia
correspondientes
a los significados
de juntar, agregar 9
o quitar.
Formen parejas. Inventen un problema que se pueda
resolver con la operacin que tiene la tarjeta que les
entregue su maestro. Anoten en el recuadro de abajo
el problema y el resultado.
Primer grado | 69
6+3+1 8 + 13 9+15
62+4 16 3
Conviene que ms de una pareja tenga una tarjeta con la misma operacin,
con la finalidad de que se analicen las diferentes formas de interpretacin y la
diversidad de problemas que se pueden representar a partir de ella.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Comparacin
y orden entre
38 Del ms corto al ms largo
longitudes,
directamente, a
ojo o mediante 9
un intermediario.
Utiliza los palitos que te proporcione tu maestro para que
respondas las siguientes preguntas.
70 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Comparacin
y orden entre
39 Cerca o lejos, de qu?
longitudes,
directamente, a
ojo o mediante 9 =
un intermediario.
Todo el grupo camine en diferentes direcciones al
ritmo de la msica del pandero, y cuando deje de
sonar, todos detnganse. Por turnos, contesten las
preguntas que les haga el maestro.
Primer grado | 71
9 >
Sabas que existen estrellas de diferente color? Todas
se ven iguales por lo lejos que se encuentran de la Tierra
y por lo luminosas que son. Individualmente, colorea las
estrellas de acuerdo con las siguientes instrucciones:
72 | Desafos matemticos
Consideraciones previas
Antes de iniciar la primera consigna, se recomienda reacomo-
Materiales
dar las sillas y mesas del aula para que los nios tengan ms
Para todo el grupo: espacio para desplazarse. Se sugiere tocar el pandero el tiempo
n pandero, maracas,
suficiente para que los alumnos se desplacen por el saln y ter-
guitarra, tringulo o
minen en diferentes lugares en cada ronda de preguntas.
cualquier otro instrumento
musical.
Cuando se deje de tocar el pandero, se plantearn preguntas
como: quin est ms cerca del escritorio?, quin est ms le-
jos de la puerta del saln?, quin est ms lejos de la ventana?,
etctera.
Si surgen diferentes respuestas se preguntar a los alumnos: cmo podemos
saber quin tiene razn? Es posible que propongan medir la distancia con pasos
o con algn objeto. En tal caso, es conveniente registrar en el pizarrn el resulta-
do de las dos mediciones para determinar cul es la correcta. Antes de medir, es
conveniente que los alumnos hagan y registren estimaciones de las longitudes y,
posteriormente, las contrasten con los resultados de las mediciones.
En caso de que los nios propongan medir una misma distancia con dife-
rentes objetos, hay que dejarlos y esperar a que se den cuenta de que as no
se puede comparar. Dado que no hay una relacin clara entre las longitudes de
distintos objetos, es mejor usar slo uno.
En la segunda consigna, se observar si los alumnos toman en cuenta el re-
ferente sealado en las instrucciones para identificar la estrella que tienen que
colorear. Los referentes son, por ejemplo, la luna, la estrella de cuatro picos, es
decir, lo que tienen que localizar primero para que desde ah identifiquen la es-
trella que corresponda de acuerdo con la condicin sealada.
Cuando los alumnos terminen de colorear, se pueden formar parejas para
que comparen sus trabajos considerando las instrucciones. Si hay diferencias,
es conveniente ayudarlos a compartirlas con el resto del grupo para que, entre
todos, decidan la respuesta correcta. Es importante que los alumnos busquen
una manera de comprobar sus respuestas.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Resolucin de
problemas que
40 Adivina los nmeros
impliquen la
determinacin
y el uso de 9 =
relaciones entre
La maestra Sofa pidi a sus alumnos que escribieran
los nmeros
en la tabla los nmeros que conocen, pero los nios no
(estar entre,
recordaron todos. En equipos, completen la tabla.
uno ms que,
uno menos que,
mitad de, doble 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
de, 10 ms que,
etctera). 10 11 12 13 14 15 16 19
20 25 28 29
31 32 33 36 37
40 42 43 44 45 47
51 52 54 58 59
63 67
71 75 77 78
80 82
91 94 96 99
74 | Desafos matemticos
El 27 est un nmero
antes de m:
Estoy en medio del
56 y del 58:
Primer grado | 75
Bloque IV
9 E
Elijan tres nmeros que estn entre el 49 y el 79.
Escriban una adivinanza para cada uno de ellos. Digan las
adivinanzas a otras parejas.
Adivinanza
Adivinanza
Adivinanza
76 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Resolucin de
problemas que
41 De diez en diez
impliquen la
determinacin
y el uso de 9
relaciones entre
los nmeros Organicen equipos de 5 integrantes para jugar De diez
en diez. stas son las reglas:
(estar entre,
uno ms que,
1. Cada equipo necesita un juego de tarjetas del material
uno menos que,
recortable de la pgina 109, cinco fichas y que todos los
mitad de, doble jugadores tengan su tablero de Un mensaje para el rey.
de, 10 ms que, 2. Revuelvan las tarjetas y colquenlas al centro, con el
etctera). texto hacia abajo. En cada ronda un integrante se va a
encargar de sacar las tarjetas y leerlas.
3. Uno de los jugadores dice un nmero que se encuentre
entre el 50 y el 60. El resto del equipo coloca una ficha
en la casilla de su tablero con ese nmero.
4. Las tarjetas se sacan y se leen una por una hasta
completar cinco. Los jugadores deben mover sus
fichas de acuerdo con las indicaciones de cada tarjeta.
5. Cuando terminen de leer las cinco tarjetas revisen quin
est en la casilla correcta. Anoten un punto a su favor.
6. Despus de jugar cinco rondas, el jugador que rena
ms puntos es el ganador.
Primer grado | 77
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
problemas que
42 La tiendita de la escuela
impliquen la
determinacin
y el uso de 9
relaciones entre
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
los nmeros
(estar entre,
1. En la tiendita de la escuela tienen una oferta. Las
uno ms que,
ensaladas de frutas estn a mitad de precio. Si su
uno menos que,
precio normal es de $14, cunto pagar Arturo si
mitad de, doble compra una ensalada?
de, 10 ms que,
etctera).
78 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
problemas que
43 Cunto dinero es?
permitan iniciar
el anlisis del
valor posicional 9
de nmeros de
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
hasta dos cifras.
35 53 14 41
Bolsa 1 Bolsa 2
81 18 36 63
Bolsa 3 Bolsa 4
Primer grado | 79
Bolsa 1 Bolsa 2
Bolsa 1 Bolsa 2
Cmo lo sabes?
80 | Desafos matemticos
Consideraciones previas
La historia del sistema decimal de numeracin muestra el grado de abstraccin
al que tuvo que llegar el ser humano para establecer que una misma cifra, cam-
bindola de posicin, cambia de valor. Por ello, la comprensin del valor posi-
cional (valor relativo) es una idea abstracta para un alumno de primer grado y
requiere un tratamiento didctico adecuado.
En el primer problema, los alumnos tendrn que elegir entre dos nmeros
que tienen las mismas cifras en diferente posicin. La idea es que noten que el
nmero de dieces se escribe a la izquierda y el de unos se escribe a la derecha.
Mientras los alumnos trabajan, se les pueden plantear preguntas como: por qu
saben que esa es la cantidad de dinero? Por qu no puede ser sta? Cuntas
monedas de $10 se requieren para esta cantidad? Cuntas de $1?
En el segundo problema se plantea la situacin inversa: dada una cantidad, el
alumno identificar cuntos dieces y cuntos unos la forman. La pregunta que
se plantea tiene el propsito de que los alumnos argumenten que el 5 represen-
ta la cantidad de dieces y el 4 la cantidad de unos. Es probable que no puedan
escribir lo que piensan, pero se les debe motivar para que expresen verbalmen-
te sus argumentos.
En el tercer problema se espera que los alumnos noten que no importa el n-
mero de monedas, sino el valor de las mismas. Las cantidades se eligieron para
que comparen 12 y 21, y se den cuenta de que, si bien las dos cantidades tienen
las mismas cifras, hay ms dinero en $21, aun cuando el nmero de monedas
es menor. Nuevamente, si no pueden escribir cmo lo supieron, es importante
apoyarlos durante la puesta en comn para que lo expresen verbalmente.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Primer grado | 81
Bloque IV
9 >
Renete con un compaero y resuelve estos problemas.
Los valores de las fichas son los mismos que en el juego
anterior.
62 27 51 46
82 | Desafos matemticos
65 84 91 39
Primer grado | 83
Consideraciones previas
Al jugar al cajero, los alumnos empezarn a trabajar las agru-
Materiales
paciones: las fichas azules valen un punto y las rojas valen 10
Para cada equipo:
puntos, por eso es que diez azules se cambian por una ficha
40 fichas azules.
roja. No se deben nombrar decenas y unidades, pues los alum-
40 fichas rojas.
Dos dados. nos siguen explorando las ideas de la sesin anterior, pero en un
contexto diferente. Es importante permitir que ellos descubran
y establezcan los valores de las fichas.
Es importante leer en voz alta las instrucciones y mostrar un
ejemplo. Cuando los alumnos estn jugando es necesario recorrer los equipos
para verificar que todos comprendieron las instrucciones, si no es as, hay que
explicarlas una vez ms. Cuando la mayora de los equipos terminen cinco ron-
das, se sugiere hacer una puesta en comn y preguntar a los alumnos quin
gan en cada equipo, anotando en el pizarrn el nmero de fichas rojas y de
fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo. Cuando estos datos estn
en el pizarrn, se puede preguntar quin de todos los jugadores obtuvo mayor
puntaje, quin qued en segundo lugar, y as sucesivamente.
En la segunda consigna tambin se explora la idea de posicin. En el primer
problema se han incluido tres nmeros de entre los cuales tendrn que elegir
el correcto. El primer nmero se refiere a la cantidad de fichas, sin tomar en
cuenta el valor de cada una. Cuando los alumnos estn trabajando, se sugiere
plantear preguntas que hagan reflexionar a los equipos sobre lo que estn ha-
ciendo: por qu eligieron este nmero? Por qu no puede ser ste? En otro
equipo eligieron este nmero, cmo los convenceran de que no es el correcto?
En el segundo problema se espera que los alumnos no tengan dificultad para
darse cuenta de que, aunque hay pocas fichas dibujadas, se pueden representar
nmeros mayores. Por ejemplo, en el tercer cuadrado hay 6 fichas y los alumnos
tienen que representar el nmero 51; al hacerlo, tendrn que decidir cul de esas
cifras (el 5 o el 1) se representar con fichas rojas (que valen 10) y cul con fichas
azules (que valen 1).
Es necesario recordar que durante la confrontacin de resultados es impor-
tante que a los alumnos se les planteen preguntas como: cmo saben que es
as?, por qu no al revs: 5 fichas azules y 1 roja?
El ltimo problema representa un reto diferente para los alumnos, ya que
necesitan valorar cuntas fichas hay, qu valor representan juntas, y dibujar las
que hacen falta de cada color (valor) para representar el nmero indicado. Es
muy probable que algunas parejas utilicen la experiencia del problema anterior
y hagan un anlisis como el siguiente:
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Resolucin de
problemas que
45 Encuentra la suma
permitan iniciar
el anlisis del
valor posicional 9
de nmeros de
En equipos, elijan dos nmeros de la primera tabla para
hasta dos cifras.
completar las operaciones de la segunda tabla.
Ejemplo: 35 = 30 + 5
10 1
20 2 14 = +
30 3 74 = +
40 4 38 = +
50 5 56 = +
60 6 92 = +
70 7 12 = +
80 8 61 = +
90 9 83 = +
84 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolver
problemas
46 Quito y pongo
que impliquen
relaciones del
tipo ms n o 9
menos n.
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
Primer grado | 85
Y Rosa?
Y Pedro?
86 | Desafos matemticos
Bloque IV
4. Juan tiene 6 aos y Pedro tiene 12 aos. Cuntos aos
tendr Juan y cuntos tendr Pedro dentro de 3 aos?
Primer grado | 87
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Resolver
problemas
47 Completen tablas
que impliquen
relaciones del
tipo ms n o 9
menos n.
En equipos, completen las siguientes tablas. Observen el
ejemplo.
+4 +
5 9 3 9
9 16
19 30
34 33
45 44
10 3 8 3
24 11
40 14
44 22
66 33
88 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Desarrollo de
recursos de
48 Juegos con tarjetas
clculo mental
para obtener
resultados en 9 =
una suma o
En equipos, junten sus tarjetas de nmeros del material
sustraccin:
recortable de la pgina 107.
suma de dgitos,
complementos
1. Coloquen al centro de la mesa las tarjetas, con los
a 10, restas nmeros hacia abajo. Revulvanlas.
de la forma 10 2. Por turnos, cada alumno toma dos tarjetas.
menos un dgito, 3. Luego, suma mentalmente los nmeros de sus tarjetas.
etctera. Debe decir el resultado a sus compaeros.
4. Si la suma es correcta, se queda con las tarjetas.
Si la suma es incorrecta, se regresan las tarjetas
mezclndolas con las otras.
5. El juego termina cuando el maestro diga: Alto!.
6. Gana el nio que tenga ms tarjetas.
9 >
En equipos, junten sus tarjetas de nmeros.
Primer grado | 89
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Desarrollo de
recursos de
49 Cunto le quito al 10?
clculo mental
para obtener
resultados en 9 =
una suma o
sustraccin: En equipos, con las tarjetas del material recortable de la
pgina 105, hagan lo siguiente:
suma de dgitos,
complementos
1. Coloquen las tarjetas con el nmero
a 10, restas
hacia abajo.
de la forma 10 2. Por turnos, cada uno toma una tarjeta
menos un dgito, y mentalmente resta ese nmero a 10.
etctera. 3. Si el resultado es correcto, se queda
con la tarjeta. Si no, regresa la tarjeta
abajo del montn.
4. Gana el nio que tenga ms tarjetas
cuando el maestro diga: Alto!.
9 >
En equipos, tambin con sus tarjetas, hagan lo siguiente:
90 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Medicin de
longitudes
50 Quin se acerc ms?
con unidades
arbitrarias.
9
En equipos de 5 personas, jueguen Quin se acerc
ms?. Las reglas son las siguientes:
Jugador Puntos
Primer grado | 91
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Medicin de
longitudes
51 Con qu se midi?
con unidades
arbitrarias.
9 =
9 >
En la siguiente tabla aparecen los nombres de varios
nios que midieron el largo del pizarrn. Algunos
midieron con su mano, otros con su codo y otros con un
lpiz nuevo. Organizados en equipos de tres, anoten con
qu creen que cada nio midi el pizarrn.
Sonia 7
Moiss 23
Javier 11
Pilar 6
Mara 22
92 | Desafos matemticos
Listn
Lpiz
Vara
Tira de cartn
Cuarta
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Descomposicin
de nmeros
52 Alto!
de dos cifras
como sumas
de un sumando 9
que se repite
Jueguen en grupo Alto!. Las reglas son las siguientes:
y algo ms.
Por ejemplo:
1. Un alumno se coloca al frente del saln y empieza a
33 = 10 + 10 + 10 + 3
contar en voz baja: 1, 2, 3, 4,
2. Despus de un rato, el maestro dice: Alto!.
3. El nio que est contando dice hasta qu nmero
lleg.
4. Rpidamente todos los dems empiezan a escribir
sumas que tengan por lo menos dos sumandos iguales
que den como resultado ese nmero.
5. Cuando el maestro vuelva a decir Alto!, todos se
detienen.
6. Gana el alumno que haya escrito ms sumas correctas.
94 | Desafos matemticos
4 + 4 + 4 + 4 = 16 8 + 8 = 16
5 + 5 + 5 + 1 = 16 3 + 3 + 5 + 5 = 16
2 + 2 + 2 + 10 = 16 4 + 4 + 8 = 16
En estos momentos, la nica restriccin que hay para las sumas es que por lo
menos dos de sus sumandos sean iguales. Se trata de que los alumnos se den
cuenta de que cualquier nmero se puede descomponer y expresar con sumas
que tienen sumandos iguales, y en algunos casos, algo ms. Por ejemplo, 21 que
naturalmente puede descomponerse en 10 + 10 + 1, donde 1 representa algo ms.
Este tipo de descomposiciones ayudar a que, ms adelante, los alumnos
puedan resolver operaciones de varios nmeros, mediante este tipo de estrate-
gias que favorecen una mayor rapidez y facilitan el clculo mental. En la puesta
en comn se puede preguntar cuntas sumas hizo cada uno e invitar al que
propuso ms sumas a que las dicte o escriba en el pizarrn para que entre todos
decidan si son correctas o no.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Descomposicin
de nmeros
53 De todas las formas
de dos cifras
como sumas
de un sumando 9
que se repite
Renete con dos compaeros para ganar este desafo.
y algo ms.
Por ejemplo:
1. Usen los nmeros de las fichas para hacer todas las
33 = 10 + 10 + 10 + 3
sumas posibles que den como resultado los nmeros
de las tarjetas que se les van a mostrar.
10 20 30
0 1 2 3 4
5 6 7 8 9
Primer grado | 95
a) 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 7
b) 20 + 20 + 20 + 7
c) 30 + 30 + 7
d) 20 + 20 + 10 + 10 + 7
Puede suceder que algunos alumnos propongan sumas en las que tambin
descompongan las unidades, por ejemplo: 20 + 20 + 20 + 3 + 4, esto es vlido,
ya que lo importante es que ellos exploren todas las posibilidades de expresar
los nmeros, lo cual les facilitar la obtencin de clculos ms complejos, incluso
mentales.
Durante la puesta en comn se pueden revisar todas las opciones que se
generen para cada nmero, considerando que las caractersticas mencionadas
realmente se cumplan y que los alumnos analicen las posibilidades de descom-
posicin de cualquier nmero.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
clculos con 54 Los regalos de Carmita
nmeros de dos
cifras utilizando
distintos 9
procedimientos.
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
96 | Desafos matemticos
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Resolucin de
clculos con 55 Las cuentas de Carmita
nmeros de dos
cifras utilizando
distintos 9 =
procedimientos.
Renete con un compaero para responder las preguntas.
Carmita Lupe
15 + 29 = 44 15 + 29 = 44
15 1 = 14 15 5 = 10
29 + 1 = 30 29 + 5 = 34
14 + 30 = 44 10 + 34 = 44
Por qu?
Primer grado | 97
Carmita Lupe
77 43 = 34 77 43 = 34
77 40 = 37 70 40 = 30
37 3 = 34 73=4
30 + 4 = 34
9 >
Ponte de acuerdo con tu compaero, elijan la solucin
que les parezca ms fcil y descrbanla.
Carmita Lupe
29 + 43 = 72 29 + 43 = 72
20 + 40 = 60 29 + 1 = 30
9 + 1 + 2 = 12 43 1 = 42
60 + 12 = 72 30 + 42 = 72
98 | Desafos matemticos
Consideraciones previas
En este desafo tambin se propicia que los alumnos analicen y discutan dife-
rentes procedimientos que favorecen habilidades de clculo. Por ello, se inclu-
yen operaciones que consideran dos principios bsicos que se usan para resol-
ver sumas o restas. Uno es el de compensar los sumandos y el otro consiste en
descomponer uno de los trminos en dos.
Es importante que durante la puesta en comn los alumnos tengan oportu-
nidad de expresar, adems de sus respuestas, las relaciones que identificaron
entre los nmeros y cmo lograron interpretarlas. Por ejemplo, en el primer
problema de la consigna 1, ambas soluciones ejemplifican el uso del principio de
compensacin, con la intencin de completar uno de los sumandos a la decena
ms prxima, y de esa forma facilitar el clculo.
En la solucin de Carmita, para completar la tercera decena, se agrega 1 a
29; entonces, para mantener la relacin entre los nmeros es necesario com-
pensarlo en el otro sumando, por lo que a 15 se le resta 1. La operacin que
se obtiene (14 + 30 = 44) es ms fcil de resolver. Algo semejante sucede en el
clculo de Lupe, pero ahora se propone ajustarse a la decena anterior a 15, es
decir, a 10, y para ello se le restan 5, mismos que se compensan al sumarlos a
29; la operacin que se obtiene es 10 + 34 = 44.
Es probable que algunos equipos respondan que las operaciones no se resol-
vieron de la misma forma, pues los nmeros que se observan son diferentes. Sin
embargo, se espera que durante la puesta en comn logren distinguir que final-
mente lo que se hace en ambos es redondear una decena, ya sea aumentando
o disminuyendo, y despus compensar esto en el otro trmino de la operacin.
Es importante advertir que no se pretende que los alumnos expresen su descu-
brimiento de esta forma. Ellos pueden utilizar expresiones como le quito, le
aumento, se le pasan a, se le ponen a.
En las operaciones del segundo problema se ejemplifica de dos formas dife-
rentes la descomposicin de trminos. En la primera solucin, se descompone
solamente el 43, y en la segunda, tanto el 77 como el 43. Los nmeros que
resultan de esas descomposiciones se combinan de tal forma que se vuelven
operaciones ms sencillas, y se resuelven aplicando procedimientos estudiados
previamente. Por ejemplo, cuando obtienen 70 40, ya pueden solamente res-
tar 4 a 7 y al resultado agregar el 0.
Con la pregunta de este problema se pretende que los alumnos focalicen su
atencin en las semejanzas o las diferencias entre ambos procedimientos. Es
muy probable que ellos utilicen expresiones como el 43 se divide en 40 y 3, el
77 se parti en 70 y 7, al tratar de explicar sus descubrimientos. Una vez que se
comenten y comparen stos en la puesta en comn, si es conveniente, se les po-
dra invitar a que propongan siguiendo la misma estrategia otra forma para
descomponer alguno de los trminos y comprobarla resolviendo la operacin.
47 + 27 = 74
Porque 60 + 10 + 4 = 74
58 + 33 = 91
Porque 60 + 31 = 91
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar las consignas?
Contenido
Uso de
resultados
56 La cajita mgica
conocidos y
propiedades de
los nmeros y las 9
operaciones para
resolver clculos. En equipos de cuatro integrantes, hagan lo siguiente con
el material recortable de la pgina 103.
Primer grado | 99
a) 7+6= e) 5+8= i) 17 6 =
b) 8+9= f) 12 9 = j) 14 8 =
c) 6+8= g) 11 7 =
d) 9+5= h) 13 8 =
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?
Contenido
Uso de
resultados
57 00
Juguemos Basta!
XXxxx con nmeros
conocidos y
propiedades de
los nmeros y las 9
operaciones para
Organicen equipos de cuatro integrantes y jueguen
resolver clculos.
Basta!. Las reglas del juego son las siguientes:
+5 2 +1
+ 10 6 +3
+9 +6 +3
+3 + 12 +7
+ 10 + 12 10
+8 5 +6
+9 +3 2
Observaciones posteriores
1. Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes de los alumnos?
2. Qu hizo para que los alumnos pudieran avanzar?
3. Qu cambios deben hacerse para mejorar la consigna?