Elaboracin de la Fe de erratas realizada por los siguientes integrantes

de la Comisin de Seguimiento del Programa Escolar 2008:

Inspectora Tcnica Mtra. Elena Barreto
Insp. Esc. de Prctica Mtra. Silvia Ciffone
Insp. Esc. de Ed. Especial Mtra. Mara Rosa Figueredo
Insp. Ed. Inicial Mtra. Laura Ristich
Divisin Planeamiento Educativo Mtra. Lic. Vernica Verges
F.U.M. Mtra. Roco Villar
A.T.D. Mtra. Raquel Bruschera
Ed. Privada Mtra. Mnica Pena/Mtra. Marianela Bruni

Maestros participantes del proceso de elaboracin del Programa

Mtra. Rita sorribas, Mtra. Marianela Orrego, Mtra. Sandra Mosca

Maestros no participantes del proceso de elaboracin del Programa

(Comn, Inicial, Especial)
Mtra. Patricia Betancourt, Mtra. Fany Gamarra, Mtra. Alba Finno

Educacin Fsica Prof. Fabin Estavillo

Inspector Adscripto a Inspeccin Tcnica Mtra. Patricia Ortega

Diseo y diagramacin
Departamento de Comunicacin Social del CEIP
Seccin Pgina Web
Lic. Alicia Bergero
47
 Administracin Nacional de Educacin Pblica
Consejo de Educacin Primaria

PROGRAMA
de
EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA

AO 2008

Tercera Edicin (2013)

1
 Administracin Nacional de Educacin Pblica

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL

Presidente Dr. Luis Yarzbal
Vicepresidente Prof. Marisa Garca Zamora
Consejera Prof. Lilin D Ela
Consejero Mtro. Hctor Florit
Consejera Prof. Laura Motta

CONSEJO DE EDUCACIN PRIMARIA

Directora General Mag. Edith Moraes
Consejero Mtro. Oscar Gmez da Trindade
Consejera Mtra. Mara Ins Gil Villaamil
Secretaria Docente Mag. Norma Quijano
Secretaia General Dra. Sonia Gmez
Prosecertario Mtro. Vctor Spinelli

DIVISIN EDUCACIN PRIMARIA

Insp. Tcnica Mtra. Graciela Armburu

2
 Prefacio

El Programa de Educacin Inicial y Primaria es un documento oficial que contiene la seleccin

de saberes a ser enseados en las escuelas, en el marco de los cometidos y principios estable-
cidos en la Ley de Educacin.

Como tal, queda comprendido en el currculo a ser desarrollado en cada uno de los diferentes
grados y niveles del ciclo escolar.

Es cometido de los programas escolares, regular y legitimar las prcticas educativas, siendo
su carcter de universalidad el que lo hace de aplicabilidad en todos los centros ya sean estos
jardines de infantes, escuelas pblicas o colegios privados habilitados.

Los contenidos curriculares, entendidos como saberes a ser enseados en el mbito escolar,
varan en el tiempo y se corresponden con cada cultura y cada momento histrico.

La sociedad de este siglo XXI ubica al conocimiento en un lugar relevante; cuando la funcin de
la escuela, como institucin educativa, es formar a las personas para que se desempeen como
ciudadanos participativos, crticos y productivos, la permanente adecuacin de los contenidos
educativos es una exigencia ineludible; necesaria pero no suficiente, porque el Programa Esco-
lar requiere una propuesta educativa ajustada a necesidades y caractersticas del alumnado.

Desde esta perspectiva y considerando al conocimiento desde su carcter complejo, social,

abierto y cambiante, es que se ha elaborado este programa escolar.

Es importante sealar que, el proceso de elaboracin estuvo marcado por dos aspectos consi-
derados ambos innovaciones en lo que respecta a acciones curriculares. Por un lado, el alto
grado de participacin de los docentes bajo mltiples modalidades, tales como integracin
de grupos de trabajo, salas docentes nacionales, jornadas de reflexin y anlisis, asambleas
tcnico docente en cada una de las dos mil trescientas escuelas de todo el pas y asambleas
nacionales.

Se destaca el trabajo intenso y sistemtico de la mesa permanente de las A.T.D. como rgano
consultivo y asesor en materia tcnico docente.

Por otro lado, la participacin en carcter de invitados, de profesores de enseanza secun- da-
ria, quienes integraron las comisiones que tuvieron a su cargo organizar por reas de conoci-
miento los contenidos a ser enseados. De esta manera, se dio respuesta tanto al propsito de
trabajar con especialistas en cada campo disciplinar cuidando as aspectos epistemolgicos,
como a la necesaria articulacin curricular entre primaria y secundaria.

3
En el mes de diciembre de 2008, el Consejo Directivo Central de la ANEP, por resolucin No.
2, Acta Ext. No. 21 del 12 de diciembre, aprueba, con carcter experimental, este programa
disponiendo la creacin de una comisin de seguimiento la que tendr por cometido elaborar y
ejecutar un plan que evale aquellos aspectos que la implementacin y desarrollo prctico del
mismo, muestre que requieran ajustes.

De esta manera, en marzo de 2009, entra en vigencia el Programa de Educacin Inicial y Pri-
maria, dando por descontado que la profesionalidad de los maestros, profesores de educacin
fsica, profesores de diferentes campos artsticos, profesores y maestros de segundas lenguas
y lenguas extranjeras, permitir que el mismo cumpla su cometido, siempre bajo la actitud
docente crtica y comprometida con el derecho de los nios a una educacin de calidad y la
construccin de una sociedad ms justa y ms solidaria.

Edith Moraes
Directora General

4
SUMARIO

1. Introduccin .......................................................................................... 7
Aspectos Generales ................................................................................... 9
Especificidades de la Educacin Rural . ....................................................... 13
Especificidades de la Educacin Inicial ....................................................... 14

2. Fundamentacin General y Fines . ........................................................ 15

3. Fundamentaciones por reas y Disciplinas ........................................... 39

3.1. rea del Conocimiento de Lenguas ...................................................... 41
3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras ................................... 54
3.2. rea del Conocimiento Matemtico ...................................................... 59
3.3. rea del Conocimiento Artstico .......................................................... 69
3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza................................................ 81
3.5. rea del Conocimiento Social . ............................................................ 93

4. Redes Conceptuales por reas y Disciplinas.........................................109

4.1. rea del Conocimiento de Lenguas .....................................................111
4.2. rea del Conocimiento Matemtico .....................................................113
4.3. rea del Conocimiento Artstico .........................................................121
4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ..............................................127
4.5. rea del Conocimiento Social . ...........................................................133

5. Contenidos por reas de Conocimiento ...............................................139

5.1. rea del Conocimiento de Lenguas .....................................................141
5.1.1. Lenguas (Oralidad, Lectura, Escritura) .......................................142
5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras (Portugus e Ingls) .....154
5.2. rea del Conocimiento Matemtico .....................................................163
5.2.1. Numeracin ...........................................................................164
5.2.2. Operaciones ...........................................................................168
5.2.3. Magnitudes y Medida . .............................................................172
5.2.4. Probabilidad y Estadstica . .......................................................176
5.2.5. lgebra .................................................................................178
5.2.6. Geometra .............................................................................179
5.3. rea del Conocimiento Artstico .........................................................183
5.3.1. Artes Visuales ........................................................................184
5.3.2. Msica ..................................................................................189
5.3.3. Expresin Corporal . ................................................................193
5.3.4. Teatro ...................................................................................195
5.3.5. Literatura ..............................................................................197

5
 5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ..............................................201
5.4.1. Biologa .................................................................................202
5.4.2. Qumica . ...............................................................................206
5.4.3. Fsica ....................................................................................208
5.4.4. Geologa ................................................................................211
5.4.5. Astronoma ............................................................................213
5.5. rea del Conocimiento Social . ...........................................................215
5.5.1. Historia .................................................................................216
5.5.2. Geografa ..............................................................................222
5.5.3. Construccin de Ciudadana .....................................................228
6. Programa del rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) .......233
6.1. Fundamentacin ..............................................................................235
6.2. Contenidos por nivel ........................................................................247
7. Programas con contenidos por grado escolar ......................................259
7.1. Programa de tres aos .....................................................................261
7.2. Programa de cuatro aos ..................................................................269
7.3. Programa de cinco aos . ..................................................................277
7.4. Programa de Primer grado.................................................................287
7.5. Programa de Segundo grado..............................................................299
7.6. Programa de Tercer grado..................................................................313
7.7. Programa de Cuarto grado.................................................................327
7.8. Programa de Quinto grado.................................................................341
7.9. Programa de Sexto grado..................................................................357
8. Ejemplificaciones ................................................................................373
8.1 rea del Conocimiento de Lenguas .....................................................375
8.2 rea del Conocimiento Matemtico .....................................................381
8.3 rea del Conocimiento Artstico .........................................................393
8.4 rea del Conocimiento de la Naturaleza ..............................................397
8.5 rea del Conocimiento Social . ...........................................................405

Comisin del proceso de elaboracin del

Programa de Educacin Inicial y Primaria . .............................................409

6
7
8
 1. Introduccin
Aspectos Generales
El Programa Escolar del Consejo de Educacin Primaria se centra en los Derechos
Humanos, lo que significa que los alumnos son sujetos de derecho y el derecho a la
educacin debe garantizar el acceso de todos a una cultura general y plural.
Se ha elaborado con el propsito de integrar los Programas de Educacin Inicial,
Comn, Rural y Especial como propuesta educativa nica que garantice la continui-
dad y coherencia en la formacin de los nios y jvenes.
En l se plantean un conjunto de conocimientos para ser enseados a todos los alum-
nos. Sern los Maestros en su Escuela, quienes como profesionales autnomos realicen
la contextualizacin necesaria respetando las especificidades del mbito rural o urbano,
la edad de los alumnos, sus condiciones culturales entre otras singularidades.

Participacin del magisterio nacional

En el ao 2006 el C.E.P. decide iniciar un proceso de cambios programticos que son
acompaados por discusiones y propuestas de las Asambleas Tcnico-Docentes.
En el ao 2007, el Consejo de Educacin Primaria entendi pertinente la realizacin
de estas transformaciones y a tales efectos design un Grupo de Trabajo con repre-
sentantes del C.E.P., de las A.T.D. y de la F.U.M.
Al iniciar el proceso de transformacin, el Congreso de Inspectores realizado en
marzo en el Centro Agustn Ferreiro acord tres lineamientos generales como punto
de partida para el trabajo: 1) poltica educativa universal, 2) programa nico y 3)
programa centrado en los Derechos Humanos.
En este escenario, el Grupo de Trabajo inici su actuacin elaborando tres documen-
tos base de discusin que fueron difundidos en todos los mbitos institucionales, con la
finalidad de promover la participacin y recibir aportes del magisterio nacional.
- Investigacin bibliogrfica retrospectiva sobre los Planes y Programas Escola-
res, donde se da cuenta de las continuidades y rupturas que han caracterizado
a la Educacin Primaria desde la Reforma Vareliana hasta la actualidad.
- Propuesta para pensar juntos, en la cual se plantean reflexiones para determi-
nar la educacin a la que aspiramos.
- Fundamentos Generales para la Educacin Primaria, donde se definen las pers-
pectivas tericas filosficas, pedaggicas y didcticas que constituyen el marco
terico unificador de toda la propuesta educativa.
Estas primeras grandes decisiones permitieron al Grupo de Trabajo proponer al
C.E.P. la conformacin de Subcomisiones asesoras para continuar con el proceso de
transformacin ya iniciado. Es as que el Grupo de Trabajo se ampla quedando cons-
tituido por una Comisin Central y Subcomisiones. Las mismas corresponden a las
seis reas de Conocimiento definidas, las que se integraron con Maestros de clase
propuestos en funcin del nivel acadmico profesional y de su trayectoria en escuelas
rurales y urbanas, educacin inicial, educacin comn y especial.
Estos docentes fueron nombrados por:
- El Acuerdo de Divisin Educacin Primaria del C.E.P. a partir de las propuestas
de Inspecciones Departamentales y Nacionales;
- La Asamblea Tcnico Docente Nacional y
- La Federacin Uruguaya del Magisterio.

9
 A las Subcomisiones tambin se integraron profesores de Educacin Secundaria
nombrados por el C.E.S. con el propsito de atender a la vigilancia epistemolgica en
los diferentes campos disciplinares y a la articulacin entre los niveles de educacin
primaria y educacin media.
Estos grupos de trabajo recibieron los aportes de Docentes consultantes proce-
dentes de Formacin Docente, Universidad de la Repblica, otras instituciones esta-
tales, Comisiones Asesoras de la A.N.E.P y Ministerios convocados por la Comisin
Central.
Las Subcomisiones trabajaron en la creacin de propuestas sobre qu ensear (re-
des disciplinares, contenidos y fundamentaciones de cada rea).
La Comisin Central organiz, coordin, propici la participacin, reelabor los do-
cumentos de las Subcomisiones Asesoras sintetizando el documento final. Su objeti-
vo fue brindar coherencia al diseo programtico atendiendo a los sustentos tericos
establecidos y acordados en la Fundamentacin General.
La dinmica de trabajo se caracteriz por el estudio de diversa bibliografa discipli-
nar y didctica, el debate, la argumentacin y la bsqueda constante de consensos
para la toma de decisiones. Asimismo se priorizaron mltiples instancias de comuni-
cacin de lo actuado hacia las instituciones participantes (C.E.P., A.T.D. y F.U.M.).

Los componentes y organizacin del Programa Escolar

La Fundamentacin General centra el discurso en el anlisis filosfico, pe-

daggico y didctico de la educacin y de la enseanza, a la vez que plantea los
Fines de la Educacin Inicial y Primaria.

Las reas de Conocimiento conforman la estructura general que organizan el

conocimiento a ensear desde su epistemologa. Las mismas son: rea del cono-
cimiento de Lenguas, Matemtico, Artstico, Social, de la Naturaleza y Corporal.
Estn constituidas por campos o disciplinas, los cuales presentan una selec-
cin de saberes organizados a partir de redes conceptuales.
En cada rea se incluyen: la fundamentacin, que consta de introduccin,
aspectos disciplinares y didcticos (como construccin metodolgica), objetivos
generales y bibliografa.

Los contenidos de enseanza estn formulados a partir de las redes con-

ceptuales generales. La secuenciacin por grado y por rea da cuenta de la pro-
fundizacin y ampliacin del conocimiento a ensear desde los tres aos hasta
sexto grado escolar.
Los contenidos no se repiten y aparece solamente en aquellos grados en que
se hace referencia a una nueva dimensin del conocimiento para diferenciarlo
del anterior. No obstante el Maestro dar continuidad a la enseanza sin rup-
turas ni fragmentaciones, asegurando la necesaria recurrencia de manera que
todos los alumnos tengan verdaderas oportunidades de comprender e interiori-
zar el saber.

10
 La presentacin de los contenidos no implica orden, jerarquizacin ni relacio-
nes; estas son decisiones didcticas que le corresponde hacer al docente como
aspecto fundamental de sus actividades profesionales: planificacin, coordina-
cin e investigacin.

Las redes conceptuales tienen el propsito de:

- Determinar los saberes necesarios a construir por el alumno a lo largo del
ciclo escolar.
- Mostrar las relaciones tericas que explicitan las implicancias epistemolgicas
del conocimiento que facilitan la construccin de significados.
- Constituirse en herramienta intelectual para el trabajo institucional de los
colectivos docentes, al pensar y definir las prcticas de enseanza desde su
autonoma profesional.

Las ejemplificaciones se proponen como un aporte al Maestro para pensar y

crear su propia propuesta de enseanza. Estas pretenden dar cuenta de algunas
construcciones metodolgicas que explican la diferenciacin progresiva y la in-
tegralidad de los contenidos a ensear; promoviendo los avances conceptuales
de los alumnos a partir de las relaciones intra e interreas en el transcurso del
ciclo escolar.

La concepcin de la Educacin
La educacin en el Uruguay se ha sustentado, entre otros, por dos principios gene-
rales planteados por el filsofo uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957).
No existen reglas generalsmas absolutas, que puedan seguirse a
ciegas deductivamente, sino algunas ideas directrices, ms o menos fe-
cundas, que se complementan y que a veces se corrigen y limitan unas
a otras () entre esas ideas directrices hay dos que en parte se com-
pletan, que en parte se oponen () Una es la idea directriz (tendencia
o sistema) del escalonamiento. La otra es la idea directriz (tendencia o
sistema) de la penetrabilidad.1
El actual Programa sustenta su postura en la idea de escalonamiento al pre-
sentar el conocimiento por grado escolar dando cuenta de la adaptacin a la edad
del nio. El conocimiento se piensa y define en referencia al plano psicolgico. Es a
travs de la diferenciacin progresiva del conocimiento (profundizacin y ampliacin)
que se determina la secuencia de contenidos en cada disciplina.
Tambin se estructura a partir de la otra idea directriz, la de penetrabilidad
al considerar que existe una clase de materia pedaggica que tiene profundidad, que
permite ir penetrando el conocimiento por mucho tiempo. El material penetrable es
de educacin constante2 y se construye en el plano sociocultural.

1
VAZ FERREIRA, C. Estudios pedaggicos, Montevideo (1957) pp. 38, 39.
2
dem. p. 40.

11
 El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin saltos, lo que permite
establecer relaciones que amplan su significado. Tambin la penetracin se realiza a
saltos en aquellas obras culturales en varios planos. El nio accede a un aspecto de
ellas, y en otros momentos comprende otras dimensiones.

Las ideas directrices, que en el contexto del Programa dan sentido a la edu-
cacin y se orientan hacia la construccin del ciudadano del siglo XXI son:
- Democracia Social que se fundamenta en los Derechos Humanos, la diversi-
dad, la participacin, el posicionamiento tico, el trabajo digno y la solidaridad.
- Integralidad a travs de la esttica, la educacin ambiental, la promocin de
la salud y la sexualidad.

La centralidad de este Programa est en la Enseanza

y en el Docente como profesional de la Educacin
Las investigaciones de las ltimas dcadas referidas al conocimiento ponen en
evidencia la necesidad de determinar, diferenciar y relacionar el saber disciplinar,
epistemolgico y didctico. Son tres tipos de saberes que intervienen directamente
en la tarea de ensear. Se plantea la relevancia de la problematizacin de ese saber
para alcanzar mayores niveles de comprensin.
La escuela ha de recuperar su jerarqua cultural en la comunidad en la que se
encuentra. Le corresponde a la institucin educativa la relevante tarea de difundir
la cultura junto con otros agentes educadores. No es la nica institucin que tiene o
asume la tarea de ensear, pero su funcin es insustituible.
La clase es el mbito donde se organizan relaciones con el saber y es el docente
quien a travs de su intervencin las posibilita. Estas relaciones estn acompaadas
y condicionadas por relaciones de poder que pautan los vnculos interpersonales y
grupales en los escenarios educativos.
El carcter profesional del docente, profesional autnomo, se define a partir de su
libertad de ctedra. Podr tomar decisiones individuales e institucionales para esta-
blecer el recorrido de sus prcticas de enseanza.
Los contenidos de enseanza se conforman en aquellos conocimientos a los que
el alumno tiene derecho. De esta forma la Escuela asegura la democratizacin del
saber otorgando a todos las mismas posibilidades de acceso al conocimiento en los
diferentes contextos sociales.
Los cambios que se introducen en las reas de Conocimiento.
- En el rea del Conocimiento de Lenguas se incorporan las Segundas Len-
guas y Lenguas Extranjeras que estarn a cargo de docentes especializados.
- En el rea del Conocimiento Matemtico se incorporan las disciplinas lge-
bra, Estadstica y Probabilidad.
- En el rea del Conocimiento Artstico se jerarquiza y valora el Arte como
conocimiento y expresin humana. A efectos de trabajar en la Escuela se recon-
ceptualizan y seleccionan los siguientes campos: Artes Visuales, Msica, Litera-
tura, Teatro y Expresin Corporal.
- En el rea del Conocimiento de la Naturaleza, la Astronoma y la Geologa
recuperan su identidad y se reubican desde su epistemologa.

12
 - En el rea del Conocimiento Social, la Historia incorpora al hombre como
sujeto y objeto a partir de las investigaciones antropolgicas, sociolgicas y de-
mogrficas entre otras, como fuentes vlidas de su conocimiento.
La Geografa se presenta con un enfoque ambiental desde una perspectiva epis-
temolgica y antropolgica.
Se crea un nuevo campo de conocimiento denominado Construccin de Ciuda-
dana, constituido bsicamente a partir de dos disciplinas: tica y Derecho. El
anlisis tico de temas polmicos requiere un abordaje problematizador, abier-
to, reflexivo, que posibilite la interrelacin de contenidos de diferentes reas.
Por ejemplo, la sexualidad se trabajar en tres dimensiones: Construccin de
Ciudadana, Biologa y rea del Conocimiento Corporal
- El rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) estar a cargo de pro-
fesores de Educacin Fsica en todo el pas formando parte del Programa comn,
habilitando de esta forma procesos de coordinacin entre maestros y profesores.

Especificidades de la Educacin Rural

La Educacin Rural tiene una larga trayectoria en la Pedagoga Nacional. Son prue-
ba de ello las mltiples obras de autores como Agustn Ferreiro, Julio Castro, Jesualdo
Sosa y Miguel Soler entre otros.
Esta amplia produccin qued plasmada en Fundamentos y Fines del Programa
Escolar para Escuelas Rurales de 1949, donde se acu la concepcin de escuela
productiva, que se mantiene vigente en las propuestas de aula actuales.
Hoy se vive una nueva ruralidad en lo local y en lo mundial que va ms all de la
poblacin / produccin agropecuaria. Lo rural ya no es slo sinnimo de lo agrcola-
ganadero sino que se han incorporado otras actividades econmicas: artesanal, fo-
restal, agroindustrial, agroturismo, cooperativas de produccin, empresas familiares
y uso de nuevas tecnologas que posibilitan las comunicaciones. Entre sus caracters-
ticas, se la debe ver como un proceso que cobra en cada regin caractersticas es-
pecficas, por cuanto interactan distintas variables econmicas, sociales y polticas
que confieren a cada territorio una identidad nica, con una historia, un presente y
una proyeccin futura construida por la sociedad que interacta en ese espacio. 3
Este conocimiento social del medio rural no puede estar ajeno en este Programa.
Los trabajos de investigacin realizados por el Maestro Miguel Soler orientan a los
maestros a reflexionar... No se trata de folclorizar la enseanza, no se trata de dar
color local a las clases ni barnizar superficialmente el difcil camino hacia el conoci-
miento con un toque regionalista. Se trata de escoger (mejor si se hace entre todos)
un punto de partida significativo para el educando. 4
La especificidad de la educacin rural sigue siendo an hoy tema de discusin, pero
sin dejar de reconocer que uno de sus aportes ms importantes al magisterio es el
enfoque multigrado que habilita al maestro rural a realizar una flexibilizacin cu-
rricular en la organizacin de contenidos, sin dejar de abordar lo especfico de cada
grado. La unidad que ofrece este Programa slo puede comprenderse a partir de la
necesaria atencin a la diversidad en todas sus dimensiones: alumnos, grados, nive-
les, recursos disponibles, contexto sociocultural-econmico, entre otros, que definen
la identidad de cada escuela rural uruguaya.

3
CHIAPPE, M.; CARMBULA, M.; FERNNDEZ, E. El campo uruguayo: una mirada desde la Sociologa
rural. Depto. de Publicaciones de la Facultad de Agronoma, Montevideo (2008) p.45.
4
SOLER ROCA, M. Educacin y vida rural en Amrica Latina. Ed. del ITEM, Uruguay (1996) p.145.

13
 Especificidades de la Educacin Inicial
En el rea de Educacin Inicial este Programa contempla a los nios de tres, cuatro
y cinco aos de edad. Esto implica crear situaciones educativas que permitan viven-
ciar emocionalmente el espacio, los objetos y su relacin con el otro.
La enseanza en esta franja etrea requiere de una didctica que contemple as-
pectos tales como:
- Una construccin metodolgica que integre los contenidos rea-rea y entre
reas desde las particularidades de la edad.
- Un ambiente de aula donde se prioricen los vnculos afectivos y la solidaridad
entre pares.
La intervencin docente lo guiar en el descubrimiento de s mismo y del en-
torno. La accin educativa promover, as, que el nio comparta con placer, su
accin con otros: les escuche, les comprenda y a la vez sea escuchado y com-
prendido. Se intervendr en los conflictos favoreciendo el distanciamiento de
reacciones afectivas inmediatas promoviendo un progresivo anlisis y reelabo-
racin.
- El juego como metodologa didctica privilegiada. El juego simblico para faci-
litar la comprensin del mundo y de las relaciones sociales a travs del hacer
como s y el juego por el juego mismo para la estructuracin de la personalidad
en un marco de libertad. La estimulacin de las praxias favorece un creciente
grado de desarrollo motriz a partir del conocimiento de su propio cuerpo involu-
crando aspectos de placer, movimiento, comunicacin y creacin contribuyendo
a construir su autonoma personal y social.
- El uso de los tiempos pedaggicos contribuyendo al desarrollo de los es-
quemas mentales a travs de prcticas cotidianas que favorecen el desarrollo
simblico cada vez ms complejo
- El trabajo con la comunidad, especialmente con las familias como corres-
ponsables, junto con el docente de los procesos de socializacin y autonoma
personal.

14
15
16
 2. Fundamentacin General
Esta propuesta educativa se formula desde el marco de las Ciencias de la Educacin.
Se han tomado tres disciplinas consideradas referentes fundamentales: Filosofa de
la Educacin, Pedagoga y Didctica. El planteamiento general incluye la especificidad
de cada campo acadmico y sus relaciones.

Educacin, poltica y poder

La Educacin constituye un derecho de todas las personas y una condicin fun-
damental para la democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del
Estado garantizarlo.
En tanto actividad humana es un proceso social histricamente construido, ideol-
gicamente condicionado y ticamente conducido.
Concebirla como accin liberadora implica educar para pensar, educar para decidir
conscientemente dentro de una pluralidad de alternativas y tensiones.
Educar para hacer opciones con fundamento significa poder explicar la opcin con
argumentos tericos, exige firmeza y rigor para conocer, para acceder al saber, para
comprender la cultura, las culturas.

La educacin es poltica y est siempre sostenida por una opcin tica5

La educacin como terreno de tensiones existe en tanto operan fuerzas contrarias
que buscan darle sentido. Fuerzas que entran en lucha porque la educacin est nece-
sariamente ligada a la transmisin de conocimientos y de valores culturales que no son
homogneos. Es a travs de las instituciones educativas que se crean significados y se
legitiman prcticas sociales construyendo modelos para hacer pblicos los saberes.
La escuela del estado, como institucin educativa: no puede dejar de definir-
se como un lugar de vigencia de lo pblico. Es decir de lo pblico como criterio de
legitimacin de los saberes, y del espacio social construido en los procesos de su
transmisin y apropiacin. (...) Un saber es pblico, cuando est destinado a todos,
cuando cualquiera lo pueda aprender. Es aquello que Aristteles llamaba el carcter
enseable de los conocimientos bien fundados (es decir cientficos). 6
Dentro de este contexto se hacen explcitos los discursos y acciones que ponen en
juego el ejercicio del poder (dominacin, resistencia, emancipacin). Ejercicio del
poder que no es neutral sino que devela el modelo de racionalidad que lo sustenta y
los intereses a los cuales responde.
La educacin es ese escenario en el cual el poder y lo poltico adquieren una expre-
sin fundamental ya que es all donde el significado, el deseo, el idioma y los valores
se vinculan con y responden a las ms profundas creencias sobre la naturaleza mis-
ma de lo que significa ser humano, soar y luchar por una forma concreta de vida
(como adaptacin a la realidad o como transformacin hacia un mundo ms justo y
solidario, ms humano).
El poder de producir y difundir verdades es poder para producir y difundir
ideologa.
Durante el siglo XX el discurso dominante implant un modelo de hegemona cul-
tural que implicaba la aceptacin de los supuestos y mitos sociales: la competencia,
la verticalidad del poder, convivir con la injusticia sin reclamar.
5
REBELLATO, J. L.; UBILLA, P. Democracia, Ciudadana y Poder. Ed. Nordan, Montevideo (1999) p. 163.
6
CULLEN, C. A. Crticas a las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 162.

17
 La cultura dominante ha buscado convencer a la sociedad que ciertas situaciones y
procesos son normales, que es necesario aceptarlos como tales, sin cuestionamien-
tos que pongan en riesgo esa concepcin armnica de la sociedad y as asegurar su
hegemona.
Los supuestos sociales y educativos se centran en el positivismo, se basan en la
lgica y el mtodo de investigacin de las ciencias naturales, en el control tcnico y
el principio de racionalidad tcnica.
Esta concepcin llev a la subordinacin de la teora frente a la evidencia prctica.
La nocin de objetividad y neutralidad constituyeron los pilares ideolgicos conserva-
dores de este paradigma educativo. El conocimiento se presentaba bajo la aparente
independencia del contexto poltico y cultural que le daba significado.
La teora fue perdiendo preocupacin por los fines y la tica, se justificaba un mo-
delo pasivo de hombre, sumiso y acrtico.

La educacin como praxis liberadora

La educacin como praxis liberadora se enmarca en la Teora Social Crtica y repre-
senta la posibilidad de superar los supuestos del positivismo, situando a la educacin
como acto poltico fundamental.
Como acto poltico implica que los seres humanos deben emerger de su ignorancia
inconsciencia y conquistar las condiciones para intervenir en la realidad histrica-
mente situada reconociendo las tradiciones, las biografas individuales y las relacio-
nes intersubjetivas con otros hombres.
Esto significa que, para trascender el enfoque positivista y su racionalidad tcnica
se necesita cambiar ms que las estructuras organizativas del sistema, se deben idear
y construir formas alternativas de transformacin consciente hacia el cambio social.
Este no es un problema exclusivamente acadmico es tambin un asunto poltico.
La educacin entonces, como dice Paulo Freire7, en tanto referente del cambio,
de la transformacin del hombre y del mundo representa una praxis, una forma de
accin y reflexin que emerge de la unin de los lenguajes de la crtica y de la posi-
bilidad. Representa esa necesidad que se plantea desde los educadores de establecer
un apasionado compromiso por lograr que lo poltico se convierta en algo ms peda-
ggico y lo pedaggico en algo ms poltico.
Esta concepcin antropolgica sita al hombre en el camino de la bsqueda, de la
bsqueda de s y de los otros, de su saber y del saber de los otros, de su cultura y de
la cultura de otros. La educacin es esencialmente un proceso de humanizacin, de
concientizacin, o sea de construccin de un pensamiento crtico para que el hombre
se haga sujeto de los cambios junto a otros sujetos y as transformar la realidad en
que viven transformndose.
Este posicionamiento se define como racionalidad emancipatoria, vinculando pen-
samiento y accin a favor de la liberacin de la sociedad y la cultura en su conjunto.
Esta nueva teora de la cultura seala la importancia de la conciencia y la subjeti-
vidad en el proceso de formacin y autoformacin. Jerarquiza la intencionalidad de la
intervencin humana y a la vez hace visible la esperanza.
Simultneamente asume el compromiso tico basado en la solidaridad y la respon-
sabilidad, orientado hacia la construccin de una sociedad ms justa donde el sujeto

7
FREIRE, P. La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Bs. As. (1994) p. 15.

18
adquiere poder para desocultar las formas de dominacin y est en condiciones de
disear un modelo de educacin en el marco de los Derechos Humanos.
La centralidad del hombre exige que los derechos humanos impregnen el proceso
educativo. Para ello debe conocerlos, lo que implica descubrirlos en la prctica social
para comprender que no son neutros, que suponen opcin, que significa no aceptar
cualquier comportamiento social, poltico o cultural, que exige valorar situaciones,
posiciones, prcticas y relaciones.
Educar para los derechos humanos significa pensarlos, practicarlos, argumentar con
ellos, comprenderlos como conquista de los hombres, como construccin colectiva;
reconociendo su historicidad y por tanto considerarlos universales y obligatorios para
todos los hombres en cualquier situacin.
Los Derechos Humanos son una cuestin pblica. Lo pblico ha estado y contina
estando vinculado con lo universal, lo referido a todos, a la sociedad en general, al
pueblo. Por ello constituye un compromiso y responsabilidad del Estado garantizar el
derecho de todos a la educacin, la cultura, la salud y la vida.

La Educacin en el marco de los Derechos Humanos

Las concepciones contemporneas sobre la democracia, particularmente la democra-
cia social, requieren pensar nuevos modelos de educacin vinculados al desarrollo
del hombre y la sociedad. Una visin integral del desarrollo democrtico exige ver
lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo social formando parte de un mismo enfoque
centrado en el hombre.
Las nuevas concepciones sobre los derechos referidos a infancia, etnia, gnero, entre
otros constituyen hoy pilares fundamentales de la concepcin de ciudadana.
Esta nueva ciudadana requiere que la educacin sea responsabilidad de todos como
situacin social multideterminada, que ya no puede resolver sus desafos desde una
perspectiva nica ni unilateral por lo cual demanda el compromiso de respeto y soli-
daridad como perspectiva dialctica, derechos y deberes.
Supone situarse histricamente en el hombre como ciudadano, identificando en el
tiempo el papel del Estado, su constitucin, sus espacios de autonoma y soberana
como conquistas sociales en la consolidacin de esa sociedad democrtica.
Los principios fundacionales de la Educacin Pblica en el Uruguay son el legado del
pensamiento y obra de Jos Pedro Varela. Su vigencia es la esencia de su propia re-
definicin.
Para establecer la repblica, lo primero es formar los republicanos; para crear
el gobierno del pueblo, lo primero es despertar, llamar a la vida activa, al pueblo
mismo; para hacer que la opinin pblica sea soberana, lo primero es formar
la opinin pblica; y todas las grandes necesidades de la democracia, todas las
exigencias de la repblica, slo tienen un medio de realizacin: educar, educar,
siempre educar. La escuela es la base de la repblica; la educacin, la condi-
cin indispensable de la ciudadana.8
Autonoma, Laicidad, Obligatoriedad, Gratuidad, Igualdad, Integralidad, Libertad y
Solidaridad son los fundamentos tericos que trascendiendo el contexto de origen se
constituyeron en los principios de Poltica Educativa de Estado que han caracterizado
al Sistema Educativo Uruguayo en sus rasgos ms singulares.

8
VARELA, J P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964) Vol. 49, p.85.

19
 Autonoma: compromiso tico - profesional
En el Primer Congreso Nacional de Educacin Maestro Julio Castro realizado en el
ao 2006,9 se proclam la autonoma como un principio rector de la educacin pbli-
ca y se seal que en trminos jurdicos implica dotar a un ente del grado mximo de
descentralizacin respecto al poder central del Estado.
Clsicamente y a nivel internacional significa otorgarle a un ente plenas potestades
para autodeterminarse en las esferas administrativa, financiera, tcnico docente y de
gobierno. La autonoma de gobierno o autonoma poltica viene a garantizar las tres
primeras.
La autonoma en su dimensin tcnico - docente significa que la especificidad de la
educacin exige una orientacin pedaggica bajo la responsabilidad de profesionales de
la educacin. Se garantiza as que las decisiones sobre polticas educativas guarden re-
laciones razonables con argumentos tericos orientados por los fines de la educacin.
La autonoma financiera se asegura a travs de la Ley de Presupuesto del Estado,
la cual asigna los recursos econmicos que cada uno de los servicios educativos p-
blicos que integran el sistema entiendan necesarios, respetando y respondiendo a
su propia iniciativa. Supone la independencia econmica, lo que equivale a afirmar
que no debe estar condicionada por agentes externos al sistema (ni privados a nivel
nacional ni extranjeros).

Laicidad: garanta para una cultura democrtica plural y crtica

El principio de laicidad surge en el marco del proyecto vareliano hacia finales del
siglo XIX asociado a propsitos polticos y sociales en el marco del proyecto moderno
y la constitucin de los Estados Nacionales.
La educacin que da y exige el Estado no tiene por fin afiliar al nio en esta ni en aque-
lla comunin religiosa, sino prepararlo convenientemente para la vida del ciudadano.10
La Laicidad es una concepcin que surgi y se afianz en un escenario de permanente
polmica y debate lo cual evidencia claramente posiciones, intereses y contradicciones
en la sociedad y la cultura. Como tal es un principio de alto valor pedaggico ya que se
sita en los aspectos sustantivos ms profundos, a veces ocultos, del acto de educar.
...No hay ni ha habido jams una prctica educativa, en ningn espaciotiempo, com-
prometida nicamente con ideas preponderantemente abstractas e intocables. Insistir en
eso es tratar de convencer a los incautos de que sa es la verdad es una prctica poltica
indiscutible con que se intenta suavizar una posible rebelda de las vctimas de la injus-
ticia. Tan poltica como la otra, la que no esconde, sino que por el contrario proclama su
politicidad.
Lo que me mueve a ser tico por sobre todo es saber que como la educacin es, por su
naturaleza, directiva y poltica, yo debo respetar a los educandos, sin jams negarles mi
sueo o mi utopa. Defender una tesis, una posicin, una preferencia, con seriedad y con
rigor, pero tambin con pasin, estimulando y respetando al mismo tiempo el derecho al
discurso contrario, es la mejor forma de ensear, por un lado el derecho a tener el deber
de pelear por nuestras ideas, por nuestros sueos, y no slo aprender la sintaxis del
verbo haber, y por el otro el respeto mutuo 11
La concepcin humanista y antropolgica de Educacin sustentada en el principio de
Laicidad tiene otro referente pedaggico fundamental en el pensamiento de la Maestra
9
Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) p.205.
10
VARELA, J. P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p. 98.
11
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Ed. Siglo XXI, Mxico (1993) p. 74.
20
y Pedagoga Reina Reyes quien cuatro dcadas atrs planteaba con pasin que toda
educacin que atienda a la formacin integral del nio, joven o adulto exige desarro-
llar el pensamiento reflexivo y el sentimiento de igualdad. Pensamiento reflexivo que
requiere de la actividad intelectual del sujeto en tanto hombre Es promoviendo la liber-
tad de pensamiento y de expresin que se logra, libertad vista en su doble dimensin,
como libertad individual (libertad - autonoma) y como libertad social (libertad - parti-
cipacin) fundada en un profundo respeto de s mismo, del otro y del conocimiento.
... En un alto nivel de abstraccin la laicidad supone un ideal de convivencia basado
en el respeto a la persona e implica una actitud opuesta a toda presin coercitiva para
el pensamiento y para los sentimientos individuales en los dominios de la religin, de
la poltica o de la filosofa. La laicidad es un elemento esencial de las democracias insti-
tuidas y resulta fcil establecer la similitud entre el contenido de las palabras laicidad
y democracia cuando sta se entiende como forma de vida. (...) cmo debe ejercer
el educador su necesaria autoridad? Esta cuestin se plantea en forma singular en cada
una de las situaciones de cada pareja educativa y esto es lo que hace que la accin de
educar sea la ms compleja de las actividades humanas, si el educador tiene conciencia
de su responsabilidad como tal.12
El principio de Laicidad implica promover el tratamiento integral y crtico de los te-
mas mediante el libre y pblico acceso a las fuentes de informacin y conocimiento, que
posibilite una toma de posicin consciente de quien se educa Se garantiza entonces, la
pluralidad de opiniones y la confrontacin racional y democrtica de saberes y creencias.
(...) Requiere del sujeto una capacidad de discernimiento tanto en lo individual como en
lo social que le permita ubicarse en la posicin del otro. Implica el pleno desarrollo de las
estructuras mentales que asegure el ejercicio del pensamiento reflexivo y la capacidad
crtica.() Este principio se sustenta en la racionalidad crtica y en la problematizacin
del conocimiento, oponindose a cualquier dogmatismo y prctica adoctrinante. () no
significa neutralidad respecto a ningn fenmeno de la vida social, sino que alude al des-
envolvimiento de prcticas de libertad y pluralidad, tomando como principios el cooperati-
vismo, la solidaridad, el compromiso con la igualdad social, el respeto a la diversidad.13
La emancipacin en el plano material, econmico y tcnico supone liberarse de
situaciones de hambre, miseria, enfermedad mientras que en el plano intelectual le
habilita a vencer la ignorancia, el temor y la sumisin a verdades nicas, absolutas,
incuestionables. Es una toma de posicin, un devenir, una realizacin progresiva
esencialmente antidogmtica.
La Laicidad se construye en el escenario de los Derechos Humanos centrada en la
Igualdad de los hombres frente a sus derechos.

Obligatoriedad y gratuidad: principios de la educacin

como derecho humano fundamental
Obligatoriedad y gratuidad son principios incuestionables al considerar el derecho a
la educacin de todos los hombres y el correspondiente compromiso con un proyecto
social y poltico que lo concrete.
El Estado exige de todos los ciudadanos la posesin de ciertos conocimientos, necesa-
rios para el desempeo de la ciudadana, y respondiendo a esa exigencia ofrece gratuita-
mente a todos los medios de educarse.14

12
REYES, R. El derecho a educar y el derecho a la educacin. Ed. Aula, Montevideo (1986) pp. 8698.
13
Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) pp. 205 ,206.
14
VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.94.
21
 El hombre considerado como sujeto de derechos ha de ser partcipe en la determi-
nacin de los fines de la educacin.
Estos principios desde la perspectiva jurdica estn incluidos en la Constitucin de
la Repblica (Art. 70 y 71) y trascienden el mbito de la educacin formal.
Analizar los derechos desde una perspectiva histrica en los contextos reales en los
cuales se materializan y las relaciones de poder que regulan los mbitos humanos,
es una condicin esencial para una educacin democrtica que ha caracterizado a la
educacin en nuestro pas.
la escuela gratuita es el ms poderoso instrumento para la prctica de la igualdad
democrtica.15
La convivencia humana requiere del debate permanente como fundamento de la
construccin colectiva, crtica y participativa de la sociedad y la cultura para permitir
profundizar las relaciones democrticas en ella en trminos de derechos y deberes.
El Estado y la Familia son instituciones que garantizan los derechos fundamentales
de nios, jvenes y adultos para alcanzar su conciencia crtica y transformadora. Son
la esencia de la condicin humana en cualquier momento de su vida.
Este debate es dialgico, intersubjetivo, tico y problemtico. Constituye un proce-
so de construccin continuo.
Este estado de situacin deseable es una construccin histrica, consecuencia de la
accin del hombre en la bsqueda de respeto de la dignidad humana y la creacin de
un mundo del cual formar parte como sujeto activo, consciente y reflexivo.
La condicin humana de igualdad de derechos permitir resolver contradicciones
como inclusin exclusin social, cultural, poltica e ideolgica, a travs de una vigi-
lancia constante de las relaciones de poder justificadas en el marco del inters eman-
cipatorio del hombre y la sociedad.

Igualdad, Integralidad y Libertad: conceptos centrales

para la formacin integral del hombre y del ciudadano
La Igualdad constituye la esencia y existencia misma del hombre. Significa res-
petarse, respetar al otro y a los otros reconociendo sus identidades, rechazando las
ideas de homogeneidad versus diversidad que se justifican solamente desde un cri-
terio de dominacin o disciplinamiento.
En el plano terico significa considerar al hombre como hombre situado16,
aquel que se hace histricamente definiendo su singularidad en un entramado social
concreto, donde las relaciones de poder y el juego de intereses en los que participa
contribuyen a conquistar su autntica libertad.
Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar a la responsabilidad tica de
mi moverme en el mundo. Si soy puro producto de la determinacin gentica o cultural o de
clase, soy irresponsable de lo que hago en el moverme en el mundo y si carezco de respon-
sabilidad no puedo hablar de tica. Esto no significa negar los condicionamientos genticos,
culturales, sociales a que estamos sometidos. Significa reconocer que somos seres condi-
cionados pero no determinados. Reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y no de
determinismo, que el futuro, permtanme reiterar, es problemtico y no inexorable.17

15
VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.95.
16
BURDEAU, G. La Democracia: Ensayo sinttico. Ediciones Ariel, Barcelona (1970).
17
FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998), pp. 20, 21.
22
 Por esto la igualdad no es una condicin dada sino conquistada. Conquista
que requiere de la conciencia de inacabamiento, de inconclusin que nos hace res-
ponsables y tambin nos hace conscientes de la esperanza y la posibilidad, es decir
nos hace sujetos y no meros objetos del proceso.
La inconclusin y la esperanza son dos dimensiones sustantivas de la libertad del
hombre.
El principio de Integralidad se acua en una concepcin humanista de la educacin.
Se plantea como idea relevante para formar al pueblo a travs de una educacin es-
ttica y emancipadora.18
Desde la concepcin de hombre como sujeto de derecho y con derecho en el marco
de una sociedad democrtica, Pedro Figari a principios del siglo XX, propuso una edu-
cacin integral en sentido amplio incluyendo una formacin intelectual acompaada
de una formacin manual. Ingenio y vocacin son los elementos fundamentales para
el desarrollo integral de la personalidad del hombre como obrero artista.
El arte humano, como manifestacin del ingenio del hombre, es idntico esencialmen-
te, cualquiera que sea la pista en que se ejercite, puesto que deriva de un mismo instru-
mento -el ingenio- y tiende igualmente a servir nuestras necesidades y aspiraciones de
mejoramiento, en el esfuerzo de adaptacin al ambiente, a la realidad en que vivimos, y
que es la vida misma ()
Entiendo, pues, que siempre, y muy particularmente en la hora actual de Amrica, to-
das las artes -eso es, todas las formas del ingenio- deben estimularse y florecer al propio
tiempo y cuando sea posible: las investigatorias, las gubernamentales, las industriales,
las pedaggicas, las de experimentacin, etc., lo propio que las poticas, literarias, pic-
tricas, musicales, escultricas, arquitectnicas. Todo esto es la vida, la vida real, la vida
efectiva, la vida integral.19
Esta concepcin de educacin integral no niega ni ignora al hombre como sujeto
activo en los procesos de produccin, sino todo lo contrario. Concibe el trabajo como
actividad social y cultural que dignifica la vida del hombre, que contribuye a su hu-
manizacin en la medida que transforma su pasividad en participacin, su ignorancia
y sumisin en actitud crtica y reflexiva, su postura individualista y egosta en cons-
truccin con sentido solidario y cooperativo.
En la Educacin Primaria siempre ha estado presente la intencionalidad de promo-
ver la solidaridad como idea directriz y fermental20 de la democracia.
Este principio se considera como un derecho porque permite educar a la persona en
todas sus dimensiones, fsica, intelectual, social, afectiva, esttica y tica. ()
Dentro del principio de integralidad apostamos a promover las tcnicas de resolucin
alternativa de conflictos desde la educacin inicial, generando una cultura de la paz,
procurando centrar sus acciones en el respeto por el otro, la solidaridad y la no discri-
minacin.
Se debera incluir la cultura de paz en los principios de la educacin, as como fomen-
tar a nivel nacional e internacional el desarrollo de la paz y la justicia. Se debe defender
los derechos humanos ya que todos los seres humanos sin exclusiones son sujetos de
derecho. 21

18
FIGARI, P. Educacin y arte. Coleccin clsicos uruguayos, Montevideo (1965). Vol. 81, p. 217.
19
Idem.
20
VAZ FERREIRA, C. Algunas conferencias sobre temas cientficos, artsticos y sociales. 2 serie XII. Publica-
cin de la Cmara de Representantes de la Repblica Oriental del Uruguay, Montevideo (1957) pp. 27, 28.
21
Primer Congreso Nacional de Educacin. Comisin 14, Montevideo (2006) p. 208.
23
 Solidaridad versus competitividad
La educacin contempornea se enfrenta con una sociedad fuertemente segmenta-
da, fragmentada hasta el extremo del individualismo y la competitividad promovidos
por un modelo capitalista que deshumaniza a travs de la prdida de la historicidad,
la subjetividad y el descreimiento en las utopas.
Las relaciones sociales se impregnan de indiferencia, desconfianza, violencia e in-
seguridad lo que significa la negacin del hombre (del yo y de los otros) como sujeto
histrico.
Se impone a nios, jvenes y adultos vivir el presente sin pensar en el futuro, se
jerarquiza el tener, posesin de bienes materiales, frente al ser como proceso de con-
cientizacin de su lugar en el mundo y la posibilidad de transformarlo.
La educacin puede adoptar dos posturas:
- Asumir la sumisin frente a este modelo hegemnico, contribuyendo a mante-
ner esta estructura y funcionamiento individualista y competitivo de la sociedad
y la cultura.
- Posicionarse para construir un modelo contrahegemnico fundamentado en los
principios de solidaridad y cooperacin.
En esta segunda postura la concepcin de hombre se orienta a recuperar su huma-
nidad, conocerse a s mismo, comprender a los otros, conocer la vida, comprender
la gente, lo que implica la construccin de un saber intersubjetivo en el proceso de
formacin de una personalidad cooperativa y solidaria.
En este escenario la educacin democrtica permitir la recuperacin de la confian-
za en el hombre como sujeto de posibilidad, de imaginacin y contribuir a valorar la
bsqueda de fines comunes y la construccin de una sociedad de utopa.
Las relaciones sociales se constituirn favoreciendo la consolidacin de sentimien-
tos de respeto, de valoracin de s mismo y del otro en situaciones reales. Comienza
a tener importancia lo que dice y piensa el otro.
El lenguaje adquiere un lugar central en este modelo relacional y dialogal que exige
compromiso y conciencia de participacin. Decir su palabra implica comprender el
mundo, es decir, pensarlo para poder decirlo.
Hacer suya su palabra, en tanto unidad de sentido y significado, como construccin
intelectual supone que la palabra adquiere ms poder en la medida en que aumenta
la interrelacin entre pensamiento y lenguaje, de esa forma el pensamiento se hace
ms verbal y el lenguaje ms racional.
Es as que el lenguaje adquiere un lugar privilegiado en la democratizacin del sa-
ber, en la construccin del conocimiento.
Las escuelas del estado como esferas pblicas democrticas22 estn llamadas a re-
definir sus fines en cuanto a la alfabetizacin crtica de las nuevas generaciones.
... la alfabetizacin debera capacitar a las personas para interpretar crticamente sus
mundos personales y sociales (...)23
La educacin democrtica contribuir a la construccin de una cultura de
los derechos, una cultura de la solidaridad, una cultura de la paz.

22
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Ed. Paids, Barcelona (1990).
23
dem.

24
 Educacin, conocimiento y saber
La Educacin implica apropiacin y produccin de conocimiento por tanto Educa-
cin, Arte, Ciencia y Tecnologa son componentes centrales de la cultura contempo-
rnea. Las relaciones entre ellos nos permiten pensar qu es ensear y qu implica
aprender. Las situaciones de ensear son situaciones intencionales.
La escuela que conocemos es una institucin que naci con el proyecto de la mo-
dernidad, basada en una imagen racionalista del mundo. La razn apoyada en la in-
teligencia del hombre, le permita mostrar un conocimiento cientfico empricamente
vlido. El conocimiento fue adquiriendo un carcter pblico y convirtindose en un
derecho de todos pero que exiga ser trasmitido como un conocimiento nico, de ver-
dad, bien y belleza, apoyado en la objetividad del saber cientfico.
Este conjunto de conocimientos se constituye en la cultura escolar. Cultura esco-
lar que deba ser aprendida tambin en forma nica por seres humanos diferentes.
Esta estructura ideolgica para Gramsci, hegemona ideolgica, es una forma de
control que manipula las conciencias, direcciona los procesos y domina los compor-
tamientos sociales.
La hegemona ideolgica se transforma en hegemona cultural constituyndose en
un proceso cultural totalizador, con intencionalidad social, que organiza significa-
dos, valores y prcticas. Esta totalizacin opera de un modo muy intenso, naturali-
zando modos de ver y de actuar y constituyendo un sentido de la realidad.
Dentro de esta concepcin el conocimiento aparenta ser independiente del con-
texto. Es decir, que se divorcia de las tradiciones polticas y culturales que le dan
significado.
Con la sociedad posmoderna aparece la prdida de fe en el progreso y la falta de
creencia en el desarrollo ilimitado de la sociedad humana por los avances de la cien-
cia y la tecnologa. El ser humano y las comunidades no tienen un horizonte definido,
tienen que asumir vivir en la incertidumbre, en el cinismo de aprovechar la sinrazn
en provecho propio y la bsqueda del placer en el presente sin considerar las conse-
cuencias. La Escuela sigue siendo fundamentalmente racionalista, se resiste a cam-
biar, aunque de hecho cambia.
La esttica desplaza a la tica en todos los mbitos. Las apariencias dominan el
terreno de las representaciones. La ausencia del fundamento axiolgico es el smbolo
ms claro de la crisis de la educacin y la cultura contempornea.
En esta realidad educativa se hace necesaria una prctica reflexiva, creativa y
consciente de esas condiciones.
Afirmar que todos poseemos conocimientos, que la riqueza de la cultura y la impor-
tancia de la educacin radican en que no todos tenemos los mismos conocimientos
y por tanto necesitamos de otros para saber ms, significa situar al hombre como
sujeto de la educacin y de su educacin.
La Educacin Primaria reconoce al nio como sujeto de derecho, poseedor de una
identidad cultural que le es propia y que responde a su condicin humana, a su historia
personal, al contexto concreto en el que vive y a la sociedad de la que forma parte.
La formacin del nio, del hombre, implica la posibilidad de saber ms y el valor
de la educacin est en despertar la curiosidad por saber ms, en generar el deseo,
el placer y la alegra de saber. La curiosidad y el deseo se constituyen como actitud
tica y esttica en relacin al conocimiento. Se respeta la situacin de saber y se ge-
neran instancias de bsqueda, de investigacin, de intercambio que caracterizan la
convivencia participativa y respetuosa de s mismo y de los otros.

25
 El docente como intelectual transformador se posiciona desde el lugar de quien
ensea para construir el conocimiento que quiere ensear ideando la situacin de
enseanza, estructurando el escenario de dilogo, de debate y de construccin de
sentido de la enseanza y del aprendizaje.
Quien en esa situacin se ubica como aprendiz, el alumno, tambin construye un
escenario en el cual la comprensin del conocimiento supone iniciar un dilogo con el
saber y con quien ha seleccionado y organizado ese saber como objeto de estudio.
Estas relaciones estn condicionadas por la intencionalidad de quien ensea y de
quien aprende, no son neutrales ni objetivas sino que responden a intereses. Por lo
tanto cada uno de los actores piensa, define, crea su modelo de interpretacin del
saber transformndolo en conocimiento propio, aprendido, interiorizado.
Esta relacin dialctica entre educando y educador, entre el docente y el saber,
el alumno y el saber, exige una postura de humildad de cada uno de ellos, requiere
reconocer que no sabe lo que el otro sabe y que se est generosamente dispuesto a
compartir ese saber, que no se piensa o razona de la misma forma lo cual hace nece-
sario asumir la diferencia para poder superarla.
...ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin.
...Al hablar de construccin del conocimiento, criticando su extensin, ya debo estar
inmerso en ella, y en ella la construccin debe estar envolviendo a los alumnos.24
Los educadores se posicionan desde esta perspectiva para pensar su praxis. Este
posicionamiento significa:
- Considerar a los alumnos como personas en un momento particular de su vida,
la infancia y juventud, con las caractersticas propias y las potencialidades que
favorecen su continua evolucin y transformacin.
- Constituirse como un modelo de democratizacin de la cultura que combina di-
nmicamente la universalizacin con la relacin dialgica y dialctica entre los
sujetos de la educacin y de ellos con el saber.
- Valorar la pluralidad de concepciones como factor positivo, lo que supone con-
siderar la cultura infantil y juvenil como manifestaciones humanas vlidas y
vigentes compartiendo e interactuando en escenarios comunes con otras mani-
festaciones culturales y en el mbito educativo con la cultura acadmica.
La educacin de nuestro tiempo requiere este enfoque antropolgico, po-
ltico y tico. Conjuntamente con este encuadre humanista y socio-crtico
referido al desarrollo de la persona humana, es necesario plantear una for-
macin para la democracia, la ciudadana y los derechos humanos.

La perspectiva crtica de la enseanza

La escuela es un ambiente plural de difusin y produccin cultural y los docentes
son al mismo tiempo productores y productos de la historia, enmarcados en su his-
toricidad antropolgica y cultural.
En este marco la Didctica integra el campo de las Ciencias de la Educacin y se
ocupa de la produccin de conocimiento sobre la enseanza.
Desde este campo terico se construye como conjunto propio y singular de conoci-
mientos cuya especificidad es necesario estudiar para comprender las problemticas
propias de la enseanza.
24
FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998) p. 47.

26
 En el proceso contemporneo de transformacin, que data de los inicios del siglo
XX, la Didctica estuvo condicionada por concepciones emprico positivistas en la
investigacin y por las tcnico funcionalistas de la prctica educativa.
Esta concepcin se defina como ideolgicamente neutra y cientficamente objetiva,
por tanto desvinculada de todo movimiento social y cultural. Se constitua como sa-
ber ahistrico y sin referentes contextuales, fundamentando sus explicaciones cien-
tficas desde la racionalidad tcnica.
Hacia mediados de siglo redefini su orientacin. La accin educativa era reconocida
en situaciones concretas que no se restringan exclusivamente al aula, lo que llev a
aceptar la existencia de diferentes prcticas. Esta constelacin de prctica plante
el desafo de la comprensin de la accin humana desde la perspectiva hermenu-
tica. La intencin de iluminar los procesos histrico - sociales como fundamento de
la accin docente se justificaba, y justifica an, a partir del inters prctico (Kemmis
2001).
En las ltimas dcadas, la Didctica se ha ido orientando hacia la unidad en la
oposicin del inters tcnico y el prctico, construyendo una postura dialctica que
representa el inters emancipatorio. Se propone alcanzar acuerdos a travs de nego-
ciaciones y debates sin ocultar los conflictos. Subyace a esta concepcin una accin
crtica informada.
Dos supuestos generales fundamentan esta concepcin:
- la educacin autntica es aquella concebida como accin liberadora25, la
libertad es condicin indispensable de la dignidad humana (Freire 1970).
- la educacin como accin comunicativa o dialgica se orienta a travs de
la comprensin intersubjetiva en oposicin a la accin estratgica guiada por la
racionalidad instrumental orientada al xito (Habermas 1992).

Se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las

personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las for-
mas coercitivas de relacin social que constrien la accin humana y social. Mientras la
ciencia social tcnica (emprico-analtica) pretende la regulacin y el control de la accin
social, y la ciencia social prctica (interpretativa) intenta interpretar el mundo para la
gente, la ciencia social emancipatoria trata de revelar la forma en que los procesos socia-
les son distorsionados por el poder en las relaciones sociales de dominacin y coercin,
y mediante la operacin menos visible de la ideologa.
La Didctica Crtica como praxis emancipadora valora las distintas formas de acce-
so al conocimiento, no limitndose a la transmisin y reproduccin de informacin.
Es en la actualidad, una disciplina que se ocupa de la construccin continua de su
propia identidad como teora de enseanza con significado en los escenarios socio-
histricos en que se inscriben. Como otros campos acadmicos investiga y produce
conocimientos en forma permanente a travs de modelos dialgicos de comunicacin
intersubjetiva y de formacin.

Entendemos entonces la Didctica:

no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la interseccin de las pro-
puestas tericas con las prcticas educativas; si se orienta al docente hacia una perma-
nente puesta en tensin de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra

25
FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores, Bs. As. (1970).

27
 que un ciertogrado de incertidumbre en relacin con las prescriptivas vigentes puede
generar una actitud creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso ade-
lante en este terreno. 26
Cabe sealar que las temticas permanentes en el debate didctico contemporneo
se han ido convirtiendo en principios fundantes de la Didctica Crtica. Desde el cam-
po de las Ciencias de la Educacin se ha planteado la necesidad de recuperar las di-
mensiones filosfica, poltica, ideolgica y pedaggica de las siguientes cuestiones:
- Relacin dialctica teora prctica.
- Relacin dialgica contenido mtodo.
- Investigacin didctica.
- Relacin informacin, conocimiento, saber.
- Docente como intelectual transformador.

La identidad, historicidad y especificidad de la Didctica como disciplina estn da-

das por la centralidad y pertinencia de estos principios.
Recuperar la disciplina implica, entonces, recuperar sus problemas, sus principios,
sus relaciones con otras y entre sus constructos. Implica tambin, reconocer por qu un
problema es propio de su campo y cmo se investiga en ella. Para hacerlo se requiere
identificar los temas que se investigan en el campo, los lmites que estn en discusin,
sus problemas centrales, el modo de pensamiento que le es propio.27

Relacin dialctica teora - prctica

En estricto sentido, toda propuesta didctica concreta un conjunto de con-
ceptos tericos; una historia de grandes propuestas metodolgicas es en rea-
lidad una historia de los problemas y aproximaciones tericas de la educacin.
De ah la cercana de la didctica con la teora de la educacin (y con la histo-
ria), de ah la dificultad de determinar, en varios momentos, cul pertenece a
cul. Por ello, el saber didctico en su inicio no realiza ninguna distincin con
una teora pedaggica; ms an, el inicio de sta se da en la propia didctica: la
Didctica Magna ()28
La creacin de comunidades crticas de docentes, comprometidas con la eman-
cipacin intelectual y cultural de los sujetos, con la transformacin de la sociedad,
requiere de la reflexin compartida y la autorreflexin como exigencia para la pro-
duccin de conocimientos, pues participando aprenden y aprendiendo se liberan.
Este trabajo intelectual de los docentes resulta fundamental para superar el reduc-
cionismo de la disociacin de la teora y la prctica. Transforma el rol clsico en el
que la prctica era aplicacin de las prescripciones normativas propuestas desde la
teora para transformarse en una relacin dialctica que asegura la postura informa-
da, crtica, tica y creativa.
La afirmacin toda prctica est fundamentada por una teora y no existe teora
sin una prctica que la justifique exige investigar con rigor acadmico esa relacin.

26
BARCO, S. Estado actual de la pedagoga y la didctica. Citada por Litwin, E. en Las configuraciones
didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p. 43.
27
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p. 43.
28
DAZ BARRIGA, . Didctica. Aportes para una polmica. Aique Grupo Editor, Argentina (1992) p. 20.
28
 La oposicin experiencia - conocimiento cientfico solo puede ser superada a partir
de una reflexin profunda que plantee argumentos y ponga en evidencia que esta
relacin implica contraste, oposicin, resistencia pero tambin complementariedad y
juego dialctico constante.
Los docentes en este proceso de investigacin van conformando su postura pro-
fesional, la cual tendr carcter provisorio en un escenario en el cual se entraman
pensamiento y accin.
La comprensin alcanza otras dimensiones de la prctica, emergen nuevos cuestio-
namientos e indagaciones, se reconocen problemticas ms abarcativas y complejas.
Se va conformando una cultura cooperativa que comienza a instalar el dilogo di-
dctico entre los docentes y a conformar una comunidad profesional autnoma.
La Didctica Crtica como Teora Crtica de la Enseanza, necesita una forma de ra-
zonamiento dialctico que se rige por un inters emancipatorio incorporando la crtica
ideolgica como modo de razonar y como metateora.
El razonamiento dialctico trata de superar los simples dualismos (como las separa-
ciones conceptuales de s mismo frente a los otros, individuo frente a la sociedad, natu-
raleza frente a educacin, teora frente a prctica) y los problemas de comprensin que
surgen con esos dualismos ().
El razonamiento dialctico empleado por la teora crtica de la educacin trata de ilumi-
nar los procesos sociales y educativos, primero, mostrando cmo los simples dualismos
limitan nuestra comprensin; segundo, mostrando cmo las oposiciones planteadas en
estos dualismos nos llevan a contradicciones; tercero, mostrando cmo estas ideas o
posturas dualistamente opuestas interactan, y cuarto, mostrando cmo los procesos
dinmicos de interaccin entre las ideas o posturas opuestas constituyen los patrones y
las consecuencias de la accin e interaccin que observamos en los escenarios sociales y
educativos que esperamos comprender y mejorar.29

Relacin dialgica contenido mtodo

La discusin sobre el problema de los contenidos nos remite al problema metodolgi-
co tambin. Contrariamente a lo que se piensa, contenido y mtodo forman parte de una
unidad indisociable que es necesario abordar de manera conjunta.
La organizacin del contenido intenta reflejar la estructura interna de una disciplina
(). Obviamente, en esta situacin se omite el anlisis epistemolgico de una disciplina,
la manera en que un cuerpo de conocimiento determinado va construyendo sus catego-
ras, sus mtodos.
(...) De esta manera, el problema de las estructuras, por un lado, es epistemolgico
objetivo y tiene que ver con los mismos supuestos de la construccin del conocimien-
to, por otro lado, es epistemolgico subjetivo y tiene que ver con la manera cmo el
estudiante se apropia de la estructura de la realidad, en un proceso de transformacin
constante de ella, de modo que dichas estructuras sean construidas y no slo memoriza-
das, como una forma de elaborar su propio esquema referencial. 30
Determinar el contenido disciplinar es una opcin simultneamente metodolgica.
Estas opciones metodolgicas que definen el trabajo educativo implican una relacin
dialgica entre pensamiento y accin (reflexin y prctica) y asumen la crtica ideol-
gica como herramienta para conducir la transformacin social y cultural de los sujetos
y la sociedad.

29
Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata S.L., Madrid (1993) pp. 82 85.
30
DAZ BARRIGA, A. Didctica y curriculum. Ed. Nuevomar S.A., Mxico (1990) pp. 44 46.
29
 La seleccin de contenidos necesita el anlisis en profundidad de la estructura
sustancial constituida por las ideas o concepciones fundamentales de la disciplina y
de la estructura sintctica que refiere a los criterios con que cada campo del cono-
cimiento sostiene sus descubrimientos y las formas de construir el saber que le son
propios (Litwin 1997).
Implica, adems de identificar los conocimientos, ideas, principios de un determi-
nado campo del saber, reconocer las relaciones con otros campos acadmicos (cien-
tficos, artsticos, tecnolgicos). Esto significa reconocer los lmites de las disciplinas
que son arbitrarios, convencionales y plausibles transformando el saber en objeto
de enseanza, en contenido educativo. De esta forma se comienza a identificar las
relaciones con otros conocimientos.
Supone tambin comprender que el saber es una construccin social e histrica y
por tanto es importante involucrarse en la problemtica del conocimiento especfico
para poder comprenderlo.
Al respecto, Thomas Popkewitz advierte sobre el riesgo que implica la prdida de la
epistemologa social de las asignaturas escolares. Como alternativa propone entender:
- El contenido escolar en el marco de la cultura y no como algo abstracto ni esttico.
- Las cuestiones de comprensin como construcciones sociales.

El constante avance en la elaboracin de conocimiento y la comprensin de los

procesos de produccin exigen una permanente profundizacin sobre lo disciplinar.
Desde esta perspectiva de anlisis, al hacer referencia al mtodo estamos estudian-
do cuestiones relativas a la prctica educativa y a las funciones e intencionalidades
asignadas a la intervencin docente como construccin propia.
La construccin metodolgica representa esa posicin tica, que se refleja en la re-
lacin del conocimiento con las herramientas didcticas que han sido seleccionadas.
Subyace una relacin de poder que tiene como finalidad la compleja reconstruccin
terico prctica que el docente realiza para que sus alumnos aprendan.
El reconocimiento de las peculiaridades de cada campo de conocimiento y de las disci-
plinas en su interior conlleva la necesidad de asumir una postura frente al problema que
adquiere su concrecin en lo que se define como construccin metodolgica.
La expresin construccin metodolgica implica reconocer al docente como sujeto que
asume la tarea de elaborar dicha propuesta de la enseanza. Deviene as fruto de un
acto singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades
de apropiacin de la misma por los sujetos y las situaciones y contextos particulares que
constituyen mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan.31
La cuestin central del problema consiste en recuperar contenido y mtodo como
dos dimensiones clsicas e indisociables de la didctica para analizarlas y recons-
truirlas crticamente, para reconceptualizarlas en el marco de la filosofa superando
deformaciones, simplificaciones, reduccionismos y el dogmatismo que caracterizaron
los enfoques tecnicistas e instrumentalistas.

Investigacin didctica
Ha sido histricamente preocupacin central en la Educacin la comprensin de las
situaciones educativas y la bsqueda de nuevos planteamientos que permitan mejo-
rarla y enriquecerla para garantizar el acceso a la cultura de toda la sociedad.

31
EDELSTEIN, G. y CORIA, A. Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Ed. Kapelusz S. A., Bs. As (1995) pp. 68, 69.

30
 En este planteo subyace la idea de transformaciones en lo educativo, lo cual exige
en primera instancia el reconocimiento de las cuestiones didcticas desde problemti-
cas que se presentan en la realidad educativa y el propsito de reconceptualizarlas.
Se plantea as, la superacin de prcticas espontanestas que no tienen capacidad
de explicacin de su propuesta, en las cuales el docente acta guiado por rutinas
irreflexivas que no evidencian trabajo intelectual. Por lo tanto, reproducen un modelo
emprico ingenuo.
En cambio en el enfoque crtico emancipador, es el docente quien est en las
mejores condiciones para analizar el intelectual contexto concreto en el que acta,
para interpretar esos escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones
profesionales que considere ms pertinentes (Giroux 1990).
Proponemos entonces un cambio fundamental para entender la educacin
lo cual implica un cambio en las condiciones en que esta se realiza.
El sentido de la investigacin didctica se define como investigacin en y para la
educacin. Es por ello que se hace necesario partir de los entendimientos intersub-
jetivos de los participantes, es decir los docentes, para que la informacin producida
sobre la situacin educativa analizada retorne a ellos, permitindoles elaborar pro-
gramas de accin que orienten los cambios necesarios para comprender y transfor-
mar la situacin social y educativa en cuestin.
Desde esta perspectiva, se pueden establecer ms claramente relaciones entre
enseanza e investigacin. Reconocemos as a la evaluacin integrando el campo
de la didctica y recuperando un lugar en el cual genera informacin relativa
a las propuestas de enseanza en sentido amplio.
Nuestra primera reflexin desde este marco, entonces, consiste en considerar que
la evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una toma de
conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de la
implicancia de la enseanza en esos aprendizajes.
() A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, sostenemos los mismos interrogantes
que a la hora de pensar las actividades y el valor en la construccin del conocimiento. 32
El dilogo pedaggico desde la perspectiva de la comunicacin didctica,
reflexionando sobre tres de sus aspectos ms relevantes:
- Interrogar el saber acadmico para comprender la lgica de su construccin y la
metodologa de produccin (profundizar para seleccionar).
- Establecer el dilogo del docente con los alumnos para indagar los niveles de
comprensin del conocimiento que ellos disponen (preguntar para comprender).
- Arriesgar dando oportunidad para que los alumnos planteen sus hiptesis, sus
intuiciones o sus interrogantes (escuchar para entender).
El dilogo pedaggico implica tanto el contenido u objeto cognoscible alrededor del
cual gira como la exposicin hecha por el educador o la educadora para los educandos
sobre ese contenido.
() Es que la relacin con el conocimiento no termina en el objeto, esto es, la relacin
de un sujeto conocedor con un objeto cognoscible no es exclusiva. Se prolonga hasta
otro sujeto, transformndose, en el fondo, en una relacin sujeto objeto sujeto.

32
LITWIN, E. La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza.
En Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Pai-
ds, Argentina (1998) p. 16.

31
 En cuanto relacin democrtica, el dilogo es la posibilidad de que dispongo para,
abrindome al pensar de los otros, no perecer en el aislamiento. 33
Se coincide con Susana Celman, que la evaluacin puede convertirse en una valio-
sa herramienta de conocimiento acerca de la enseanza y el aprendizaje.
Este posicionamiento supone sustituir la idea que la funcin de la evaluacin es ex-
clusivamente comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a travs
de algunas pruebas y exmenes que se proponen a los alumnos.
Flexibilizando este enfoque prescriptivo de la educacin, la comunidad escolar en
general y el docente en particular, asumirn el desafo tico de preguntar, analizar,
criticar, juzgar y explicar las situaciones del ambiente educativo en el cual se definen
y desarrollan su trabajo intelectual como docentes.
La evaluacin en este modelo de enseanza encierra la intencionalidad de alcanzar
acuerdos sobre qu ensear?, por qu ensear esta cuestin y no otra?, de qu
manera debe ensearse?, pueden los alumnos aprenderlo?, qu otras cosas se
pueden hacer para que puedan aprenderlo mejor?
Estas y otras preguntas conducen a dirigir la investigacin desde y hacia la accin
de ensear, la actividad de los alumnos pone en evidencia lo que saben,.lo que han
comprendido, qu relaciones pueden establecer con los conocimientos que manjan.
Esto implica afirmar que slo se debe evaluar lo que fue enseado y de
acuerdo a cmo fue enseado. El valor de la evaluacin estar en relacin al grado
de pertenencia del objeto evaluado (contenido), los sujetos involucrados (alumnos) y
la situacin de enseanza en la que se realiza (escenario educativo real).
La riqueza y a la vez la dificultad que plantea este modelo de investigacin radica
en encontrar los instrumentos a travs de los cuales se recoger la informacin y en
el riguroso y lento proceso de anlisis, reflexin, interpretacin y valoracin de la
misma. Cabe sealar que esta informacin surge de los trabajos de los alumnos y la
documentacin de los maestros en la fase exploratoria. Sealamos tambin que el
proceso en todas sus etapas requiere una postura epistemolgica, abierta a la con-
trastacin y a la creatividad; didctica y ticamente comprometida con la democra-
tizacin del saber.
El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto
el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, segn los casos, la apro-
piacin democrtica del conocimiento que en l se produce. 34
Sintetizando, para que la evaluacin se convierta en herramienta de conocimiento
es necesario que cumpla dos condiciones:
- Condicin de intencionalidad.
Se necesita que los docentes estn dispuestos a realizar este trabajo reflexivo y
consciente como opcin tica.
- Condicin de posibilidad.
Se trata de una propuesta abierta, sin un plan previsto lo que va a requerir:
- que los docentes hagan uso de su autonoma personal y profesional,
- que exista un ambiente educativo que lo permita y valore estas actividades,

33
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI Ed., Mxico (1993) pp. 113 -114.
34
CELMAN, S. Es posible mejorar la evaluacin? En Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendi-
zajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina (1998) p. 60.

32
 - que se creen condiciones institucionales que promuevan el compromiso pro-
fesional de los docentes.
La situacin educativa es un escenario complejo, construido como proceso histrico
en el cual se define un modelo de prctica educativa y requiere de la comprensin
del entramado de mltiples factores que la constituyen. Desde esta perspectiva se
presenta la investigacin didctica dirigida a entender y explicar la prctica educativa
como intervencin.
En este sentido, la investigacin didctica tendr que reconocer la dimensin poltica
e ideolgica de la educacin, permitiendo develar as los intereses desde los que se es-
tructuran las relaciones de poder que circulan en mbitos educativos institucionales.
Varios elementos constitutivos de esos mbitos se convierten en nuevos objetos de
investigacin lo cual, no deja de plantear las problemticas propias de la resistencia
implcita en los procesos de concientizacin por lo cual, la prctica no es neutral.
La prctica docente est impregnada en opciones intencionales ticas, estticas y
polticas, a la vez que implican cuotas de poder que se relacionan con mecanismos
de control y acreditacin de la propuesta educativa.
No se descarta el valor que representa la acreditacin del conocimiento construido
por los alumnos en su proceso educativo, entendida como juicios de excelencia35 y
por tanto vinculada a los contenidos escolares y las prcticas pedaggicas.
Desde la perspectiva crtica de la enseanza adquiere relevancia la redefinicin de
este enfoque destacando, el valor de establecer relaciones acadmicas, explicativas
y argumentativas, referidas al conocimiento como construccin compartida entre el
que ensea y el que aprende.
En sntesis, son objeto de investigacin:
- El docente y su prctica de enseanza.
- El proyecto pedaggico - didctico diseado.
- La institucin en su integralidad.
- Las relaciones profesionales en la institucin.
Se tomarn en consideracin valoraciones sobre acuerdos, discrepancias, obst-
culos y sobre todo se jerarquizar la elaboracin de alternativas pedaggicas para la
accin educativa.
La investigacin didctica se concibe tal cual lo plantea Habermas como un proceso
de ilustracin de los participantes. De ah que el valor de la informacin producida
est dirigida principalmente a ellos.

Relacin informacin, conocimiento, saber

Se parte del supuesto que cualquiera de las tres expresiones que integran esta
dimensin didctica convocan profundas reflexiones epistemolgicas y constituyen
formas de comunicacin y representacin de la cultura.
Las diferencias estarn dadas por cuestiones como:
- Desde el lugar que se analizan.
- Qu sujetos participan en esa relacin.

35
PERRENOUD, P. La construccin del xito y el fracaso escolar. Ed. Morata, Madrid (1990).

33
 - Qu modelo de comunicacin est implicado.
- Cul es la comunidad que respalda la fuente.
- En qu campo terico se enmarca o sea desde qu comunidad acadmica se
formula.
Se hace referencia a las relaciones entre educacin y cultura. Por ello es necesario
definir una pedagoga antropolgica, es decir, una pedagoga con sujetos, centrada
en la presencia y participacin del hombre.
Se reivindica que no existe educacin sin sujeto y que el sujeto de la educacin es
un sujeto social. Este sujeto social, el hombre, a travs de su desarrollo cultural va
tomando conciencia de s, de los otros y del mundo en que vive. Ese hombre no inte-
rioriza el mundo tal cual se le presenta sino que se lo apropia en su lgica de sujeto,
lo transforma para apropirselo.
Desde esta perspectiva la educacin formal selecciona aquella parte de la cul-
tura que se considera vlida para el proceso de apropiacin cultural de los edu-
candos teniendo en cuenta el escenario histrico social en que se desarrollar.
() todo sujeto pertenece a un grupo pero no se reduce a esta pertenencia y a lo que
pueda ser pensado a partir de la posicin de ese grupo en un espacio social. Aquel interpreta
esta posicin, da un sentido al mundo, acta, es confrontado a la necesidad de aprender y a
diversas formas de saber, y su relacin al saber es el efecto de sus mltiples procesos.36
El avance tecnolgico ha favorecido la expansin del mundo de las comunicaciones
y con ello la ampliacin del acceso a enormes contingentes de informacin.
Las generaciones actuales, nacidas en este escenario, estn inmersas en lgicas
dinmicas que implican la fugacidad de la realidad, tanto del presente como del pa-
sado. En general, tampoco piensan en el futuro; no existe tiempo para pensar, mucho
menos para pensar reflexivamente.
() adaptar al hombre a la civilizacin de la imagen, no se (refiere) al logro de la aco-
modacin pasiva, sino a la accin de salvarlo de influencias deformantes para que, ubicado
en un aqu y en un ahora siempre cambiantes, sea capaz de autodeterminarse y de coope-
rar, superando las limitaciones de su yo para mejorar el mundo social en que vive.37
El fenmeno de la informacin, especialmente los modelos audiovisuales y virtuales de
representacin constituyen manifestaciones culturales cotidianas en el mundo contem-
porneo, el hombre es parte de este nuevo escenario que lo satura de informacin, lo
cual no significa un acceso a la llamada sociedad del conocimiento. El acceso al cono-
cimiento supone estar en condiciones intelectuales, ticas y estticas para analizar crti-
camente cualquier manifestacin de la cultura, poder comprenderla y transformarla.
Los medios masivos de comunicacin, los productores virtuales del ciberespacio, las
redes virtuales, difunden informacin pero resulta dificultoso desentraar las fuentes
que las respaldan o los intereses que llevan a su difusin. Se evidencia claramente
que no son acciones ingenuas ni neutrales sino que contribuyen intencionalmente a
formar opinin en el gran pblico.
Debemos preguntarnos sobre la validez cientfica de algunos materiales publicados,
si existe control terico de la comunidad acadmica correspondiente entre otras.
En el mbito educativo, el acceso a amplias fuentes de informacin es muy valioso, pero
no es suficiente y puede resultar peligroso poniendo en riesgo los fines de la educacin.
Por lo tanto, es imprescindible vigilar el rigor acadmico de los materiales publicados.

36
CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 44.
37
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ed. de la Banda Oriental, Montevideo (1987) pp. 23, 24.

34
 J.M.Monteil (1985) se dedica a distinguir la informacin, el conocimiento y el saber.
La informacin es un dato exterior al sujeto, se le puede almacenar, stockear,
en un banco de datos; est bajo el primado de la objetividad. El conocimiento es
el resultado de una experiencia personal ligada a la actividad de un sujeto
dotado de cualidades afectivo-cognitivas; en tanto tal, es instransferible, est bajo
el primado de la subjetividad. El saber es producido por el sujeto confrontado
a otros sujetos, es construido en marcos metodolgicos. Puede entonces entrar
en el orden de objeto y deviene en tal caso un producto comunicable, informacin
disponible para otro.
() No hay sujeto de saber y no hay saber ms que dentro de una cierta relacin con el
mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una relacin con el saber...38
Se ha constituido en las ltimas dcadas una actitud de aceptacin acrtica e irreflexi-
va de ese enorme caudal de informacin, lo que significa un grave riesgo de dominacin
ideolgica. La educacin no puede estar ajena a esta era de la informacin y debe asumir
el desafo de transformarla en un poderoso y multifactico espacio de formacin cultural.
El desarrollo de las telecomunicaciones plantea la exigencia de poner a disposicin de
los alumnos multiplicidad de medios con sentido educativo. Son tan importantes las bi-
bliotecas, como las videotecas, los laboratorios, la prensa, la televisin y la computado-
ra, pero todos y cada uno de ellos deber integrarse a la propuesta de enseanza como
recurso didctico con el propsito y oportunidad que el educador considere pertinente.
Como consecuencia la escuela debe redefinir alguno de sus roles, particularmente
aquellos vinculados a la postura frente a la informacin. En la era del conocimiento es
fundamental superar la exigencia utilitarista que se plantea prioritariamente; ofrecer
informacin til para competir en el mundo real. Se deber construir un nuevo imagi-
nario para acceder crticamente a la informacin en el marco de una educacin integral,
asegurar relaciones con el saber para favorecer el crecimiento cultural de la poblacin.
Para ello se hace necesario ensear a seleccionar, descartar, clasificar, organizar informacin,
relacionarla y de este modo ofrecer modelos alternativos de construccin del conocimiento.
Se trata esencialmente de reconocer y admitir que los conocimientos se construyen
de manera progresiva y continua o mediante rupturas que conducen al sujeto que
aprende a la reorganizacin del mismo.
Desde el punto de vista epistemolgico todo conocimiento deriva de una construc-
cin intelectual, por lo cual informacin tampoco es saber.
Cuando nos referimos al saber, saber acadmico, cientfico, artstico y tecnolgico,
estamos situndolo en un campo terico perteneciente a una comunidad de investi-
gacin, cuya validez est sometida a rigurosas exigencias en el proceso de produc-
cin. Produccin elaborada por una determinada comunidad que implica un conjunto
de formulaciones de carcter argumental.
Para que una informacin se transforme en conocimiento tiene que estar vinculada,
respaldada por el saber acadmico que le asigna estatus conceptual en una determi-
nada estructura terica.
Si admitimos que la autntica libertad supone capacidad de eleccin en cada circuns-
tancia concreta, previo conocimiento de la realidad, libertad y actividad se identifican
y ambas pueden y deben ser cultivadas en la educacin. De no modificarse las formas
educativas actualmente en uso, slo una minora estar en condiciones de oponerse a las
tcnicas de persuasin dirigidas por mviles econmicos o polticos.39

38
CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 70.
El subrayado es realizado por la Comisin Central.
39
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo (1987) p. 35.
35
 El docente como intelectual transformador
La educacin como poltica cultural, puede considerarse como reproductora del
modelo dominante, o plantearse como praxis liberadora. La clave de esta segun-
da concepcin, est en considerar a la escuela como institucin social creada con la
finalidad de educar a todos los miembros de la sociedad. Por tanto ha sido y es una
conquista de las sociedades democrticas.
En este sentido, la sociedad y el sistema educativo son parte del compromiso con
la escuela y con el docente como intelectual transformativo asumiendo la responsa-
bilidad de los cambios.
El concepto de autoridad emancipatoria sugiere que los docentes son portadores de
conocimiento crtico, reglas y valores por medio de los cuales enuncian y problematizan
conscientemente su relacin recproca, con los alumnos, con la asignatura y con la co-
munidad en general. Esa visin de la autoridad cuestiona la concepcin dominante de los
docentes como tcnicos o funcionarios pblicos, cuyo papel es implementar la prctica
pedaggica antes que conceptualizarla. La categora de la autoridad emancipatoria digni-
fica el trabajo docente al verlo como una forma de prctica intelectual que interrelaciona
la concepcin y la prctica, el pensar y el hacer y la produccin y la implementacin como
actividades integradas que dan a la enseanza su significado dialctico. 40
La escuela entonces, como lugar donde circula informacin y conocimiento, se
cuestiona y se analiza en forma participativa. En consecuencia, se hace necesario
asegurar las macro y microrrelaciones de poder que se producen en el interior de las
escuelas, entre escuelas y entre la escuela y la sociedad.
En ella se instala un debate que genera opiniones y posicionamientos, conflictos y
acuerdos, se investiga y se produce nuevo conocimiento didctico. El sujeto de esta
prctica educativa es el docente como intelectual que utiliza su conocimiento para
problematizar y problematizarse, que cuestiona su prctica y la de los otros, que
indaga en los supuestos que la fundamenta, develndolos. Este desocultamiento de
las teoras ocultas en las prcticas de enseanza se construye como concientizacin
desde un saber terico que le permite posicionarse para elaborar una praxis alter-
nativa. No es una actividad individual ni individualista sino una actividad colectiva y
cooperativa que se afirma como modelo institucional.
El punto de partida de la accin educativa del docente como intelectual transforma-
tivo es una prctica profesional grupal en mltiples contextos culturales (no restrin-
gida a la escuela ni excluyndola), los cuales desde su singularidad exigirn el desa-
rrollo del pensamiento crtico y el de la posibilidad, de manera que puedan reconocer
la pertinencia y viabilidad de los cambios.
Este trascender el nivel de la enseanza desde lo escolar vincula al docente con otras
dimensiones de las problemticas educativas, lo involucra con temticas pedaggicas
ms abarcativas que lo relacionan con otros modelos de investigacin educativa.

40
GIROUX, H. Pedagoga y poltica de la esperanza. Amorrortu Ed., Bs. As.( 2003) p. 154.

36
Los fines de la Educacin Inicial y Primaria

37
38
39
40
41
3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Introduccin
La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabi-
lidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, me-
diante la enseanza sistemtica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la
dimensin comunicativa, cognitiva, ldica, esttica, social y cultural del lenguaje.
La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablan-
te nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez
mayor y un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La lingstica es una disciplina muy amplia que estudia diferentes aspectos vin-
culados con el lenguaje, desde distintos enfoques y perspectivas: el lenguaje como
sistema, como hecho histrico, social, cultural, identitario, sicolgico y como mani-
festacin de las relaciones de poder.
La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los
alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situa-
ciones de comunicacin, para lo cual debern apropiarse de los aspectos convenciona-
les del sistema as como de las estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin
no basta con promover el uso, sino que el maestro debe ensear en forma sistemtica
y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia lengua, como sistema y como
instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite plantear situaciones
nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas es-
pecficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental.
El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma
fundamental de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comu-
nicacin e instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y
condicin de la interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas.
El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de
aprehensin del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experien-
cia y su visin del mundo.
El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un
sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l.
En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La
lengua es la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las
acuaciones lingsticas de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno
de los cuales tiene un valor en relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante
en particular, de forma completa, es una entidad supraindividual. El habla es la par-
te individual del lenguaje, la manifestacin concreta que realiza el hablante, y por lo
tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en hablante, e incluso
en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de carcter
histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares.
El estudio de la lengua desde un enfoque sociocultural considera que esta recibe
influjos de tipo cultural, social y situacional. Para estudiarla es necesario tomar en
cuenta las variaciones y los cambios lingsticos. La lengua constituye un componen-
te fundamental en la construccin de la identidad de los hablantes.
La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un con-
junto de todas las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enun-
ciado se relaciona con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa.

42
La diversidad lingstica
El repertorio lingstico de los hablantes de cualquier comunidad comprender mu-
chas variedades de acuerdo al nmero de situaciones comunicativas en las que partici-
pe. Por ello, el sistema educativo juega un rol importante, ya que permite que los nios
amplen su repertorio comunicativo en funcin de los nuevos requerimientos funciona-
les y sociales que implica la socializacin. La expansin de los registros funcionales es
una de las tareas bsicas del docente de lenguas. La relacin entre variedad estndar
y lengua escrita es muy estrecha. Sin embargo, no son totalmente identificables entre
s, porque el estndar se usa tanto en el habla como en la escritura (la lengua escrita
no ofrece un estndar de pronunciacin) y porque la escrita tiene convenciones pro-
pias en tanto canal comunicativo diferente a la lengua oral. La situacin comunicativa
determina el registro a usar.41
La lengua materna (o primera lengua) es aquella que se aprende en primera ins-
tancia en el hogar.
La segunda lengua es aquella adquirida luego de esta, en la que se posee una
competencia comunicativa y cultural. La presencia cultural es un rasgo definitorio con
respecto a la primera y segunda lengua y es lo que la diferencia de la lengua extran-
jera. Esta no cuenta por parte del hablante con similar actitud funcional y principal-
mente, con similar sentimiento identitario.
Garvin P. y Mathiot L.42 definen lengua estndar como forma codificada de un
idioma que es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente gran-
de. Estos autores sealan que las principales propiedades de una lengua estndar son
la estabilidad flexible y la intelectualizacin. El proceso de estandarizacin de una
lengua no es el resultado de la natural evolucin, sino de un conjunto de decisiones
tomadas a nivel oficial, justificadas por la sociedad.
La eleccin de una forma lingstica por sobre otras est motivada ideolgicamente. El proceso
de estandarizacin se caracteriza por la eleccin de determinados rasgos lingsticos en detrimento
de otros. Los rasgos seleccionados son legitimados por instrumentos normativos como las gram-
ticas y vocabulario, y se trasmiten a los hablantes sobre todo a travs de la educacin. La lengua
estndar, resultado de este proceso pasa a ser el modelo de correccin de la comunidad, y quienes
emplean los rasgos (y variedades) que no coinciden con este modelo son estigmatizados.
En su funcin socializadora, el sistema educativo tiene la responsabilidad de poner a dispo-
sicin de hablantes de distintos estratos sociales, variedades del repertorio lingstico comuni-
tario que pueden facilitarle el funcionamiento social, en circunstancias que as lo requieran.
Ensear Idioma Espaol implica perfeccionar la competencia comunicativa del indi-
viduo en su lengua materna. Ello significa:
- expandir los repertorios lingsticos del alumno transmitiendo el conocimiento
de nuevas variedades;
- reforzar el conocimiento y la compartimentacin de las distintas variedades lin-
gsticas en funcin de las distintas situaciones comunicativas.
En el Uruguay se observan realidades lingsticas diversas que pueden describirse en:
- La existencia de bilingismo espaol-portugus en la frontera uruguaya-brasilea.
- La situacin de la comunidad sorda.
- El mantenimiento de algunas comunidades de origen inmigrante de sus lenguas maternas.
41
Cfr. BARRIOS, G. y COLL, M. El enfoque sociolingstico del registro escrito. En: C. Hipogrosso y A.
Pedretti (Comps.) La escritura del espaol. FHCE, Montevideo (1994) pp. 87-89.
42
GARVIN, P. y MATHIOT, M. La urbanizacin del idioma guaran Problemas de lengua y cultura. En:
Garvin, P. y Lastra, Y. (comps.) Estudios de etnolingstica y sociolingstica, Mxico, UNAM (1974).
43
El discurso en la situacin de enunciacin
El poder no est, por tanto, al margen del discurso. El poder no es ni fuente ni origen
del discurso. El poder es algo que opera a travs del discurso (Foucault, 1975).
Se analiza la complejidad y la variedad de los fenmenos del lenguaje orientados
desde el discurso y entendido ste como emisin lingistica que constituye un todo de
significacin y que es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enun-
ciacin. Se le otorga al concepto discurso una dimensin social e ideolgica, por
cuanto las situaciones comunicativas son siempre sociales, y la ideologa (en cuanto
sistema de creencias general) es un componente insoslayable de toda comunicacin.
Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situacin de enun-
ciacin en que este ocurre. La situacin de enunciacin comprende un contexto
donde se actualizan una serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario
a travs de lo referido en una interaccin.
El enunciador es el autor lgico y responsable del texto que adems es construido
por el texto en el intercambio dialgico; imprime su huella en el mensaje, de forma
explcita y/o implcita, o sea, sus marcas de subjetividad.
La enunciacin es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede as
concebirse como la componente pragmtica (lengua en uso). En la relacin pragmtica
se consideran:
- Enunciador y enunciatario.
- Situacin comunicativa.
- Funcin social del texto.
En la enunciacin, el enunciado debe ser concebido como un resultado de la fusin
estrecha entre una forma material (seas, dibujos y grafas) y el contexto.
Explorar el territorio discursivo es recuperar el sentido dialgico de la comuni-
cacin y desde esa perspectiva entender el valor de la palabra. La palabra es base
fundante de esta relacin dialgica, palabra que se crea, se construye, se mediatiza
en la relacin intersubjetiva.
Desde esta exploracin discursiva lo no dicho se instala como el gran desafo.
Descubrirlo es mucho ms que entender lo dicho; al decir de Mara Cristina Martnez,
la comprensin no es el resultado espejo entre la forma lingstica y la realidad.
Se apuesta a una proyeccin pedaggica que permita la bsqueda de un mayor
desarrollo de la competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un
mejor saber sobre los diversos gneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje per-
mite el acceso a mayores niveles de dominio discursivo, de autonoma y de poder ar-
gumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer frente a la cultura que estn
viviendo. Existe una visin terica compartida sobre la importancia de la incidencia
de los procesos del lenguaje en la sociedad del conocimiento, hecho fundamental que
sita al lenguaje como llave para acceder a una mejor educacin.

El Texto
El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje reali-
zado con el propsito de participar en una interaccin lingstica, de la naturaleza que
sea.43 El texto es producto de la actividad del discurso, lo que est dicho o escrito.

43
REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. Ed. Arco libros, cuarta edicin, Madrid (2003) p. 372.

44
Existen diferentes formaciones discursivas, es decir, instituciones o prcticas sociales
desde las que se producen diferentes gneros discursivos. Estos gneros discursi-
vos son textos predeterminados por complejas condiciones socio-histricas que son
las responsables de la puesta en texto de un discurso.
Etimolgicamente, la palabra texto de origen latino quiere decir tejido o entra-
mado de distintos elementos que mantienen una interrelacin.
Segn Bajtn el texto es la nica realidad inmediata que viene a ser el punto de
partida para todas las disciplinas y los tipos de pensamiento. Donde no hay texto no
hay objeto para la investigacin y el pensamiento.44
Cada texto plantea un tema bsico o ms de uno e intenta aportar algn cambio
o efecto en la realidad, en el conocimiento, en la conducta del interlocutor o en el
mundo. Presenta una finalidad explcita e implcita del emisor.
Un texto est conectado con otros textos que pueden pertenecer o no al mismo
gnero, al mismo hablante, a la misma situacin, a la historia de un conjunto de in-
teracciones. Esta propiedad se denomina intertextualidad.
Por otra parte todo texto, aunque sea provisional, tiene terminacin. Es decir que
en cierto momento, y dependiendo de sus intenciones comunicativas y de la contin-
gencia de la situacin, el hablante o escritor da por finalizado lo que tiene que decir.
En cuanto a las propiedades, la coherencia es la que confiere al discurso y por lo
tanto al texto, unidad temtica y sentido. La coherencia afecta a la estructura semn-
tica o de significados del texto.
Desde el punto de vista interno un texto es coherente cuando su estructura mues-
tra organizacin semntica y pragmtica entre sus partes. Desde el punto de vista
externo la coherencia se define en la relacin establecida del texto en el discurso,
lo que permitir incorporar la nueva informacin a marcos de referencia conocidos;
interpretarla y procesarla.
La cohesin es la propiedad de la textualidad que refuerza la coherencia. Tiene que
ver con todos aquellos recursos que hacen posible la conexin de las palabras, enun-
ciados, oraciones, prrafos, a fin de que el texto avance y se expanda sin perder su
ilacin y unidad. Abordar el anlisis cohesivo es abordar la gramtica en el texto.
El texto, que es lo que hay que ensear, responde a intencionalidades y usos. Los
mismos se trabajarn desde los gneros discursivos y sus distintas intenciones: tex-
tos para narrar, textos para explicar y textos para persuadir.
La diversidad de gneros discursivos es tan grande que enfocarlos a todos desde
el mismo ngulo no es posible, el parmetro ms orientador es la funcionalidad de
los textos, en vinculacin con la intencin del enunciador, porque permite incorpo-
rar diversidad de formatos a un mismo gnero, con la condicin de que se cumplan
determinados requisitos que son ms pragmticos que formales (Lepre, C. 2004).
As, distintas intenciones del enunciador determinan diferentes organizaciones
textuales que para su anlisis pueden clasificarse como narracin, explicacin y
persuasin. Una vez determinadas las intenciones, se puede abordar el texto como
producto lingstico, reconociendo en l distintas estructuras modlicas. Sucede a
menudo que los textos combinan diferentes estructuras (narrativas, descriptivas,
explicativas, dialgicas conversacionales y argumentativas).

44
BAJTN, M. ob. cit. pp. 248-294.

45
 La Oralidad y la Escritura
La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre
ambas un contnum (Givon 1992) y se interrelacionan.
En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, dis-
cursos en medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entre-
vistas, debates reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin.
Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen
caractersticas propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita
con la ortografa y la puntuacin.

La Oralidad
La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad gene-
ralizada y primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo
comunitario.
Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con
el desarrollo del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos
de Vigotsky. En este sentido este autor plantea que en las primeras etapas el nio
posee una competencia que le permite utilizar el lenguaje en relacin con el entorno.
Conversacin y accin son parte de una misma funcin psicolgica encaminada a la
resolucin de un problema prctico.
Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle
organizarla y planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio apren-
de a razonar expresando su pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su
vez, va desarrollando operaciones mentales que le permiten la conceptualizacin. El
lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instrumento de expresin del pen-
samiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El desarrollo del lenguaje
est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores involucradas en los
procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria, formacin de
conceptos, abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis.
El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de
conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio
lingstico a partir de la interaccin con los dems y a travs de la resolucin de di-
ferentes problemas de habla y escucha.

La Escritura
Nadie se alfabetiza solo, sino a travs de un complicado juego de interacciones socia-
les y de aprendizaje con respecto a lo escrito (Teberosky, A. 1986).
La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la concien-
cia humana. El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de
la ciencia, de la historia, la literatura, el arte. La escritura es ... tanto el resultado
como la condicin de civilizacin, es un producto moldeado por la civilizacin y una
herramienta para moldearla (Couldmas, F.).
Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura en funcin de
la complejidad progresiva:
- El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una sociedad moderna, que
recurre constantemente a la lengua escrita en la vida cotidiana.
- El uso de la lengua escrita como potenciacin del conocimiento, como progreso indi-
vidual y colectivo donde la posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada
como poder: poder de la informacin, progreso cientfico, poder de ascenso social.
46
 - El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico a travs de los
usos formales y poticos.
La Escuela ha sido y es un agente de la planificacin lingstica, encargada de alfa-
betizar y ensear lenguas, con toda la responsabilidad social que ello implica.

La Lectura
La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin
entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos
y enciclopdicos del primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el
mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene
lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue pro-
ducido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin produccin y lectura
es, pues, diferida y simultnea.
Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las con-
secuencias didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad (aplicado
tambin a la escritura).
La literacidad(1) implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el
texto considerado tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa
que reposa en los enunciados formulados, partiendo de la base de que no es palabra
neutra. Adems, tiene que ver con el considerar los interlocutores involucrados y las
esferas de las actividades humanas donde funcionan los textos a la hora de efectuar
una lectura que trascienda lo estrictamente lingstico.
Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema;
saber encontrar informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfru-
tar con un libro; saber reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la opor-
tunidad de elegir qu leer; qu aprender y disfrutar.

El lugar de la Gramtica
Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su
lengua, un conocimiento intuitivo de la gramtica. La maduracin personal de sus
funciones cognitivas y la interaccin con las personas de su entorno hacen que su
lenguaje se vaya desarrollando para establecer comunicaciones cada vez ms acor-
des a sus intenciones. Los distintos entornos que rodean naturalmente al nio podrn
ser ms o menos estimulantes para promover ese desarrollo.
Pero es en el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del pensa-
miento lgico del nio, se acta de manera intencional y sistemtica para promover
la reflexin gramatical sobre la estructura de la Lengua.
La escuela debe ensear la Gramtica textual y la Gramtica oracional. Esto sig-
nifica que se tomar la oracin como eje estructural e informativo para que el nio,
mediante la reflexin, descubra categoras sintcticas, morfolgicas y lxicas que
fueron seleccionadas segn la intencin del enunciador, buscando una respuesta en
el enunciatario y aumentando el nivel de comprensin del texto.

(1)
El trmino literacy es traducido como dominio de la lengua escrita que va ms all del descifrado
mecnico del cdigo alfabtico. Para nombrar este dominio se ha recurrido a un neologismo derivado
del latn literidad o literacidad (WELLS, G. 1987).

47
 El lugar de la Ortografa
La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el
ms importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que
hay que dejarla de lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el
componente grafemtico de una Lengua.
La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus
social al usuario, por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela.
Centrar la educacin ortogrfica desde el uso de las palabras a la reflexin y de esa
reflexin, nuevamente al uso. Acrecentar la conciencia ortogrfica mediante el des-
cubrimiento de la relacin entre los vnculos ortogrficos, morfolgicos, semnticos,
sintcticos y pragmticos de las palabras.
La formulacin y retencin de las reglas ser posterior al trabajo de observacin
y de descubrimiento de regularidades. Ser ms provechoso dar a los ejercicios un
carcter ms cognitivo y analtico, es decir, que los alumnos tengan que razonar el
uso de la regla.
Habr que replantear el estatus otorgado a la ortografa, como as tambin renovar
las prcticas de enseanza, de evaluacin y correccin.

El lugar de la Literatura
Se considera imprescindible incorporar la literatura en el desarrollo de los conteni-
dos de Lengua ya que es una oportunidad para que el alumno escuche su propia voz
y se autoafirme. Lo afectivo se expresa y materializa en el texto literario, porque en
este se encuentra todo el componente emocional, aquello a lo que no se puede acce-
der a travs de otros textos. En este sentido, el texto literario se aleja del lenguaje
concebido como elemento prctico, adquiriendo su profunda relevancia en trminos
de aprendizaje y de disfrute en s mismo y para s mismo. Se constituye en una fuen-
te de placer, en una actividad de ocio ldica y enriquecedora, formadora de
la sensibilidad y de la subjetividad, a partir del momento en que se descubre que las
palabras de otro pueden nombrar tambin su mundo interior. De esta manera tam-
bin contribuye a la adquisicin de criterios de valor y de seleccin personales.
Tanto en su forma oral como escrita, la literatura constituye un instrumento cultu-
rizador, que ayuda a los nios a adquirir formas cada vez ms complejas y alejadas
del lenguaje cotidiano. Dichas formas les permiten acceder a imaginarios colectivos
(la vida como camino, la blancura como pureza), entendido como el conjunto de
imgenes simblicas, que aparecen como manifestaciones literarias y culturales de
diferentes pocas. Algunas de estas son universales, otras pertenecen a un rea cul-
tural ms restringida y otras son propias de una cultura concreta.
Familiarizar a los nios tempranamente con la literatura les permitir comprender
el sentido de las repeticiones intencionales, el ritmo de los versos, las potencialidades
de un personaje, las metforas y los juegos polismicos.
Incluir la literatura en el rea del conocimiento de Lenguas no solamente preten-
de la formacin de lectores sino de nios productores de textos. Para motivar a los
alumnos hacia la elaboracin de textos ms creativos, no deben considerarse en pri-
mer lugar los aspectos tcnicos y gramaticales de la Lengua, sino que deben incluirse
algunos matices diferenciales con respecto a la expresin en general. Desde este
punto de vista la creacin literaria se focaliza en el desarrollo de la creatividad, en lo
ldico y en lo esttico.

48
La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

49
 Didctica

Enseanza de la Lengua Oral

El nio inicia su escolaridad a una edad cada vez ms temprana y el lenguaje oral
contina desarrollndose en el contexto escolar.
Ensear a participar y a tomar la palabra es importante antes que nada para poder
interactuar en distintas situaciones comunicativas que se le plantean al individuo en
sociedad.
La enseanza de la comprensin y expresin oral resulta esencial para brindar
igualdad de oportunidades, por tanto sirve para acortar la brecha cultural y lingstica
entre los alumnos.
Una intervencin didctica planificada, secuenciada, debe promover el aprendizaje
de cdigos de uso cada vez ms elaborados, el empleo de la variedad estndar, enri-
queciendo progresivamente el acervo lingstico que el nio trae de su casa.
Es tarea del docente conocer las identidades lingsticas y las situaciones de comu-
nicacin en las que participan sus alumnos en su entorno familiar y social.
El maestro debe brindar variadas oportunidades de hablar y escuchar a distintas
audiencias y con distintos propsitos, creando estrategias de intervencin didctica
de la lengua oral apoyadas en tres aspectos bsicos:
La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos contextos de la
comunidad.
La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales.
La reflexin acerca de los variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar
distintas intenciones comunicativas.

Enseanza de la Lengua Escrita

Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno preten-
de, en cada contexto.
En los modelos cognitivos de la escritura se usa la palabra composicin para de-
signar el proceso completo de generar ideas, organizarlas y escribirlas, incluidas las
idas y vueltas que caracterizan esa marcha. En cambio, se reserva el trmino re-
daccin para referir exclusivamente al aspecto lingstico del proceso, la puesta en
palabras de las ideas.
La composicin se trata de un proceso recursivo, donde tanto la planificacin como
la revisin se realizan tantas veces como sea necesario e interrumpen la redaccin en
cualquier momento. La planificacin no siempre se realiza en forma escrita, pero esto
no implica que no haya organizacin de ideas. Escribir es un proceso dialgico de cons-
truccin de significado, que se elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos
previos de los interlocutores y los signos escritos. Por lo tanto este significado no es
completo ni inmutable, fsicamente encerrado en las letras, sino que existe en las men-
tes del autor y del lector y se construye en los actos de composicin y de lectura.
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para
adquirir el cdigo escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autnoma.
Por otra parte es necesario vincular la escritura con la lectura porque tambin el
aprendizaje de la primera contribuye a mejorar la segunda. No puede omitirse que,
como dice Frank Smith: (...) hace falta leer de una manera determinada para apren-
der a escribir: tenemos que leer como un escritor.

50
 Sabe leer adems quien entiende otros cdigos y logra relacionarlos con el cdigo
escrito. Por esto, la enseanza de la lectura, entendida como interpretacin de la
realidad, ha de extenderse tanto a todo el currculo escolar como al trnsito en toda
la educacin formal.

La Lectura en el rea del Conocimiento de Lenguas

Enseanza de la Lectura
Mucho antes que un nio aprenda a decodificar, ya se ha formado algunas hiptesis
respecto a la lengua escrita, segn el contacto que haya tenido con la misma. Por lo
tanto la tarea de enseanza que propone la escuela debe edificarse sobre estas inci-
pientes, pero valiosas ideas para potenciarlas.
Adquirir el cdigo escrito no se limita a la adquisicin de la correspondencia sonido-
grafa.
Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundizacin en las estra-
tegias cognitivas (anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y confirmacin) y
discursivas (genrica, enunciativas y organizacionales) las que permitirn captar el
sentido global de los textos.

51
 Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en accin para in-
teractuar con el texto), se utilizarn para que el alumno pueda: planificar su tarea de
lectura de acuerdo con su inters o necesidad, facilitar la comprobacin, la revisin y
el control de lo que se lee y tomar decisiones adecuadas en funcin de los objetivos
que persigue.
Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace nfasis en el pro-
ceso interactivo entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensin
tiene que ver con la realizacin de inferencias, las cuales se realizan cuando se es-
tablecen relaciones de significado en el mismo. La Escuela por lo tanto, debe ensear
al nio a realizar las inferencias que le permitan identificar por ejemplo, la intencin
del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen en el mis-
mo, la ideologa del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas,
la informacin explcita y la implcita, as como lo no dicho.
Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de inferencias, se reali-
zar sobre los textos, en su soporte clsico o electrnico. Estos debern presentarse
en una variedad tal que contemple los intereses y niveles de los nios, el uso social,
los contenidos de las dems reas del conocimiento y la necesidad de entretenimien-
to o enriquecimiento personal.
Este contacto con los textos se iniciar sistemticamente ya a los tres aos, con-
tinundose durante todo el ciclo escolar en una nueva concepcin que va desde leer
para aprender, a aprender a leer.

Objetivos Generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales
y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su
insercin social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita)
para un desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales,
afectivas y ticas del sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan
desarrollar su acervo lingstico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comu-
nicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma
de liberar el pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender
la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades
(entre ellas el registro escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para co-
municarse con adecuacin a diferentes contextos.

52
 Bibliografa
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REAL ACADEMIA ESPAOLA / ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ES-
PAOLA. Diccionario panhispnico de dudas. Ed. Santillana, Colombia (2005).

53
 3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Introduccin
La inclusin de la enseanza de Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas en las
escuelas pblicas del pas busca democratizar el acceso de todos los nios a un co-
nocimiento socialmente valorado.
Las lenguas deben integrar el currculo como un componente ms de la cultura
escolar y estar contextualizadas como cualquier otra rea del conocimiento, teniendo
en cuenta sus mltiples interrelaciones disciplinares.
Los conocimientos disciplinares de las distintas reas (Matemtica, Cien-
cias de la Naturaleza) sern herramientas para ensear la lengua meta y no
objetos de enseanza en s mismos. Ello supone que el enfoque estar cen-
trado en la lengua.
El presente Programa es esencialmente plurilinge, abriendo la posibilidad de in-
cluir la enseanza de otras lenguas, adems de las ya existentes en el sistema, en
funcin de la demanda social y la presencia de comunidades lingsticas que lo jus-
tifiquen, as como de la disponibilidad de recursos humanos y materiales necesarios
para su implementacin.
Entendemos por lengua materna a la primera lengua que los hablantes adquieren
en el mbito familiar. Por oposicin a esta, definimos primariamente como segunda
lengua a la que se adquiere o aprende posteriormente a la materna. No obstante
ello, esta caracterstica no es suficiente para denominar cualquier otra lengua como
segunda lengua. Por el contrario, una segunda lengua requiere necesariamente pre-
sencia en la comunidad del hablante que permita frecuentes oportunidades de inte-
raccin extraescolar.
Por lo tanto, la expresin lenguas extranjeras refiere a aquellas lenguas que,
habiendo sido incorporadas con posterioridad a la materna, no son de uso corriente
en el contexto prximo del hablante.
La enseanza de lenguas est ntimamente relacionada con el desarrollo intelectual,
afectivo y social del ser humano, es decir, se inscribe en una concepcin integral de edu-
cacin. La resignificacin y organizacin del mundo desde otras perspectivas, as como
el desarrollo de la expresividad y el pensamiento creativo se construyen a travs de las
lenguas, as como tambin a travs del conocimiento de sus diferentes variedades.
La enseanza de la lengua debe promover el respeto hacia la diversidad lings-
tica y cultural. En tanto es imposible disociar una lengua de la cultura que expresa
y transmite, ensear lenguas implica ensear nuevas culturas, porque una misma
lengua puede remitir a varias culturas distintas. Se trata pues de orientar la apropia-
cin de conocimientos sociales y culturales y no slo de trasmitir hbitos fonolgicos,
morfolgicos y sintcticos.
En tanto todo sistema lingstico se corresponde con una visin del mundo singular,
slo es posible concebir su enseanza, teniendo en cuenta los aspectos culturales de la
lengua meta. As, aprender otra lengua es de algn modo, apropiarse de culturas dife-
rentes a la propia, favoreciendo una mejor comprensin de la alteridad y estimulando
una actitud de apertura ante la diferencia, lo que convierte este aprendizaje en un factor
de enriquecimiento personal para el alumno, quien descubrir nuevas culturas y podr
analizar crticamente la propia. Resulta evidente que a lo largo del proceso de aprendi-
zaje de una segunda lengua o una lengua extranjera los alumnos debern desarrollar
no solamente aspectos de tipo discursivo, sociolingstico y sociocultural, sino tambin
un conocimiento intercultural, que les permitir una mejor comprensin del otro.

54
 Portugus
En la Enseanza Primaria no existe una tradicin en la enseanza del portugus, a
excepcin de algunas experiencias apoyadas por instituciones aisladas o programas
particulares.
En el contexto de la integracin econmica, social, poltica y cultural de los pases
del Cono Sur en curso, se inicia una nueva etapa para la enseanza del portugus,
donde el sistema educativo oficial ocupa un lugar destacado. Surge entonces la ne-
cesidad de una integracin lingstica en la que la insercin del portugus en la edu-
cacin pblica se convierte en objetivo prioritario.
La sociedad fronteriza se caracteriza por ser bilinge(1) y diglsica.(2) En la regin exis-
ten variedades lingsticas locales, popularmente denominadas portuol ,fronterizo
o brasilero, que diferentes estudios cientficos han reunido bajo el nombre de Dialectos
Portugueses del Uruguay (DPU) (Elizaincn y Behares, 1981) y ms recientemente por-
tugus uruguayo (Carvalho, 2007). Gran parte de los pobladores de la zona fronteriza
son personas bilinges, capaces de: usar el espaol y el portugus (principalmente en
forma oral), elegir qu lengua usar en funcin de la situacin, el tema, la intencin y el
interlocutor, mantener separados ambos cdigos y dominar -aunque generalmente con
distinto grado de competencia- los diferentes niveles (fonolgico, morfolgico, pragm-
tico, semntico) de las lenguas. En tanto el espaol es la variedad de prestigio, hablada
por los sectores ms urbanizados, el portugus es la lengua socialmente estigmatiza-
da, hablada por los sectores ms desfavorecidos y menos urbanizados de la sociedad.
La motivacin para introducir la enseanza del portugus (lengua materna para al-
gunos nios y segunda lengua para otros) en el contexto fronterizo, deriva en primera
instancia de la necesidad de reconocer y respetar la identidad lingstica de la pobla-
cin escolar de esa zona, pero tambin -y no menos importante- de la localizacin geo-
grfica de nuestro pas, que plantea la necesidad de comunicacin a nivel regional.
Lo anterior no significa que la variedad local del portugus sea la lengua
de instruccin, ya que por el contrario, ese ser el papel del portugus es-
tndar. En la frontera, las variedades estandarizadas del espaol y el portu-
gus sern las lenguas de instruccin empleadas en las aulas escolares.
Por el hecho de ser lenguas de la misma raz latina, existe entre la lengua portuguesa
y la espaola una proximidad tipolgica. El orden cannico de la oracin (sujeto, verbo,
objeto), la alta equivalencia entre las estructuras sintcticas, el lxico y la base cultural
que sustentan ambas lenguas son sustancialmente semejantes. Las similitudes son
an ms evidentes en la lengua escrita. En oposicin a estos aspectos favorables, se
evidencian algunas dificultades: el sistema fonolgico ms complejo del portugus, los
numerosos vocablos de igual grafa y/o pronunciacin, pero de significados diferentes
en ambas lenguas (falsos amigos) y la percepcin de que no existen fronteras claras
entre portugus y espaol, debido al alto grado de intercomprensin.
En Uruguay la lengua portuguesa es lengua materna o segunda lengua para los es-
colares de las localidades fronterizas y lengua extranjera para los del resto del pas.

Ingls
En el contexto internacional actual el ingls tiene una relevancia sustantiva ya que
es una lengua de comunicacin internacional, la ms aprendida como lengua extran-

(1)
Sociedad bilinge: sociedad donde coexisten dos lenguas en contacto.
(2)
Sociedad diglsica: sociedad en la que uno de los idiomas se usa en situaciones diferentes al otro.
Sociedad en la que las lenguas tienen status distinto.
55
jera y la que concentra mayor cantidad de produccin de conocimiento. Se constata
que es el idioma con mayor presencia en la produccin cientfica en el mundo infor-
mtico, as como la lengua a la que se recurre con ms frecuencia para acceder a
material cientfico-cultural. En este marco, la insercin del idioma ingls en la escue-
la facilita el acceso a una multiplicidad de culturas contemporneas que hablan esa
lengua.
Indudablemente, el ingls ha estado fuertemente vinculado a los centros mundia-
les de poder que han dominado gran parte de la cultura occidental hasta nuestros
das. Resulta indispensable diversificar el origen cultural de los saberes, facilitando el
acceso a materiales culturales provenientes de diferentes naciones de habla inglesa.
El acceso masivo a esta lengua sustentado por la educacin estatal contribuye al
empoderamiento de los sujetos en la medida en que tiende a la igualdad de opor-
tunidades.
La enseanza del ingls implica su consideracin como lengua extranjera en forma
ineludible. Se trata en este caso de la lengua a la cual el alumno no se encuentra ex-
puesto cotidianamente fuera del aula. Esta circunstancia determinar naturalmente
una construccin metodolgica particular.
El ingls es una lengua germnica, con sustanciales diferencias en los niveles fono-
lgico, morfolgico, pragmtico, sintctico y lxico respecto del espaol. Las distintas
variedades lingsticas regionales presentan variantes lxicas importantes en el vo-
cabulario cotidiano. Tambin a nivel ortogrfico existen particularidades debido a la
disimilitud evidente entre las dimensiones oral y escrita.

Didctica
La lengua ser enseada para y en la comunicacin, basando el enfoque didctico
en el uso de textos (orales y escritos) y la propuesta de actividades significativas, que
impliquen experiencias de formacin y crecimiento personal.
Los contenidos se organizarn en tpicos y unidades, en funcin de situaciones
comunicativas tomando como punto de partida el conocimiento de la lengua materna
y los saberes previos de la lengua meta. A travs de una propuesta problematiza-
dora el docente promover la reflexin crtica sobre las regularidades lingsticas.
La incorporacin de los elementos gramaticales se realizar a travs de sucesivas
aproximaciones.
Es fundamental generar un ambiente placentero en el que el nio disfrute sus pri-
meros contactos con la lengua meta, a travs de la experiencia sensorial y la accin
corporal. Desde los primeros grados la labor docente estar orientada a familiarizar
al nio con la nueva lengua, a travs de la exposicin continua a la misma.
Es conveniente incorporar la prctica de escucha de hablantes nativos de distintas
variedades de la lengua extranjera / segunda lengua para familiarizarse con los as-
pectos lingsticos y culturales de las mismas.
Primar la intencin del discurso en el acto comunicativo (narrar, explicar, persua-
dir), estando las formas al servicio del uso.
El empleo de elementos paralingsticos posibilitar la comprensin cabal de los
mensajes, desestimulando la traduccin o la comprensin fragmentada. Un gesto o
una imagen, ayudarn a aclarar el sentido de una palabra que pasar a ser parte del
acervo lingstico del nio. Asimismo, la utilizacin de medios tecnolgicos audiovi-
suales se constituir en una herramienta indispensable.

56
 Se ensear la oralidad y la escritura desde una perspectiva integradora de las cua-
tro macrohabilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El primer contacto
con la lengua se producir a travs de la oralidad, incorporndose la lengua escrita
en forma gradual. A partir de la comprensin (auditiva y lectora), para avanzar hacia
la produccin (oral y escrita).
Los instrumentos de evaluacin del rendimiento del alumno en las dimensiones oral
y escrita, debern estar en concordancia con este enfoque comunicativo.
En el proceso de aprendizaje de la lengua existen sistemas intermedios de tran-
sicin entre la lengua materna y la otra lengua -llamados interlengua (Selinker,
1972)- con caractersticas propias, que se manifiestan a nivel lxico, morfosintctico
y fonolgico. Se trata de un sistema comunicativo vlido, personal, dinmico y flexi-
ble que el docente debe contribuir a superar.
Al iniciar la enseanza del ingls puede presentarse un perodo -de duracin va-
riable- en el que el alumno necesita recibir importante cantidad de estmulos en la
lengua meta, antes de lograr su propia produccin. Esta etapa debe considerarse un
estadio inicial que el docente debe respetar, reconociendo el derecho del alumno a
tomarse el tiempo que necesite para participar.
En el caso del portugus, su proximidad con el espaol determinar un abordaje
didctico en el que el hispanohablante -comparativamente con los hablantes de len-
guas de otros orgenes- puede alcanzar altos niveles de comprensin y mayor segu-
ridad, capacidad de riesgo y rapidez en el proceso de adquisicin.
El presente programa ha sido elaborado desde la perspectiva de otras lenguas
distintas de la materna, para contemplar la situacin de ingls y portugus en la
globalidad de nuestro pas y oficiar de marco para la incorporacin futura de nuevas
lenguas.
Los contenidos de cada grado sern profundizados en el grado inmediatamente su-
perior. Las temticas a desarrollar sern seleccionadas en acuerdo con los maestros
de espaol.
Los aspectos gramaticales y ortogrficos que se detallan para cada lengua al pie de
los cuadros de contenidos, se enmarcan en los principios sustentados por el progra-
ma de lengua materna, as como en las especificidades de cada idioma. Este criterio
deber ser adoptado en caso de futuras incorporaciones de otras lenguas.

Objetivos Generales
Favorecer el conocimiento de la segunda lengua / lengua extranjera en sus di-
mensiones oral y escrita, desde una perspectiva comunicacional.
Ensear aspectos de las culturas vinculadas con la segunda lengua / lengua
extranjera a travs de un proceso de reflexin crtica en comparacin con su
propia cultura.

57
 Bibliografa
PORTUGUS
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58
59
3.2. rea del Conocimiento Matemtico

Introduccin
La Matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta
y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta
concepcin positivista de la ciencia supuso una relacin unilateral con el conocimien-
to, restringindose este a ser objeto de transmisin. En el paradigma de la Ciencia
Social Crtica se concibe a la ciencia como una construccin histrica. Caen los mitos
de objetividad y neutralidad del conocimiento cientfico. Se develan los intereses y
necesidades humanas condicionadas por factores culturales y sociales que trascien-
den a todo quehacer cientfico.
La Matemtica en este marco se redimensiona como construccin del hombre;
recupera su prestigio milenario desde la perspectiva histrica. Se reconoce y valora
la creacin de los entes ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de
estudio.
La historia de la matemtica da cuenta de las relaciones entre la comunidad cien-
tfica y la sociedad, la construccin del conocimiento matemtico tiene un referente
fundamental en la bsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de
la sociedad en un momento determinado.
El conocimiento matemtico es entonces una elaboracin cultural como cualquier
otra forma de conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologas
hipottico-deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones
mentales y organizarlas como sistema axiomtico. Este le permite modelizar situa-
ciones a partir del anlisis de la realidad, constituyndose en herramienta valiosa
tambin para otros campos del conocimiento.
Este enfoque antropolgico potencia el sentido histrico del conocimiento matem-
tico. Ms que situarlo espacial e histricamente facilita la reflexin sobre el recorrido,
desarrollo e interconexiones que construyen la identidad como memoria colectiva.
Esta memoria social recupera la historia matemtica de otras culturas, de otros pue-
blos constituyndose en un referente fundamental para la cultura contempornea.
Le aporta a la matemtica la dimensin humana que muchas veces se mantiene
oculta bajo la apariencia de un saber abstracto que se visualiza como desvinculado
de la realidad social.

Las Matemticas

60
El nmero
Nmero es un sistema de unidades (Thales de Mileto).
La idea de uno y muchos supone la construccin del concepto de unidad y este
permite construir la idea de sucesin de unidades. No obstante, los nmeros no son
entidades aisladas sino que conforman un sistema de relaciones que adquieren signi-
ficado en el escenario social en el que surgen y a la vez, configuran su valor cultural
formativo para la sociedad.
El concepto de nmero no se reduce ni al proceso de conservacin, ni a la activi-
dad de cardinalizacin, ni a la resolucin de una determinada clase de problemas, ni
a procedimientos algortmicos, ni a la comprensin y manipulacin de signos sobre
el papel. Pero es, de este conjunto de elementos diversos, de donde emerge, con la
ayuda del entorno familiar y escolar, uno de los edificios cognitivos ms impresionan-
tes de la humanidad (Grard Vergnaud, 1991).

Las relaciones y las propiedades

Las propiedades en tanto conjunto de condiciones necesarias y suficientes permi-
ten definir un objeto matemtico como tal y diferenciarse de otros. Es a partir de las
propiedades que se conforman los grupos de relaciones que construyen el sistema
axiomtico de las matemticas. A partir de las nociones de relacin y propiedad se
ha construido el entramado conceptual de la Matemtica desde el cual se determinan
los contenidos.

El conocimiento consiste en gran medida Las propiedades no son consideradas como

en establecer relaciones y en organizarlas relaciones en sentido estricto, (...) slo cali-
en sistema (Vergnaud, 1991). fican a un objeto (Vergnaud, 1991).

La numeracin
La finalidad inicial de un sistema de numeracin es asignar a cada nmero natural
individual (con un lmite que depende de las necesidades prcticas) un nombre y una
representacin escrita, formada por combinaciones de un reducido nmero de signos,
efectuados siguiendo leyes ms o menos regulares.45
El concepto de nmero resulta de las distintas situaciones prcticas que surgen a
partir de los problemas que le dan sentido, de las propiedades que el nio encuentra
en las mismas, de las representaciones, de sus relaciones y de las operaciones. El
nmero aparece entre otros:
- a travs de los problemas que permite resolver,
- como medida de cantidades discretas y de magnitudes continuas,
- como medio para ordenar objetos y conjuntos,
- como probabilidad,
- como relacin entre las medidas,
- como coeficiente constante entre dos magnitudes proporcionales y
- como elemento de una estructura algebraica.

45
BOURBAKI, citado por GMEZ ALFONSO, B. Numeracin y clculo. Ed. Sntesis, Madrid (1993) p. 31.

61
 El nmero es una relacin creada mentalmente por cada individuo, una idea. Slo
cuando se logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus
propiedades. Los sistemas de numeracin aparecen como construccin histrica y
cultural. A diferencia del concepto de nmero, que en el proceso de adquisicin se
realiza en forma individual, los sistemas de numeracin son objetos culturales, re-
sultado de un complejo desarrollo histrico. Como cualquier objeto de construccin
cultural, es una convencin, y como tal, arbitraria.

Las operaciones
Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a hacer cuentas, sino a
conocer y poner en juego los conceptos y las relaciones que la operacin representa.
Para ello se tendrn presentes todos los aspectos involucrados:
- los distintos significados de las operaciones:
Adicin y sustraccin: transformar, combinar, comparar, igualar.
Multiplicacin y divisin: isomorfismo de medidas (proporcionalidad), producto de
medidas (combinacin), espacio nico de medidas (producto escalar).
- las relaciones entre las operaciones,
- las relaciones de las operaciones con el sistema de numeracin decimal,
- las propiedades de las operaciones y sus relaciones,
- la resignificacin de las operaciones en los diferentes conjuntos numricos,
- la notacin de las operaciones,
- los algoritmos,
- los clculos (pensados, escritos y con calculadora).

Sern las situaciones de contextualizacin las que darn significado a cada una de
ellas. Adems ser necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolar en
torno a las operaciones.
En relacin al clculo pensado se hace referencia al conjunto de procedimientos
que analizan datos sin algoritmos preestablecidos para obtener resultados exactos o
aproximados (Parra 1994).
El clculo pensado requiere diferentes estrategias basadas en las propiedades de la
numeracin y de las operaciones, lo cual lleva a analizar las relaciones involucradas y
darles sentido. El trabajo con clculo pensado se apoya en el hecho de que existen di-
ferentes maneras de calcular y as cada situacin determinar la forma de hacerlo.
As como en el trabajo geomtrico, trabajar con operaciones habilitar a considerar
los resultados obtenidos y argumentar su validez a travs de relaciones numricas y
propiedades de las operaciones.

Las magnitudes y la medida

El concepto de magnitud alude a una cualidad de los objetos que puede ser cuanti-
ficada y expresada mediante un nmero y un patrn o unidad (medida). Medir supo-
ne asignar un nmero a una cantidad de magnitud (Chamorro, 1991).

62
 La probabilidad y la estadstica
La consideracin de la Matemtica como ciencia exacta se ha reflejado en su ense-
anza al haber valorizado y hecho nfasis en la exactitud de los resultados. El deter-
minismo ha invadido el pensamiento matemtico asocindoselo a la certidumbre.
La comunidad acadmica matemtica postula en la actualidad la importancia de
dar cabida al pensamiento no determinista, considerando que toda actividad huma-
na est asociada a niveles de incertidumbre, por lo tanto hay que tomar decisiones
curriculares en relacin con esto. En la realidad existen innumerables ejemplos de
fenmenos aleatorios situaciones cuya solucin no puede establecerse con certi-
dumbre.
Por ello, es importante acercarse al conocimiento como lo hicieron los matemticos
al estudiar estos problemas. Ellos han desarrollado una rama de la matemtica que
se llama Probabilidad, que justamente trata de cuantificar la posible ocurrencia de un
suceso particular. La Probabilidad naci con el estudio de los juegos de azar.
Uno de los objetivos fundamentales de la Probabilidad es evaluar la posibilidad de
que un suceso ocurra o que no ocurra. Es importante saber que el clculo de proba-
bilidades permite la toma de decisiones (Gadino y Bressan, 2005).
Aunque separadas, la Probabilidad y la Estadstica son campos de la Matemtica re-
lacionados entre s. La Estadstica es el estudio de los mejores modos de acumular y
analizar datos y de establecer conclusiones acerca del colectivo del que se han reco-
gido esos datos, lo que significa que no le interesa lo que sucede con un individuo en
particular, sino con el conjunto de todos los individuos estudiados (Villilla, 1996).
En la actualidad, la estadstica constituye un instrumento de decisin, un conjun-
to de mtodos tiles para tomar decisiones razonables, incluso en casos de incer-
tidumbre.

La figura
Segn Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el n-
gulo, los polgonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras
que se irn estudiando a lo largo de todo el ciclo escolar.
El concepto de figura se ir construyendo a partir de las propiedades y las relacio-
nes que se establezcan en y entre las mismas.

lgebra
El lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose de nmeros,
letras y smbolos. Describe conexiones entre variables y posibilita la construccin de
modelos aplicables a fenmenos de distinta naturaleza.

Didctica
Ensear Matemtica implica la problematizacin. Requiere de docentes posiciona-
dos en el anlisis de los procesos que dan lugar a la construccin de conocimientos,
las caractersticas y las relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los
contextos particulares, el espacio dado a las estrategias personales, la manera de
validar las soluciones y la intervencin sobre las interacciones sociales.

63
 Desde hace mucho tiempo en nuestro pas la Matemtica se ha ocupado de estos
aspectos. Por ejemplo, en la dcada del 40 del siglo XX, el maestro Agustn Ferreiro
planteaba al respecto:
...El trabajo siempre se propondr como problema, en la acepcin exacta del trmino:
es decir, que no sean caminos ya recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre,
adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada nio (...)
toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el nio,
construir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe
ser un problema y no un simple ejercicio.
La distincin entre problema y ejercicio ha tenido importantes implicancias didc-
ticas. El ejercicio es una tarea que sigue pasos establecidos y delimitados de manera
rutinaria. Un problema, sin embargo, implica que el nio se enfrente a una situacin
nueva apelando a los conocimientos que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear
caminos de solucin y nuevas estrategias.
En la actualidad, la Didctica Crtica ya ha superado esta diferencia, centralizando
su reflexin en la problematizacin de los saberes matemticos y de la realidad. Por
lo tanto se requiere de un maestro que, en tanto profesional reflexivo, disee su in-
tervencin atendiendo al rigor terico acadmico y al contexto escolar.
La Didctica de la Matemtica contempornea se construye con aportes de la in-
vestigacin. Al respecto destacamos el conocimiento proveniente de la:
- Teora de la Transposicin Didctica creada por Yves Chevallard (1998) de
base antropolgica. Enuncia cmo el saber sabio al transformarse en saber
a ensear, sufre modificaciones. En suma, no es posible hablar de enseanza
sin tener en cuenta las diferentes transformaciones que sufren los contenidos
disciplinares antes de convertirse en objetos a ensear.
- Teora de las Situaciones Didcticas, de Guy Brousseau (1986) de enfoque
epistemolgico. Centra el anlisis en las relaciones entre docente, alumno y sa-
ber dentro del mbito del aula el sentido de un conocimiento matemtico se
define por el conjunto de situaciones que ha permitido resolver, aquellas en las
que es realizado como teora matemtica y tambin por el conjunto de concep-
ciones que rechaza.46
- Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud (1983) de enfoque
cognitivo. Define campo conceptual como un conjunto informal y heterog-
neo de problemas, situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos
y operaciones del pensamiento, conectados unos con otros y probablemente
entrelazados durante el proceso de adquisicin.

En la Numeracin
Las investigaciones realizadas por Lerner y Sadovsky (1995) muestran las dificulta-
des de los nios para comprender los sistemas de numeracin. El desafo que repre-
senta abordarlo como un todo complejo implica que no sea posible establecer desde
el inicio todas las relaciones.
Para que los nios logren comprenderlo, deben percibirlo como totalidad -por com-
plejo que sea- e ir buscando las regularidades que le aproximen a sus reglas. No se
sigue el orden de la serie numrica: primero se manejan nudos y luego los nmeros
de los intervalos. Asimismo, para la apropiacin de la escritura convencional de los

46
BROUSSEAU, G. Fundamentos y mtodos de la didctica de la Matemtica. Recherches en didactique
de Mathematiques. Ed. Grenoble (1986).

64
nmeros, deben percibir las diferencias entre la numeracin hablada (aditiva) y la
escrita (posicional). El trabajo con colecciones, estableciendo conteos, comparacio-
nes y equivalencias habilitan un camino de acceso posible para la construccin del
concepto de nmero.
Complejidad y provisoriedad son inevitables. Lo son porque el trabajo didctico est
obligado a tomar en cuenta tanto la naturaleza del sistema de numeracin como el pro-
ceso de construccin del conocimiento (Lerner y Sadovsky, 1995).

En las Magnitudes y Medida

Se sealan algunos aspectos fundamentales de la construccin del concepto de
magnitud como cualidades de los objetos.
- La consideracin y la percepcin de una propiedad medible en una coleccin de
objetos.
- La conservacin de una magnitud.
- La medida con respecto a una magnitud dada.
- La relacin entre la magnitud, la unidad escogida y la medida.

Adems, deber considerar que comprender la medida implica:

- el conocer el proceso de medir,
- la inexactitud de los resultados,
- el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible,
- la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado.

En situaciones de la vida cotidiana se pone en evidencia que la medida no es exac-

ta. Es suficiente proponer a los alumnos que midan un objeto lo ms precisamente
posible y podrn verificar que no hay un nico valor numrico que represente la can-
tidad de magnitud que se ha medido. Esta prueba emprica necesita un contexto de
validacin con referentes tericos, para ello tendrn que convertirse todas esas medi-
das realizadas como objeto de estudio. Debern ser representadas para poder validar
algunas y descartar otras, este anlisis implica trabajar con la nocin de intervalo
(est entre tanto y tanto) y de aproximacin (alrededor de).
Tiene gran valor educativo la realizacin de mltiples prcticas efectivas de medida.
Otro de los aspectos de este campo es la estimacin de medidas utilizando diferen-
tes unidades (convencionales y no convencionales). Destacamos en este aspecto la
necesidad de frecuentar las prcticas de estimacin y de medicin; as como la co-
municacin de los modelos de representacin utilizados. Es as que los alumnos cons-
truirn un conjunto de referentes y podrn establecer las relaciones que los llevan a
estimar con adecuado grado de pertinencia (conocimiento de su altura, duracin de
un minuto, masa de un gramo o un quilogramo).

En Probabilidad y Estadstica
Las investigaciones sostienen que es posible abordar en la escuela la Probabilidad
y la Estadstica. Con una metodologa orientada hacia la constitucin de intuiciones
probabilsticas, se permite a los alumnos apreciar las posibilidades de aplicacin a la
vida real de esta rama de la Matemtica (Rodino, Batanero, Caizares, 1996).

65
 Se considera pertinente abordarlas desde los contextos reales del trabajo en la es-
cuela. Los juegos podrn ser un punto de partida, as como lo fueron en el origen de
estas disciplinas. Sumada a las anteriores experiencias, se podr seguir ampliando el
campo de conocimientos estadsticos y probabilsticos a partir del aprovechamiento
de la amplia gama de posibilidades de abordaje desde las distintas disciplinas. Esto
har que se integren naturalmente en el aula y que se tornen significativos para los
alumnos, del mismo modo que contribuirn a una mejor interpretacin de los propios
contenidos de dichas reas.
La introduccin del pensamiento aleatorio como complementario al pensamiento
determinista en el Programa de Educacin Primaria se justifica desde diferentes pun-
tos de vista:
- social, porque existen numerosas situaciones del entorno del nio que revisten
un carcter aleatorio (juegos infantiles, juegos de apuestas en su entorno fami-
liar, predicciones meteorolgicas);
- formativo, al considerar que el pensamiento lgico-matemtico no puede ba-
sarse solamente en las disciplinas con una visin determinista, sino tambin en
modelizar un funcionamiento de lo incierto, de lo plausible, lo probable, apun-
tando a un pensamiento probabilstico;
- epistemolgico, a travs de la introduccin previa del pensamiento combina-
torio para determinar correctamente los sucesos de cualquier experimento alea-
torio sobrepasando los lmites de la obviedad, adems del tratamiento posterior
de datos desde la estadstica y de los conceptos vinculados al mismo.
Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico, basa-
do en la valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios
subjetivos.
Ambas, Probabilidad y Estadstica, constituyen hoy una parte de la educacin de-
seable para todos los ciudadanos, ya que estn en permanente contacto con tablas
y grficos que aparecen en los medios masivos de comunicacin. A la enseanza le
compete habilitar en ellos la capacidad de leerlos crticamente.

En Geometra
Se propone un enfoque didctico que enfatice la construccin de significados a tra-
vs de la problematizacin del conocimiento geomtrico.
Para problematizar el conocimiento geomtrico en el aula, se tendr en cuenta los
siguientes aspectos:
- Poner en juego las propiedades de las figuras.
- Propiciar la interaccin de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio
fsico sino a un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas
los representan.
- El lugar del dibujo en la enseanza de la Geometra debe constituirse como una
herramienta para analizar las propiedades de los objetos geomtricos, de aqu
el valor del dibujo a mano alzada.
- Las explicaciones de los alumnos con carcter de argumentacin tomando como
referencia propiedades conocidas de las figuras permite la construccin de otros
conocimientos sobre las mismas (Itzcovich, 1998).
Se considera didcticamente valiosa la presentacin de situaciones que habiliten
ms de una solucin o ninguna. As se estimular la capacidad del alumno de utilizar

66
las propiedades y conocimientos que domina y permitir desarrollar un pensamiento
geomtrico intuitivo al formular la justificacin de la solucin presentada. Se debe-
ran incluir entre otras: actividades de plegado, recortado, superposicin, encastrado,
discusin en torno a figuras de anlisis.
La jerarquizacin de pluralidad de metodologas (incluidas las de soporte inform-
tico) permitirn la construccin de significados, dejando de lado la presentacin os-
tensiva de los objetos geomtricos, la medida y el clculo. Se centra de esta forma la
enseanza de la Geometra en las figuras, sus propiedades y relaciones como el ob-
jeto especfico superando tanto los enfoques nominalistas como los aritmetizados.
En sntesis, se propone una Geometra exploratoria, dinmica y problematizadora.
En esta forma de trabajo geomtrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades
son generales. Se establecen en un dominio de validez, es decir de explicitacin de
condiciones bajo las cuales funcionan.

En lgebra
El trabajo en la escuela con el lgebra se tomar a travs de dos contextos: el con-
texto geomtrico y el aritmtico.
Estos contextos habilitarn a trabajar con la formulacin de algunas generalizacio-
nes de acuerdo al nivel de cada grupo. La bsqueda de regularidades, patrones y su
formulacin sern el objetivo del trabajo en lgebra.
En la Geometra se trabajar a partir de propiedades y relaciones (la relacin entre
el nmero de lados de un polgono y el nmero de diagonales).
En cuanto al dominio aritmtico, la proporcionalidad es una buena herramienta
para la bsqueda de patrones.
La enseanza de los nmeros y de las operaciones a lo largo de la escolaridad le da
continuidad al mundo de los nmeros concretos en aritmtica y en cuarto grado se
inicia un proceso de sustitucin de esos nmeros concretos por letras.
Se considera importante la introduccin del lgebra en la Escuela porque ella:
- favorece la capacidad de generalizar y modelar situaciones,
- establece puentes entre lo concreto y lo abstracto,
- promueve el desarrollo de un pensamiento matemtico,
- estimula una comprensin ms profunda de las operaciones y las propiedades.

Objetivos Generales
Desarrollar un pensamiento matemtico para poder interpretar crticamente la
realidad, actuar sobre ella y modificarla.
Construir un conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los concep-
tos y sus relaciones.
Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, anali-
cen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos
y razonamientos realizados.

67
 Bibliografa
ALAGIA, H.; BRESSAN, A.; SADOVSKY, P. Reflexiones tericas para la matemtica. Ed. Zorzal,
Argentina (2005).
BROUSSEAU, G. Iniciacin al estudio de la Teora de las Situaciones Didcticas. Editorial Libros
del Zorzal, Buenos Aires (2007).
BUTTO, C.; ROJANO, T. Introduccin temprana al pensamiento algebraico: abordaje basado en
la geometra. Ed. Santillana, Mxico (2004).
CASTELNUOVO, E. Geometra intuitiva. Ed. Labor S.A., Barcelona (1966).
CHAMORRO, M. del C. Didctica de las Matemticas para primaria. Ed. Pearson Educacin,
Madrid (2003).
DAZ GODINO, J.; BATANERO, M. C.; CAIZARES, M. J. Azar y Probabilidad. Ed. Sntesis, Ma-
drid (1996).
DICKSON, L.; BROWN, M.; GIBSON, O. El aprendizaje de las matemticas. Ed. Labor, Madrid
(1991).
ITZCOVICH, H. La Matemtica Escolar. Ed. Aique, Bs. As. (2007).
PARRA, C.; SAIZ, I. Didctica de la Matemtica. Aportes y reflexiones. Ed. Paids, Bs. As.
(1995).
PUIG ADAM, P. Curso de Geometra Mtrica. Euler Ed. S.A., Madrid (1986).
SADOVSKY, P. Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. Editorial Zorzal, Bs. As.
(2005).
SESSA, C. Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Ed. Trillas, Mxico (1991).
VZQUEZ DE TAPIA, N.; TAPIA, A. Aprender Matemtica. Ed. Estrada, Bs. As. (1987).
VERGNAUD, G. El nio, las matemticas y la realidad. Ed. Trillas, Mxico (1991).

68
69
3.3. rea del Conocimiento Artstico

Introduccin
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el en-
torno y en la vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias
estticas de todo tipo que estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de
construccin de identidad y de elaboracin de ideas que vamos construyendo sobre
el mundo y sobre nosotros mismos.
El arte ha buscado su autonoma como espacio cultural en el cual la obra de arte
gana protagonismo y difusin social. Desde la perspectiva histrica es un hecho es-
ttico con elevado inters histrico.
Cada obra de arte puede ser interpretada desde dos aspectos, por un lado expresa
y sintetiza una concepcin del mundo que el artista trasmite y por otro trata de con-
cientizar al observador imponindole un lenguaje.
Una mirada esttica de la obra de arte implica descubrir cmo los objetos artsticos
valen no por lo que presentan sino por lo que representan.
Las Artes son a la vez manifestacin cultural y medio de comunicacin de conoci-
mientos culturales. Cada cultura posee un conjunto nico de manifestaciones artsticas y
prcticas culturales. La diversidad de culturas, productos artsticos y creativos simbolizan
las civilizaciones presentes y pasadas. Contribuyen as de manera nica al patrimonio, la
grandeza, la belleza e integridad de la humanidad.47
Las Bellas Artes han estado asociadas desde siempre a la idea de belleza. Idea
que adquiere significado para el artista en el contexto histrico de la poca en que es
producida. La arquitectura, pintura, escultura, literatura y msica son sus disciplinas
clsicas y es fundamental que los alumnos comiencen a conocerlas desde las prime-
ras experiencias educativas.
Las transformaciones sociales producidas por las tecnologas de la informacin y
la comunicacin han generado una cultura multimedial que al haberse convertido en
elementos de consumo masivo, exigen de la intervencin educativa para su interpre-
tacin y anlisis crtico.
Todo ser humano necesita comunicar sus ideas, sentimientos, sus experiencias vi-
tales y lo hace a travs de diferentes lenguajes.
Ningn lenguaje agota en s mismo todas las posibilidades de representacin ni de
conocimiento.
El mundo del arte en la actualidad muestra experiencias estticas diversas, com-
plejas, que se crean a partir de la integracin de diferentes lenguajes artsticos.
Acceder a esta integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar
a la vez que comunicarse creativamente con ellas, requiere de la intencionalidad y
accin educativa.
Reconceptualizar el rea del conocimiento artstico en la escuela plantea la necesi-
dad de introducir otras disciplinas hasta ahora ausentes (como teatro y literatura) y
nuevos lenguajes de la cultura visual (fotografa, cine, lenguaje audiovisual).
Esta rea de conocimiento se fundamenta en un enfoque comn que le da sentido
a todas las disciplinas que la integran. Busca crear conciencia acerca del derecho que
a todos los nios les asiste de conocer, disfrutar, producir y apreciar el arte en sus di-

47
UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Sitio web, Lisboa (marzo 2006).

70
versas manifestaciones sin desconocer la complementariedad y especificidad de cada
disciplina con sus lenguajes propios, como formas de representacin, expresin y co-
municacin humana.
La jerarquizacin de la educacin artstica no puede quedar limitada al mbito
escolar, debe integrar una poltica cultural ms amplia, plural, democrtica, donde
diversos grupos, tradiciones y tendencias culturales puedan estar representados.
La cultura, desde una concepcin crtica es vista como todo el hacer, sentir, pensar
y representar de diversos grupos humanos atravesados por conflictos de poder y en
bsqueda permanente por generar espacios de comunicacin e intercambio social.
Para entender la diversidad cultural y aprehender la riqueza y complejidad que
encierra, requiere posicionarse desde un relativismo cultural, buscando la cohe-
rencia interna en sus formas de pensar, representar y vivir, sin juzgarla desde nues-
tros propios criterios ticos y estticos, sino interpretndola desde el conocimiento,
respeto y valoracin de su diversidad.
Esta nueva mirada implica no ensear slo el arte modlico o visin decimonnica
europea, sino tambin el arte popular, las vanguardias y tendencias innovadoras que
buscan generar rupturas con los cnones tradicionales. La situacin cambiante, din-
mica y contra-hegemnica de la produccin artstica le permitir al nio ir compren-
diendo la importancia del contexto social en la construccin del sentido, significado y
legitimacin social de las mismas.
Para Fernando Hernndez, el Arte es una construccin social, cambiante en el es-
pacio, el tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de
comunicacin, los objetos artsticos, los artistas y los diferentes tipos de pblico.
Frente a las obras artsticas no puede haber miradas nicas, ni verdades absolutas,
ni aproximaciones nicamente formalistas. El lenguaje del arte, al estar sujeto al es-
crutinio de cdigos simblicos y convenciones culturales posibilita diferentes formas
de interpretacin. El significado se construye de acuerdo con la necesidad de inter-
pretar la realidad. Poder comprender la cultura de la que se forma parte y apropiarse
de las claves que posibilitan interpretar la de otros tiempos y lugares es una funcin
esencial de la educacin artstica.
Este sentido de la educacin busca no trivializar las actividades y productos artsticos, res-
petando la singularidad en la experiencia esttica escolar y reconociendo su doble valor. Al
respecto, Elliot Eisner distingue dos tendencias bsicas y complementarias: una educacin
artstica extrnseca (que utiliza el arte como instrumento para la comprensin de otras
reas de conocimiento) y una educacin artstica intrnseca (con valor en s misma).
Toda expresin humana, para que sea expresin artstica y libre, requiere del cono-
cimiento y dominio de los lenguajes estticos, de los medios materiales que habilitan
la produccin concreta, y de la frecuentacin de diversidad de gneros y estilos que
enriquezcan la mirada o percepcin esttica.
La enseanza deber establecer el nexo entre el nio, su sensibilidad, su expresin
y los conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresin pro-
pia, libre, singular y creativa.
La expresin no es entendida como catarsis o liberacin emocional sino como con-
quista gradual donde el alumno, a travs de conocimientos y experiencias en los
diferentes aos escolares, aprender a contactarse sensorial y sensiblemente con el
mundo artstico, a conocer, apreciar, reflexionar, idear, proyectar y realizar.
Es funcin esencial de la escuela ampliar el campo de intereses y referencias cultu-
rales del nio, con la conviccin de que nuevos saberes y experiencias estticas ms
integrales, generen problematizaciones y/o despiertan nuevos intereses.
71
 En la produccin artstica la materia, su eleccin, tratamiento y proceso de transforma-
cin constituyen parte esencial de la idea y vehculo de la sensibilidad expresiva del au-
tor. Materiales y modalidades de uso tienen su sentido en la historia del arte. Es necesa-
rio conocerlos y comprender cmo el arte contemporneo, buscando vehiculizar nuevas
expresiones, recurre a innovar permanentemente en el uso de tcnicas y materiales.
Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar, modelar, escenificar,
no slo van a aprender a resolver problemas estticos sino que van a ir construyendo
conceptos acerca de lo que es el arte. Van a ir construyendo significados con respecto
a lo que es el arte para ellos y lo que ha sido y es para la humanidad en diferentes
culturas y momentos histricos.
El Arte es una forma de produccin cultural del hombre que slo se puede entender consi-
derando el contexto, intereses e intenciones tanto de culturas de origen, como de las que las
recepcionan. Las obras de arte no son neutras; son un recorte que realiza el artista en base
a sus historias personales, pensamientos, vivencias, contexto social, poltico y cultural.

Artes Visuales
La cultura de este siglo es una cultura de la imagen. En este sentido, Eco (1996)
considera que la civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje
de la imagen una provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis.48
Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La for-
mulacin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del pen-
samiento. La cultura visual no est fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos
y de la que formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de
situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, de-
seo, placer, memoria e imaginacin de los grupos y personas. Supone explorar la poltica
de lo visual desde una postura crtica.49
El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos
conceptos en el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la repro-
duccin masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos
(la conectividad, la inmediatez y la interactividad).
La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin
artstica que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y
creativa, libre y responsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y con-
tenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido.
La educacin plstica, como promotora del desarrollo de la percepcin, puede colabo-
rar a desarrollar la capacidad de ver (descubrir cualidades y relaciones entre los objetos
y los espacios) en el nio, como una actividad diferente de simplemente mirar, posibili-
tndole la capacidad de rescatar las potenciales explotaciones expresivas de los objetos,
desarrollando, a su vez, la sensibilidad esttica.
() El desarrollo de la capacidad para percibir las relaciones entre formas, obje-
tos o colores, refuerza la capacidad perceptiva de las relaciones entre los fenmenos
socioculturales.50

48
ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Ed.Lumen, Barcelona (1996).
49
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-
2007. Uruguay (2008) p. 28.
50
SZTERN, S. Creacin de un sistema de Educacin Artstica. Proyecto de investigacin de la Escuela
Nacional de Bellas Artes, UdelaR, Uruguay (2004) pp. 11-12.
72
 Msica
La msica es considerada como el lenguaje universal de la humanidad.
La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser
humano en su totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espi-
ritual. Con frecuencia se la considera como un medio de distraccin, de evasin, de
goce superficial, cuando en realidad constituye una disciplina que favorece el desarrollo
intelectual, fsico y social, a la vez que permite la expresin de lo ms profundo del ser
humano.51
En la Educacin es necesario poner la Msica al alcance de todos, generando una
formacin en la cual las personas sean capaces de conocer, expresarse y crear a
travs de ella, cuidar el medio ambiente sonoro, cantar un repertorio adecuado a su
edad y nivel y acceder a diferentes culturas y a la diversidad esttica.
La enseanza de la Msica debe ser integral e integradora desde sus objetivos
como desde sus metodologas.
La Msica como objeto de estudio debe presentarse como un todo y no desde
la suma de sus partes elementales. El acercamiento a ella se realizar desde la
vivencia sensorial y corporal, desde el uso de la voz, la prctica instrumental, la
danza, sin el conocimiento terico previo, el que podr ser abordado en una ins-
tancia posterior.
Trabajar a partir de la percepcin posibilita un enfoque desde diferentes puntos de
vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto
con diversas manifestaciones musicales. Despus de este proceso desinhibidor, de
disfrute y de percepcin, se abordar el aspecto terico de la msica.
Para que la influencia benfica de la Msica se materialice ser necesario cuidar
tanto la adecuacin de los enfoques y estrategias metodolgicas como la calidad de los
materiales que se ofrecen a los educandos. El mundo sonoro es percibido por el nio en
relacin con los dems mundos sensoriales... La clave de la Educacin Musical consiste
en promover activamente la participacin de los nios en experiencias integrales que les
permita movilizar su cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia y su capacidad
expresiva y de comunicacin (Hemzy de Gainza, V. 1977).
El enfoque pedaggico supone una propuesta curricular adecuada a la naturaleza
del aprendizaje, centrada en la experiencia del nio y en la interaccin de este con
el lenguaje de la msica. Posibilita as, un desarrollo musical ms consciente, ya que
le permite expresarse segn sus propios recursos. Al mismo tiempo las actividades
musicales deben adaptarse a las posibilidades, dificultades y capacidades de supe-
racin de cada alumno, facilitando su progreso y satisfaciendo sus necesidades en el
contexto grupal.
Desde el aspecto epistemolgico coexisten diferentes ordenamientos de concep-
tos estructurales, que dependen de la metodologa adoptada y de la realidad del
contexto.

Expresin corporal
La Expresin Corporal en la escuela hace referencia al derecho que todo indi-
viduo tiene de expresarse con su propio cuerpo y reflexionar sobre la valoracin
social del mismo.

51
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-
2007. Uruguay (2008) p. 21.
73
 Es el lenguaje artstico por medio del cual el ser humano expresa sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos a partir de los movimientos creativos y sin-
gulares con su propio cuerpo.
Patricia Stokoe define la Expresin Corporal como danza creativa, o sea, la danza
de cada persona segn su forma de ser, de moverse, de crear y decir con su cuerpo.
Considerar la Expresin Corporal como Danza apunta a recuperar el derecho y la
posibilidad que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia danza. Desde
esta perspectiva, se desarrolla como lenguaje en s mismo, con su propia autonoma,
con su propia gramtica y cdigos para la comunicacin.
Al decir de Akoschky y otros (1998) la Expresin Corporal:
Es una actividad artstica y como tal, es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades
de movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas y desplazamientos, orga-
nizados en secuencias significativas, en el tiempo-espacio, como manifestacin de la
totalidad de la persona.
En la danza el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente, gene-
ra gestos y ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa,
crea espacios, tiempos, ritmos e imgenes, baila solo o con otros, con o sin
objetos, con acompaamiento sonoro-musical o en silencio y sobre diferentes
escenarios.

Teatro
El teatro como el resto de las manifestaciones artsticas sera incomprensible sin su
historia social, as como el desarrollo socio-cultural es incomprensible sin el aporte del
arte. El teatro es un arte de la existencia, no de la esencia, en el que todo debe estar
poticamente sometido a la temporalidad. Y en la medida en que es una representacin
de la existencia se vuelve para muchos de nosotros fundamental, porque necesitamos
que nuestra existencia no nuestra historia-alcance a hacerse visible, como sucede en el
escenario. La representacin dramtica consigue recuperar, hacer visible cuanto percibo
no slo desde mi inteligencia, no slo desde mi interpretacin de la realidad, no slo
desde mis ideas, sino desde mi existencia.
Las artes escnicas son una de las ms completas expresiones artsticas. En ellas
se encuentran integradas las artes plsticas, el vestuario, la utilera, el maquillaje y la
escenografa entre otras. Adems estn presentes la msica, los lenguajes tecnol-
gicos y esceno - tcnicos (como la iluminacin y el sonido) la literatura en los textos,
parlamentos y guiones y el trabajo de representacin del actor con el movimiento
corporal y uso de la voz.
En nuestro pas las artes escnicas tienen diferentes modalidades de representa-
cin popular, desde el teatro de representacin clsica, mimo, circo, performances,
danza contempornea, hasta el carnaval, fiestas y ritos locales.
La participacin del alumno en espectculos teatrales, ya sea como pblico o como
actor, constituye experiencias significativas a travs de las cuales se ensea a cono-
cer y apreciar los cdigos del lenguaje teatral y su trascendencia histrica y social.
El taller de teatro en la escuela y/o en la clase, desde una metodologa participativa
y democrtica, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la comu-
nicacin y expresin humana.
El juego teatral resulta de gran valor en los procesos educativos, porque a travs
del juego el actor tiene la posibilidad de acercarse al personaje e interpretar su rol. Es
decir:

74
 hacer de as como ubicarse en lugar de, y este es un aporte fundamental hacia el
espritu de comprensin y respeto entre los seres humanos que realiza la actividad tea-
tral en el proceso educativo. Es esa esencia misma del teatro, de la actuacin, que lleva
al alumno - al ponerse en la piel de un personaje (humano, animal, vegetal, mineral)
a estudiar y entender las problemticas de ese personaje, por ms diferente y ajeno que
le sea a su persona.52

Literatura
La literatura es expresin de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto
que existe en ella una intencionalidad esttica. A partir del libre juego con la lengua,
el autor rompe con las estructuras convencionales de la misma. La literatura invo-
lucra tanto al emisor como al receptor, y de este modo se convierte en un hecho de
comunicacin social. La finalidad de la literatura est en lo que Van Djik llama co-
municacin esttica ya que su intencin primordial no es producir informacin sino
generar placer y disfrute en el lector del texto literario.
El contacto del nio con la literatura en la escuela le permite liberar y transformar
su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a mundos imagina-
rios. Se lee desde el gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsin o latido del texto
mismo. Como toda disciplina artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad y la
construccin de la subjetividad.
Toda produccin literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Um-
berto Eco, el texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. En esta interaccin se
produce una deliberada pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo
que Roman Jakobson denomina la funcin potica del lenguaje. En ella, la forma
se vuelve sobre s misma y reclama el cmo est dicho sobre lo dicho.
La literatura es cambiante y plural, su relacin con el lector depende de mltiples
variables que ayudan a construir su significado; variables dadas por el momento his-
trico, por el mismo acto comunicativo y por los aportes que el lector dispone en el
momento de enfrentarse con el texto.
El elemento fundamental de toda obra literaria es la funcin estilstica de la lengua,
es decir, aquella que da cuenta de la seleccin y combinacin de las palabras en el
lenguaje de la creacin literaria.
El surgimiento de la literatura infantil como categora especfica coincidi con el
reconocimiento del nio como ser particular, con caractersticas propias y no como
un adulto incompleto.
La literatura infantil se remonta, en realidad, al inmenso patrimonio de la litera-
tura oral: retahlas, frmulas, adivinanzas, coplas, rondas y sobre todo cuentos. No
se dirigen especialmente a los nios, pero tienen la funcin de trasmitir las conclu-
siones a que ha arribado una sociedad determinada en lo que respecta a leyes del
parentesco, tabes, transgresiones y vnculos entre los vivos y los muertos. Es un
entretenimiento que tiene una misin de iniciacin y de integracin.53
La literatura infantil permite al nio inicial el acceso a la literatura, desarrollar
aprendizajes en sus distintas formas (narrativa, potica y dramtica) a la vez que
sirve como elemento de socializacin.
Los nios al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos
estilsticos antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
52
Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate educativo 2005-
2007. Uruguay (2008) pp. 26, 27
53
SORIANO, M. La Literatura para Nios y Jvenes tambin. Ed. Colihue S.R.L., Buenos Aires (1995) p. 9.

75
 La creatividad y el estilo son caractersticas fundamentales en la composicin es-
ttica de la obra. El estilo es la manera en que un autor expresa sus ideas desde la
estructura misma de la obra hasta el poder sugestivo de las palabras. El elemento
creativo se presenta esencialmente en la riqueza de las palabras, en sus variaciones
significativas y en la construccin de imgenes y smbolos.
Los contenidos de la literatura en el rea del Conocimiento Artstico sern aborda-
dos en los diferentes grados (educacin inicial y primaria) desde la apreciacin es-
ttica de las obras literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilsticos sern
enseados en los contenidos del rea de Lenguas como texto literario.

76
 Didctica
El rea del Conocimiento Artstico buscar el relacionamiento entre las diferentes
disciplinas artsticas sin perder la particularidad que define a cada una.
Considerar a la educacin artstica slo como la enseanza de lenguajes perceptivos
y expresivos es una visin estricta y reducida, que deja en segundo plano las posibilida-
des interpretativas y crticas de ampliacin de la comprensin del hombre y su mundo.
Significar es expresar a travs de una obra (visual, musical, escnica, literaria) la
libertad, deseo, pasin de un creador y a su vez la identidad del grupo humano del
que forma parte.
La produccin artstica requiere de la accin acompaada por la reflexin, donde el
maestro promover que el nio tome conciencia de sus intenciones, de las acciones elegi-
das para su realizacin y de los resultados obtenidos relacionando estos tres aspectos.
El objeto de estudio propio de la educacin artstica est referido a:
- el patrimonio cultural tradicional y contemporneo,
- las dimensiones estticas: cultural o contextual, productiva o de reali-
zacin, y crtica, esttica o reflexiva.
La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una
escucha curiosa y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la
sensibilidad y emotividad. Se ensear a mirar y reflexionar para poder interpretar
diferentes tipos de obras, significndolas y valorndolas desde criterios personales.
La apreciacin requiere del conocimiento de los elementos y tcnicas que integran
las diferentes composiciones estticas (musicales, visuales, escnicas, literarias) y
de la contextualizacin de las mismas.
Incorporar conocimientos de la Historia del Arte en la escuela posibilita que el
alumno conozca el patrimonio nacional y mundial, comprendiendo el papel esencial
de las artes a lo largo de la historia de la humanidad y de su papel en la comprensin
de las diversidades culturales.
La produccin artstica en la escuela refiere al hacer propiamente dicho. Producir sig-
nifica desarrollar el quehacer plstico, teatral, musical y literario mediante realizacio-
nes concretas en cada uno de los lenguajes artsticos. Cantar una cancin, improvisar
una escena teatral, inventar una coreografa corporal, realizar una escultura, pintar un
cuadro o escribir un poema constituyen actividades estticas de los nios en la escuela
donde lo esencial estar en el proceso de desarrollo creativo y no en el producto final.
Elliot Eisner plantea que los contenidos de la educacin artstica debern funda-
mentarse en las disciplinas artsticas, la Esttica, la Historia del Arte, la Crtica y
desarrollarse con prcticas de taller en torno a objetos artsticos y a las obras de
arte como fuentes de conocimiento y aprendizaje crtico que nos muestren las for-
mas simblicas de una cultura.
Se buscar educar la mano a travs de la interrelacin de la mano, la mirada y el
pensamiento.
En sntesis, la educacin artstica ha recuperado el conocimiento como objeto de ense-
anza, por tanto trasciende la mera produccin y busca ensear herramientas tcnicas y
de lenguaje para adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos.
En la construccin metodolgica el maestro manifiesta su intencionalidad peda-
ggica, selecciona consignas como para proponer problemticas o desafos propios
del arte, ya sea para el debate de ideas o la bsqueda de soluciones por medio de la
produccin y/o apreciacin.

77
 Los contextos que se destacan para esta construccin metodolgica son:
El aula taller definido como un espacio y un tiempo para accionar donde se pue-
da sentir, expresar, pensar, crear, ensear y aprender en colaboracin. Es un lu-
gar de indagacin, problematizacin, cuestionamiento y transformacin recono-
cido por todos, donde se construyen conocimientos y estructuras relacionales.
El alumno se siente protagonista, en libertad de plantear sus propios proyectos
individuales y/o colectivos, y donde el docente acta como enseante, acompa-
ando desde los saberes el proceso creador y singular de cada alumno.
Los museos, teatros, galeras, centros culturales como sitios donde se muestran
las artes, permiten a los alumnos el encuentro y la relacin con el arte como
algo vivo y en constante transformacin.

Objetivos Generales
Conocer y comprender el conocimiento artstico a travs de la apropiacin de los
lenguajes especficos en que las artes se expresan en las diversas culturas.
Desarrollar formas de sensibilizacin, apreciacin, valoracin y disfrute ante
los diferentes objetos y hechos artstico-culturales pertenecientes al patrimonio
propio y de otros pueblos

78
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79
80
81
3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Introduccin
En la sociedad contempornea el impacto de la ciencia y la tecnologa exige que los
sujetos accedan a una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin, integra-
cin y accin en un mundo cada vez ms complejo.
La Ciencia como actividad humana, est determinada, influida por las ticas pre-
dominantes en los diferentes momentos histricos. Los marcos culturales y polticos
que regulan sus campos de accin y aplicacin, convalidan las definiciones tericas.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenme-
nos que ocurren en la naturaleza, su evolucin, procesos e interacciones.
Etimolgicamente naturaleza proviene del latn natura: el hecho de nacer, la cons-
truccin de algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originar-
se, surgir.
En sus dos acepciones bsicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constitu-
yen el Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que
esta manifieste un determinado conjunto de propiedades caractersticas.54
Aristteles presenta la primera definicin formal de naturaleza como la sustancia
que posee en s misma el principio del movimiento.55
Este criterio le permite nombrar un conjunto de cosas que son por naturaleza: los
animales, las plantas y los cuerpos simples de donde todo procede distinguindolas
de lo que es producido por la tkhne, el arte, que tambin es principio productivo. Un
hito fundamental del significado del concepto ocurre en el siglo XIX, cuando la teora
de la evolucin replantea la idea de naturaleza en la que definitivamente se incorpora
al Hombre, cuyo origen se explica por iguales mecanismos biolgicos que el resto de
los organismos, como resultado de la seleccin y adaptacin natural de las especies:
el hombre es parte del mundo natural.
La ciencia es un proceso colectivo que implica produccin y construccin de reali-
dades; forma, construye y reconstruye las realidades. La actividad cientfica se desa-
rrolla sobre sistemas de valores que generan cdigos y jerarquas ticas. De lo que
se desprende una relacin entre ideologa y ciencia.
Las teoras se consideran entidades culturales que permiten explicar el mundo,
influyen en las producciones humanas y permiten construir conceptualmente a los
hechos para dar respuesta a los problemas.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia,
donde el enfoque tradicional, de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha per-
dido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin per-
manente entre la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la
dimensin humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres
que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los di-
ferentes actores.

54
CORTES MORATO y otros. Diccionario de Filosofa. Ed. Herder, Barcelona. (1998).
55
dem.

82
 Los saberes cientficos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crtico del
pensamiento, para la apropiacin de la ciencia y la cultura. De aqu la necesidad de
redimensionar la funcin de la educacin: ensear esos saberes, reconociendo el di-
namismo del conocimiento y su necesaria vigilancia epistemolgica.
La educacin, desde esta mirada es una actividad sustancialmente poltica en con-
textos sociales, econmicos e histricos que la condicionan.
La educacin siempre se apoy en el concepto de ciencia vigente; las teoras van
cambiando, se reformulan o son sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan
cuenta esas teoras tambin cambian en relacin con los diferentes enfoques.

Tomado de THOMAS POPKEWITZ (1988) Paradigmas en ideologas en investigacin educativa Jorna-

das para maestros adscriptores, 2007.

Las disciplinas de las Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos
aspectos de la realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo de la Na-
turaleza desde un anlisis interdisciplinario.
Las disciplinas se constituyen en categoras organizadoras dentro del conocimiento
cientfico; tienden a la autonoma y delimitacin de fronteras en forma artificial.

83
 Esta divisin en disciplinas es una forma de abordar los problemas facilitando el
aspecto a estudiar.
De esta manera se posibilitan los vnculos para favorecer la circulacin de concep-
tos y la formacin de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas
disciplinas se podrn agrupar, a travs de la inter- pluri -transdisciplinaridad.
Las ventajas de la interdisciplinariedad desde el punto de vista epistemolgico y
psicolgico justifican su aplicacin porque:
- unifica conceptos y metodologas,
- facilita la contextualizacin,
- se adapta mejor al desarrollo integral del alumno,
- promueve la transferencia del conocimiento,
- apunta hacia el aprendizaje sistmico,
- mantiene un campo de visin que reconoce y concibe la existencia de vnculos
y solidaridades entre disciplinas.
Un somero anlisis de los conocimientos cientficos actuales y sus avances (que se
producen a velocidad indescriptible) da cuenta de las dificultades que surgen para
seleccionar una amplia y equilibrada gama de saberes a ensear.
Los aportes que se realicen a travs de la enseanza de las Ciencias de la Natura-
leza en la escuela, deben por tanto, tener en cuenta unas cuantas historias expli-
cativas (Osborne, J.) importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar
una visin del conocimiento cientfico y su poder explicativo.
Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado
que el valor de la educacin cientfica es la calidad de la experiencia ms que la can-
tidad.
El ciudadano/a de hoy debe tener acceso a herramientas intelectuales que, permi-
tindole situar histrica, poltica, social y culturalmente los saberes cientficos, lo ha-
biliten para encarar crticamente las afirmaciones de las ciencias con las que a diario
se enfrenta en los medios de comunicacin.

84
85
 El carcter histrico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos ideolgi-
cos que fundamentan largos perodos del conocimiento, sufren procesos de cambio.
La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba como algo de-
finitivo. La ciencia es perfectible no construye verdades absolutas, sino que el tiempo
histrico incide en los ritmos de cambio.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia,
donde el enfoque tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma
ciencia, ha perdido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin per-
manente entre la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimen-
sin humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicie-
ron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.
En esta rea se ensean saberes emanados de los campos disciplinares y sus pro-
cedimientos de investigacin, de relevamiento y procesamiento de la informacin
Estos saberes se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores:

Estos son conceptos de mayor amplitud, compartidos por las diferentes disciplinas que
posibilitan un enfoque multidimensional y complejo. Su seleccin responde a un criterio
de inseparabilidad, ninguno puede tratarse sin abordar al otro en una visin sistmica.
El concepto de Materia no debera aparecer porque se encuentra, desde el punto
de vista disciplinar, implcito en el de Energa. Sin embargo, aparece desglosado por
razones didcticas.
Seres Vivos, Materia y Energa constituyen un entramado conceptual junto a las
nociones de diversidad - unidad, cambio, interaccin y sistema, conceptos que el
nio construye y de los que se apropia, logrando as, un anlisis reflexivo de s mismo,
del ambiente y del conocimiento cientfico. No son objeto de enseanza en s, permiten
abordar desde la complejidad los contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad.
Esta organizacin permite construir diversas tramas conceptuales las que facilitan
la construccin del saber cientfico escolar y comprender globalmente el medio natu-
ral, diverso y cambiante.
Se entiende por Sistema al conjunto de elementos ordenados, organizados e interre-
lacionados que poseen una dinmica particular y en algunas situaciones se autorregulan.
Los elementos se configuran en diferentes niveles de organizacin en un juego perma-
nente de flujos, dependencias e intercambio. Esas interacciones hacen al todo ms que
a las partes, y estas conservan sus rasgos propios sin subsumirse al todo. Su anlisis
constituye un recorte intencional del universo, para abordar su estudio individual y en
relacin con otros sistemas.
Interaccin implica una dimensin dinmica. Las interacciones entre los elementos
suponen el juego de intercambios que modifica de alguna manera sus caractersticas.
Al mismo tiempo provoca la transformacin de las propiedades y relaciones de ellos y
del propio sistema.
Cambio refiere a las transformaciones de la materia que se dan en el espacio y en
el tiempo (procesos) como consecuencia de las interacciones. Est vinculado a la din-
mica de la realidad y por lo tanto explica las transformaciones de los sistemas.
86
 Unidad/Diversidad: no son nociones excluyentes, los sistemas se caracterizan
por la aptitud de transformar la diversidad en unidad, sin anularla.
La Unidad se refiere a las propiedades que permiten agrupar los elementos de un sistema.
La Diversidad se relaciona con la variedad de los elementos que lo integran.
El maestro deber tener en cuenta al jerarquizar los conceptos a ensear la rela-
cin dialgica de este entramado conceptual con otras nociones que complementan a
las anteriormente abordadas, como son: equilibrio, transformacin, continuidad
y conservacin.
Si bien la propuesta programtica presenta los contenidos distribuidos en disciplinas,
se considera necesario tener en cuenta en su abordaje, la esencia sistmica de la
Naturaleza.

Didctica
En toda prctica pedaggica subyacen, implcita o explcitamente, concepciones
epistemolgicas de cmo se construye el conocimiento cientfico.
En una didctica que se problematiza a s misma, al conocimiento y a sus fuentes,
se debe tener en cuenta la historicidad del saber, es decir, ubicar ese saber en su mo-
mento histrico y social, para reconocer los saberes heredados y construidos como
provisionales, condicin que posiciona a la enseanza de las Ciencias de la Naturale-
za en una ptica diferente a la que se ha desarrollado desde otros paradigmas. Solo
existen verdades provisorias y los errores surgidos en el proceso de construccin de
los saberes de las Ciencias de la Naturaleza, tienen valor didctico.
Una propuesta didctica crtica debe estar organizada desde el compromiso tico
del maestro para favorecer el posicionamiento del nio frente a los hechos de la na-
turaleza y al conocimiento cientfico.
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entra-
mado de saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria
complementariedad de aportes disciplinarios.
La complejidad del objeto de estudio de esta rea y de acuerdo al enfoque sist-
mico, hace que coexistan las visiones de un sistema como un todo y asimismo sus
componentes como sistemas.
En este abordaje sistmico, los conceptos provenientes de las disciplinas no solo se
yuxtaponen, sino que se interrelacionan dando origen a una nueva conceptualizacin.
La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarqui-
zar la duda y generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera
Freire (1998) debe transitar desde la ingenua a la epistemolgica.
El objeto de estudio del rea, como ha sido mencionado anteriormente, es la Natu-
raleza, y su abordaje sistmico se realizar desde la ptica de las siguientes disciplinas:
Astronoma, Biologa, Fsica, Geologa y Qumica. Se seleccionan estas disciplinas porque:
- Construyen cuerpos de conocimientos abarcativos de ese objeto de estudio; los
cuales son validados por la comunidad cientfica.
- Las diferentes visiones que estas disciplinas aportan sobre la Naturaleza se espe-
cializan y/ o se complementan, dando mltiples abordajes cientficos de la misma.
- A partir de la interrelacin de los saberes de estas disciplinas bsicas el maestro
podr ensear otras como: Ciencias Agronmicas, Ciencias de la Salud, Ecolo-
ga, Meteorologa y otras construcciones del saber sobre el ambiente y su rela-
cin con sistemas cercanos y lejanos.
87
 Desde este posicionamiento es importante la enseanza de las Ciencias de la Na-
turaleza porque:
- Jerarquiza la formacin humanista a travs de la aproximacin cientfica signi-
ficativa sustentada en valores de flexibilidad, participacin y cooperacin en un
contexto democrtico.
- Fomenta el conocimiento, respeto y responsabilidad en el cuidado del ambiente.
- Potencia el desarrollo de una actitud cientfica de los nios, a travs de la apro-
piacin y aproximacin a los saberes relevantes de la cultura cientfica.
- Contribuye a la valoracin, el reconocimiento, el anlisis del trabajo cientfico y
el desarrollo tecnolgico, para asumir una actitud crtica, comprometida y res-
ponsable con los derechos ecolgicos.
- Desarrolla el pensamiento hipottico-deductivo, el inductivo y el razona-
miento por analogas.
- Favorece a travs de las estrategias de investigacin cientfica: (problematiza-
cin, formulacin de hiptesis, observacin, contrastacin, modelizacin, infor-
macin, argumentacin y sistematizacin) que el nio aprehenda la realidad.
- Desarrolla el cuestionamiento de los nios sobre sus concepciones previas, para
internalizar criterios de contrastacin y profundizacin que generan la resignifi-
cacin de las mismas.
- Promueve la actitud cuestionadora que, a travs de una construccin personal,
desde una postura analtica, crtica y comprometida permite al nio/a participar
activamente en la sociedad.

Desde esta visin se incorporan los conocimientos correspondientes a la Promo-

cin de la Salud, entendida como el proceso por el cual la comunidad logra un
mayor control sobre los determinantes de su salud y acta para mejorarla.56 Estos
conocimientos posibilitan la construccin de una postura de responsabilidad ante los
temas de salud personal y colectiva.
Asimismo la Educacin Sexual en el rea de los Conocimientos de la Naturaleza,
se ubica en el campo de la Biologa, contenidos que necesariamente se complemen-
tan con la visin cultural y tica proveniente del marco terico del rea de los Cono-
cimientos Sociales.
La Educacin Ambiental se basa en el trabajo real, sobre problemas ambientales
y problemticas educativas concretas, en las cuales se estudian y analizan los pro-
blemas bajo el enfoque interdisciplinario. Pensar global y localmente; actuar local y
globalmente.57
En niveles iniciales por las edades e intereses de los nios y su pensamiento ego-
cntrico, se hace muy difcil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o
seres que estn en su entorno.
Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de eviden-
cias a nivel macro.
En los grados siguientes, el pensamiento va superando el egocentrismo, permitiendo
ver las relaciones y procesos, de manera que pueden ir aproximndolo a niveles cada
vez ms complejos como por ejemplo conceptualizar la clula como sistema. A su vez en
la clula se producen procesos que llevan a conceptualizar niveles submicro (por ejemplo

56
Carta de Ottawa (1983).
57
CHABALGOITY, M. Curso de actualizacin: Bases para la crtica ambiental. En: Uruguay- 2008.
88
actividad mitocondrial o A.D.N.) que necesariamente deben ser considerados a partir de
la modelizacin. Los contenidos deben ser abordados desde la teora de la evolucin.
En Qumica y en Fsica se abordarn los conceptos desde el marco explicativo del
modelo corpuscular de la materia.
Las disciplinas que conforman el rea constan de un cuerpo de conocimientos que
se abordan mediante metodologas de trabajo que las definen. Estn vinculadas a
la naturaleza del saber buscado y suponen un conjunto de acciones prcticas para
lograr esos conocimientos que deben ser enseados.
Aproximarse a los contenidos cientficos exige una coherencia metodolgica, donde el
nio deber utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
En el contexto cientfico, la bsqueda de respuestas est asociada a algn proble-
ma que se desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar.
Frente al mismo se plantean diferentes hiptesis, siendo estas posibles respuestas,
enunciados breves que tienen sustento, que poseen argumentos y un marco de justi-
ficacin. En busca del saber, las hiptesis deben ser contrastadas, siendo eliminadas
las que no resistan este anlisis.
El proceso de formular hiptesis en el contexto cientfico, o explicaciones alter-
nativas, en el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a travs de
enunciados o hacer predicciones en relacin a un principio o concepto.
Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al nio dise-
ar, decidir, controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construccin conceptual en
la resolucin de un problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobacin
de las hiptesis, teniendo en cuenta que esta afirmacin no es una generalizacin.
La secuencia experimental debe poseer carcter exploratorio y/o demostrativo,
el primero desde la didctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos
permite evaluar las formas en como el nio sintetiza la informacin. Experimentar
es dialogar con los hechos (Galileo).58
Ensear a observar es ensear a percibir con la totalidad de los sentidos, con
una intencin: obtener informacin, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es
objetiva, implica formulacin de hiptesis, ya que siempre que se observa hay ideas
previas puestas en juego, teniendo presente tambin la percepcin en s, la imagina-
cin y la afectividad; todo a la vez.
Ensear a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstculos que se les
presentan a los nios en la construccin del conocimiento.
El sentido de la pregunta consiste en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que
se pregunta.59
Las predicciones son una construccin del pensamiento desde la racionalidad del su-
jeto que aprende. Pueden basarse en una hiptesis o en una variable detectada en las ob-
servaciones. Es fundamental evidenciar el carcter incierto de las predicciones, las cuales
responden a la caracterstica primordial de los saberes cientficos: la incertidumbre.
Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematizacin de
la realidad, incluyen: observacin, experimentacin, adquisicin de informacin (lec-
tura de: textos, artculos de divulgacin cientfica, videos, uso de nuevas tecnologas
entre otras). Esto implica trabajar con procedimientos de interpretacin como: inferir,
contrastar, traducir, donde los alumnos seleccionan de forma independiente los pro-
cedimientos ms pertinentes para la resolucin de los problemas.

58
CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada Ciencia? Ed. Siglo XXI, Madrid (1987).
59
GADAMER, H. G. Verdad y Mtodo. Ed. Sgueme, Salamanca (2001) p. 439.
89
Es importante, por ello, que el nio identifique el problema, disee estrategias de
resolucin, recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y com-
pruebe la validez de las mismas; explique y argumente sus respuestas.
La obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas
nuevas y decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras.
La comunicacin, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones
mentales. Es importante para el proceso de estructuracin del pensamiento, relacio-
nar una idea con otra, permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas
que apoyan la comprensin. El acto de comunicacin colabora en la superacin de
la comprensin, es esencial para el pensamiento, tanto como proceso, como medio
dirigido a un fin. Se puede establecer la comunicacin a travs de la oralidad y la es-
critura (representaciones icnicas, diagramas, tablas, grficos, exposiciones orales,
debates). Estos aspectos metodolgicos se pueden combinar o relacionar con otros;
por ello no hay un orden jerrquico en el proceso de investigacin.
Hay actitudes cientficas fundamentales, que desde la escuela tienen especial
significado para las ciencias y debemos potenciarlas: curiosidad, respeto por los re-
sultados, flexibilidad, reflexin crtica y respeto a los seres vivos y al ambiente.
El centro de este enfoque didctico son los modelos, es decir, la forma en que se
representa el conocimiento existente en un dominio dado, situado. La resolucin de
un problema cientfico o la respuesta a una pregunta exige que el fenmeno estu-
diado sea representado por construcciones conceptuales: los modelos cientficos. Los
modelos son representaciones provisorias, perfectibles e idealizadas de una entidad o
fenmeno fsico, que se elabora en el mbito cientfico ante la necesidad de resolver
un problema de investigacin.
La educacin cientfica debe brindar al nio el conocimiento de la existencia de
modelos alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza. El an-
lisis y contrastacin de estos modelos le ayudar a comprender mejor los fenmenos
estudiados. La naturaleza del conocimiento cientfico ayudar al nio a construir sus
representaciones.
La complejidad y diversidad de las situaciones didcticas no permiten establecer
secuencias de aprendizaje nicas. Es preciso que los nios se enfrenten a problemas
que despierten en ellos la necesidad de encontrar respuestas, que deben ser mode-
ladas, explicadas, pero tambin enriquecidas mediante modelos alternativos.
Para poder construir representaciones del mundo natural y operar con ellas, los nios,
adems de construir significativamente los conceptos implicados, necesitan ser capaces
de escoger entre distintas opciones o explicaciones y de razonar los criterios que per-
miten evaluar la opcin ms adecuada. En el marco de la ciencia escolar es muy im-
portante la discusin, hablar en clase de las relaciones existentes entre la hiptesis, los
fenmenos, los experimentos, los modelos tericos y la evolucin de las teoras (Driver
y Newton 1987). Es fundamental asumir la enseanza de la argumentacin en el aula.
La escuela debe hacer presente a la ciencia en una comunicacin sin uniformida-
des ni rigideces que impidan al nio plasmar sus pensamientos, sus constructos. De
esta forma, el maestro ser coherente con el marco cientfico donde se generan los
saberes eruditos, en la construccin de un saber escolar potente, verdaderamente
democratizador y liberador.
Argumentar en Ciencias de la Naturaleza implica:
- Seleccionar y jerarquizar fuentes.
- Categorizar la cuestin planteada en un marco de referencia (tema, disciplina).

90
 - Identificar los hechos o problemas sobre los que se va argumentar.
- Inferir relaciones entre los anteriores y otros hechos o problemas deducidos de
analogas, leyes, modelos o teoras.
- Seleccionar las relaciones ms adecuadas.
- Organizar estas relaciones para construir el discurso oral o escrito vinculando
causalmente los hechos y las razones tericas.
Todo esto supone un rol docente progresista, emancipador que sita al nio en
situaciones educativas en las que sus saberes no son suficientes para asegurar la
conceptualizacin y construccin de pensamiento.

Objetivos Generales
Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones provisorias y
reflexionar sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante.
Reconocer la no neutralidad de los conocimientos cientficos y su vinculacin con
la construccin de una visin sistmica del mundo.
Ensear a reflexionar sobre la actividad cientfica como produccin humana,
histrica e ideolgica.
Valorar las metodologas cientficas en la produccin del conocimiento a travs
de la introduccin en el aula de la observacin, la secuencia de experimentacin,
los modelos de representacin y los materiales de divulgacin.

91
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92
93
3.5. rea del Conocimiento Social

Introduccin
Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad de
construir diversas explicaciones tericas sobre los conflictos sociales, ya que estos se
encuentran asociados a mltiples y complejos cambios econmicos, sociales, polticos
y culturales que tienen que ver con la concentracin del poder y la riqueza de algunas
clases o sectores sociales y la opresin y pobreza de otros. Las ...Ciencias Sociales
procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad
social, cmo la realidad social es a su vez producto y productora de sujetos.60
La enseanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientizacin de los problemas
del hombre en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de delibe-
racin y decisin, de elaboracin de consensos, de orientacin en un mundo de con-
flictos y de transformaciones lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadana.
Esta rea constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas
que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender
los hechos, fenmenos y procesos sociales.
Cada una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus
aspectos histricos, geogrficos, sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, filos-
ficos y antropolgicos.
Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y
elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio.
La construccin de los mismos es esencial porque constituyen ejes o ncleos para
pensar la realidad, y contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all
del conocimiento cotidiano y particular.
Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social.
El Espacio geogrfico es una construccin social en la que intervienen aconteci-
mientos del pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado
diversas organizaciones de ese espacio.
Los conocimientos, los avances tecnolgicos, las necesidades y la capacidad eco-
nmica y productiva de una sociedad en cada momento histrico generar una forma
particular de apropiarse de la naturaleza y de organizar su territorio. Es por ello que
el espacio geogrfico se reconstruye permanentemente.
El Paisaje geogrfico es la expresin material de ese espacio y la fuente de lec-
tura e interpretacin de las mltiples contradicciones sociales que en l se generan,
dando como resultado espacios diferenciados.
El Tiempo histrico es una construccin colectiva que representa los intereses de
los grupos que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen
los cambios y permanencias que son el resultado de encuentros y desencuentros de
esos grupos.
En el siglo XX se produjeron importantes transformaciones en el campo acadmico
que permitieron una nueva concepcin del tiempo histrico. A la historia centrada
en los hechos, enfoque cronolgico, se incorpora una mirada de larga duracin en la
cual se incluyen los sucesos con sus propios ritmos. Otras ciencias, especialmente la
Antropologa han aportado que la idea de movimiento, es la esencia comn de todas

60
FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993) p.106.

94
las sociedades humanas y que la historia puede contribuir a la explicacin del cam-
bio. Otro valioso aporte lo constituye la historia de las mentalidades desde la cual los
tiempos personales, locales, privados se descubren como parte y todo del proceso.
Es as que surge una prolfera narrativa histrica que recupera los testimonios orales
arqueolgicos y de valoracin de los aspectos materiales.
Estos nuevos enfoques han enriquecido el concepto de tiempo histrico.
El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la concientizacin
del entramado social del que forma parte, su lugar en l, los condicionamientos que
eso supone y su rol en esa construccin social y cultural.
Estos ejes conceptuales seleccionados tienen un carcter dinmico y constructivo,
estructuran y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas. Una
conceptualizacin crtica es la planteada por la teora de la cultura de la Escuela de
Frankfurt donde el concepto de cultura tiene una relacin particular con la base
material de la sociedad y el poder explicativo de esa relacin debe encontrarse en la
problematizacin del contenido especfico de una cultura, su relacin con los grupos
sociales dominantes y dominados, la gnesis socio-histrica del ethos y las prcticas
de las culturas legitimadoras.
Es necesario hacer referencia a otros conceptos que son comunes a todos los cam-
pos del conocimiento contribuyendo a la identidad de cada uno y de toda el rea.
Identidad/Alteridad. Es un proceso tendiente al autoconocimiento y al conocimien-
to y respeto del otro. La alteridad no es una simple y sencilla diferenciacin, se refiere
siempre a otros, se construye aproximndose a un similar, comparndolo, definindolo
en referencia a s mismo y a sus representaciones; en una relacin dialctica.
Diversidad. Este concepto se acua en los Derechos Humanos reconociendo la impor-
tancia de la pluralidad y la libertad de pensamiento. Implica tambin no solo una explica-
cin del presente sino el anlisis de las diferencias histricas (espaciales, raciales, tnicas
o culturales) que se manifiestan en la identidad de los grupos sociales. Contribuye a la
formacin del pensamiento social y crtico de los alumnos, a la valoracin de la participa-
cin y al compromiso en la lucha por la igualdad de oportunidades y la justicia social.
Interrelacin. Se refiere a las relaciones entre personas y/o grupos en las que se
produce una influencia mutua que modifica de alguna manera su propia naturaleza y
provoca la modificacin de los individuos y las relaciones. Las mismas pueden ser de
intercambio, interdependencia, competencia, conflicto, dominio o colaboracin.
Cambio/Permanencia. Los procesos sociales son dinmicos y complejos y se di-
ferencian en cada sociedad y cultura configurando el tiempo social presente.
Multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener
en cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las caractersticas de los mismos.
Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones.
Multiperspectividad. Es un proceso que supone adoptar distintas perspectivas y
puntos de vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad, estableciendo jerar-
quas en el anlisis para superar el dogmatismo, las explicaciones nicas o verdades
absolutas.
Multiescalaridad. Es el estudio de un fenmeno y sus repercusiones en distintas
escalas de anlisis: local, regional, mundial y glocal / global. Puede referirse tanto a
lo espacial como a lo temporal. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de
accin y de actores sociales, polticos, culturales y econmicos distintos; atravesados
por lgicas que operan en diferente escala pero en permanente interconexin.

95
 Hay que considerar que la construccin de las redes mentales no responde a una
evolucin lineal, ordenada, concntrica, que procede de lo cercano a lo lejano, ya que
la proximidad o lejana psicolgica no necesariamente coinciden con las distancias
espaciales o temporales. Lo sencillo o lo complejo no depende de la escala, ms bien
tiene relacin con la legibilidad de la representacin y la complejidad de los conteni-
dos que son objeto de enseanza.

Historia
De una historia basada en acontecimientos y hazaas, que se construy desde el
poder hegemnico y se transform en una historia oficial, se cambia paulatinamente
a una historia como ciencia en construccin, cuyos conocimientos adquieren carcter
provisorio.
Aquel paradigma se basa en grandes acontecimientos, hazaas, tales como las ba-
tallas, conferencias internacionales, las peripecias parlamentarias o electorales, as
como la vida de grandes personajes.
A partir de una Historia Narracin centrada en hechos aislados se incorpora una
Historia Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales, por
ejemplo el mbito de la vida privada, la aparicin de sujetos que tienen relacin con
este como los nios, las mujeres, los campesinos, los indgenas, los afrodescendien-
tes, ignorados en una visin tradicional.
Junto a la historia poltica, econmica y social, a la historia cultural, naci una his-
toria de las representaciones, esta asumi diferentes formas: historia de las con-
cepciones globales de la sociedad, historia de las ideologas, historia de las estructu-
ras mentales comunes a una categora social, a una sociedad, a una poca, historia
de las mentalidades.
Como caractersticas principales de esta corriente sealamos: la importancia del
estudio del espacio geogrfico, habitado por diferentes grupos humanos; la integra-
cin del aporte de otras disciplinas sociales; el estudio de la vida privada y cotidiana;
un nuevo enfoque de los conceptos de sujeto y objeto redefiniendo la relacin entre
los mismos.

Geografa
La Geografa ha sido til en cada momento histrico y sus preocupaciones han variado
a lo largo de su historia al comps de los cambios sociales, lo que significa que no puede
entendrsela, como sucede con todas las reas del saber, como una entelequia separada
de los contextos sociales que le dieron origen.61
Para comprender el por qu de los distintos abordajes de la Geografa en la ensean-
za primaria es necesario adentrarnos en la epistemologa del pensamiento geogrfico.
Como disciplina cientfica, adquiere sus postulados en el siglo XIX. Desde un enfoque
determinista donde el hombre era visto como producto del medio, se avanza a otras
concepciones que reditan al hombre otorgndole mayor posibilidad de comprensin
crtica y poder transformador de su medio, de su comunidad (Geografa de los lugares,
paisajes, regiones; Geografa espacial; Geografa de la percepcin; Geografa radical).
La Geografa desde una perspectiva radical, crtica aparece cuestionando el modelo
de neutralidad y objetividad de los fenmenos espaciales por ser meramente descrip-
tivos y cuantitativos. Estos movimientos crticos asumen un fuerte compromiso con
la democracia social al permitir pensar el espacio geogrfico a partir de las desigual-

61
GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique, Bs. As. (1998).

96
dades sociales, buscar sus posibles causas, reflexionar e intentar dar respuestas a
los problemas ambientales, histricos y culturales, de sociedades cada vez ms com-
plejas. Se busca corregir las desigualdades territoriales a travs del anlisis de los
procesos sociales y sus contradicciones como causantes de desequilibrios espaciales
y de explotacin social.
Se concibe al espacio como construccin social en donde el hombre y sus proble-
mas son su objeto de estudio, incorporando la historia como perspectiva y utilizando
los conceptos de multicausalidad y de mltiples racionalidades en su anlisis.
Con respecto a esta corriente, las prcticas didcticas se corresponden con anlisis
espaciales a diferentes escalas, incorporando no solamente conceptos geogrficos, sino
tambin categoras de otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geogrfico
como realidad compleja. Adems, la descripcin de espacios geogrficos, desde diversas
pticas, la elaboracin de cartografa, las salidas a terreno, el anlisis de textos y las co-
rrelaciones entre diferentes escalas constituyen herramientas que permiten una reflexin
colectiva, que aproximan cada vez ms a un saber pensar el espacio o los espacios.

Construccin de ciudadana
La finalidad de este campo en la escuela es la formacin de sujetos autnomos,
crticos y responsables, capaces de articular su libre realizacin personal con la res-
ponsabilidad social y la bsqueda de la justicia.
Incorporar la Construccin de ciudadana exige la interaccin de diferentes saberes
disciplinares (filosficos, antropolgicos, sociolgicos, polticos, jurdicos, psicolgi-
cos) tanto en la definicin de sus conceptos y procedimientos como en su abordaje
didctico. Para la definicin de sus contenidos se jerarquizar la tica como disciplina
filosfica y el Derecho.
El doble anlisis de las temticas supone la consideracin no solamente de los
problemas morales y sociales sino tambin de la norma como mecanismo para la
resolucin de los mismos. Esto implica necesariamente la introduccin del concepto
de participacin ya que solo quien participa puede posicionarse en relacin a las
reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas. Desde esta postura, la Democracia
se constituye como una forma de vida.
Los Derechos Humanos dentro de este campo se convierten en los valores uni-
versales para la resolucin de conflictos, una forma de dilogo entre las culturas en
donde estos se consideran acuerdos previos.
Ser importante en el abordaje de los contenidos, considerar las relaciones de
poder manifiestas en los grupos humanos en diferentes contextos. Por esta razn
la Historia y la Geografa se configuran como disciplinas que aportan herramientas
conceptuales en el tratamiento de las temticas.
Se trata de establecer una esfera pblica de ciudadanos que puedan ejercer poder
sobre su vida y en especial, sobre las condiciones de produccin y adquisicin del cono-
cimiento. (...) Aqu entra en juego una pedagoga que proporcione a alumnos y otros,
el conocimiento, las aptitudes y los hbitos para leer la historia de una manera que les
permita reivindicar sus identidades en el inters de construir formas de vida ms demo-
crticas y justas.62
Este Programa exige un cambio de enfoque en relacin a lo que tradicionalmente se ha
pensado como Educacin Moral y Cvica. No se trata solamente de un cambio de nombre
sino de un cambio paradigmtico. As, educar en la construccin de ciudadana no es mo-

62
GIROUX, H Pedagoga y poltica de la esperanza. Ed. Amorrortu, Madrid. (2003) p. 309.

97
delar sujetos, conforme a determinadas pautas valorativas y normativas fijas e inamovi-
bles. Tampoco es incorporar pasivamente una tradicin de valores y orientaciones para la
accin. Es, por el contrario, para trabajar por formar un juicio moral autnomo y una in-
teligencia moral solidaria capaces de evaluar crticamente y con responsabilidad social los
propios valores en los que se ha ido formando, los que provienen de la presin ambiental,
y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido construyendo como universa-
les expresados en los derechos humanos. Es aprender a moverse en el juego de reglas
de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores crticamente
asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y se hace; es poder encontrarse
como sujeto libre y digno desde el deseo individual y desde los roles sociales. 63

Democracia
La Democracia no se agota en la identificacin con una forma de gobierno, sino
que incorpora la convivencia y una forma de vida que implica la participacin, el plu-
ralismo, la libertad y la vigencia de los Derechos Humanos. Por lo tanto, podramos
afirmar que no nos referimos exclusivamente a los mecanismos jurdicos y de parti-
cipacin poltica, sino al alcance social, cultural y econmico.
Democracia y educacin se necesitan, la una y la otra, para construirse recproca-
mente (Gimeno Sacristn, 2000). Es la escuela uno de los espacios pblicos donde
se ensea y se aprende a participar participando, a ser autnomo dejando decidir
reflexivamente, a vivir la democracia viviendo en democracia. Es un lugar donde se
ensea a convivir, a argumentar y a desarrollar y potenciar capacidades como el di-
logo, la colaboracin y la responsabilidad.
La participacin en una sociedad democrtica se vincula con la toma de decisiones,
con el control sobre el que ejerce el poder y con la comunicacin -que consiste en la
explicacin del que lo ejerce- as como la ampliacin de las posibilidades de ejercicio
del poder de todos los ciudadanos en todos los mbitos de la vida social, dando lugar
a diferentes formas de empoderamiento.
Rigal seala que tal empoderamiento requiere de la autonoma del sujeto para la
toma de decisiones en los aspectos centrales de la vida colectiva. 64
Las concepciones de las democracias formales contemporneas en buena medida, se
limitan a garantizar los rituales electorales como dinmica jurdica de igualdad a nivel
social. El desafo es redemocratizar el Estado y eso supone un proceso por el cual las
polticas se hagan cada vez ms pblicas a travs de la instalacin y la profundizacin
de procesos participativos para la toma de decisiones por parte de la ciudadana.

Ciudadana
Para la construccin actual de la concepcin de ciudadana corresponde hacer un
breve recorrido a travs del tiempo, de acuerdo a las distintas corrientes y sus pen-
sadores ms destacados.
Para Aristteles, el ciudadano es aquel que participa en los asuntos pblicos en vir-
tud del poder poltico que tiene, en vistas al bien comn. Reconoca que el ejercicio
pleno de la ciudadana slo poda entenderse en un rgimen democrtico.
La Iglesia Cristiana, a travs de su doctrina, se instituy como mbito autorizado
para gobernar los asuntos pblicos generando una ruptura con el concepto clsico de
ciudadana.

63
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 204.
64
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin
y modernidad hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007).
98
 En este sentido, Rousseau concibe al ciudadano como aquel individuo que tiene
un cierto poder en la cosa pblica. Ensea que el hombre debe encontrar el tipo de
asociacin que le permita participar activamente sin perder su libertad.
El concepto de ciudadana se retoma lentamente con la formacin de los Estados
nacionales y ms tarde cobra mayor vigor con la transformacin cultural e ideolgica
que representa el siglo XVIII a travs del proceso progresivo de secularizacin.
El concepto de ciudadana qued entonces ntimamente ligado, por un lado a la idea de
derechos individuales, y por el otro a la nocin de vnculo con una comunidad particular. 65
En el siglo XIX con el surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del capitalismo,
se genera la necesidad de nuevas respuestas que obligan a revisar y redimensionar
el concepto de ciudadana. Podramos decir que est constituida por tres elementos:
la posesin de ciertos derechos-deberes, la pertenencia a una comunidad poltica
determinada (normalmente el Estado) y la participacin en la vida pblica de esa
comunidad, en una vinculacin estrecha con la propiedad de bienes materiales.
El siglo XX sufri los efectos destructivos de dos guerras mundiales, genocidios,
persecuciones, migraciones forzadas. Esto gener una nueva sensibilidad que dio
lugar a conquistas colectivas que ampliaron los derechos humanos y por lo tanto la
concepcin de ciudadana.
En los ltimos aos aparecen distintas problemticas, tales como el auge de las mi-
graciones, la bsqueda de legitimacin de las minoras y la globalizacin, entre otras,
que tambin inciden definitivamente en aquella concepcin.
Como culminacin de las polticas neoliberales y neoconservadoras aplicadas () en
los ltimos quince aos () se ha conformado una nueva sociedad: dualismo estructu-
ral, concentracin de la riqueza, aumento de la pobreza y exclusin social son algunos
de sus rasgos ms notorios. Consecuencia de todo ello ha sido un fuerte debilitamiento
de las clases medias, una importante fragmentacin de la clase trabajadora y una cre-
ciente asimetra en la distribucin del poder (). En esta sociedad emergente existen
movilizaciones y confrontaciones constantes, que constituyen prcticas colectivas que
trascienden y superan a los tradicionales cauces organizativos -los partidos polticos y los
sindicatos- y muestran a un conjunto de nuevos actores sociales configurando un esce-
nario distinto (...). Estos nuevos actores reubican en la agenda social y poltica, de forma
novedosa en algunos casos y frontal en todos, la defensa y reivindicacin de derechos
civiles, sociales, culturales, humanos y ambientales, debilitados y conculcados por las
polticas neoliberales. 66
Esta nueva realidad social impacta sobre el concepto de ciudadana actual y su re-
lacin con la educacin, heredada de una tradicin universal y en definitiva nacional,
que ha repercutido en la sociedad y por ende en la escuela.
En este contexto es preciso apuntar a la construccin de una concepcin alternativa
de ciudadana desde una perspectiva multidimensional: civil, poltica y social.
La ciudadana tiene su comienzo en la alteridad, en la exterioridad, la responsabi-
lidad viene de lo que es exterior a la totalidad (del individuo y de la sociedad). Viene
del otro, de la interpelacin del otro, pero del otro en cuanto otro que, porque me
interpela, me hace responsable.
La educacin para la ciudadana implica aprender a participar en la discusin y ne-
gociacin de los valores que constituyen una sociedad democrtica.

65
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin
y modernidad hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007) p. 113.
66
dem, p. 304.
99
Derechos Humanos
La educacin como valor esencial para el desarrollo de la persona humana constitu-
ye una herramienta fundamental para el logro del respeto de los Derechos Humanos.
Su integracin como derecho humano es una muestra de ello.
La vigencia de los Derechos Humanos es condicin fundamental de una sociedad
democrtica. Si la escuela como ya lo hemos planteado, ha de ser un lugar donde
se reflexione sobre los valores, ser clave el reconocimiento de aquellos valores que
la humanidad ha ido construyendo como universales expresados en los Derechos
Humanos. Los mismos estn presentes de manera explcita u oculta en cada acto
educativo en la escuela. Respeto y dignidad, libertad, justicia social, trabajo colecti-
vo y poder compartido, son principios que se constituyen en pilares sobre los cuales
articular la vivencia y la reflexin con una intencionalidad pedaggica, en todos los
mbitos de la accin educativa.
La educacin para los DDHH es una educacin desde y para la accin, analizando
la realidad en sus posibilidades de transformacin.
Los Derechos humanos dan cuenta de una larga historia de luchas y conquistas
sociales. Muestra de ello son las numerosas convenciones, cartas y declaraciones que
la humanidad ha venido elaborando. Estas mismas dan cuenta de diferentes genera-
ciones de Derechos:
1ra. generacin: derechos polticos e individuales,
2da. generacin: derechos econmicos y sociales,
3ra. generacin: derechos de los pueblos,
4ta. generacin: derechos ambientales y sexuales.
Todos los Derechos Humanos, los civiles, los polticos, los econmicos, los so-
ciales y los culturales son indivisibles, interdependientes y estn intercondicionados
recprocamente. Esta indivisibilidad, interdependencia e intercondicionamiento se
aplica a todos los derechos humanos, a los tradicionalmente reconocidos e interna-
cionalmente protegidos, como tambin a los nuevos derechos humanos.67 Entre los
Derechos de 4ta. generacin se ubican: los derechos de la solidaridad, los derechos
de vocacin comunitaria, el derecho al desarrollo, el derecho al medio-ambiente, el
derecho a la paz y los derechos de los nios a opinar.
La ltima Convencin de los Derechos del Nio abandona la visin tutelar de la ni-
ez sustituyndola por la concepcin del nio como sujeto de derechos.
El compromiso de la escuela en una educacin en Derechos Humanos lleva a la
problematizacin de conductas humanas en aspectos polticos, econmicos y sociales
que permitan la reflexin y el conocimiento de estos derechos y una actitud compro-
metida y responsable con ellos.
Desde una didctica crtica se hace pertinente la reflexin y el desocultamiento de
las injusticias sociales y por lo tanto el nfasis en el estudio de los derechos de las
minoras y de los pueblos segregados en el orden mundial actual.
Algunas problematizaciones del mundo actual ineludibles para la reflexin crtica de
los Derechos sern: discriminacin, gnero, sexualidad, consumo, trabajo, tecnologa
y medios de comunicacin, ambiente y la paz.
Gnero. Una nueva concepcin de gnero trasciende el sustrato biolgico y se ins-
tala en la dimensin de lo social y en la construccin de la cultura.

67
UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 114.

100
 Los roles de gnero dependen del contexto e incorporan variables en su construc-
cin: edad, clase o etnia. Es importante desnaturalizar los constructos culturales
vinculados a los roles de gnero y que la escuela se cuestione como agente de repro-
duccin de modelos existentes.
Consumo y ciudadana. De acuerdo a Garca Canclini Cuando seleccionamos
los bienes y nos apropiamos de ellos definimos lo que consideramos pblicamente
valioso.68 Estas decisiones se encuentran cada vez ms controladas por los gran-
des monopolios y mediatizadas por los medios de comunicacin, creando efectos de
dependencia econmica y cultural. Este nuevo orden coloca al consumo como lugar
irreflexivo y de gastos intiles.
Desde otra perspectiva se reconoce el consumo como una opcin reflexiva donde
el sujeto piensa y elige, convirtindose en un consumidor crtico.
Sexualidad. La educacin de la sexualidad es un proceso vinculado estrechamen-
te a la formacin de las personas que aporta elementos de esclarecimiento y reflexin
para incorporar la sexualidad como una dimensin existencial de forma plena, en-
riquecedora y saludable en todo el transcurso vital en un mbito de vigencia de los
derechos humanos y la equidad.69 Los derechos humanos sexuales y reproductivos
comprenden: el derecho a la libertad, a la integridad fsica y social, a la seguridad, a
la intimidad, a la equidad de gnero, a la salud sexual y reproductiva, a la educacin
e informacin, al libre desarrollo de la personalidad y a la vida.
La escuela no puede intervenir sola en este proceso, por lo que es fundamental la
integracin de las familias y la articulacin con otras instituciones pblicas y privadas
para favorecer y garantizar la educacin sexual.
La sexualidad es una construccin social simblica, hecha a partir de una realidad
propia de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada.
Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cul-
tural, histrica y tica que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales,
cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el
social. En esta construccin simblica se identifican elementos estructurales:
- componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y la orien-
tacin sexual)
- funciones de la sexualidad (reproductivas, erticas, afectivas y comunicativa-
relacionales).70
Trabajo. Los actuales sistemas tecnolgicos y de produccin instalan la problem-
tica del trabajo con una nueva conciencia social para construir la identidad y entender
los derechos humanos.
Es importante incorporar en la escuela la nocin de trabajo, como actividad huma-
na y humanizante que atienda a la integralidad del individuo, en lo salarial, en las
condiciones de trabajo y en la posibilidad de realizacin o dignificacin de la persona
en el ejercicio de su ciudadana. Esto requiere del conocimiento de los procesos de
conquista de derechos laborales a travs de diferentes acciones de los trabajadores
organizados en el movimiento sindical de nuestro pas y sus conexiones con la co-
yuntura regional y mundial.

68
GARCA CANCLINI, N. Consumidores o ciudadanos. Ed. Grijalbo, Mxico (1995) p. 13
69
A.N.E.P. - CO.DI.CEN. Comisin s.f. La incorporacin de la Educacin Sexual en el sistema Educativo Formal,
(2007) p. 31.
70
Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad
y Construccin de Ciudadana: hacia la Formacin de una Poltica Pblica, Colombia (2006) pp. 31-32.
101
 Tecnologa y medios de comunicacin. El surgimiento y desarrollo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten la construccin de nue-
vas sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un espacio
cultural distinto que posibilita la apropiacin de nuevas matrices socioculturales. Los
procesos de globalizacin son procesos ideolgicos. La trasmisin de informacin in-
fluye en la construccin de identidades. Por lo tanto, la educacin en el marco de este
Programa implica un posicionamiento crtico frente a la informacin.
Cultura de Paz. En el marco de una Democracia Social que busca transformaciones
a la injusticia, se requiere el desarrollo de una Cultura de Paz centrada en los Derechos
Humanos. ... es una manera diferente de ver el mundo, es una manera alternativa y
contrapuesta al paradigma blico imperante basado en la violencia, la competencia, la
imposicin del ms fuerte y la injusta distribucin de la riqueza material y cultural.71
La paz es la materia de un derecho, del que son titulares todos los seres humanos
y todos los pueblos, que deben ejercerlo a nivel interno e internacional y que debe
ser garantizado y protegido.72
Discriminacin. Por tal se debe entender ... toda distincin, exclusin, limitacin o
preferencia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polti-
cas o de cualquier otro ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica, o el na-
cimiento, que tenga por finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato. 73

tica
Es preciso comenzar distinguiendo y precisando los conceptos tica y moral ya que
frecuentemente son utilizados como sinnimos.
En primer lugar el trmino moral hace referencia a un conjunto de principios,
normas y valores que una generacin transmite a la siguiente como el modo ms
adecuado para llevar una vida justa y buena (Cortina Martnez, 1996).
En este sentido no puede hablarse de la moral como sistema universal de valores
sino ms bien de las morales ligadas a la diversidad de creencias de grupos huma-
nos o culturas.
La tica es una disciplina filosfica, que no debe confundirse ni con las acciones morales
ni con los sistemas morales. Es una reflexin crtica sobre las cuestiones morales. Como
parte de la filosofa es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando
los procedimientos de anlisis y explicacin propios de la filosofa.74 Implica la discusin
argumentativa acerca de las acciones morales y la fundamentacin racional de los siste-
mas morales. Esto no significa que esta disciplina sea neutral, como cualquier otro campo
terico, sus definiciones responden a los marcos acadmicos que les dieron origen.
Las instituciones educativas estn y han estado en su formato moderno ligadas a la
transmisin de valores, a la formacin de sujetos morales. Pero los modos en que
se ha interpretado esa formacin y esa transmisin son y han sido diversos: desde la
pretensin de neutralidad tica (segn algunas concepciones de la laicidad) hasta el
disciplinamiento y an la manipulacin ideolgica.
Esta orientacin moralizante, muchas veces no explicitada pero muy presente en
las prcticas escolares, plantea como problema la dificultad de lograr sujetos mora-
les autnomos y crticos, desde la prescripcin, la autoridad y la adaptacin pasiva a
modelos sociales hegemnicos.

71
Ministerio de Educacin y Cultura, C.O.D.E. Documento Movimiento Educadores por la Paz. Aportes al
Debate Educativo. Uruguay (2006) p. 1.
72
UdelaR Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004. Montevideo.
73
UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 118.
74
CORTINA, A. y MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996) p. 9.
102
 Introducir educacin tica en la escuela supone superar este enfoque. Implica como
lo planteaCullen la moral o las morales, constituyen precisamente, el objeto
reflexivo de la tica como disciplina racional.75
Ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filo-
sfico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre
s mismos, sus experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas
narrativas y prcticas sociales que se manifiestan en la sociedad comprometiendo su
opinin valindose de los procedimientos crticos propios del pensar filosfico o sea,
aprendiendo a argumentar moralmente.
En este sentido, cabe sealar que el Lenguaje aporta a la construccin del cono-
cimiento, herramientas imprescindibles para la construccin colectiva de saberes.
A medida que el lenguaje construye significados, moldea nuestro mundo, moldea
nuestras identidades y provee los cdigos culturales.76

Derecho
A la hora de pensar el derecho tanto como a la hora de elaborar, interpretar y/o
aplicar la norma jurdica, se debe ser consciente de que dichos procesos se realizan
desde una determinada forma de concebir la sociedad y el ser humano.
En virtud de lo expuesto, el punto de partida est en reconocer desde qu concep-
ciones ensearemos el derecho: positivistas, comprensivas, crticas o complejas.
El derecho crtico tiene sus fuentes tericas en la Escuela de Frankfurt (de primera
y segunda generacin) que continuaron y retroalimentaron su pensamiento. En este
paradigma las normas jurdicas pondrn nfasis en la bsqueda de una sociedad ms
igualitaria y justa, en la que todos los seres humanos pudieran desarrollarse inte-
gralmente. Las normas pondrn su mirada en el conflicto social, en la estratificacin
y buscarn contribuir a la justicia y cambio social.
El analista crtico considera que el derecho es una herramienta que as considerada
puede contribuir a la emancipacin de las personas, es decir, a su liberacin respecto de
los instrumentos de opresin, as como al cambio social. Por lo tanto el derecho crtico in-
tenta ser un derecho innovador, dinmico y progresista que acompaa el cambio social.
El derecho debe contribuir a crear relaciones sociales de justicia partiendo del an-
lisis de la realidad social tanto para la creacin de las normas, como para su interpre-
tacin, aplicacin y/o modificacin.
En este sentido, Hctor Gros Espiell expresa: El Derecho vigente hoy no puede, no
debe, ser interpretado, necesariamente y siempre, segn lo que se pensaba cuando
la norma se sancion. El respeto por el cambio social, el respeto por lo que el cambio
significa y significar en una sociedad abierta, tolerante y democrtica, impone que
el Derecho se interprete y se aplique, dndole a las palabras, los trminos y los con-
ceptos que el Derecho emplea, su significacin y su sentido en el momento en que la
interpretacin se realiza.
En sntesis, desde esta concepcin el derecho necesita ser contextualizado en la
realidad y en la medida que los sujetos son protagonistas de la misma, entonces el
derecho requiere participacin social. El derecho se sustenta en la soberana popular
surgida de la intersubjetividad que nace de los espacios pblicos en los que los ciu-
dadanos de una sociedad toman decisiones colectivas.

75
CULLEN, C. . Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Novedades Educati-
vas, Buenos Aires (1996) p. 32.
76
GIROUX, H.; Mc LAREN, P. Sociedad, cultura y educacin. Mio y Dvila Ed., Madrid (1998) p. 116.
103
 Didctica
Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin pro-
pio, estructurado en la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia, adems de
su carcter prctico nico, que es el contexto del aula.
A partir del concepto de sociedad y de hombre que surge de la didctica crtica, la
finalidad es ensear para que el alumno pueda aproximarse al conocimiento de la rea-
lidad social como sujeto con posibilidad de eleccin y capacidad de transformacin.
La construccin de una didctica crtica de las Ciencias Sociales se fundamenta en
los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar histricamente, educar el
deseo, aprender dialogando, impugnar los cdigos pedaggicos y profesionales. 77
Rozada destaca la necesidad de relacionar las representaciones sociales, las teo-
ras implcitas los estereotipos con que piensan los alumnos, con la ideologa do-
minante ya que todas las construcciones ideolgicas que rigen el comportamiento
social de la mayora de los ciudadanos-alumnos, son fruto de la misma.
La funcin de esta enseanza est en organizar la propuesta educativa en torno a
problemas sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visin nica,
fragmentaria e ingenua de los fenmenos sociales.
La produccin cientfica del conocimiento social se vale de una pluralidad de meto-
dologas. Algunas de estas deben ser integradas en una construccin metodolgica
de enseanza que posibilite al alumno la comprensin conceptual.
Destacamos algunas de ellas:
- Delimitacin de un problema y formulacin de preguntas.
- Formulacin y verificacin de hiptesis.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas.
- Cuestionarios, entrevistas, encuestas, testimonios para la obtencin de infor-
macin.
- Paralelismo de casos.
- Deduccin y elaboracin de conclusiones, - observacin y lectura de imgenes,
objetos, obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografa y
S.I.G.).
- Organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin.
- Debate, asamblea, dramatizacin.
Las Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde
las disciplinas se intercomunican y se enriquecen recprocamente, sin perder su es-
pecificidad.
De ah que necesiten del aporte de varias disciplinas tales como : Antropologa,
Sociologa, Demografa, Ciencias de la Comunicacin, Tecnologa, Ciencias Polticas,
Economa, Arte, que incorporan nuevos elementos de anlisis y tienden a construir
una perspectiva global e integradora de la realidad social.
Se jerarquiza en la enseanza primaria, la Geografa e Historia, como la Filosofa y el
Derecho, para comprender al sujeto como ser situado, en relacin con otros y con su
entorno, a travs del espacio y el tiempo. Asimismo se define un campo de conocimien-
to llamado Construccin de Ciudadana con los aportes de la tica y del Derecho.

77
MAINER, J. (Coord) Discursos y Prcticas para una Didctica Crtica. Ed. Dada Editora S.L., Espaa
(2001) pp. 112,113.
104
Historia
La enseanza de la Historia contribuye a la construccin de identidad, teniendo en
cuenta la historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni
los aportes que han fraguado en su construccin.
La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemrides
como acontecimientos constitutivos de su propia identidad.
El tiempo presente no se explica exclusivamente por s mismo, sino en forma impres-
cindible a partir del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.
La enseanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucio-
nalizada, simplificada, ritualizada. Por el contrario debera estudiar diferentes inter-
pretaciones de los mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir
su propio modelo interpretativo provisorio.
Debemos tener en cuenta que es una construccin cultural permanente que inte-
gra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensin del
presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura
la identidad de los pueblos. Una construccin metodolgica desde un paradigma cr-
tico nos permite superar una visin de la enseanza meramente descriptiva, a una
enseanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y analtica de los
hechos histricos, busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos inter-
pretativos.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodo-
lgicos desde la historia social como diferentes fuentes histricas, no solamente el
documento escrito sino la tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, las representa-
ciones artsticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje
distinto de estos contenidos.
En este marco resulta imprescindible valorar los nuevos enfoques metodolgicos
y la variedad de las fuentes de estudio de la prehistoria en el Uruguay. Esto significa
tener en cuenta los resultados recientes de investigaciones antropolgicas y arqueo-
lgicas que en la actualidad han hecho aportes relevantes en esta temtica. As se
incorpora a nuestra historia un extenso perodo que abarca nada menos que diez mil
aos de cultura en nuestro pas y an ms a nivel continental.

Geografa
Uno de los propsitos de mayor inclusin de la enseanza de la Geografa es el
de contribuir al desarrollo de un pensar geogrficamente el/los territorio/s y el/los
ambiente/s para la conformacin de una conciencia geogrfica crtica (Moglia y Tri-
go, 2006).
Extractando algunas de las ideas comprendidas en la obra de Francisco Rodrguez
Lestegs sobre la enseanza de la Geografa, se menciona que la misma (especial-
mente desde una perspectiva crtica resulta enriquecedora por cuanto: proporciona
una visin global de la realidad, introduce la perspectiva histrica en el anlisis del
territorio, adopta una actitud crtica hacia la injusticia y la desigualdad en la sociedad
actual, pone de manifiesto la existencia de aquellos grupos tradicionalmente obvia-
dos en los anlisis cientficos y educa en el respeto por la diferencia, a la vez que
estimula la construccin de la propia identidad.
La realidad actual se caracteriza por los continuos cambios de ndole social, econ-
mico, poltico, cultural y ambiental. Ante esta situacin la enseanza de la Geografa
debe dar lugar a los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la
produccin cientfica y cultural.

105
 Los nuevos soportes informticos, como el sistema de informacin geogrfica
(S.I.G.) permiten la colecta, el almacenamiento, el procesamiento y el anlisis de
datos geogrficamente relevantes. Los datos geogrficos poseen una localizacin
geogrfica (expresada como coordenadas en un mapa) y atributos descriptivos que
pueden ser representados en un banco de datos convencional o en un software.
La Geografa contribuye entonces, a formar ciudadanos conscientes, reflexivos y
comprometidos con el espacio y el tiempo en que viven.
En palabras de Rodrguez Lestegs trabajar la Geografa desde una perspectiva
crtica ofrece grandes posibilidades para llevar a cabo una enseanza lo ms libre y
racional posible, una autntica educacin para el compromiso y la accin, una edu-
cacin para la vida.78

tica
La creacin de este espacio permite considerar las actitudes humanas como obje-
tos de reflexin dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrn descubrir
causas detrs de las decisiones. La sistematizacin de este trabajo permite revelar
perfiles grupales tanto dentro del aula como en la sociedad en general, comporta-
mientos humanos similares como respuesta a las mismas causas y tambin construir
alternativas para el cambio.
El planteamiento de problemas humanos como la violencia, la marginacin o la
pobreza, entre otros, que se desarrollan en lugares lejanos en el tiempo o el espacio,
permiten al alumno posicionarse frente al problema y considerar as el paralelismo
con su propia vida. Es as, que la identidad individual tambin se construye desde la
mirada del otro, ese otro que aprueba o rechaza.
El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar los problemas
dentro y fuera del aula y tambin para reconocer la opcin de los otros dentro de un
discurso que no siempre implica consensos.
El abordaje sistemtico de temas ticos pretende la apropiacin de herramientas
para pensar moralmente, es decir, que el alumno pueda descubrirse, valorarse y a su
vez comprender a los dems como similares o distintos, haciendo pensables las cau-
sas de las diferencias. Este trabajo se sustenta en el dilogo. Dilogo que puede sur-
gir de una noticia, de un relato, de un texto literario, de un acontecimiento cercano.
Estas prcticas permiten visualizar intenciones, maneras de relacionarse con el
mundo y acceder a la diversidad de manifestaciones no solo a nivel de la opinin, sino
de creencias y de significados culturales. Verificar la existencia de un mundo diverso
propone cuestionar un sistema donde las verdades no son nicas, supone plantearse
dudas cada vez ms complejas y ms sutiles, analizar cmo funciona el poder y cmo
se reparte en las sociedades y en las diferentes culturas.
En los contenidos aparecen temticas a tratar. Estas se plantean atendiendo a las
edades de los nios, a sus intereses y posibilidades cognitivas y afectivas. Ser el do-
cente quien considere cmo abordarlos segn la realidad de su grupo, de su escuela
y de los problemas que se plantean en esa realidad particular. La herramienta de los
docentes debe ser la pregunta, aquella que no tiene implcita la respuesta, la que
abre los temas pero tambin la que tiene como lmite la posibilidad de ser respondida
en algn momento.

78
RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis, Madrid (2000) p. 52.

106
 La propuesta no est cerrada a introducir otros temas, el desafo consiste en crear
escenarios donde el alumno se exprese, se informe y se posicione, implicndose cog-
nitiva y afectivamente, aprendiendo a valorar.
En sntesis: ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un
abordaje filosfico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos re-
flexionen sobre s mismos, sus experiencias y sus creencias, sino tambin considerar
las numerosas narrativas y prcticas sociales que se manifiestan en la sociedad com-
prometiendo su opinin, valindose de los procedimientos crticos propios del pensar
filosfico, o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.

Objetivos Generales
Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable, autnomo en el
marco de los Derechos Humanos.
Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar
hechos, acciones y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin
hacia otra culturas y de solidaridad con individuos y minoras marginadas.
Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperacin, soli-
daridad y participacin en la vida democrtica.
Potenciar la formacin de un sujeto situado con una identidad nacional y lati-
noamericana.

107
 Bibliografa
BENEJAM, P. y otros. Ensear y aprender Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la
Educacin Secundaria. Ed. Grficas Signo S.A., Barcelona (1998).
BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Ed. Crtica, Barcelona (varios volmenes).
CAMILLONI, A. R. W. de y LEVINAS, M. Pensar, descubrir y aprender. Propuestas didc-
ticas y actividades para las Ciencias Sociales. Ed. Eudeba, Buenos Aires (1998).
CARRETERO, M.; POZO, J. La enseanza de las Ciencias Sociales. Ed. Visor, Madrid (1997).
CASTELLS, M. El poder de la identidad. En: La era de la informacin. Economa, sociedad
y cultura. Vol. 2, Ed. Alianza, Madrid (1998).
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Piads, Argentina (1997).
CULLEN, C. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Noveda-
des Didcticas 2 ed., Bs. As. (1999).
COHEN, J. Democracia y libertad En: ELSTER (comp.) La democracia deliberativa. Ed.
Gedisa, Barcelona (2001).
CORTINA, A.; MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996).
FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993).
DOMNGUEZ, Ma. C. (comp.) Didctica de las Ciencias Sociales. Pearson educaciones,
Madrid (2004).
DOMNGUEZ, A.; PESCE, F. Enfoques paradigmticos vinculados con la enseanza de la
geografa. En: Revista Geo Espacio de la Asociacin Nacional de Profesores de Geografa,
N 29, Ed. Monteverde, Montevideo (2004).
ETCHEGOYEN, M. Educacin y ciudadana. Ed. Stella, Bs. As. (2006).
GMEZ MENDOZA, J. y otros. El pensamiento geogrfico. Alianza Ed, Madrid (2002).
GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique,
Bs. As. (1998).
HABERMAS, J. La lgica de las ciencias sociales. Ed. Tecnos, Madrid (1990).
HOLT JENSEN, A. Geografa, Historia y conceptos. Ed. Uicehs-Vives S.A., Barcelona (1998).
IMBERNN, F. (Coord.) La educacin en el siglo veintiuno. Los retos del futuro inmediato.
Ed. Gra, Barcelona (1999).
IMBERNN, F. Cinco ciudadanas para una nueva Educacin. Ed. Gra, Barcelona (2002).
LE GOFF, J.; CHARTIER, R.; REVEL, J. La nueva historia. (Diccionario del Saber Moderno),
Ed. Mensajero, Bilbao (1988).
MOREIRA, C. y PELLEGRINO, A. Ciudadana y migracin, En: Ciudadana en trnsito, Ed.
Banda Oriental, Montevideo (2001).
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana: a
propsito del surgimiento de nuevos actores sociales. En: Educacin y modernidad hoy.
Ed.Banda Oriental, Montevideo (2007).
RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis S.A.,
Madrid (2000).
TREPAT, C.; COMES, Pilar. El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales.
Ed. Gra, Barcelona (1998).

108
109
110
111
112
4.1. Lengua
113
114
4.2.1. Aritmtica
 4.2.2. Magnitudes y Medida

115
116
4.2.3. Estadstica

*Inferencia estadstica: extraer conclusiones

 4.2.4. Probabilidad

117
118
4.2.5. lgebra
 4.2.6. Geometra

119
120
121
122
4.3.1. Artes Visuales
 4.3.2. Msica

123
124
*4.3.3. Expresin Corporal
 4.3.4. Teatro

125
126
4.3.5. Literatura
127
128
4.4.1. Biologa
 4.4.2. Qumica

129
130
4.4.3. Fsica
 4.4.4. Geologa

131
132
4.4.5. Astronoma
133
134
4.5.1. Historia
 4.5.2. Geografa

135
136
4.5.3. Construccin de Ciudadana. tica
 4.5.4. Construccin de Ciudadana. Derecho

137
138
139
140
141
 5.1.1. Lenguas

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La narracin de Las narraciones de La narracin de

vivencias. ancdotas.
La narracin en los La organizacin en
cuentos. el cuento: marco,
complicacin y resolucin.
La descripcin del
personaje principal * Los nexos temporales
en los cuentos. en la narracin oral (al
otro da, al da siguiente,
un da).
cuentos tradicionales.
- La creacin de
cuentos a partir de
personajes.
* Las voces de la
narracin: verbos
en primera y tercera
persona.

La descripcin de:
- Los personajes El dilogo entre
principales y personajes de
secundarios. cuentos.
Oralidad

- La ubicacin espacio
temporal.

La conversacin La caracterizacin de: La explicacin

sobre textos de - Los habitantes de la de actividades
inters cientfico con comunidad. experimentales y
apoyo icnico. socioculturales.
- Los seres vivos.

Las opiniones Las opiniones: Las opiniones sobre

en situaciones - En las actividades los roles en la familia.
cotidianas: entre ldicas.
pares y en clase.
- En situaciones El dilogo en el juego
- La diversidad de cotidianas. de roles.
registros formales e
informales.
* Los nexos que
expresan relacin
Las frmulas de causa-efecto (el
cortesa en el porque).
contexto escolar.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o
persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
142
 Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El texto como unidad Las inferencias Las inferencias

de significado. textuales. organizacionales. La
- En el tema global del prediccin a partir de
elementos
cuento.
paratextuales.

La anticipacin La ampliacin del

- En historietas. (las
icnica. reservorio lingstico:
onomatopeyas).
la memorizacin de
rimas.
El nombre propio.

La reiteracin de
La ampliacin del
palabras como ruta
reservorio lingstico:
cohesiva.
la memorizacin de
nanas.
Lectura

Las inferencias
enunciativas
vinculadas con el
mundo del autor y su
contexto.
Las inferencias a Las inferencias a Las inferencias
partir de elementos partir de elementos organizacionales en
paratextuales en paratextuales: tapa, textos instructivos.
textos de informacin contratapa y lomo
(tapa, contratapa y del libro; ttulos e
lomo; soporte virtual). imgenes.

La anticipacin en Las inferencias a Las inferencias

textos publicitarios. travs de las palabras organizacionales en
clave en textos de folletos.
informacin.

143
 Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las formas La descripcin de La escritura de

notacionales: cdigo personajes. sucesos y/o
verbal, icnico y descripcin de
numrico. escenarios.

El nombre propio. * La concordancia

de gnero y nmero
entre sustantivos y
adjetivos.
Escritura

El cdigo escrito.
La explicacin La secuencia nominal. La descripcin de
individual y colectiva - Lista de palabras. seres vivos, objetos,
de acciones. obras de arte.
- Los organizadores
* Los sustantivos
grficos (el mapa
como clase de
semntico).
palabras.

Las cadenas lxicas.

La escritura de
tarjetas de invitacin.

144
 Primer grado
El relato oral de tramas de
cuentos, historietas y dibujos
animados.
El dilogo en el juego con tteres.
El tono de voz en la narracin.
La exposicin sobre temas de
estudio a partir de listado de
palabras y mapas semnticos.
Oralidad
Los elementos paralingsticos:
la intensidad y la velocidad.
La opinin con argumentos entre
pares.
* Los nexos que expresan
relacin causa-consecuencia
(porque, entonces, por eso).
La conversacin mediatizada:
telfono, contestador automtico,
micrfono.
Las frmulas de cortesa.
* Gramtica
** Ortografa
Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o
persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
La creacin de cuentos a partir de
situaciones de la vida real y de la
fantasa.
- Los personajes fantsticos.
Los elementos paralingsticos en
la narracin oral.
- Los gestos y las miradas.
La slaba fontica. El acento.
La exposicin con apoyo de
las fichas temticas y/o como
respuesta a preguntas.
- La diccin como elemento
paralingstico.
La pluralidad de opiniones. El
consenso y el disenso.
* Los nexos de la argumentacin:
(entonces, por eso).
Las formas de tratamiento: el uso
del vos, t, usted.
Textos que narran
Textos que explican
Textos que persuaden
145
 Primer grado Segundo grado

La verificacin del texto ledo. El dilogo en la narracin.

(en pie de foto, noticias, cuentos, - Las voces de los personajes.
historietas, narraciones cannicas en
prosa y en verso).

Las inferencias textuales de la

Las rutas cohesivas. informacin explcita.
- La sustitucin pronominal.

La oralizacin de la lectura. Lectura expresiva. Los signos de

- La lectura expresiva de textos interrogacin y exclamacin.
literarios.
Lectura

La ampliacin del reservorio La ampliacin del reservorio

lingstico: la memorizacin de lingstico: la memorizacin de
adivinanzas. refranes.

** Los signos de exclamacin e

interrogacin.

Las inferencias en la lectura Las inferencias en la lectura de

de un libro de texto (ndices y enciclopedias: ttulos y subttulos,
captulos, epgrafes en imgenes, ndices temticos. La enciclopedia
referencias). virtual (y/o, pero, adems).

Las inferencias a partir de Las inferencias en los textos

elementos icnicos y verbales en publicitarios
textos publicitarios. * Los verbos en modo
imperativo.

146
 Primer grado
Las ancdotas y los cuentos con
un episodio.
- La descripcin en la narracin.
- La ubicacin espacio-temporal en
el marco del cuento.
* Los organizadores temporales
(haba una vez, un da, despus). La historieta.
* El enunciado.
** Segmentacin de palabras.
** Las maysculas y el punto
final.
** La correspondencia
fonogrfica: relacin grafema-
fonema.
** La r al principio de palabra y
entre vocales.
* Las familias lexicales.
Escritura
* Los sustantivos comunes y
propios.
* Los pronombres personales.
** La escritura alfabtica.
- Letra imprenta y cursiva (los cuatro
caracteres).
- Las consonantes y las vocales.
La comparacin en la descripcin
de acciones.
- Los recursos lingsticos y
paralingsticos en los textos
instructivos.
* Los conectores de comparacin
(como, as como).
*Los dos puntos.
Las opiniones y las razones en
situaciones sociales.
* Los marcadores de subjetividad
(yo pienso, a nosotros nos parece).
Segundo grado
La trama de los cuentos con un
episodio.
- Las voces de la narracin.
* Empleo de verbos conjugados
en pretrito en primera y tercera
persona.
- El lenguaje icnico, los personajes
y las vietas.
Las rutas cohesivas en los textos.
- La sustitucin nominal.
- Los antnimos.
- Los adjetivos calificativos.
- Los dos puntos y la coma
enumerativa.
* La concordancia entre artculo,
sustantivo y adjetivo.
** La escritura convencional. La
relacin grafema - fonema.
- La c en su doble valor y las
relaciones con la s, z y q.
- La h en su valor cero.
- La g en todos sus valores.
- Los grupos de grafemas con igual
valor (b-v; ll-y)
La organizacin de la explicacin.
- Planteo e introduccin, desarrollo y
conclusin.
- Marcas lingsticas en la
ejemplificacin (por ejemplo, as
como).
Las fichas temticas.
- * El lxico disciplinar.
- * Los sinnimos textuales.
Las comunicaciones escritas: los
comunicados y los afiches.
* Los verbos en imperativo, en
los textos publicitarios (afiches).
147
 Tercer grado
El dilogo de los personajes de
cuentos, historietas y dibujos
animados.
Las diferencias en la organizacin
de narraciones planificadas y no
planificadas.
Oralidad
La slaba tnica. Palabras tnicas
y tonas. El diptongo.
La jerarquizacin y ejemplificacin
de la informacin en la exposicin
oral.
El argumento pertinente y no
pertinente al tema, la situacin y
el interlocutor.
* Gramtica
** Ortografa
Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o
persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
148
Cuarto grado
La descripcin de episodios de
una narracin.
Las marcas de oralidad que
obstaculizan el dilogo (muletillas
y repeticiones).
La noticia en la comunicacin oral
y audiovisual.
* Las palabras graves, agudas y
esdrjulas. El diptongo y el hiato.
La exposicin de temas de
estudio a partir de entrevistas y
encuestas.
El debate a travs de la exposicin
de opiniones. Argumentos y
contra-argumentos.
Textos que narran
Textos que explican
Textos que persuaden
 Tercer grado
La progresin tema-rema.
El significado de palabras a partir
del contexto.
La lectura expresiva: de leyendas
y fbulas (la coda o moraleja).
La ampliacin del reservorio
lingstico: la memorizacin de
poemas y el recitado.
La noticia: titular, imgenes,
bajada o copete y desarrollo.
La denotacin y connotacin en la
lectura local.
Las inferencias textuales en el
prrafo.
Lectura
Las inferencias en la lectura de
diccionarios (material y virtual).
La organizacin, diferentes
acepciones, abreviaturas, clases de
palabras.
La lectura de informacin en
mapas y planos.
Las inferencias organizacionales
en cartas informales y correo
electrnico.
La recensin en videos y prensa
escrita.
Cuarto grado
La polifona: voz del narrador y
voces de los personajes en los
cuentos.
La lectura de crnicas.
- Las variedades lingsticas: el
espaol estndar rioplatense y el
habla rural.
La poesa: versos y rimas.
La ampliacin del reservorio
lingstico: la memorizacin de
cuentos para ser narrados.
Las inferencias textuales de
informacin implcita en textos
expositivos.
- Las ideas principales y secundarias.
La polifona del discurso
en las voces de autoridad:
intertextualidad.
Las inferencias organizacionales
en textos de divulgacin cientfica
en soporte material y/o virtual.
La bsqueda bibliogrfica en las
bibliotecas, libreras y red virtual.
Las inferencias enunciativas
del lector. La elaboracin de
opiniones y valoraciones.
La recensin en libros y pelculas.
149
 Tercer grado
El dilogo en la narracin.
La trama de historietas, dibujos
animados y pelculas.
* Los verbos conjugados. El
tiempo de la narracin (pretritos).
* La adjetivacin: adjetivos
calificativos y determinativos.
La funcin adjetiva: adjetivo
y complemento preposicional
adjetivo.
* La concordancia: verbo y
sustantivo.
** Los marcadores en el dilogo:
la raya.
** Los signos de exclamacin e
interrogacin.
** Las reglas ortogrficas:
- el prefijo bi;
Escritura
- la h delante de diptongo;
- el cambio de z por c en plurales
y disminutivos;
- el verbo hacer y sus derivados;
- mp, mb;
- la secuencia consonntica /mb/ y
sus representaciones grafemticas
mb y nv;
- ** el uso de la w;
- ** la coma en la enumeracin.
La organizacin grfica de la
informacin: el cuadro sinptico
y el mapa conceptual.
* Los conectores de comparacin,
contraste y oposicin (no, sino,
sin embargo, aunque).
* Los verbos conjugados: presente
y pretritos.
Las cartas informales y el correo
electrnico.
** Los parnimos
150
Cuarto grado
Las narraciones con ms de un
episodio.
El discurso directo en el dilogo.
Las noticias: temticas, soporte,
organizacin.
* Las marcas que distinguen
al narrador de los personajes:
verbos conjugados.
* Las clases de palabras. El
verbo.
- La morfologa verbal: raz y
desinencias; caractersticas del
tiempo y modo.
* La oracin. El verbo como
ncleo.
- El sintagma nominal y verbal.
** La coma en la aclaracin.
** El tilde:
- en palabras graves, agudas,
esdrjulas y sobreesdrjulas.
- en palabras con hiato y diptongo.
** La b en pretrito imperfecto.
El resumen.
- * Las reglas de supresin,
generalizacin y construccin.
Los diferentes modelos de
organizacin de la informacin.
* Las abreviaturas y siglas.
** El uso de las comillas.
* Los verbos impersonales.
** El verbo ir.
La recensin de cuentos, pelculas
y dibujos animados.
** Los parntesis y corchetes.
 Quinto grado
La descripcin de episodios en la
novela.
La exposicin de tramas de
pelculas.
La entonacin en la poesa.
La exposicin de temas de
Oralidad
estudio con una organizacin
planificada.
- El uso de elementos
paralingsticos en la disertacin:
la diccin, el tono de voz y las
pausas.
Los debates en diferentes
situaciones sociales.
- La familia, los medios de
comunicacin, los rganos de
gobierno.
- Las series de argumentos.
* Gramtica
** Ortografa
Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o
persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
El dilogo en la obra de teatro.
- Los parlamentos de los personajes.
- Los elementos paralingsticos:
gestos, miradas, posturas y
desplazamientos.
La entonacin en la prosa
potica.
La definicin de conceptos en la
explicacin de temas de estudio.
- * La nomenclatura cientfica.
- * El verbo ser.
El debate. Los roles de los
participantes. Los mensajes y las
conclusiones implcitas y explcitas.
* Los verbos de opinin (afirmar,
sostener, creer, considerar).
Textos que narran
Textos que explican
Textos que persuaden
151
 Quinto grado
La anticipacin, prediccin,
hiptesis y verificacin en la
novela.
Las voces de la narracin. El autor,
el narrador (interno y externo) y los
personajes.
La informacin implcita. Lo dicho
y lo sugerido en la novela.
Las narraciones con estilo
directo, indirecto o ambos.
La lectura expresiva de poesa.
- El ritmo y la mtrica: verso, estrofa
Lectura
y rima.
- La comparacin y la metfora.
- La memorizacin y el recitado
Las inferencias organizacionales.
El orden lgico de la informacin
en el desarrollo del texto.
- La descripcin, comparacin,
analoga, ejemplificacin.
La lectura andamiada: la
expansin.
- Los hipertextos.
Las voces de autoridad: citas y
notas al pie (intertextualidad).
152
Sexto grado
Las variedades lingsticas,
sociales, regionales y etarias en
cuentos, poesas y novelas.
La lectura expresiva de obras de
teatro.
- La memorizacin de parlamentos.
La poesa.
- Las anforas, polifona e hiprbaton
en la poesa.
La descripcin en la biografa.
La narracin en la biografa (las
ancdotas).
La autobiografa de un escritor
(prosa o verso).
Los artculos de divulgacin
cientfica.
* Las dobles negaciones.
- El lxico de rigurosidad tcnica.
La lectura planificada.
- Seleccin y jerarquizacin de
informacin en otros textos sobre
un tema.
La lectura hipermedial.
La lectura de textos periodsticos
argumentativos: cartas de lectores,
editoriales, crticas artsticas y
deportivas.
 El texto periodstico: las crnicas.
- El relato de tramas de crnicas
policiales, deportivas y
acontecimientos recientes.
* Los verbos conjugados. Modo
indicativo: pretrito imperfecto y
perfecto.
* Los verbos de lengua en el
discurso directo (dijo, respondi,
pregunt, en el discurso directo).
* Los homnimos.
* Las formas no personales del
verbo: infinitivo, gerundio, participio.
* Los adverbios y sustantivos en
funcin de circunstanciales.
* Los sustantivos en funcin de
sujeto, objeto directo, objeto
indirecto.
** El tilde diacrtico.
** Los puntos suspensivos.
** El punto y coma.
** Los grupos consonnticos:
(gn, mn, nn, ct, cc, ns, bs).
Escritura
**La combinacin ad.
La organizacin de un informe:
planteamiento o introduccin,
desarrollo y conclusin.
La ficha bibliogrfica.
Los textos virtuales informativos
(blogs).
* Las construcciones impersonales
del verbo (se sabe, se entiende).
* La formacin de palabras por
sufijacin y prefijacin.
La organizacin del texto
argumentativo.
- Los hechos, puntos de partida,
hiptesis, justificacin y conclusin.
- La jerarquizacin de argumentos y
el uso de analogas.
* Los nexos de adversidad
(pero, aunque, sin embargo, no
obstante).
* Los grados de asercin (sin
duda, seguramente).
* Los verbos conjugados, flexin
verbal y funcin pragmtica del
imperativo.
El discurso referido: estilo
indirecto al directo.
- El estilo directo. Presente y
presente histrico.
La produccin de una obra para
su representacin.
* Los verbos copulativos y
predicativos; transitivos e
impersonales.
* Las relaciones entre oraciones.
Oraciones en serie: yuxtaposicin
y coordinacin.
** Las combinaciones:
- sc, pc, xc.
- verbos haber, hacer y sus
compuestos.
- verbos andar, estar, tener en
pretrito perfecto simple.
Los modelos de archivos de
organizacin personal de la
informacin:
- El protocolo de observacin, los
apuntes, el mapa conceptual.
- El esquema.
El uso de herramientas virtuales
para publicar y compartir
informacin (wiki, blogs).
La jerarquizacin de los
argumentos en los textos de
opinin:
- las obras literarias y de teatro,
- las pelculas,
- los textos cientficos,
- los espectculos deportivos.
* Los nexos condicionales (porque
si, si...entonces, siempre que).
* Los nexos de distribucin de la
informacin (en primer lugar, por
otra parte).
153
 5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los discursos Los dilogos: saludos, Las consignas para

acompaados pedidos. realizar acciones.
de gestualidad,
entonacin, pausas, * Las canciones * Los discursos
voz. infantiles. referidos a estados
de nimo, emociones
* Las canciones, * La memorizacin de y sentimientos.
poemas y rimas. adivinanzas y rimas.
* La memorizacin de
Los juegos cantados Los fonemas coplas y poemas.
que involucren especficos de la
movimientos lengua extranjera * La dramatizacin de
corporales. canciones.
Oralidad

Los cuentos con El cuento.

apoyo de elementos
paralingsticos. * La narracin en
lengua materna de
un cuento en lengua
extranjera.

Los enunciados
vinculados a
situaciones cotidianas.

* La nominacin de
objetos con apoyo
concreto y figurativo.

* Las expresiones
especficas de la
lengua extranjera.

Los elementos La informacin Las secuencias

icnicos presentes en explcita en los textos nominales con apoyo
Lectura

la ambientacin del del aula. icnico.

aula.
Los cuentos con
ilustraciones.

La escritura colectiva
Escritura

de secuencias
nominales.

* Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen
de manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
154
 Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Following commands. Greeting. Asking permission:

Communication

Noticing the purpose of Identifying things. Could / Can I have ...?

a text. Expressing feelings.
Expressing possession.
Telling memorized items Introducing oneself and
of language. others.
Naming objects and
characters in context.

Seguir comandos. Cumprimentar. Nomear personagens e

Identificar intenes de Apresentar-se. objetos.
Comunicao

textos presentes na sala Expressar a posse. Apresentar algum.

de aula. Expressar a negao. Expressar sentimentos.

155
 Primer grado Segundo grado

La comunicacin referida a las * La creacin de cuentos a partir

temticas tratadas en clase. de personajes.

* El dilogo en funcin de la * La caracterizacin de seres

narracin. Interpretacin de vivos y trabajadores de la
roles. comunidad.

* El relato de rutinas * Los dilogos mediatizados con

relacionadas con la vida cotidiana soportes materiales: telfono y
Oralidad

y el ambiente escolar. micrfono.

* La descripcin de personas, * La descripcin de lugares.

animales y objetos.
* La narracin de sucesos
La memorizacin de poemas, cotidianos.
rimas, coplas, canciones y
adivinanzas. * Los trabalenguas y el recitado
de poemas.
* Las narraciones con soporte.
- Las historietas mudas (con hasta
tres vietas).

Los cuentos a partir de Las inferencias a partir de

pictogramas. elementos icnicos y verbales.

Las consignas para la realizacin La oralizacin de la lectura en

de tareas. textos de informacin.
Lectura

Las inferencias a partir del

formato textual de:
- poemas y rimas,
- historietas,
- grficos,
- listas.

Los enunciados a partir de Los textos descriptivos

acciones. incluyendo elementos
Escritura

paralingsticos.

El mapa semntico.

Las tarjetas de invitacin y de

saludo.

* Situacin de produccin

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen
de manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
156
 Primer grado Segundo grado

Capitalizing nouns. Asking questions to clarify

understanding.
Qualifying things.
Locating objects and places.
Communication

Asking about meaning, requesting

and demanding information when Telling about daily routines
needed. expressing frequency.

Performing and describing actions. Giving suggestions.

Expressing ability. Giving and following commands.

Locating information by using Demanding and requesting.

illustrations and captions.
Making and accepting invitations.

Descrever e representar aes. Comparar caractersticas.

Expressar caractersticas. Relatar fatos cotidianos.

Comunicao

Identificar intenes em textos Dar e receber orientaes para fazer

simples trabalhados em sala de aula. uma atividade.

Localizar informao com ajuda de Fazer e receber convites informais.

desenhos.
Localizar usando sistemas de
referncia.

157
 Tercer grado
* La comunicacin oral de
diferentes temticas empleando
vocabulario especfico.
Los cuentos y las fbulas con
soportes audiovisuales.
Oralidad
* La descripcin de dibujos
animados.
* Las instrucciones en juegos y
recetas de cocina.
Los textos de divulgacin
cientfica con soporte icnico.
El cuento tradicional. El tema
Lectura
central.
Las fbulas, poemas y rimas.
Las fichas temticas con apoyo
icnico.
Escritura
Los instructivos de juegos y
recetas.
La esquela.
* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen
de manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
158
Cuarto grado
La exposicin de temticas.
La identificacin de las ideas
principales.
* La narracin de sucesos
cotidianos. La ubicacin espacial
y temporal.
Los relatos histricos con
soportes audiovisuales.
* La memorizacin de canciones.
* La descripcin de escenarios de
los cuentos.
Las inferencias organizacionales
en textos de divulgacin
cientfica.
La localizacin de informacin en
el prrafo.
Los cuentos. La trama a travs de
los sucesos.
Las letras de las canciones.
Las fichas temticas con
explicaciones.
Las narraciones con un suceso.
Las agendas de actividades.
 Tercer grado
Communicating ideas using
connectors (and, but, because).
Communication
Expressing obligation.
Giving directions, describing
geographical location.
Explaining procedures.
Expressing preferences (likes and
dislikes, like doing).
Explicar procedimentos simples.
Expressar gostos e preferncias:
Prefiro, detesto, adoro, gosto de.
Comunicao
Cuarto grado
Telling about past events.
Describing actions in the past, finding
out what happened, explaining how
something happened (cause - effect).
Describing a historical event giving
dates, expressing sequential order.
Making future plans (going to).
Making comparisons.
Expressar em forma simples
uma sucesso de fatos passados,
descrevendo os cenrios e os
personagens.
Planejar atividades. Expresso de
futuro: ir + infinitivo.
Relatar histrias ou anedotas breves,
usando os organizadores textuais
adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um
dia desses, em seguida).
- De adio de idias (e, ademais,
alm do mais, tambm).
- Concluso (ento, portanto, por
isso, por conseguinte, j que).
Causa (porque, por causa de).
159
 Quinto grado
Los temas cientficos con soporte
audiovisual.
* La noticia. La temtica principal
y las diferentes versiones.
Oralidad
Los mitos y leyendas
pertenecientes a la cultura de la
lengua meta.
* La exposicin de temticas con
apoyo de las fichas.
* La narracin de historias
personales.
Las inferencias semnticas
en los textos a nivel local y
proposicional.
Las noticias en soporte material
Lectura
y/o virtual.
Los cuadros sinpticos, las
grficas y los esquemas.
El esquema.
Escritura
El correo electrnico y el chat.
El cuestionario.
* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen
de manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
160
Sexto grado
* La exposicin con apoyo de
esquemas y grficos.
Los proverbios y refranes ligados
a la cultura de la lengua meta.
Las variedades dialectales y
sus relaciones con la lengua
estndar.
* Las opiniones.
La comprensin global del texto.
Informacin explcita e implcita.
La prediccin en textos con
diferentes formatos a partir
de palabras clave, titulares y
grficos.
Los argumentos en textos
publicitarios. La pregunta
retrica.
Las biografas.
La explicacin de temticas
estudiadas.
Las opiniones en la
recomendacin de libros, videos,
pelculas y espectculos.
 Quinto grado
Describing recent actions and
changes.
Presenting information in a logical
sequence.
Communication
Describing a procedure.
Giving warnings and advice.
Talking about future intentions an
predictions (will/wont).
Comparing quality (better/best,
worse/worst) expressing equivalence
( as as).
Reflecting on word formation:
compound words, prefixes, suffixes.
Procurar, analisar, organizar e expor
infomao lida/ouvida.
Relatar histrias, usando os
organizadores textuais adequados:
- De contraste entre ideis opostas:
mas, no entanto.
- De explicao: quer dizer, isto ,
Comunicao
porque.
- Condicional: se.
- Graus de assero: sem dvida,
com certeza.
- De distribuio da informao:
em primeiro lugar, de um lado,
finalmente.
Interpretar informao de cartazes e
panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras,
palavras compostas, heterogenricas
e heterossemnticas.
Sexto grado
Describing habits and lifestyles (used
to/to be used to ing).
Arguing (In my opinion, I think, from
my point of view, I agree/disagree).
Persuading (Would you like?),
accepting/refusing an invitation.
Making requests and asking questions to
obtain information in different contexts.
Obtaining information using different
reading strategies, e.g. skimming,
scanning, detailed reading.
Giving opinion based on facts.
Procurar informao, analisando
criticamente sua origem.
Organizar para expor textos
informativos simples.
Comparar diferenas dialetais.
Expressar desejo, dvida,
possibilidade, necessidade: desejo
que, tomara que, duvido que, talvez,
necessrio que.
Apresentar opinies, usando
organizadores textuais adequados: A
meu ver, na minha opinio, eu acho,
acredito, concordo com, discordo de.
161
162
163
 5.2.1. Numeracin

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La relacin entre La relacin entre El nmero como

colecciones. cantidades. conocimiento social.

La identificacin de El nmero como

smbolos numricos cuantificador.
de una cifra.

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL

La serie numrica La serie numrica La serie numrica
oral (mnimo hasta 5). oral (mnimo hasta 10). oral (mnimo hasta 30).
Naturales

La relacin de orden
Los nmeros
(mayor, menor e igual).
naturales (mnimo
hasta 10).
La composicin y
descomposicin
aditiva de cantidades.

Los intervalos entre

decenas.

Las relaciones
anterior, siguiente.

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La relacin La relacin La nocin de partes

partetodo en partetodo en congruentes en la
cantidades discretas. cantidades discretas divisin de la unidad
Racionales

y continuas. (discreta o continua).

El todo dividido en
partes iguales (dos). La nocin de partes La nocin de mitad y
equivalentes en mitades.
contextos continuos.
La representacin
numrica.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
164
 Primer grado
Las representaciones simblicas:
escrituras aditivas equivalentes.
EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.
La serie numrica oral. (mnimo
hasta 190).
La composicin y descomposicin
de cantidades considerando la
decena siguiente.
Naturales
El nmero par e impar.
Los intervalos con diferentes
frecuencias (+2;+5...).
La relacin de igualdad entre
cantidades. (mnimo hasta tres
cifras).
Las relaciones anteriores y
siguientes.
Primer grado
La fraccin como nmero: .
Fraccin de conjunto y de unidad.
La composicin y descomposicin
de la unidad con:
- medios,
- cuartos.
Racionales
Las fracciones menores que la
unidad: 1/2; 1/4; 3/4.
La representacin grfica de
fracciones.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
Las representaciones simblicas:
escrituras multiplicativas
equivalentes.
La serie numrica oral. (mnimo
hasta 4 cifras).
La composicin y descomposicin
aditiva.
La igualdad en las expresiones
matemticas.
Las propiedades del conjunto de
los nmeros naturales:
- el primer elemento es cero 0,
- no tiene ltimo elemento.
El cero en el sistema de
numeracin decimal: valor
absoluto y relativo.
La relacin de orden:
comparaciones.
Segundo grado
Las fracciones equivalentes,
menores y mayores a la unidad.
- Otras fracciones menores que la
unidad:1/3, 1/5, 1/8.
La composicin y descomposicin
de la unidad con:
- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
- tercios,
- quintos.
La comparacin y ordenacin de
fracciones: 1/2; 1/4; 1/8.
La relacin de equivalencia de
fracciones conocidas.
La representacin de las
fracciones como puntos de una
recta: 1/2; 1/4; 3/4.
165
 Tercer grado Cuarto grado

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.

La serie numrica (mnimo hasta 5 La serie numrica (mnimo hasta 6
cifras). cifras).

La comparacin de igualdades. La posicionalidad en cantidades

de miles.
El cero como operador
La composicin y descomposicin
Naturales

factorial.

DIVISIBILIDAD
La divisibilidad por 2, 5 y 10. La divisibilidad por 4, 8 y 100.

Los mltiplos y divisores.

Sistemas de numeracin
Los sistemas de numeracin no
posicionales: aditivo (Ej: sistema
romano).

Tercer grado Cuarto grado

La fraccin como cociente. La fraccin como operador.

La fraccin decimal, dcimos. Otras fracciones decimales.

- La notacin fraccionaria y decimal. Centsimos.

La comparacin y ordenacin de La nocin de escala.

fracciones decimales mayores,
menores e iguales a la unidad. Los nmeros mixtos.
Racionales

La relacin de equivalencia entre El intervalo entre fracciones. Una

fracciones, entre expresiones
decimales y entre fracciones y
decimales.
La representacin de fracciones
y decimales mayores y menores
que la unidad como puntos de
una recta. Su relacionamiento.
fraccin entre otras dos fracciones
dadas.
La comparacin de fracciones
de igual y distinto denominador
(medios, cuartos, octavos; tercios,
sextos, novenos; quintos, dcimos).
Las representaciones en la recta.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
166
 Quinto grado Sexto grado

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.

La serie numrica (ms de 6 La serie numrica. Notacin
cifras). cientfica.

DIVISIBILIDAD
La divisibilidad por 3, 6 y 1000. La divisibilidad por 7, 11.
Naturales

Los nmeros primos y Las potencias de base 10.

compuestos.
- La base y el exponente.

Sistemas de numeracin
Otros sistemas de numeracin La propiedad idntica.
posicionales (sistema binario).
La comparacin de los sistemas
posicionales.

Quinto grado Sexto grado

La fraccin como razn. Las expresiones decimales

Otras fracciones decimales.
Milsimos.
La expresin decimal,
fraccionaria y mixta.
Racionales
peridicas y no peridicas.
Las propiedades de la numeracin
racional:
- idea de densidad
- no hay anterior ni posterior

La fraccin como expresin de

Las relaciones de
relacin de proporcionalidad
proporcionalidad directa e
directa.
inversa.
La comparacin y ordenacin
La fraccin como expresin de
de fracciones de distinto
una probabilidad.
denominador e igual numerador.

Las diferentes representaciones

grficas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
167
 5.2.2. Operaciones

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La adicin y la La adicin y la La adicin y

sustraccin sustraccin en la sustraccin
Operaciones

en contextos contexto ldico. en contextos

cotidianos. matemticos.
El reparto en un
contexto cotidiano. El clculo pensado.
- El anterior y
El clculo pensado siguiente.
con dgitos. - Los dobles.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
168
 Primer grado Segundo grado

La adicin y la sustraccin en La adicin y la sustraccin.

distintos contextos.
El significado de las operaciones
- Las transformaciones con la
incgnita en estado final.
El significado de las operaciones.
- Las transformaciones con la incgnita
en distintos lugares de la igualdad.
- La composicin de
transformaciones.

Las situaciones de combinar,

igualar y comparar.

La representacin simblica: La representacin simblica:

signos de + ; - ; = . signos de x; : ; = .

La propiedad asociativa.
La propiedad conmutativa de la
adicin con nmeros naturales. La propiedad distributiva de la
Algoritmos. (1) multiplicacin respecto a la adicin.

La problematizacin de los
algoritmos convencionales de la
Operaciones

adicin y de la sustraccin.

La multiplicacin y la divisin. La multiplicacin y la divisin.

- El significado intuitivo de las
operaciones. Los distintos significados de las
operaciones.
- El isomorfismo de medidas
(proporcionalidad).
- El producto de medidas
(combinacin).
- El espacio nico de medidas
(producto escalar).

La proporcionalidad. La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: - La relacin de proporcionalidad:
doble-mitad. tercio-triple; cuarto-cudruplo y
quinto-quntuplo.
- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.

El clculo pensado. El clculo pensado.

- La composicin y descomposicin - Los dobles y mitades.
aditiva. - La aproximacin a la unidad del
- Los complementos al 10. orden siguiente.
- La distancia entre dos nmeros.

(1)
Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo convencional.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
169
 Tercer grado
La adicin y la sustraccin.
- Las propiedades en los diferentes
significados del clculo.
- El clculo con nmeros racionales.
- La suma de fracciones ms
usuales: 1/2; 1/4.
- El anlisis del uso del signo de
igual.
- La propiedad: existencia del
elemento neutro (cero).
La multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmero natural y
racional (notacin decimal).
- La problematizacin del algoritmo
convencional de la divisin.
- Los resultados de las operaciones
Operaciones
con nmeros racionales.
- Las propiedades: asociativa,
conmutativa, existencia del
elemento neutro1 (uno) y el 0
como elemento absorbente de la
multiplicacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad:
dcimo-dcuplo.
- La relacin entre las tablas de
multiplicar: del 2 y 4; del 3, 6 y 9;
del 4 y 8 ; del 5 y 10.
El clculo pensado.
- Los intervalos entre decenas y
centenas.
- La composicin y descomposicin
factorial.
- La adicin de decenas y centenas a
un nmero cualquiera.
- La estimacin de resultados de
divisin de nmeros naturales.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
170
Cuarto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmeros racionales
utilizando las tres notaciones.
- La adicin y la sustraccin de
fracciones de igual denominador.
- El anlisis del uso del signo
igual en la divisin con nmeros
racionales.
- El anlisis comparativo de las
propiedades de las operaciones.
- Las relaciones entre los trminos
de la divisin: dividendo, divisor,
cociente y resto.
- Las propiedades: distributiva de
la multiplicacin con respecto a la
adicin.
- La existencia del elemento inverso.
La proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad
natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y
estadstica.
El clculo pensado.
- Los intervalos entre dos nmeros
cualesquiera.
- La adicin de unidades de mil a
partir de un nmero cualquiera.
- La aproximacin y redondeo
de resultados en las cuatro
operaciones.
 Quinto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin.
- La combinacin de operaciones:
uso de propiedades y de signos.
- La adicin y la sustraccin de
fracciones de distinto denominador.
La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en
forma de potencia.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y
no proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad.
Operaciones
- Los porcentajes mayores que
100%
- Las distintas representaciones
grficas de magnitudes continuas
y discretas (grfica circular, de
barras).
- Las propiedades: linealidad y
aditividad.
El clculo pensado.
- Los mltiplos de los primeros
nmeros primos: 2, 3, 5 y 7.
- La estimacin de medidas de
longitud, capacidad, masa,
amplitud angular.
- Los complementos decimales del
entero ms prximo.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin, la divisin
y la potenciacin.
- Las operaciones usando notacin
cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de
fracciones.
- La potenciacin como operacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad
directa, inversa y otras.
- Los porcentajes menores que 10%
y menores que 1%.
- El clculo del IVA y otros
impuestos.
- Las distintas representaciones
grficas de proporcionalidad
directa, inversa y sin
proporcionalidad.
- Las relaciones de la
proporcionalidad con iniciacin
al lgebra y comparacin entre
grficos.
El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre
fracciones y porcentajes.
- La estimacin de medidas de
superficie y volumen.
- El clculo aproximado en la adicin
de nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo
con racionales.
171
 5.2.3. Magnitudes y Medida

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las diferentes La caracterizacin de La conservacin de

magnitudes de un magnitudes medibles cantidad de magnitud
objeto. de los objetos. en los objetos.

Las magnitudes La magnitud tiempo Los sistemas

medibles de los en la vida del nio. irregulares de
Magnitudes y Medida

objetos (longitud, medida. Las

superficie, volumen, La cantidad de distintas medidas
masa y capacidad). magnitud. para expresar una
misma cantidad de
La estimacin La comparacin magnitud.
sensorial de la directa entre objetos.
cantidad de magnitud La estimacin
de un objeto. mental a partir de
la comparacin
indirecta con
unidades no
convencionales.

La expresin de
la medida como
nmero.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
172
 Primer grado Segundo grado

Las magnitudes extensivas. Las propiedades de la medida:

- La aditividad de la cantidad de - Transitividad.
magnitudes como transformacin. - Aditividad.
- La propiedad transitiva del orden. - Conservacin.

La nocin de tiempo. La magnitud tiempo a travs de

- El da. sucesos no simultneos.
- La duracin de sucesos - La hora, el minuto y el segundo.
simultneos. - Los instrumentos de medida.

Los sistemas irregulares de La nocin de superficie.

medida. - Las diferencias con otras
Magnitudes y Medida

- Las relaciones de equivalencia magnitudes.

utilizando una unidad de medida
como patrn.
La expresin de la medida como
intervalo (la medida no es exacta).
La comparacin con unidades - El cambio de las unidades de
convencionales. medida (mayor o menor que el
- El metro y el litro como unidades objeto medido).
de medida.
- La expresin de la medida como
- La eleccin de instrumentos(1) de relacin entre la cantidad de
medida. magnitud, la unidad elegida y la
asignacin de un nmero.
La estimacin tomando un
referente. Las unidades de medida.
- El kilogramo y el gramo.
- El metro, el decmetro y el
centmetro.

La estimacin con varios

referentes. La adecuacin en la
eleccin del referente.

(1)
Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
173
 Tercer grado
La medida de la amplitud
angular.
- El ngulo recto como unidad.
Los sistemas regulares de
medida.
- El fraccionamiento de la unidad de
medida. El decmetro como caso
particular.
Magnitudes y Medida
- La equivalencia entre distintas
unidades de medida.
- El nmero racional como expresin
de la medida.
La representacin de la medida
(intervalo de medida).
El permetro de figuras.
La estimacin de la medida de
ngulos.
La estimacin por composicin y
descomposicin de cantidades de
magnitud.
La aproximacin por
truncamiento.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
174
Cuarto grado
Las relaciones en los polgonos:
superficie (rea); longitud del
contorno (permetro).
Los sistemas legales de medida.
El Sistema Mtrico Decimal.
- La adecuacin en la eleccin de la
unidad de medida. El kilmetro y el
hectmetro.
- El cambio de unidades de medida:
equivalencias con unidades del
sistema mtrico decimal.
La lectura y escritura de
cantidades.
- Las medidas equivalentes.
El permetro de figuras regulares.
El grado como unidad de
medida de los ngulos: grado
sexagesimal.
La estimacin por redondeo.
El error absoluto. La pertinencia
del orden de medida en relacin
al objeto.
 Quinto grado
Las relaciones entre: capacidad,
volumen, contorno, rea y
permetro.
El Sistema Mtrico Decimal.
- Los mltiplos y submltiplos.
El rea como medida de
superficie.
- El clculo del rea de superficies
planas.
- El metro cuadrado, centmetro
Magnitudes y Medida
cuadrado, kilmetro cuadrado.
- La hectrea.
La estimacin de reas.
La estimacin en diferentes
magnitudes usando potencias de
10.
El grado de aproximacin en
funcin de la pertinencia del
intervalo de medida donde se
sita la cantidad.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
Las relaciones entre:
- volumen y masa.
- volumen y superficie lateral y/o
total.
- longitud de circunferencia y
longitud de dimetro.
El clculo del rea de figuras no
planas.
El volumen como magnitud
tridimensional.
- El clculo de la medida del
volumen.
- El metro cbico, el centmetro
cbico y el mililitro cbico.
La estimacin de la medida del
volumen.
El sistema sexagesimal.
El carcter aproximado de la
medida: valoracin de resultados.
- El error relativo. El grado de error
admisible segn la precisin de la
medida.
La estimacin de macro y micro
cantidades de magnitud.
175
 5.2.4. Estadstica y Probabilidad

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La produccin
de informacin
estadstica.
Estadstica

- La determinacin de
la poblacin y los
elementos que la
integran.
- La organizacin
icnica de la
informacin
cualitativa.

Los sucesos en
Probabilidad

la exploracin de
situaciones de azar.

Primer grado Segundo grado

Los datos estadsticos. La informacin estadstica.

Estadstica

- El anlisis de la frecuencia de los - La descripcin e interpretacin de

sucesos. la informacin en tablas.
- La representacin en tablas. - La representacin grfica de la
informacin.

Los experimentos aleatorios. El espacio muestral.

Probabilidad

- La diferenciacin de sucesos:
seguros, posibles e imposibles.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
176
 Tercer grado Cuarto grado

El trabajo estadstico. El tratamiento de la informacin

Estadstica

- La muestra y la variable para estadstica.

precisar la recoleccin de datos. - La frecuencia absoluta y relativa
- Las conclusiones a partir de la - Las representaciones en diagrama
interpretacin de tablas. de barras.

Los sucesos simples y La comparacin de frecuencias

Probabilidad

compuestos. relativas de sucesos simples.

- La representacin: diagrama de
rbol. La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco
probable, con alto grado de
probabilidad o seguro.

Quinto grado Sexto grado

Las medidas de tendencia Las medidas de dispersin. El

Estadstica

central, rango.
- La moda, media y mediana.
Las representaciones en
Las representaciones en polgonos de frecuencia.
histogramas.

La formulacin y la comprobacin La prediccin y el clculo de la

de conjeturas sobre el probabilidad experimental de
comportamiento de sucesos sucesos aleatorios.
Probabilidad

aleatorios.
- El tratamiento de la informacin.
- La combinatoria. La resolucin de
problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.

La elaboracin de tablas de
frecuencia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
177
 5.2.5. lgebra

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

El patrn. El nmero La variable como La variable como

generalizado. expresin del nmero expresin del nmero
generalizado. desconocido.

ASPECTO GEOMTRICO
El nmero de Las relaciones entre
diagonales de un nmero de caras
polgono convexo y polgonos de la
desde un vrtice. base en prismas y
pirmides.
La triangulacin: el
nmero de tringulos El nmero de pirmides.
interiores a un diagonales de un
polgono convexo polgono convexo.
utilizando las
diagonales. La suma de ngulos
interiores de los
polgonos.
lgebra
Las relaciones entre
nmero de aristas y
nmero de vrtices
en relacin con
el polgono de la
base en prismas y
La expresin de la
relacin.
El valor numrico.
El nmero de rectas
que se forman a
partir del nmero de

puntos no alineados
tres a tres.

ASPECTO NUMRICO
Las expresiones de Las expresiones de Las expresiones
relacin de doble, relacin en el nmero generalizadas de
triple y cudruplo par e impar. mltiplos de 2, 3 y 4.
(tablas de multiplicar).
La suma de nmeros
La multiplicacin de:
impares como
- n par por n par, cuadrado
- n impar por n perfecto.
impar,
- n impar por n par. Las relaciones entre
mltiplos.

Las relaciones que

involucran frmulas de
clculo de permetro,
rea y volumen
como expresiones
algebraicas.

El valor numrico.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
178
 5.2.6. Geometra

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los poliedros y no La diferenciacin de Los no poliedros.
poliedros. poliedros. - Las caractersticas de
- Las superficies planas - Los prismas y las los cilindros, conos y
y curvas. pirmides. esferas.

La composicin de La composicin de La composicin de

figuras. figuras con distintos figuras con poliedros
Geometra

poliedros. y no poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los polgonos y no Las figuras. La diferenciacin de
polgonos. - Las lneas curvas, polgonos.
- Las lneas abiertas y rectas, onduladas y
cerradas. en espiral.

La composicin de El dibujo a mano El dibujo a mano

figuras. alzada de polgonos. alzada de polgonos
y no polgonos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
179
 Primer grado Segundo grado

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los elementos geomtricos en los
poliedros y no poliedros.
- Las caras (superficies planas),
aristas y vrtices en los poliedros.
- Las bases en el cilindro y cono
(superficies planas).
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Geometra
La relacin entre pirmides y
prismas.
- Los atributos de caras y bases de
los poliedros.
Las caractersticas de los no
poliedros.
- El cilindro y el cono. Las superficies
curvas (cilndrica y cnica), bases y
cspide.

Las figuras circulares y otros no Los elementos geomtricos de los

polgonos.
- Las lneas rectas, curvas y mixtas.
- Los puntos interiores de las figuras
circulares (regin de plano).
Las relaciones entre figuras.
- La clasificacin de polgonos por el
nmero de lados.
polgonos:
- El lado como segmento de recta.
- El vrtice como punto de
interseccin de los lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y
opuestos.
Las relaciones de las lneas en el
plano.
- Las lneas secantes (rectas y
curvas) y las regiones de plano.
- El punto como interseccin.
- Las rectas paralelas.

La composicin y descomposicin
de polgonos con diferentes
figuras.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
180
 Tercer grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las relaciones entre planos.
- Los planos secantes: perpendiculares
y no perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.
Las relaciones en los poliedros.
- Las caractersticas de los prismas
y de las pirmides.
- Las alturas de los prismas y de
las pirmides.
Las relaciones en los no
poliedros.
- Las caractersticas de la esfera, el
cilindro y el cono.
- Las superficies curvas (esfrica).
Las distintas representaciones de
un poliedro.
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Geometra
Las propiedades de los tringulos.
- La condicin de los lados (la
condicin de existencia).
- La relacin entre lados de un
tringulo rectngulo.
Las relaciones entre figuras
coplanares.
- Los ngulos interiores de los
polgonos.
- La semejanza de polgonos regulares.
Las posiciones relativas de rectas
en el plano.
- Las rectas y la determinacin de
semiplanos.
- Las rectas secantes y la
determinacin de cuatro regiones
de plano (ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas
secantes y la determinacin de cuatro
regiones congruentes (ngulos rectos).
Las figuras.
- La circunferencia y el crculo.
La representacin de ngulos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Cuarto grado
Las posiciones relativas de planos
en el espacio.
- Los planos secantes y la
determinacin de ngulos diedros.
- Los planos paralelos.
- Los prismas convexos y no convexos.
Las relaciones de planos y
elementos de las figuras (aristas
laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides)
rectos y oblicuos.
Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las
bases.
- El cubo.
El desarrollo de paraleleppedos.
Las relaciones intrafigurales.
- Las alturas de los tringulos,
paralelogramos y trapecios.
- Las paralelas medias en
paralelogramos.
- Las diagonales de los polgonos.
- La clasificacin de polgonos por las
diagonales.
Las propiedades de los polgonos.
- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo
interior y el polgono convexo.
Los elementos geomtricos de
la circunferencia: centro, radio,
dimetro y cuerda.
La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin
de polgonos en tringulos.
- La construccin de tringulos,
cuadrilteros y circunferencias.
181
 Quinto grado Sexto grado

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Las relaciones entre el nmero de
lados del polgono de la base con
el nmero de caras en prismas y
pirmides.
Los poliedros regulares.
- Las propiedades.
- Los planos de simetra en el cubo.

El desarrollo de prismas y Los cuerpos de revolucin.

pirmides.
Las relaciones entre propiedades
de las figuras.
- El tringulo y el paralelogramo.
- Los diferentes paralelogramos.
- Los paralelogramos y otros
polgonos.
Geometra
- El cilindro recto (rotacin de un
rectngulo).
- El cono recto (rotacin de un
tringulo rectngulo).
La construccin de poliedros
regulares.
El desarrollo de cilindros y conos.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los polgonos inscriptos.
- Los polgonos regulares y no
regulares.
- El ngulo al centro y la apotema.
La construccin de la
circunferencia y el crculo.
La circunferencia y el crculo
como lugar geomtrico.
Las transformaciones
isomtricas.
- La simetra respecto a una recta
(axial). Las propiedades.
- La simetra respecto a un punto
(central).
Los movimientos en el plano.
- Las relaciones de congruencia de
las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre
figuras.

La construccin de la mediatriz y
la bisectriz.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
182
183
 5.3.1. Artes Visuales

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El artista y su obra. El pintor y su El escultor y su obra.

- El retrato a travs de la
fotografa.
La forma, lnea, punto
y mancha en obras de
diversos artistas.
produccin artstica. - La figura humana en la
- El retrato y el escultura.
autorretrato en la
pintura de diferentes Las texturas visuales y
artistas. tctiles.
- La superficie y el
volumen en las
esculturas.

El color. Los colores Los colores secundarios. Los colores en la obra

primarios. artstica.

Los gneros televisivos

(de entretenimiento,
de informacin, de
publicidad).

El dibujo. La pintura. El modelado.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
184
 Primer grado
El arte rupestre.
- La pintura.
El arte contemporneo en el
Uruguay.
- La lnea y el color en artistas
contemporneos.
La composicin figurativa y la
abstracta.
- La lnea, el color, la forma y la mancha
en el dibujo y la pintura.
- Los smbolos en el dibujo y la pintura.
La imagen fija. Fotografa y comic.
El lenguaje televisivo (la palabra, la
msica, el sonido, el movimiento).
El dibujo digital.
El collage como composicin a partir
de colores, formas y texturas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
El arte ltico y cermico en nuestro
pas.
- La cermica y los objetos lticos
rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.
La expresividad en la lnea y el color.
- Los colores clidos y fros. Su valor
expresivo.
- La forma y la textura en el arte popular.
- Los smbolos en los lenguajes ltico y
cermico.
El lenguaje publicitario (carteles,
afiches, avisos televisivos y de prensa).
El diseo con figuras geomtricas en
soporte material o digital.
185
 Tercer grado
Las artes en la regin.
- El arte textil en los grupos indgenas.
- El arte popular actual y sus
manifestaciones en mimbre, madera,
cardo y cuero.
- El estampado.
El equilibrio en la composicin visual:
simetra, asimetra y movimiento.
El paisaje a travs de los primeros
viajeros y artistas de la poca.
- La relacin figura-fondo.
- La composicin a partir de la lnea y la
mancha.
La fotografa de paisajes.
La imagen en movimiento. Cine,
video y televisin.
La pintura mural.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
186
Cuarto grado
Las manifestaciones artsticas en
Amrica.
- Los aportes a la identidad nacional de
la arquitectura, escultura y pintura
colonial en la regin.
- El paisaje: escenas costumbristas
rurales y urbanas.
La luz y la sombra en la composicin.
- La luz interior-exterior en los objetos
arquitectnicos y su relacin con la
vida social.
- Las cualidades del color. Colores
complementarios. Escala cromtica.
El fotomontaje.
El cine como recreacin de una
sociedad.
La esttica en los mensajes
publicitarios y sus intenciones.
El tallado como tcnica escultrica.
 Quinto grado
Las manifestaciones estticas
contemporneas.
- El Modernismo en las Bellas Artes del
Uruguay. La identidad nacional y los
museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones
de formas, volmenes, perspectiva, luz
y color.
La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La
idea de profundidad a travs del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en
las composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta
baja.
- El encuadre y la angulacin en la
fotografa.
El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano, la
panormica, zoom, la secuencia de
imgenes.
- La imagen digital.
La creacin de imgenes a travs de
fotografa, collage, comic y cartel
usando soporte material y/o digital.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
Las tendencias artsticas actuales:
arte contemporneo y posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la
libertad de formas. Las miradas del
artista y el otro.
El cine mudo y sonoro.
- Los diferentes gneros: comedia,
humor, suspenso, aventura y
documental.
Los niveles de abstraccin en la
composicin.
- Los planos de simetra en la pintura
figurativa y abstracta .
- La armona a travs del equilibrio de
formas, colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin
visual.
Otros elementos del lenguaje
cinematogrfico.
- La armona entre colores (contraste,
equilibrio, ordenamiento) y movimiento
de planos.
- La iconicidad y el encuadre. La
simultaneidad, la animacin y el
movimiento.
La persuasin de la imagen en la
propaganda.
El montaje audiovisual digital a
travs del reciclaje de imgenes y
sonidos.
187
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos
por los maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Arte latinoamericano Arte nacional Arte universal

Indgena o precolombino, Primeros viajeros, Academia,
maya-azteca-inca, Modernismo, Planismo,
colonial y postcolonial, Regionalismo, Universalismo,
siglo XX Constructivo, Arte mad, Arte
matrico
Pintura - Escultura -
Arquitectura, Renacimiento,
Barroco, Neoclsico,
Romanticismo, Impresionismo,
Expresionismo.

Aleijadinho (Br) Alpuy, J. Bernini

Berni, A. (Arg) Barradas, R. Boticelli
Botero, F. (Col) Belloni, J. Braque
Di Cavalcanti, E. (Br) Besnes Irigoyen Brueghel
Do Amaral, T. (Br) Blanes Viale Brunelleschi
Guayasamine, O. (Ec) Cneo, J. Calder
Kahlo, F. (Mx) DHastrel Czanne
Kuitca, G. (Arg) Damiani, J. da Vinci, L.
Lam, W. (Cuba) de Arzadn, C. Duchamp
Lazo, A. (Mx) De Simone, A. El Greco
Matta, R. (Chile) Daz Yepes, E. Gauguin
Murillo, G. (Mx) Dieste, E. Goya
Orozco, J. (Mx) Figari, P. Ingres
Petorutti, E. (Arg) Gurvich, J. Matisse
Portinari, C. (Br) Lauvergne Max Ernst
Rivera, D. (Mx) Manuel Blanes, J. Miguel ngel
Segui, A. (Arg) Nantes, H. Mir
Sequeiros, A. (Mx) Oroo, D. Mondrian
Tamayo, R. (Mx) Pareja, M. Munch
Toledo, F. (Mx) Podest, O. Pollock
Xul Solar, A. (Arg) Ros, M. Rafael
Sez, F. Rembrandt
Testoni, A. Rodin
Torres Garca, J. Van Gogh
Viera, P. Velzquez
Zorrilla de San Martn, J. Warhol

188
 5.3.2. Msica

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las canciones La msica instrumental. La msica acadmica

infantiles con o sin
acompaamiento
instrumental.
La localizacin del
sonido en el aula.
El timbre en la voz
humana y en otras
fuentes sonoras.
El pulso en las
canciones.
La corporizacin de
canciones infantiles
tradicionales.
pas.
La dualidad sonido-
silencio en el ambiente
escolar.
La intensidad como
cualidad del sonido.
El ritmo en las
canciones.
instrumental y vocal.
Las rondas infantiles
tradicionales de nuestro
Los sonidos en la
comunidad.
La duracin y la altura
como cualidades del
sonido.
Los cotidifonos.

Los ecos rtmicos.

Primer grado Segundo grado

La msica indgena en el Uruguay. La msica indgena en nuestro

- Los instrumentos musicales: tambores, territorio.
bocinas y trompas - El primer cordfono: el arco musical.

Las rondas infantiles tradicionales de Las danzas circulares de diferentes

diferentes pases. pases.

El acento. Los ritmos binarios: la marcha.

Las cualidades del sonido en las El paisaje sonoro.

diferentes fuentes generadoras
(la voz, el cuerpo y los instrumentos).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
189
 Tercer grado Cuarto grado

La msica indgena en la regin. La msica indgena en Amrica.

- Los instrumentos: la caracola, el tronco - Los cantos y las danzas en las antiguas
ahuecado, la caja. civilizaciones y en la actualidad.
- Las danzas y los cantos. - Los instrumentos: erkes, sikus, quenas,
maracas y sonajas.

La msica europea medieval. La msica europea (siglos XVII y

- Los trovadores. XVIII).
- El concerto-grosso. Compositor A.
Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores
W. Mozart y L. Beethoven.

La msica en nuestro territorio en la Las danzas y canciones del folclore

poca de la Colonia. rural nacional.
- Las danzas de saln: contradanza y - Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la
minu. milonga y la ranchera.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya
(chica y bmbula).

La clasificacin de instrumentos Los grupos instrumentales

musicales. (conjuntos y bandas).
- Membranfonos.
- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals. Las frases rtmicas y meldicas.

La polucin sonora en el ambiente.

La influencia de la msica europea y
africana en el folclore nacional.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
190
 Quinto grado
La msica en el Siglo XIX.
- El poema sinfnico. Smtana y Eduardo
Fabini.
- El ballet.
- La pera.
- La msica americana nacionalista.
La msica de los inmigrantes en
Amrica: jota y tarantela.
Las danzas folclricas uruguayas: el
cielito y la polca.
Los cantautores contemporneos.
La orquesta como agrupacin
instrumental.
- La orquesta clsica y la moderna.
- La estructura de la orquesta sinfnica.
La polirritmia y la polifona.
La msica afroamericana: el son,
el samba, la plena, el merengue y el
candombe.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
La corrientes contemporneas de la
msica acadmica (siglo XX y XXI).
- Los compositores nacionales.
- Los compositores internacionales.
Las danzas, canciones e instrumentos
del folclore ciudadano en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los
tambores (chico, repique y piano).
- El tango y sus instrumentos (el
bandonen).
La danza folclrica nacional: el pericn.
La banda sonora en el cine, teatro y
video clips.
Los elementos determinantes de la
polucin sonora.
La msica popular contempornea.
- El jazz, el blues, el rock, el pop y la
murga.
- El canto popular en el Uruguay.
191
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos
por los maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Listado de Compositores
Nacionales Latinoamericanos Universales
Universalistas
Siglos XIX y XX Siglos XIX y XX Edad Media
Aharonin, C. Ardevol, J. (Cuba) DArezzo, G.
Barradas, C. Camargo Guarnieri (Brasil) de Ventadorn, B.
Biriotti, L. Castro, J. (Arg.) Magno, G.
Carlevaro, A. Letelier, A. (Chile) Renacimiento
Correa Luna, C. Revueltas, S. (Mx.)
Cortinas, C. Valcrcel, T. (Per) de Machaut, G.
Costa, D. Di Lasso, O.
Giribaldi, T. Barroco
Giucci, C. Bach, J. S.
Ipuche Riva, P. Haendel, G.
Legrand, D. Vivaldi, A.
Lochart, B.
Clasicismo
Marino Rivero, R.
Mastrogiovanni, A. Beethoven , L. van
Paraskevaidis, G. Haydn, J.
Ribeiro, L. Mozart, W. A.
Sambucetti, L. Romanticismo
Santrsola, G.
Storm, R. Beethoven, L. van
Tosar, H. Chopin , F.
Liszt, F.
Verdi, G.
Corrientes del siglo XX
Boulez, P.
Debussy, C.
Strawinsky, I.
Nacionalistas
Ascone, V. Allende, H. (Chile) Albniz, I. (Espaa)
Broqua, A. Asuncin Flores, J. (Paraguay) Bartok, B.
Cluzeau Mortet, L. Caba, E. (Bolivia)
De Falla, M. (Espaa)
Fabini, E. Ginastera, A. (Argentina)
Lamarque Pons, J. Lecuona, E. (Cuba) Rimsky Korsakov, N. (Rusia)
Rodrguez Socas, R. Plaza, J. B. (Venezuela) Smtana, F. (Checoslovaquia)
Msica Popular Ponce, M. (Mxico)
Sas, A. (Per)
Canaro, F. Uribe, G. (Colombia)
Lazaroff, J. Villalobos, H. (Brasil)
Lima, V.
Mateo, E.
Matos Rodrguez, G.
Molina, C.
Rodrguez Castillos, O.
Sampayo, A.
Chalar, S.
Zitarrosa, A.

192
 5.3.3. Expresin Corporal

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los lmites y El espacio vivenciado Los cambios de

dimensiones del espacio a travs de diferentes direccin y sentido en
fsico. movimientos. los desplazamientos
espaciales.
- La lateralidad.

El reconocimiento del El reconocimiento y El cuerpo y los

cuerpo.
- Las partes del cuerpo
y sus movimientos:
cabeza y tronco.
- Los sentidos: vista y
olfato.
movimientos de las
extremidades del
cuerpo.
- El sentido del tacto.
movimientos
corporales.
- Las posibilidades de
movimiento de las
articulaciones y los
puntos de apoyo.
- El equilibrio postural.
- Los sentidos del odo y
del gusto.

La reproduccin de La reproduccin de La reproduccin de

objetos e imgenes del
entorno.
La improvisacin de
movimientos a partir de
estmulos sonoros.
imgenes de elementos
de la naturaleza.
La creacin de
movimientos con
distintos ritmos.
imgenes de elementos
de la naturaleza (lo
vivido e imaginado).
La duracin del
movimiento.

Primer grado Segundo grado

La relacin entre los espacios La relacin espacio y tiempo en el

personal y total. diseo de trayectorias.
- Las trayectorias personales y grupales - La armona en las secuencias de
en un espacio comn. movimientos individuales y grupales.
- Los desplazamientos con pautas - Las trayectorias en lnea recta, curva y
temporales. combinadas.

La relacin del cuerpo y el espacio. El cuerpo y sus posibilidades

- La representacin de diferentes planos expresivas.
y sus puntos de apoyo. - El equilibrio en movimiento: puntos de
- El equilibrio en posicin esttica. apoyo.

La reproduccin de imgenes a partir La reproduccin de imgenes a partir

de situaciones vividas. de situaciones imaginadas.

La relacin del movimiento y la La creacin personal de coreografas

msica a partir de piezas musicales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
193
 Tercer grado
Las figuras corporales en el espacio
social.
- La armona en el diseo de figuras
geomtricas con el cuerpo.
- La comunicacin en las creaciones
gestuales individuales y grupales.
La comunicacin interpersonal.
- El reconocimiento y reproduccin de
imgenes corporales.
- Las relaciones interpersonales en la
construccin intragrupal.
La representacin de imgenes a
partir de estmulos multisensoriales.
Los movimientos imitativos de
coreografas.
Quinto grado
La representacin de escenarios
sociales vividos.
Las simetras en pareja.
Las sincronas intragrupales.
El sentido cultural de los
movimientos en las danzas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
194
Cuarto grado
La dimensin espacio-temporal en el
espacio social.
- La simetra en la imagen y el
movimiento.
- Los mensajes expresivos a travs de
creaciones gestuales grupales.
La comunicacin intrapersonal.
- Las posibilidades expresivas en los
mensajes del propio cuerpo.
- Las relaciones intrapersonales en la
construccin grupal.
La representacin de
imgenes a partir de estmulos
sensoperceptuales.
La creacin colectiva de coreografas.
Sexto grado
La representacin de escenarios
sociales imaginados.
Las simetras en grupo con pautas
temporales.
Las sincronas intergrupales.
La diversidad cultural en el sentido y
significados de los movimientos en la
danza contempornea.
 5.3.4. Teatro

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La representacin de La representacin de La representacin de

roles de la vida familiar.
El juego de interaccin
con objetos en forma
individual.
roles de la vida real.
El juego de interaccin
en forma colectiva.
roles en situaciones de
ficcin.
El juego de sombras con
el cuerpo y con objetos.

Primer grado Segundo grado

La transformacin de espacios en la La transformacin del espacio en el

construccin de escenarios. teatro de tteres.

La transfiguracin de objetos en el
juego de roles.

Las manifestaciones expresivas a El ttere y la marioneta como

travs de tteres y marionetas. personajes en la obra.
- La animacin, manipulacin y el
movimiento del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en
la obra.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
195
 Tercer grado
El juego teatral a travs del cuerpo,
los sonidos y los colores.
- Las manifestaciones expresivas a
travs de la mscara. Los estados de
nimo.
- El mensaje y la actuacin en la
representacin de la obra.
El mimo y la pantomima.
- La accin y el gesto.
- La creacin de situaciones con objetos
imaginarios y reales.
- La imitacin de la naturaleza.
Quinto grado
La comedia.
- El humor y el absurdo en situaciones
de la vida cotidiana.
- El tema y la trama en la comedia.
La secuencia de escenas en la obra
teatral.
- La iluminacin.
- La utilera y la ambientacin escnica.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
196
Cuarto grado
El gnero dramtico.
- La comunicacin oral: el dilogo y las
manifestaciones de pasin y de poder.
- Los conflictos humanos: consigo mismo
y con el otro.
Las escenas en una obra teatral.
- Los elementos del lenguaje teatral:
maquillaje, vestuario, accin y lenguaje
verbal en el dilogo.
Sexto grado
La tragedia como espectculo
teatral.
El proyecto teatral.
- La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y
sus parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el
utilero, el iluminador, el apuntador, el
msico, el escengrafo.
 5.3.5.Literatura

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

GNERO NARRATIVO
El cuento de tradicin El cuento maravilloso. El cuento tradicional:
oral. versin original y otras.

GNERO LRICO
Las nanas, las rondas y Las jitanjforas. Los limericks, las
las rimas. retahlas y las coplas.

Los pregones.

Las estructuras ldicas: Las estructuras ldicas:

los trabalenguas. las adivinanzas en verso.

Primer grado Segundo grado

GNERO NARRATIVO
El cuento realista. El cuento clsico nacional.

La fbula. La historieta.

GNERO LRICO
Los haikus. Los refranes.

Las adivinanzas en prosa.

GNERO DRAMTICO
El guin en la obra de tteres.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
197
 Tercer grado Cuarto grado

GNERO NARRATIVO
El cuento clsico regional. El cuento clsico latinoamericano.

Los mitos y leyendas rioplatenses. Los mitos y leyendas indgenas.

Las parbolas.

GNERO LRICO
El refranero popular. La payada de contrapunto.

El caligrama. La oda.

GNERO DRAMTICO
La letra en la murga. El cupl de la murga.

Quinto grado Sexto grado

GNERO NARRATIVO
Los mitos y las leyendas universales. El cuento contemporneo.

Las cosmogonas. El cuento de ciencia ficcin.

La novela de aventuras. La biografa y la autobiografa.

GNERO LRICO
La cancin. La prosa potica.

El romance. Los versos criollos para Pericn

(Elas Regules).

GNERO DRAMTICO
El guin en la comedia. El guin en la tragedia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
198
 Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos
por los maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.

Listado de Compositores
Nacionales Latinoamericanos Universales
Benedetti, M. Alves Pinto, Z. (Brasil) Alberti, R. (Espaa)
Castro, J. C. Arlt, R. (Argentina) Andersen, H. C.
Da Rosa, J. Cortzar, J. Asimov, I.
Espnola, F. Daro, R. (Nicaragua) Bradbury, R.
Falco, L. Fontanarrosa, R. Esopo (Grecia)
Ferreiro, A. M. Garca Mrquez, G. Felipe, L. (Espaa)
Galeano, E. (Colombia) Garca Lorca, F. (Espaa)
Garca, S. J. Guilln, N. (Cuba) Grimm, J. y W. (Alemania)
Hernndez, F. Lavado, J. S.(Quino) Hernndez, M. (Espaa)
Hidalgo, B. (Argentina) Lewis, C. (Inglaterra)
de Ibarbourou, J. Machado, A. M. (Brasil) Machado, A. (Espaa)
Lena, R. Mart, J. (Cuba) Perrault, C. (Francia)
Morosoli, J. J. Montes, G. (Argentina) Poe, E. A. (Estados Unidos)
Onetti, J. C. Neruda, P. (Chile) Rodari, G. (Italia)
Quiroga, H. Parra, N. (Chile) de Cervantes Saavedra, M.
Rod, J. E. Storni, A. (Argentina) (Espaa)
Snchez, F. Vallejo, C. (Per) de Saint Exupry, A.
Schincha, M. Vasconcellos, J. M. (Brasil) (Francia)
Silva Valds, F. Villafae, J. (Argentina) Verne, J. (Francia)
Vigil, C. Walsh, M. E. (Argentina)
Villario, I.
Zorrilla de San Martn, J.

199
200
201
 5.4.1. Biologa

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El nio y su cuerpo. La relacin individuo- Los ecosistemas

- Las caractersticas de la ambiente. acuticos y terrestres.
anatoma externa. - Las plantas en el - El agua en la vida de
- Las semejanzas y ambiente del nio. animales y plantas.
diferencias con sus - Su crecimiento y sus
pares. cuidados.

La nutricin y la salud. La morfologa externa Los rganos de una

- La importancia de la e interna de nuestro planta (Angiospermas).
alimentacin de 0 a cuerpo.
3 aos. Los cambios - La comparacin con otros La relacin trfica.
corporales. animales. - La denticin carnvora,
herbvora y omnvora.
- El valor de los lcteos
por los nutrientes que La alimentacin en - Los tipos de dientes.
aporta. animales.
- La higiene de manos y - El origen de los El aire en la vida de los
cepillado de dientes. alimentos (animal y animales.
vegetal). - El intercambio de
- La ventilacin pulmonar:
- La nutricin humana: las gases en la respiracin
la inspiracin y la
ingestas diarias y sus del hombre y otros
espiracin.
transformaciones. animales.

El ambiente y la salud.
La locomocin en El desarrollo y la salud.
- La actividad y el
mamferos y otros - La vacunacin
descanso.
animales. como prevencin de
enfermedades.
El individuo sexuado.
Las acciones de salud:
- Los rganos genitales
el control peditrico. El dimorfismo sexual en
externos.
animales.
Los cambios corporales - La continuidad de las
y conductuales especies.
durante la gestacin
en humanos y otros
animales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
202
 Primer grado
Las interacciones en un ecosistema.
La importancia del agua para los
seres vivos.
- Las adaptaciones de las plantas.
- Las adaptaciones de los animales.
Los animales.
- Las adaptaciones de los animales al
medio:
- El exoesqueleto (artrpodos).
- Las plumas (aves).
- Los pelos (mamferos).
- Las escamas (peces).
- Las adaptaciones a los regmenes
alimenticios:
- Los tipos de alimentos.
- Las relaciones trficas.
La nutricin humana.
- La ingestin , las caractersticas de la
cavidad bucal y primera denticin.
- Las condiciones favorables para la
salud bucal. La higiene bucal.
- La digestin (aparato digestivo).
- La excrecin. Las funciones de
regulacin y proteccin: aparato
excretor y piel.
El ambiente y la salud.
- Los cuidados de la piel: radiacin UV y
agentes exgenos (ectoparsitos).
Las modalidades para la
reproduccin.
- Los tipos de reproduccin ovulpara,
ovpara y vivpara.
- Los anfibios. La metamorfosis.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
Los seres vivos: animales, vegetales
y hongos.
La nutricin auttrofa.
- Los rganos vegetativos de una planta:
raz, tallo y hojas.
- Los tropismos (fototropismos).
La nutricin hetertrofa.
- El hombre como ser vivo omnvoro
- Las diferencias entre alimento y
nutriente.
- La dieta cariognica y no cariognica.
- Las caries: la desmineralizacin de los
dientes.
Las relaciones entre crecimiento,
desarrollo, nutricin y cuidado del
cuerpo.
- El aparato digestivo. Las
transformaciones mecnicas del
alimento: masticacin y peristaltismo.
La deglucin.
- El aparato circulatorio. La frecuencia
cardaca.
- El aparato respiratorio. La frecuencia
respiratoria.
- El aparato locomotor en los animales
como adaptacin al ambiente.
El ambiente y la salud.
- La iluminacin y la ventilacin de los
ambientes.
La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
- Los insectos y otros animales ovparos.
Su metamorfosis.
203
 Tercer grado
Los biomas del Uruguay: pradera,
humedales, monte, costa y serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los
diferentes ambientes (secos, salinos,
acuticos, arenales) y fauna asociada.
Los rganos de la planta y sus
funciones.
- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Los hongos: seres vivos sin clorofila.
El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales y el
ambiente. El control ecolgico de
plagas.
- Las estrategias de captura del
alimento.
- Los rganos de los sentidos en el
hombre. El estudio comparado con
otros animales.
- La salud visual y auditiva.
Los nutrientes orgnicos e
inorgnicos esenciales para el buen
funcionamiento del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre
y otros animales.
La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y
su morfologa. La polinizacin y la
fecundacin.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
204
Cuarto grado
Los niveles de organizacin en
plantas y animales: rganos, sistemas
y/o aparatos.
Las caractersticas, ubicacin y
funcin de los aparatos y/o sistemas
vinculados a la nutricin humana
(digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor).
El aparato digestivo y la digestin
en animales omnvoros, herbvoros y
carnvoros.
- La absorcin intestinal.
El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su
repercusin en el resto del organismo.
- Los microorganismos.
El sistema de regulacin y
coordinacin: el sistema nervioso.
- La funcin de la recreacin, descanso,
sueo y vigilia en el funcionamiento del
sistema nervioso.
El nivel de organizacin tisular y
celular.
- Los tejidos y clulas en vegetales y
animales.
Las caractersticas de las clulas
reproductoras (los gametos).
- Los rganos que producen los gametos
en los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras
humanas: vulos, espermatozoides.
La reproduccin sexuada en
animales.
- Los seres unisexuados y el dimorfismo
sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del
embrin.
 Quinto grado
La importancia de las plantas en la
formacin de la atmsfera terrestre.
- Las alteraciones actuales de
la atmsfera. Las causas y las
consecuencias.
- Los estomas en el intercambio gaseoso.
El ambiente y la salud.
- Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.
Los rganos y aparatos respiratorios
de acuerdo al ambiente.
- La respiracin cutnea.
- La respiracin branquial.
- La respiracin traqueal.
- La respiracin pulmonar.
- La respiracin en microorganismos.
El intercambio de gases: la
hematosis.
Los nutrientes.
- El transporte a travs de la sangre
hasta las clulas (respiracin celular
oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin
doble, completa, cerrada.
- El transporte de los nutrientes hasta el
embrin humano.
El origen de la vida humana.
- El cuerpo humano de la mujer y del
hombre: el cerebro y los aparatos
genitales.
- La fecundacin y gestacin del embrin
humano. El parto.
- El autocuidado y la prevencin de
enfermedades.
La reproduccin asistida.
- La tcnica de inseminacin.
La reproduccin asexuada en
animales y microorganismos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
El nivel de organizacin
ecosistmico.
- La especie, la poblacin y la
comunidad.
- Las asociaciones biolgicas
interespecficas (mutualismo, simbiosis,
comensalismo y parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas: la
reproduccin dentro de la misma
especie. Los insectos sociales
(abejas, termitas).
- El equilibrio del ecosistema como
resultado de una compleja evolucin.
La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.
La nutricin hetertrofa.
- Las cadenas, las redes y las pirmides
trficas.
- Los ciclos de la materia y los flujos de
energa.
El ambiente y la salud.
- La zoonosis.
- Las adicciones.
El nivel de organizacin celular.
- La estructura y las funciones de la
clula.
- La reproduccin celular.
- Los seres vivos unicelulares (moneras y
protistas).
El nivel de organizacin molecular.
- El ADN.
- La mutacin gnica.
- La manipulacin gentica.
El mejoramiento gentico en plantas
y animales.
Los transgnicos, organismos
genticamente modificados (OGM).
205
 5.4.2. Qumica

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los estados de Las propiedades Los cambios de estado

agregacin de la organolpticas de
materia: slido y slidos y lquidos (color,
lquido. sabor y olor).
La tamizacin (mtodo
de separacin de sistemas
heterogneos).
de la materia.
- La fusin y la
solidificacin.
- La variacin de la
temperatura y los
cambios de estado.

Los sistemas
heterogneos (mezclas
heterogneas):
- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
- Slido-slido.

Primer grado Segundo grado

Las soluciones lquidas: Las soluciones lquidas.

- Lquido-lquido, - Lquido-gas.
- Lquido-slido.
Las soluciones: el soluto y el
La decantacin (mtodo de separacin solvente.
de sistemas heterogneos).
La separacin de fases.
- La filtracin.

El mtodo de fraccionamiento: la
cristalizacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
206
 Tercer grado
Las propiedades macroscpicas de la
materia.
- La dilatacin trmica en slidos,
lquidos y gases.
- La compresibilidad de los gases.
Los mtodos de fraccionamiento de
sistemas homogneos.
- La cromatografa.
Las transformaciones qumicas.
- La combustin de sustancias orgnicas:
combustible, comburente y productos.
La temperatura de ignicin.
Quinto grado
Las sustancias simples y compuestas
comunes.
- La electrolisis del agua
(descomposicin).
Los elementos qumicos.
- Los metales y los no metales.
El agua y sus propiedades.
- La capilaridad.
- El agua como solvente. La smosis.
La destilacin (mtodo de
fraccionamiento).
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Cuarto grado
Los cambios de estado de diferentes
sustancias.
- La evaporacin y la condensacin.
Las propiedades intensivas de
diferentes sustancias.
- El punto de fusin.
- El punto de ebullicin.
Los efectos de la temperatura en la
solubilidad.
Los efectos de la presin en la
solubilidad de los gases en los
lquidos.
Sexto grado
Las soluciones gaseosas. El aire.
- La variacin de la densidad con la
temperatura.
La densidad como propiedad
intensiva de los sistemas.
El modelo corpuscular de la materia.
- Las partculas y el vaco.
El tomo y la molcula.
El principio de la conservacin de la
masa. Ley de Lavoisier.
207
 5.4.3. Fsica

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Los colores sustractivos. La luz y los objetos. El espectro solar visible.

Los pigmentos.
La sensacin trmica.
- La formacin de
sombras.
Las trayectorias rectas
y curvas.
El movimiento a lo largo
de una trayectoria.
- El movimiento y el
reposo.

Los colores sustractivos

secundarios (pigmentos).

Primer grado Segundo grado

Los cuerpos luminosos: naturales y La luz. Los colores primarios y

artificiales. secundarios aditivos (mezcla de luces).

Las propiedades de los materiales. Los cambios de temperatura

- Los buenos y malos conductores de producidos por distintos procesos:
energa trmica. calor y trabajo.

Los cambios en el movimiento. El magnetismo.

- Las fuerzas de contacto. - Las interacciones entre los polos de un
imn.
- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.
- La atraccin y repulsin.

La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
208
 Tercer grado Cuarto grado

Los cuerpos luminosos. La reflexin especular y difusa.

- Incandescentes y luminiscentes. - Los espejos.

La temperatura y su medicin. La diferencia entre calor,

- Los instrumentos de medida. temperatura y la sensacin trmica.

Los cambios de temperatura La flotacin y la fuerza de empuje.

producidos por radiacin.
La presin en el interior de un fluido.

Las fuerzas y mquinas simples. La fuerza elstica y la deformacin.

- Las palancas. - La medicin de fuerzas. El
- Las poleas. dinammetro.
- La energa elstica.

La vibracin del cuerpo sonoro. La fuerza gravitatoria.

- La frecuencia y la altura del sonido. - El peso y la masa.
- La reflexin del sonido. El eco.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
209
 Quinto grado
La refraccin de la luz.
- Las lentes.
La transferencia de energa por calor.
- El equilibrio trmico.
La relacin entre fuerza y
movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.
La fuerza magntica. El magnetismo
terrestre.
- Los polos geogrficos y magnticos.
La energa y la corriente elctrica.
- La electricidad esttica. Las cargas
positivas y negativas.
- Los circuitos elctricos y las
transformaciones de energa.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
210
Sexto grado
Las ondas luminosas.
- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de
la luz.
Las ondas sonoras.
- La velocidad de propagacin del sonido
en distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de
audicin.
La energa y su conservacin. Las
transformaciones de energas
mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.
La energa interna de los sistemas.
- La energa trmica y la temperatura.
La energa nuclear y los cambios
nucleares.
- Las reacciones nucleares y sus
aplicaciones tecnolgicas.
 5.4.4. Geologa

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

El agua y otros Las propiedades del Las variaciones del

elementos del suelo en
su entorno prximo.
suelo.
- La textura y el color
(arena, arcilla, limo).
tiempo atmosfrico.
Los cambios del suelo
por accin del agua.

Primer grado Segundo grado

El agua como agente erosivo y de Las aguas superficiales, circulacin y

transporte de partculas del suelo. transporte.
(meteorizacin). - Las consecuencias en el relieve.

Los elementos del tiempo La relacin tiempo

atmosfrico y su influencia en el atmosfrico-estaciones.
relieve.

Los componentes orgnicos e

La actividad biolgica en el suelo inorgnicos del suelo.
vegetal.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
211
 Tercer grado
La relacin del agua y del suelo:
permeabilidad y porosidad.
Las aguas superficiales, circulacin y
transporte en cuencas hidrogrficas
del Uruguay.
El tiempo y las precipitaciones como
agentes erosivos (meteorizacin).
Las propiedades fsicas del suelo.
- Su consistencia y estructura.
- El valor agronmico.
Quinto grado
Las aguas superficiales: ocanos y
glaciares.
- La distribucin y la circulacin.
La diversidad climtica en el Sistema
Tierra y su relacin con el relieve y la
radiacin solar.
La erosin elica.
La isostasia en la formacin de
relieve.
La diversidad del suelo en el Sistema
Tierra. El ciclo biogeolgico.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
212
Cuarto grado
Las aguas subterrneas: circulacin,
infiltracin y napas.
Los acuferos en Uruguay y Amrica.
La influencia de la radiacin solar en
el tiempo atmosfrico.
El ciclo hidrolgico.
Los tipos de rocas.
Los minerales y las alteraciones
provocadas por accin del agua.
Sexto grado
La dinmica de aguas superficiales y
subterrneas en la hidrsfera.
El tiempo geolgico. Las Eras
geolgicas. Los Fsiles.
Los procesos geodinmicos en la
formacin del suelo.
Las pruebas de la deriva de los
continentes (Wegener).
La expansin del fondo ocenico.
- Los bordes divergentes y convergentes.
Las fallas.
- La tectnica de placas: sismicidad y
vulcanismo.
 5.4.5. Astronoma

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

La radiacin solar: la El cielo diurno y El movimiento aparente

luz. nocturno (semejanzas y diario del sol.
diferencias). - La variacin de la
sombra.
- El da y la noche.

Primer grado Segundo grado

La radiacin proveniente del sol: La luz solar.

visible,infrarroja y ultravioleta.
La duracin del da y la noche segn
Una estrella: el Sol. las estaciones.

El Sistema Tierra-Sol. La variacin del lugar de salida y

- La duracin da-noche. puesta del sol a lo largo del ao.
- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
213
 Trecer grado Cuarto grado

La traslacin de la Tierra. El ciclo Las estrellas: brillo y color.

de las estaciones, solsticios,
equinoccios.
Las constelaciones: Orin, Escorpin,
Cruz del Sur, Len.
La relacin de la sombra y altura del
Sol a lo largo del ao.
La representacin del sistema solar
(en especial La Tierra).
Las diferencias trmicas diarias.
La inclinacin del eje terrestre.
La orientacin con el Sol y algunas
estrellas.
El origen del Sistema Solar.

Las zonas del horizonte (Oriente-

La Luna como satlite de la Tierra.
Occidente). Los Puntos Cardinales.

Quinto grado Sexto grado

Los Astros del Sistema Solar: Sol, El Sistema Universo.

planetas, cuerpos menores. - Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).
Los Modelos geocntrico y
heliocntrico.
Las teoras de origen y evolucin del
Universo.
El Sistema Sol-Tierra-Luna.
- Las mareas.
- Las fases lunares.
- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
214
215

Tres aos
La sucesin y
ordenacin del tiempo
en las actividades
cotidianas.
La duracin del
tiempo en actividades
cotidianas de aula.
Los grupos sociales de
pertenencia: los pares y
la familia.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
216
5.5.1. Historia
Cuatro aos
La sucesin y
ordenacin del tiempo
en la historia del nio y
en los objetos.
La duracin del tiempo
en la vida cotidiana.
- Las costumbres
familiares en el da y en
la semana.
La periodicidad del
tiempo: da, semana.
Las identidades a travs
de los juegos de roles.
La historia familiar
a travs de fuentes
testimoniales.
Cinco aos
La sucesin y
ordenacin del tiempo
en el paisaje (presente/
pasado).
La duracin del tiempo
en el mbito personal y
escolar.
La familia a travs
del tiempo en nuestro
pas: indgenas, afro
descendientes e
inmigrantes.
- Las historias familiares a
travs de crnicas.
- La familia Artigas.
La periodizacin del
tiempo: semanas,
meses.
 Primer grado Segundo grado

La ubicacin en el calendario de La sucesin y ordenacin temporal

celebraciones referidas a la vida del
nio.
- La duracin y simultaneidad en el
paisaje cercano.
- La simultaneidad de la familia de hoy
en distintas culturas: costumbres y
tradiciones.
El transcurrir del tiempo en la
comunidad local desde la institucin
escolar.
- La poblacin escolar ayer y hoy.
- La construccin edilicia en cada poca.
- Los servicios y transportes.
- El centro educativo como ncleo de
actividades culturales: efemrides y
festividades.
La poblacin indgena en la Cuenca
del Plata(1):
- La organizacin poltica (liderazgo,
cacicazgo).
- La tecnologa ltica (desde 11.000
a.C.*).
La periodizacin del tiempo: aos.
de las actividades productivas y
culturales en la comunidad local.
La reconstruccin del pasado de la
comunidad a travs de testimonios.
La formacin de asentamientos
humanos
- El proceso fundacional de ciudades.
- La Fundacin de Montevideo.
- La movilidad de la poblacin.
La cultura hortcola de la Cuenca del
Plata (desde 2.000 a.C.*).
- La organizacin socio-cultural de las
poblaciones indgenas: las tribus.
- La cultura material: la produccin
cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas
diferentes: alfareros del litoral (de los
ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y
constructores de Cerritos (del litoral
Atlntico).
La periodizacin temporal: horas,
lustros, dcadas.

(1)
Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.

* Referencia para el maestro

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
217
 Tercer grado
Las identidades regionales y su
evolucin.
- Los bienes tangibles e intangibles que
constituyen el patrimonio natural y
cultural.
- Las festividades populares propias del
Uruguay.
La dominacin y la resistencia: la
conquista y la colonizacin en la
Cuenca del Plata.
Los grupos indgenas de contacto en
el Ro de la Plata:
- Tup guaranes / cazadores pampeanos.
- Charras / Guenoas Yaros / Grupos
horticultores.(1)
La reconstruccin del pasado
indgena a travs de testimonios
materiales y su contexto.
Amrica y Europa en el siglo XV.
- Las razones que posibilitaron los viajes
europeos de exploracin y colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca
del Plata: Asuncin y Buenos Aires.
Los procesos de aculturacin de los
aborgenes platenses.
- Los cambios econmicos y sociales:
introduccin de la ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones
jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.
La sociedad colonial narrada por
cronistas y viajeros.
La periodizacin temporal: siglos.
(1)
Denominados por los europeos chan
* Referencia para los maestros.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
218
Cuarto grado
Las identidades latinoamericanas
y su evolucin: poblamiento de
Amrica (entre 40.000 y 20.000 a.C.*).
- El ingreso de los primeros grupos humanos.
Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.
La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes
de la conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio
americano.
Los procesos de aculturacin en las
reas mesoamericanas andinas y
otras regiones. Las transformaciones:
- Econmicas (tecnologa, produccin,
propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el
mestizaje, la lengua, la presencia
africana, el sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el
Mercantilismo).
Las culturas indgenas americanas en
la actualidad.
La consolidacin del rgimen colonial
en la Banda Oriental:
- La Banda Oriental como escenario de
rivalidades intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.
La poblacin de la campaa. La
conformacin de un nuevo grupo
como producto del mestizaje: el
gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida
y costumbres de la sociedad colonial a
travs de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad
montevideana: de la aldea fuerte a la
ciudad puerto. Conflicto Montevideo-
Buenos Aires. El trfico de esclavos.
La Revolucin Industrial en el siglo XVIII.
- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.
 Quinto grado
Los antecedentes de la Revolucin
hispanoamericana y rioplatense en el
siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas
y de la Revolucin Francesa y
Norteamericana.
- La concepcin del hombre como
ciudadano y la Repblica como forma
de gobierno.
La dominacin y la resistencia.
El debilitamiento de la dominacin
espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.
- La resistencia en el contexto
hispanoamericano: indgena, mestiza,
negra y criolla.
La Revolucin en Hispanoamrica y
en el Ro de la Plata.
- El ideario de Simn Bolvar, Jos
Mart, Jos de San Martn, Bernardo O
Higgins, Morelos y Jos Artigas.
La Revolucin Oriental en 1811.
- Los antecedentes de la Revolucin
Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la
Revolucin Oriental. Contexto social
(rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias:
las Asambleas Orientales.
El Proyecto Artiguista. Origen de la
identidad nacional.
- El Congreso de Abril. Las Instrucciones
del ao XIII.
- El federalismo. La Liga Federal. Las
banderas de Artigas.
- El gobierno artiguista en la Provincia
Oriental. Reglamento de Aranceles
para las Provincias Confederadas.
Reglamento Provisorio de Tierras para
el Fomento de la Campaa y Seguridad
de sus Hacendados.
- Artigas en el Paraguay. El exilio.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
El Uruguay en el siglo XX.
La segunda modernizacin y las
reformas batllistas.
Los aspectos polticos.
- El fin de las guerras civiles y del
caudillismo.
- La presencia de la mujer en la
sociedad.
- La Revolucin de 1904.
- El pensamiento batllista.
- La modernizacin de la vida poltica:
sufragio universal (masculino y
secreto).
- La reforma constitucional; separacin
de la Iglesia y el Estado.
Los aspectos sociales.
- La ampliacin de los derechos
individuales y de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los
derechos civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.
- La extensin de la enseanza gratuita.
Los aspectos econmicos
- El estatismo y las nacionalizaciones.
La crisis del capitalismo mundial de
1929.
- Las repercusiones en Amrica Latina y
Uruguay.
La crisis del Estado liberal uruguayo.
- El estancamiento productivo y la
sustitucin de importaciones. El
endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno
presidencial y el gobierno colegiado.
- La unificacin sindical y la formacin de
la C.N.T.
- El proceso de unificacin de la izquierda.
La creacin del Frente Amplio.
219
 Quinto grado
La creacin del Estado Oriental.
- La dominacin luso-brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.
Los comienzos del Uruguay
Independiente (1830-1875).
- Las confrontaciones sociales e
ideolgicas: el campo y la ciudad,
caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos
tradicionales. La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio
charra.
- La produccin y el comercio: la
estancia abierta (cimarrona), los
saladeros y las corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad,
mortalidad e inmigracin.
La primera modernizacin (1875-1903).
- La primera ruptura institucional:
gobierno del General Latorre.
- Las consecuencias de la Revolucin
Industrial en la economa nacional.
Las transformaciones en el medio
rural nacional: la revolucin lanar y
el alambramiento de los campos. La
marginacin, la expulsin del gaucho y
otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos
Pedro Varela y Eduardo Vzquez
Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y
la formacin del ciudadano.
220
Sexto grado
La dominacin y la resistencia:
Los conflictos blicos a nivel
internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos
totalitarios en Europa: nazismo y
fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Las transformaciones geopolticas.
- Los cambios sociales y polticos.
Creacin de la O.N.U.
- La Guerra Fra y la bipolaridad (EE.UU.
/ U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en
Amrica Latina.
Las rupturas institucionales en
nuestro pas.
- Las causas de las rupturas
institucionales en el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de
1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de
1973. Gobierno cvico-militar.
- La interrelacin de dictaduras en
Amrica Latina.
- La construccin de un nuevo orden
institucional. La ruptura del Estado de
Derecho.
- La supresin de garantas individuales
y colectivas.
- La represin y violacin de los derechos
humanos.
- La emigracin poltica y econmica.
La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la
desocupacin.
Los medios de comunicacin y las
manifestaciones culturales: la prensa,
la radio, la TV y la revolucin informtica.
Quinto grado Sexto grado

La transicin poltica y la
recuperacin democrtica en Amrica
Latina.
- La lucha por la recuperacin
democrtica en el pas y en el exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la
CO.NA.PRO.
- La vigencia de la Constitucin y los
derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en
el poder y la ruptura del bipartidismo.
- La conformacin del MER.CO.SUR.
- La continuidad de la emigracin
econmica.

La cada del Muro de Berln. El nuevo

orden mundial: poltico, social,
econmico.

El Uruguay en el siglo XXI.

221

Tres aos
El entorno inmediato.
- La orientacin del cuerpo
en el espacio. Los
desplazamientos.
- El reconocimiento de
los distintos espacios
de la institucin. Los
diferentes puntos de
referencia (mojones).
- Las personas y sus
actividades.
El reconocimiento y
usos de los recursos
ambientales. El agua.
El juego y las
tecnologas en la
actividad del nio.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
222
5.5.2. Geografa
Cuatro aos
El espacio cercano.
- La orientacin en el
espacio (delante de,
detrs de, arriba de,
debajo de).
- Los desplazamientos
en el espacio (adentro,
afuera).
- La representacin grfica
de recorridos y mojones.
El reconocimiento y uso
de la luz solar.
La produccin en la
localidad: actividades
econmicas y
culturales.
El uso de las tecnologas
en medios y vas de
transporte.
Cinco aos
La comunidad local y
su relacin con otros
espacios.
- Las relaciones en el
espacio (izquierda,
derecha).
- Los desplazamientos en
el espacio con diferentes
itinerarios propios y del
otro.
- La representacin grfica
e interpretacin de
diferentes itinerarios en
dos y tres dimensiones.
Los recursos naturales:
biticos y abiticos.
El tiempo atmosfrico
y las actividades
humanas.
Las actividades
productivas: el trabajo,
los trabajadores y los
bienes.
- Las prcticas
cooperativas: ayuda
mutua.
Los usos de las
tecnologas en medios y
vas de comunicacin.
 Primer grado
La comunidad local y su relacin con
otras comunidades.
- La representacin de objetos en el
plano desde diferentes perspectivas.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos no
convencionales (figuras y dibujos).
- La orientacin y localizacin de objetos
en dioramas, maquetas y el plano.
Los recursos hdricos locales.
- Los usos e impacto ambiental.
Las actividades productivas
artesanales.
- El trabajo formal e informal, los
artesanos y los materiales utilizados.
- La organizacin cooperativa de los
artesanos. El fin comn y los beneficios
del trabajo cooperativo.
Los paisajes.
- Las diferentes configuraciones del
ambiente: playa, ciudad, parque,
monte.
Las alteraciones de los elementos del
tiempo atmosfrico.
- Las inundaciones y las sequas.
- La incidencia de la actividad humana.
Las tecnologas utilizadas para la
obtencin y distribucin del agua
potable a nivel local.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
Las comunidades departamentales.
- Las representaciones espaciales
convencionales: el plano y el mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos
de color de acuerdo a la temtica
representada.
- Los sistemas de localizacin. La
orientacin cardinal: Este, Oeste, Norte
y Sur.
Los recursos edficos.
- La preservacin y/o erosin de los
suelos por la accin del hombre.
Las actividades productivas en el
departamento.
- La agricultura: monocultivo y
policultivo (plantaciones y huertas).
- La ganadera: bovina y ovina (el tambo
y la estancia).
- Las cooperativas de produccin
agropecuaria. La convergencia de
esfuerzos comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y
ganaderos.
Los paisajes rurales y urbanos.
- Los modos de vida y las
comunicaciones como constructores de
los diferentes paisajes.
La influencia del tiempo atmosfrico
en las actividades productivas.
- La intervencin humana para prevenir
y/o minimizar sus efectos.
Las tecnologas y las comunicaciones
en las comunidades.
- Las redes de transporte entre los
departamentos y su influencia en las
actividades humanas (mapas de rutas).
223
 Tercer grado
El Uruguay en la Cuenca del Plata.
- El lenguaje cartogrfico en los mapas
y el globo terrqueo: los smbolos, los
puntos cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa.
Los lmites departamentales y
nacionales (naturales, artificiales,
contestados, plataforma continental).
La proteccin de los recursos
edficos e hdricos.
- La erosin de los suelos en relacin a
las prcticas agrcolas y ganaderas.
- Las acciones de preservacin
ambiental: el uso y proteccin de
nuestra riqueza ictcola en lagunas,
arroyos, ros y ocanos.
Las actividades productivas e
industriales a nivel nacional y en la
Cuenca.
- Las transformaciones de la materia
prima en productos manufacturados en
un tipo de industria.
- El trabajo asalariado.
- Los factores naturales, socioeconmicos
y tecnolgicos que influyen en la
produccin agrcola y ganadera segn
la disponibilidad del agua y el destino
de la produccin (subsistencia y
comercio).
- La pesca artesanal, recreativa y
profesional.
- El uso responsable de los bienes
ambientales.
- Los proyectos cooperativos. Los
cooperativistas y la construccin del fin
comn.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
224
Cuarto grado
El Uruguay en las Amricas.
- El lenguaje en diferentes
representaciones cartogrficas:
escalas, coordenadas geogrficas.
- Otras representaciones espaciales: las
fotos areas e imgenes satelitales.
Las aguas superficiales.
- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.
- Las cuencas hidrogrficas de Amrica
(la Cuenca del Ro de la Plata, la
Cuenca del Ro Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales
(la hidrova Paraguay-Paran-Uruguay).
Las aguas subterrneas como
recurso del subsuelo.
- El Acufero Guaran.
- Las aguas termales (Termas del Arapey,
Daymn, Almirn, Guaviy).
- Las tendencias de proteccin e impacto
ambiental de estos recursos.
Las actividades productivas en
Amrica.
- Los sectores de la economa nacional
(agropecuario, industrial y de
servicios).
- La forestacin en el Uruguay actual.
- El turismo como industria nacional. La
pluralidad de actividades econmicas
y laborales (hotelera, transporte y
otros).
- Las reas protegidas en el Uruguay.
Normativa vigente y conciencia social.
- El comercio en el Uruguay: modelos
de distribucin y consumo. Balanza
comercial.
- El comercio en Amrica (formal e
informal; legal e ilegal).
 Tercer grado
La organizacin de los territorios
en ciudades. Los vnculos urbano-
rurales en nuestro pas.
- Los distintos criterios para su
determinacin.
- La centralizacin del poder econmico,
poltico y cultural.
La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.
Los elementos del tiempo
atmosfrico y sus caractersticas en
el Uruguay.
Las tecnologas en la transformacin
de las actividades agrcolas
nacionales.
Cuarto grado
La organizacin de los territorios en
pases y regiones.
- Los criterios de regionalizacin
econmica, cultural, fsica y poltica en
Uruguay y Amrica.
El paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la
flora; sus relaciones con la actividad
econmica y cultural.
La sociedad uruguaya
contempornea.
- Las distintas formas de urbanizacin
(centro y periferia) y de ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la
poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones
de pobreza.
- El cooperativismo como forma de
organizacin social (vivienda y
transporte).
Las innovaciones tecnolgicas y su
incidencia en el mundo laboral.
225
 Quinto grado
Las Amricas y su relacin con el
mundo.
- La informacin en diferentes mapas:
fsicos, demogrficos, econmicos y
polticos. Sus relaciones.
- El reconocimiento de coordenadas
geogrficas en la cartografa
convencional y digital.
La geopoltica de los recursos
edficos.
- La sobreexplotacin y los procesos de
desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como
componentes bsicos de la industria.
- Las industrias extractivas y su insercin
en el mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones
laborales.
Climas de las Amricas. Los factores
climticos y su relacin con los
biomas.
- Los principales biomas continentales de
las Amricas.
- La desforestacin en la Selva
Amaznica. El desequilibrio ecolgico y
sus efectos.
Los terremotos y volcanes: los
riesgos de desequilibrio ambiental.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
226
Sexto grado
Del espacio global al Uruguay.
- La representacin espacial a travs de
diferentes planisferios (Mercator, Peters
y Goode).
- La ubicacin de lugares geogrficos
usando las coordenadas(latitud y
longitud).
- La distribucin de las masas
continentales y ocenicas. Los husos
horarios.
La geopoltica de los recursos
ambientales. Su incidencia en la
economa mundial.
- Las posibilidades de acceso al agua
dulce (escasez y sobreexplotacin).
Acuferos y glaciares.
- El petrleo como recurso energtico
a nivel mundial. Localizacin de las
reservas. Extraccin, procesamiento,
distribucin y consumo. El impacto
ambiental de la industria petrolera.
- La produccin y distribucin de los
alimentos en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y
del uso de biocombustibles en la
produccin alimentaria a escala
mundial.
- El desarrollo de una economa
sostenible a nivel local y global.
La interaccin entre el cambio
climtico y los ecosistemas acuticos
y terrestres.
- Las allteraciones en la biodiversidad.
Las dinmicas de la corteza terrestre
y los riesgos de desequilibrio
ambiental.
 Quinto grado
La diversidad tnica y cultural de
las poblaciones americanas (Amrica
Latina y anglosajona).
- La dinmica de la movilidad regional.
Los movimientos migratorios
internacionales.
- Las fronteras y los conflictos
territoriales.
- La discriminacin en el acceso
al trabajo: empleo, subempleo,
desempleo. La infantilizacin del
trabajo.
- La desigualdad social y tnica. La
situacin de la mujer en Amrica.
- Otros modelos de organizacin social:
cooperativas de consumo, redes
sociales nacionales e internacionales.
El mercado internacional y los
bloques econmicos.
- La integracin regional: MERCOSUR.
Los organismos internacionales de
cooperacin e integracin (O.E.A.;
O.N.U.; UNESCO).
Las Tecnologas de la informacin y
la comunicacin. Su incidencia en la
democratizacin de la informacin.
Sexto grado
La geopoltica de la poblacin.
- La dinmica del crecimiento de la
poblacional mundial.
- El crecimiento urbano y las
problemticas ambientales: metrpolis,
conurbacin y megalpolis.
- Los nuevos emprendimientos:
cooperativas de obreros de carcter
industrial.
Las relaciones internacionales.
Mundializacin y globalizacin.
- Las empresas multinacionales y
mercados internacionales.
- Los medios de comunicacin y
transporte.
- Las caractersticas del comercio a
escala mundial. La regulacin del
mercado: oferta y demanda. Deuda
externa e interna. Balanza de pagos.
- Las desigualdades en los intercambios
comerciales.
Las relaciones entre bloques
econmicos.
- Las desigualdades entre los pases del
mundo. Razones y criterios para su
denominacin.
- Las diferencias en la produccin y
acceso al conocimiento cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su
incidencia en las polticas internas de
los pases.
El uso de las tecnologas en la
manipulacin gentica a nivel
humano, animal y vegetal.
227
 5.5.3. Construccin de Ciudadana

Tres aos Cuatro aos Cinco aos

Las condiciones Las relaciones en la La valoracin de la

que posibilitan y convivencia social. voz del otro en la
obstaculizan la - El lugar de ellos y convivencia. El lmite
convivencia. de todos. y el acuerdo.
- El conflicto como - La identificacin de - Los lmites de los
parte de la vida conflictos en el aula. otros (pacficos y
social. violentos).
- El lugar personal, el - Los lmites en el
lugar del otro y el juego. Las reglas.
de nosotros.

La identidad La identidad de La identidad

de gnero: el gnero: lo masculino de gnero: los
tica

reconocimiento y y lo femenino como estereotipos sociales,

la valoracin de s construcciones tradiciones y
mismo. sociales. rupturas.
- El nombre propio y el - Los roles en la familia. - Los vnculos de
del otro. - La integracin de la solidaridad.
- Los roles dentro familia y los vnculos - La amistad entre
del grupo escolar y afectivos. gneros.
familiar.
La convivencia en el
hogar y en la escuela.
- Las palabras que
ayudan en la
convivencia (por
favor y gracias).

El derecho a tener un El derecho a tener El derecho a tener

nombre. una familia. una opinin.
- Los nombres en los - El dilogo como
juegos de roles. estrategia.
Derecho

- La importancia del - La resolucin de

nombre. conflictos.

Las reglas en el hogar Las normas en el

y en la escuela. trnsito.
- El rol de los peatones.
- Las seales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
228
 Primer grado
La relacin entre la verdad y el
discurso en diferentes versiones
de un hecho (relatos y narraciones).
- Las versiones en los cuentos.
- La verdad y la mentira.
La violencia en el uso de las
palabras.
tica
El trabajo y el gnero: tradiciones
y rupturas en la familia y en la
comunidad.
- El sentido del trabajo en la vida
humana. El valor y la solidaridad
en el trabajo.
- Las mujeres y los hombres en el
trabajo. Igualdad y discriminacin.
El valor de la norma frente al
conflicto de intereses.
- El consenso y el disenso. El
acuerdo.
El nio como sujeto de derechos.
- La salud. Deberes y
Derecho
responsabilidades en la familia.
El trnsito.
- El usuario del transporte colectivo.
- Las normas bsicas de circulacin
para peatones y bi-rodados.
- Las zonas de riesgo: seales
horizontales.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Segundo grado
La verdad y el discurso en el
dilogo grupal.
- El poder de la palabra. La
informacin y la persuasin.
- El posicionamiento frente al
conflicto. La opinin personal y la
de los otros.
Las actitudes violentas en
diferentes grupos sociales:
la familia, grupo de pares, el
deporte.
El papel de los medios de
comunicacin en la formacin de
la opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.
- Los estereotipos publicitarios.
El derecho a elegir y los lmites
de la vida en comunidad.
- Las sanciones positivas y
negativas; legales y morales.
El Derecho a la integridad fsica y
moral.
- El derecho a la intimidad.
Las seales de trnsito en la va
pblica: en ciudades, caminos y
rutas nacionales.
- Las zonas de riesgo. Seales
verticales.
229
 Trecer grado
La relacin entre verdad y discurso
en creencias y tradiciones.
- Los mitos y religiones en la
actualidad.
- Las creencias familiares en la
construccin del discurso colectivo.
La relacin entre identidad y
etnia en la construccin de la
identidad nacional.
- La diversidad de creencias y sus
orgenes: indgena, afrodescendiente,
europea y asitica.
tica
La mujer y el hombre a travs de
la historia en el Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas
culturas.
Los medios de comunicacin y la
incitacin al consumo.
- Los estereotipos (modelos en la
belleza femenina y masculina).
La actitud violenta como
respuesta a otra actitud violenta.
El Derecho a la Educacin.
El Derecho a la libertad de cultos.
Los Derechos de los consumidores.
El derecho a la proteccin social.
- El marco legal para la seguridad
ciudadana en el hogar y en la
comunidad.
Derecho
- La denuncia y/o complicidad en
situaciones de transgresin de las
normas.
El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.
Las normas de circulacin en
el trnsito para conductores de
diferentes medios de transporte.
La mediacin como forma de
resolucin de conflictos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
230
Cuarto grado
La diversidad de creencias de
los pueblos de Amrica Latina
(versiones e interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes
pueblos en la construccin de roles.
El lugar de la autoridad.
La relaciones de poder: las
mayoras y las minoras.
- Los grupos y su lucha por la
igualdad de derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.
Las variedades lingsticas como
referentes culturales en la dinmica
de la conformacin de la identidad.
Las distintas valoraciones del
patrimonio cultural.
El trabajo y la dignidad humana.
- La igualdad y la desigualdad en el
mundo del trabajo: gnero, etnia,
edad, clase social.
- Las formas de esclavitud.
Las actitudes violentas en
espectculos pblicos.
Los derechos de los trabajadores.
- El derecho al trabajo.
- El derecho a la jubilacin.
La participacin poltica y el
sistema democrtico.
- La iniciativa popular:
plebiscitos,refrendum y
elecciones.
- Los sindicatos como organizaciones
de defensa de los derechos de los
trabajadores.
La responsabilidad en la va
pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito
vigentes a nivel departamental y
nacional.
 Quinto grado
La cooperacin como alternativa
a la competencia.
Las decisiones colectivas y la
participacin democrtica.
- La argumentacin y contra-
argumentacin en la discusin y el
debate.
- La argumentacin moral.
Las distintas manifestaciones
de la diversidad cultural (en la
lengua, en el arte, en las creencias,
en las costumbres).
- El imaginario social y el papel de
los smbolos.
tica
Los vnculos intergeneracionales
en la sociedad.
La Biotica.
- Opciones.
- Donacin y trasplante de rganos.
La identidad de gnero y la
orientacin sexual.
- Los medios de comunicacin
en la promocin de modelos de
orientacin sexual.
- La opcin sexual: la tensin entre
lo natural y lo cultural.
La violencia por efecto de las
drogas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de
manera implcita en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.
Sexto grado
Las diferentes concepciones
sobre la Paz.
- La Paz ms all de la oposicin a la
guerra.
- La Paz como discurso.
Los Derechos Humanos como
conquista.
- La vida como valor y sustento
de los Derechos Humanos. Los
genocidios.
- Los conflictos de intereses entre
acciones y los Derechos Humanos
ambientales en el uso de los
recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances
y limitaciones.
La construccin de la sexualidad
en el marco del proyecto de vida
personal.
La responsabilidad en la
maternidad y la paternidad.
La violencia que genera la
exclusin social.
231
 Quinto grado
La libertad de expresin y de
opinin.
- Las garantas constitucionales.
El derecho a la opcin sexual.
La democracia como forma de
gobierno.
- Las caractersticas del gobierno
uruguayo. El gobierno nacional. La
Constitucin de la Repblica.
- Los ciudadanos naturales y legales.
Derecho
- Los principios fundantes: soberana
popular, separacin de poderes y
sufragio universal.
El derecho a la igualdad laboral y
mbitos de negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los
diferentes mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.
El derecho a la seguridad social.
Las normas de trnsito.
- La responsabilidad y seguridad en
la va pblica.
232
Sexto grado
Las soberanas nacionales en el
contexto internacional.
- El gobierno y el Estado.
- El sistema poltico uruguayo.
Partidos polticos.
Las generaciones de Derechos
Humanos y los contextos en que
se crearon.
- Los Derechos sexuales y
reproductivos.
Los Estados y su compromiso con
el cumplimiento de los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas
en el Sistema Jurdico.
- Las Declaraciones de los Derechos
Humanos.
- Los organismos de ayuda
humanitaria. La Cruz Roja.
La construccin de una Cultura de
Paz como alternativa a diferentes
formas de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.
- La solidaridad entre pases.
- La resolucin pacfica de conflictos:
la mediacin.
233
234
235
 6.1. rea del Conocimiento Corporal

Introduccin
La Educacin Fsica en este Programa Escolar se concibe como un rea de conoci-
miento que busca intervenir intencional y sistemticamente en la construccin y el
desarrollo de la corporeidad y la motricidad de los nios apuntando a su formacin
integral. Contribuye a los objetivos generales de la Educacin Primaria al trabajar
desde el juego y el movimiento, factores bsicos para el desarrollo y la construccin
de la personalidad del nio. Es un espacio privilegiado para el tratamiento de lo gru-
pal, el relacionamiento y el vnculo de los nios entre s y con el adulto en un clima
democrtico.
La Educacin Fsica en la escuela se fundamenta, adems, en los Artculos 28, 29
y 31 de la Declaracin de los Derechos del Nio (1989). Se hace mencin al derecho
de los mismos a la educacin para desarrollar sus capacidades mentales y fsicas.
Esto incluye el derecho al juego, al buen uso del tiempo libre y a las actividades re-
creativas, entendidas estas como, actividades ldicas e intelectuales que buscan el
esparcimiento y permiten al sujeto vivenciar, crear en libertad, desarrollar sus poten-
cialidades para mejorar su calidad de vida individual y social.
Jorge Gmez define la Educacin Fsica diciendo es un proceso pedaggico ten-
diente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su
dimensin global y compleja, en particular de la motricidad como aspecto constituti-
vo y cualificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de
aprendizaje, contextualizado en una sociedad cambiante e inestable, con importan-
tes diferencias de clase y sustratos culturales.79
Desde la escuela se debe redimensionar la importancia del valor educativo que
tiene la educacin fsica, que aporta desde su especificidad a todas las dimensiones
educativas como resultado de una permanente interaccin.
La Educacin Fsica con la intencin de formar sujetos libres, crticos, reflexivos y
autnomos para contribuir a lograr relaciones sociales ms abiertas, flexibles y de-
mocrticas se replantea la enseanza en un clima de igualdad y respeto, estimulando
la cooperacin.

La cultura corporal - movimiento

En la actualidad, cuando se habla de Educacin Fsica se hace referencia a tres
grandes campos.
El campo del conocimiento cientfico: es el conjunto de conocimientos tericos,
cuyo desarrollo ms importante se encuentra en el siglo XX. Sus principales aportes
provienen desde todas aquellas ciencias que estudian la cultura fsica, como ser la
anatoma y la fisiologa.
El campo de la cultura corporal-movimiento: est constituida por el conjunto
de prcticas corporales que existen en la sociedad, como son las actividades fsicas,
deportivas y recreativas, que se diferencian segn los grupos de origen, las clases
sociales, el sexo y la comunidad de pertenencia.
El campo de la Educacin Fsica: como asignatura escolar es resultante de una par-
ticular relacin entre los dos campos anteriores y de los cuales toma sus contenidos.

79
GOMEZ, J. La Educacin Fsica en el patio. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002) p. 23.
236
 Sin embargo, a la escuela entran algunos componentes de la cultura corporal - mo-
vimiento luego de un proceso de tamizacin por parte de las ciencias de la educacin,
principalmente de la pedagoga (Aisenstein, 2007).80
En ese sentido, la Educacin Fsica en cuanto prctica social es cocebida como una
prctica pedaggica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal-
movimiento.81 Esto significa que el conocimiento y la cultura se construyen primero
en un plano social y luego en un plano individual.
Al decir de Manuel Sergio la cutura corporal-movimiento es la manera en como
los hombres expresan su conducta motora, en relacin con la tradicin y el modo
de expresin grupal o social, contina diciendo si la cultura () es el conjunto de
comportamientos y de modos de pensar, propios de una sociedad, la Cultura fsica no
puede comprenderse fuera de un sistema gregario que preserv y perpetr determi-
nados valores y determinadas tcnicas corporales.82
La motricidad que se pone de manifiesto en cualquier actividad humana tiene una
relacin directa con la cutura corporal/movimiento. Santin seala que es importante
comprender las diferentes corporiedades que inspiran y determinan el tratamiento
de los cuerpos humanos, desarrollados por las culturas humanas, en general, y por
las actividades de Educacin Fsica, en especial. 83
Pensar una Educacin Fsica lejos de la automatizacin y sistematizacin de ejer-
citaciones repetitivas con fines higienistas y deportivistas sugiere concebir al sujeto
con su identidad, capaz de producir y reproducir su historia y cultura. A partir de
este concepto se entiende a la tcnica, no como un fin en s misma ni como una
metodologa, sino como un recurso corporal, una proyeccin a otras prcticas y que
junto con la exploracin y experimentacin brinde posibilidades de comunicacin y
creacin.

La corporeidad - motricidad
La corporeidad es una construccin que se nutre del accionar, sentir, pensar, saber,
comunicar y querer, relacionados dialcticamente modificando la vida cotidiana, per-
mitiendo adems la identidad y subjetividad de los dems.
No sera correcto confundir corporeidad con cuerpo, puesto que esto es limitar
el ser humano a un objeto. El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas ma-
nifestaciones (sentimientos, emociones, pensamientos, acciones) son parte de ese
cuerpo y por ende corporeidad. Se entiende que el trmino cuerpo contiene implci-
to una dicotomizacin (cuerpomente) del sujeto, que es definitivamente trascen-
dente superar.
El educar al nio para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar
en l con sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin integral que
se construye da a da.

80
AISENSTEIN, A. En: Qu es la Educacin Fsica? Una mirada desde la historia www.efdeportes.com
Ao 11, Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
81
BRATCH, V. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL, L. www.efdeportes.com Ao
3, Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
82
SERGIO, M. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL, L. www.efdeportes.com Ao
3, Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
83
SANTIN, R. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL, L. www.efdeportes.com Ao
3, Diciembre N 12, Buenos Aires (1998).

237
 La motricidad entendida como un proceso adaptativo, evolutivo y creativo de un
ser prxico84 implica la personalizacin y humanizacin del movimiento. Se entiende
la motricidad como vivencia de la corporeidad para expresar acciones significativas
para el sujeto, que implican un desarrollo tico y poltico.
El ser humano como sujeto social por naturaleza necesita de la comunicacin para
desarrollarse como persona. La comunicacin a travs de la expresin es una capaci-
dad social que favrece el desarrollo de la corporeidad. Esta nueva conceptualizacin
hace necesario definir la expresin motriz85 como aquella manifestacin de la mo-
tricidad que se realiza con distintos fines y que privilegia no solo los cdigos motrices
observables sino las intenciones subjetivas, puestas en juego en el movimiento y
materializadas por el contexto sociocultural.
Las capacidades sociales que plantea esta propuesta son comunicacin, expre-
sin motriz, jugar (creatividad corporal y lenguaje corporal) como aspectos que con-
tribuyen a construir conceptualmente una de las ideas directrices de este Programa
nico que es la Sexualidad.
Los espacios educativos de la Educacin Fsica pueden favorecer la formacin de la
identidad de gnero, el rol de gnero y la orientacin sexual.
Las capacidades motoras son entendidas como aquellas cualidades en las que se
basa la motricidad y pueden dividirse en capacidades condicionales y coordinativas.
A travs de su desarrollo permiten la manifestacin de diversos movimientos donde
su incremento se enfatiza en las fases sensibles y en el momento ptimo para su
estimulacin.
En la etapa escolar el desarrollo de la capacidad condicional se realiza indirecta-
mente a travs de la accin motriz en los diversos contenidos de enseanza.
Para realizar en forma significativa y efectiva cualquier acto motor es necesario
desarrollar aquellos movimientos o acciones que promueven las habilidades motri-
ces. Estas constituyen la base para el desarrollo de la motricidad. Se pueden dividir
en habilidades motrices bsicas y especficas. Las habilidades motrices bsicas son
aquellas comunes a todos los seres humanos y que por medio de la influencia de la
culturizacin adquieren una impronta nica y personal. Las habilidades motrices es-
pecficas se desarrollan a partir de las habilidades motrices bsicas constituyendo un
conjunto de acciones motrices direccionadas a una forma de expresin particular y
contextualizada.
Otro elemento a tener en cuenta desde la escuela para el desarrollo de la motrici-
dad y la corporeidad es el concepto de salud. En los ltimos aos se ha ampliado este
concepto, entendindose por salud el estado completo de bienestar fsico, mental,
social y en armona con el ambiente.
Para lograr estos cometidos se debe asegurar que la actividad fsica sea una expe-
riencia agradable y satisfactoria para el nio, relacionada con el disfrute, para contri-
buir a que el ejercicio fsico y el buen uso del tiempo libre, perduren toda la vida.

84
SERGIO, M. En: Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos. PAZOS
COUTO, J.M. y REY CAO, A. Ed. Gymnos, Madrid (2000) p. 81.
85
ARBOLEDA, R Las expresiones motrices, una representacin. Hacia la configuracin del campo acad
mico en www.efdeportes.com Ao 13, Abril, N 119, Buenos Aires (2008).

238
 EL JUEGO
En el transcurso del siglo XX en la Educacin Fsica el juego fue perdiendo espacio
al plantearse otras metas de rendimiento o al hacer nfasis en mejorar problemas
posturales y musculares con un fuerte acento en la salud, considerada desde un pun-
to de vista mdico correctivo.
En la actualidad se plantea una nueva mirada al valor del juego en la Educacin F-
sica Escolar. Para ello es necesario dejar de visualizar al nio como aquel que trabaja
en el saln y juega en la clase de Educacin Fsica.
El juego en este programa se concibe como concepto, metodologa y contenido. Es
as que se convierte en contenido en la medida que es enseable, y al mismo tiempo,
en estrategia metodolgica esencial para la enseanza de otros contenidos.
Una parte importante de la dimensin humana es la ldica, que implica una actitud
frente a la vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distensin en actividades sim-
blicas e imaginarias como el juego y el arte. Es producto de la interaccin con otros
y se visualiza en muchas de las prcticas culturales.
El impulso ldico, impulso natural e instintivo en el ser humano, debe ser tomado
intencionalmente por el docente. En el juego, acto social de dicho impulso, el indi-
viduo se muestra tal cual es, se expresa y se comunica con toda autenticidad. Es
adems un factor bsico en el desarrollo y en la construccin de la personalidad del
nio. En l se ponen de manifiesto aspectos culturales, sociales e individuales dial-
cticamente relacionados.

239
 Debe contribuir al desarrollo de la corporeidad, de un sujeto creativo, expresivo,
librey reflexivo. Es que en el juego y solo en l, puede el nio o el adulto crear y usar
toda la personalidad y el individuo descubre su personalidad solo cuando se muestra
creador.86

ACTIVIDADES EXPRESIVAS
La expresin corporal a lo largo de la historia ha ocupado diferentes lugares en
la educacin fsica, acompaando los vaivenes culturales de cada poca.
La expresin corporal es un contenido que permite desarrollar las habilidades mo-
trices bsicas, la conciencia corporal, las capacidades sociales, en particular desarro-
lla lo expresivo y lo creativo en el nio. Permite trabajar aspectos importantes como
la autoestima, lo socio-emocional, la empata, y la resolucin positiva de conflictos,
debido a su fuerte componente grupal.
La expresin corporal se propone la inclusin de todos los alumnos en activida-
des que apunten al disfrute y al desarrollo de la motricidad superando la lgica del
mejor-peor, ganador-perdedor.
Los contenidos a nivel escolar, estarn dados a travs de las dimensiones expresi-
va, comunicativa y creativa.
La dimensin expresiva, entendida esta como el desarrollo de todas las posibilida-
des que puede tomar el movimiento, es el proceso reflexivo por el cual el nio puede
percibirse, y reconocerse a s mismo y en el entorno.
La dimensin comunicativa permite que el movimiento sea comprendido por los
dems permitiendo un mejoramiento de las relaciones interpersonales y grupales.
La dimensin creativa desarrolla en el nio la capacidad de componer e inventar
actitudes, gestos, movimientos y/o sonidos y con ello construir secuencias con una
finalidad expresiva y comunicativa
La danza se reconoce como una forma de expresin y movimiento que integra
elementos del ritmo y de la accin corporal. Se presenta en la escuela, como un con-
tenido con innumerables valores educativos, abriendo camino al trabajo de la creati-
vidad, al trabajo con los compaeros, al conocimiento de la cultura nacional y otras
culturas permitiendo al que la practica crear su propio estilo y dotar al movimiento
de personalidad.
A travs de la formacin rtmico corporal se favorece el desarrollo de las habilida-
des motrices, la coordinacin, las relaciones espacio-temporales y la creacin.
Las actividades circenses son tcnicas utilizadas en fiestas populares, principal-
mente por acrbatas, son tomadas por la gimnasia, transformndolas en ejercicios
con fines utilitarios, no ya de entretenimiento.
Darle un lugar a las actividades circenses en la escuela es una forma de recobrar ese
saber popular, histrico, cercano a lo expresivo y artstico para permitir que el nio tenga
acceso a esta herencia cultural, introducindolo as en un lenguaje de sensibilidad, creati-
vidad, apreciacin artstica, expresin y composicin en relacin a su corporeidad. El circo,
a travs de sus variadas actividades, pone en juego la posibilidad de construccin y cono-
cimiento de la disponibilidad del sujeto en situaciones diversas y desafiantes que tienen
como eje la improvisacin, el trabajo cooperativo y la composicin grupal entre otros.
Su abordaje en la escuela no solo debe visualizarse desde lo motriz sino tambin
desde la reflexin y bsqueda de fuentes histricas, familiares y barriales.

86
WINNICOTT, D. Realidad y juego. Ed. Gedisa, Madrid (1996).
240
 Actividades acuticas
El nio al crecer y desarrollarse descubrir el agua como un elemento frecuente
en su alimentacin, higiene y entorno. Nuestro pas se caracteriza por tener muchos
quilmetros de costas marinas y ocenicas y una extensa red hidrogrfica. El aborda-
je de las actividades acuticas desde la niez resulta fundamental para dar al sujeto
identidad y seguridad en el medio que lo rodea.
El agua permite al nio experimentar nuevas y variadas situaciones, descubrir sen-
saciones (tctiles, olfativas, cinestsicas) que contribuirn a enriquecer el desarrollo
de su corporeidad y motricidad.
Las actividades en el medio acutico implican vitales cuestiones de seguridad. De
hecho el desarrollo de esta propuesta se ve condicionada por ella y por la infraestruc-
tura disponible.

Actividades en la naturaleza
La vida en la naturaleza debera permitir a los nios, sentir, sentirse y reconocerse
como parte de las relaciones ambientales, acortando as la distancia que en la mo-
dernidad se ha dado entre el ser humano y el entorno.
Es importante destacar que el abordaje de este contenido, ofrece al alumno res-
puestas a situaciones que le plantea el ambiente, estimulando una mayor integracin
y adaptacin.
El contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, por el
carcter que asume en la escuela.
Las actividades al aire libre en el mbito escolar, permiten al nio experimentar y
conocer ms acerca del medio natural, acercndolo a las temticas ambientales so-
bre las cuales nuestra sociedad tiene un especial inters.

Gimnasia
La gimnasia cuenta con un bagaje de contenidos que le permiten trabajar en
forma sistemtica y completa aspectos fundamentales del desempeo motriz de los
nios. Incluye la amplitud, riqueza y variabilidad de movimientos como forma de
contribuir a la disponibilidad corporal en las ms diversas situaciones.
Trabaja sobre los componentes motores, coordinativos y condicionales de la motri-
cidad en forma intencional y sistemtica relacionndolos con los diferentes aspectos
afectivos y emocionales del ser, lo que lleva al abordaje de una actitud postural en
forma global.
Forma parte de los contenidos tradicionales de la Educacin Fsica que han perdu-
rado a lo largo de la historia con una gran significacin social.
Se caracteriza por el abordaje de los conocimientos y procedimientos relacionados
con la motricidad, vinculada con la formacin corporal y motriz. Apunta al desarro-
llo de las capacidades orgnicas y musculares, la construccin y preservacin de la
salud, la socializacin y la creatividad, contribuyendo as al mejoramiento de otras
formas de la cultura corporal-movimiento. Es a partir de estos sentidos que se integra
a la educacin fsica escolar.
El abordaje de la gimnasia en la escuela en sus diversas formas de expresin resul-
ta fundamental para desarrollar la corporeidad y la motricidad.

241
 Deporte
Desde la escuela es necesario construir un concepto nuevo: jugar el deporte. Re-
significarlo para su abordaje escolar resulta imprescindible para no apartarnos de los
objetivos educativos. La inclusin de este contenido a nivel escolar se fundamenta a
partir de considerarlo una prctica cultural y social institucionalizada y como una for-
ma particular de los juegos motores reglados. Es por esto que primero hay un cambio
en la concepcin y luego en su enseanza.
La principal virtud educativa reside en su carcter de juego y en las exigencias que
plantea al nio para desarrollar su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de
fomentar la cultura corporal-movimiento, la igualdad de oportunidades, el intercam-
bio y la cooperacin.
Considerar el deporte como saber a ensear implica analizar todos los compor-
tamientos humanos que moviliza; ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales,
ticos, expresivos y comunicativos.
En la iniciacin deportiva es fundamental dirigir la enseanza hacia varios deportes
y no hacia uno en particular, puesto que el cometido en la escuela no es la especiali-
zacin, sino la construccin de los cimientos que le permitan elegir ms adelante con
slidas bases y variedad de alternativas.
Los deportes pueden ser objetos de la siguiente clasificacin:
Segn la similitud de los principios tcticos bsicos y de la lgica del juego:
- De blanco o diana. Ej: bolos y golf.
- De muro o pared. Ej: frontn y pelota vasca.
- De campo y bate. Ej: baseball y softbol.
- De cancha dividida. Ej: tenis y voleibol.
- De invasin. Ej: basquetbol, futbol y handball.

Segn la interaccin entre el sujeto, el entorno fsico y la existencia o no de otros

participantes:
- Individual. Ej: natacin y atletismo.
- Colectivo. Ej: voleibol, futbol y handball.

Si bien son variados los deportes individuales que pueden realizarse en la escuela,
se sugiere abordar el atletismo porque consiste en realizar actividades naturales del
hombre: correr, saltar y lanzar.
El atletismo est constituido por diferentes disciplinas que pueden agruparse en:
- Pruebas de pista (velocidad, resistencia).
- Pruebas de campo (saltos y lanzamientos).
- Pruebas combinadas.

Su inclusin a nivel escolar se fundamenta en que, en tanto, actividades naturales

constituyen la base de otros deportes.
Los deportes colectivos estn constituidos por tres elementos estructurales b-
sicos, los cuales debern considerarse en su enseanza.

242
 - Los aspectos reglamentarios. El reglamento configura la esencia del deporte a la
vez que condiciona los otros componentes estructurales: la tctica y la tcnica. El as-
pecto reglamentario es fundamental en el mbito escolar puesto que su modificacin
intencional posibilita la adaptacin del deporte a las diferentes etapas del desarrollo
de los nios, permite tratar la diversidad segn el nivel de habilidad y al mismo tiem-
po habilita la construccin grupal de reglas validadas por ellos, lo cual promueve la
formacin ciudadana del sujeto.
- Los aspectos tcticos. Las conductas de decisin prevalecen sobre las de ejecu-
cin. Por ese motivo, para jugar con xito es necesario conocer la realidad del juego y
analizar las diferentes situaciones para poder actuar en relacin a las circunstancias.
Se debe elaborar planes de accin que permitan al nio alcanzar sus propsitos. En
la prctica es necesario desarrollar el comportamiento estratgico, tanto individual
como colectivo. Este comportamiento se visualiza a travs del rol que el nio asume
en cada situacin de juego.
- Los aspectos tcnicos. La tcnica en el deporte se convierte en una motricidad
especfica, permitiendo al nio resolver racionalmente las diferentes situaciones de
juego, mediante un repertorio de gestos. Constituye la capacidad de lograr de forma
regular y eficiente un objetivo concreto. A nivel escolar la tcnica debe ser com-
prendida como el medio para alcanzar los objetivos tcticos. Su enseanza no debe
constituir un fin en s mismo, sino que debe estar siempre vinculada a la enseanza
de la tctica. Ms an, en muchas oportunidades las situaciones de juego demandan
nuevos aprendizajes tcnicos, con lo cual su enseanza es ms significativa.

Didctica
Para abordar los contenidos de este Programa Escolar, el docente deber partir de
relacionar su enseanza considerando los conceptos explicitados en el esquema.
Entender la didctica como la reflexin sistemtica sobre las prcticas de enseanza
y sus interrelaciones implica entender la Educacin Fsica con aspectos especficos y
propios (disciplinares), pero en relacin ntima con el contexto histrico y cultural en
general y con el escolar en particular. Resignificar los contenidos propios, coordinar
el trabajo de los saberes interdisciplinares, promoviendo la participacin de maestros
y directores, aportar la proyecto escolar un carcter educativo colectivo, dndole
probablemente una fuerza pedaggica co-responsable, a favor del que aprende como
sujeto social.
La accin educativa tiene implcito un proyecto poltico-pedaggico; es poltico
porque expresa una intervencin en determinada direccin y es pedaggico porque
realiza una reflexin sobre las acciones de los hombres en una realidad, explicando
sus determinaciones87. Asumir entonces que cada dimensin de nuestra labor do-
cente tiene un fuerte sentido ideolgico, supone cuestionar y justificar crticamente
los modelos didcticos presentes en ella.
El sistema didctico se legitima en el marco de la apertura que debe tenerse sobre
la sensibilidad al contexto y al estado de situacin de los saberes en el campo cient-
fico. Esto conforma la prctica de enseanza del docente como una prctica de base
crtica, a la vez que seala el necesario carcter abierto del sistema didctico.
Debido a las caractersticas particulares del rea, es muy importante el tratamiento
de los aspectos grupales y su valor educativo, tanto al interior del sistema didctico
particular (la clase de educacin fsica), como en todo el sistema de enseanza.

87
SOARES, C. Imagems da educaao no corpo. Ed. Autores Asociados, Brasil (1998).
243
 En la construccin metodolgica, se condensan las ideas del docente, las propias
del aprendiz, la estructura propia del conocimiento (contenido), y las intenciones
pedaggicas institucionales (Edelstein 1997). Tales acciones (formas), no pueden ser
entonces elegidas entre las posibles, sin ser previamente re-elaboradas, consideran-
do qu se promueve mediante su empleo.
El juego por su carcter integral implcito en la actividad ldica debe atravesar todo
el perodo escolar con un rol central. Se constituye en una excelente estrategia me-
todolgica para la enseanza de otros contenidos.
Como instancia grupal resulta un escenario privilegiado para la construccin tica
del ciudadano.
Es relevante el rol del docente al seleccionar los juegos pues ello implica opciones
ideolgicas, ticas y didcticas.
La expresin corporal se centra en el abordaje de aspectos formales y estructurales
del movimiento. La secuencia de enseanza incluir tanto movimientos figurativos
imitativos que simulan acciones valindose de los movimientos cotidianos as como
tambin los movimientos figurativos simblicos que son de mayor dificultad simulan-
do un acontecimiento pero a travs de movimientos no convencionales.
El abordaje en forma global de la danza estimula el conocimiento de s mismo, su
posibilidad de movimiento en relacin al tiempo y el espacio, integrndolo a su vida
de relacin.
A nivel escolar, es significativo considerar las danzas populares (urbanas, tradicio-
nales, nacionales y regionales) y la danza contempornea.
Las actividades acuticas exigen el descubrimiento, el conocimiento y la adecuada
familiarizacin en un medio diferente que le ofrece otras oportunidades. Se pondr
nfasis en las habilidades motrices acuticas y en el inicio a las habilidades deporti-
vas en el agua.
La vida en la naturaleza y las actividades al aire libre contribuyen a la construccin
de la autonoma en sus diferentes sentidos: social, corporal y tico, lo cual favorece
la participacin de los alumnos.
Es importante abordar conjuntamente con los contenidos de gimnasia, las capaci-
dades motoras y habilidades motrices.
El uso de materiales diversos y variados, permite aumentar la motivacin y ade-
cuar la dificultad a las necesidades y posibilidades del alumno facilitando o dificultan-
do la tarea.
Para la enseanza del atletismo se deber facilitar la exploracin de las ms varia-
das posibilidades motrices en cada disciplina como forma de permitir la construccin
de un estilo propio.
Los aspectos tcnicos y reglamentarios deben adaptarse a las necesidades y carac-
tersticas del grupo y a las diferentes edades.
Se debe favorecer situaciones de juego reales adaptadas a las caractersticas de los
participantes para que encuentren soluciones a los problemas motrices planteados.
De este modo el nio no se centrar en aprender un conjunto de acciones estereoti-
padas fuera de la situacin real del juego.
El desafo de la enseanza del deporte en la escuela supone asegurar la partici-
pacin de todos los nios, permitiendo desde su disponibilidad corporal afrontar los
desafos del juego y apropiarse de sus valores de intercambio y socializacin.

244
 Objetivos generales
Ensear una amplia gama de contenidos que le brinden a los nios la diversidad
de experiencias motrices, sociales e individuales en las que participe activa y
placenteramente jerarquizando el valor de lo vivencial.
Brindar, a travs de las actividades ldicas, espacios que le permitan al alumno
cooperar, responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre cues-
tiones ticas en relacin al juego.
Promover la construccin de la corporeidad y la motricidad a travs del desa-
rrollo de las capacidades sociales, motoras, las habilidades motrices, el conoci-
miento y la conciencia corporal.

245
246
247
 El juego
Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Trecer Nivel

JUEGOS SIMBLICOS
Los juegos de Los juegos de roles Los juegos relacionados con otros
roles e imitacin con presencia de contenidos.
con pocos algunas reglas
personajes y ms complejas y
reglas simples. variadas.

Los juegos libres. Los elementos

de ficcin
(mayor nmero
de personajes
permanentes o
cambiantes).

Los juegos de
fantasa.

Los espacios
cambiantes y
estructurados
(refugios).
JUEGOS REGLADOS
Los juegos de Los juegos de Los juegos de Los juegos de
persecucin persecucin. persecucin. colaboracin y
(pocas reglas). - Con reglas - Complejizacin y oposicin.
variadas. aumento de las - Aumento en la
Los juegos con - Con alternancia reglas. cantidad y
consignas y aumento de - Creacin de reglas. complejidad de
simples. perseguidores. - En escenarios las reglas.
- Con o sin salvacin. variables. - Creacin de
reglas.
Los juegos Los juegos de - Creacin y
con consignas. colaboracin y modificacin de
(mltiples y oposicin. los juegos.
variadas).
JUEGOS COOPERATIVOS
Aumento en la Grandes grupos Grandes grupos
complejidad. o el grupo en su (masivos).
totalidad.
Mayor nmero de Diferentes
integrantes del Estrategias de estrategias de
grupo. resolucin social. resolucin a un
mismo problema.
Resolucin bsica
de situaciones
problema.
JUEGOS TRADICIONALES
En ronda, en dispersin, con cancha dividida, en diferentes espacios fsicos,
cantados, con palmas y con elementos.
248
 Actividades expresivas
Expresin corporal Danza Actividades circenses

Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Trecer Nivel

EXPRESIVOSENSOPERCEPCIN
Movimiento en Movimientos en Conocimiento de Conciencia de
funcin de las funcin de las los diferentes las posibilidades
partes del cuerpo superficies de movimientos en de movimiento
implicadas. apoyo implicadas. relacin a las en funcin de
superficies de los conceptos
apoyo y posturas espaciales
Estimulacin de Conciencia
adoptadas. (espacio individual
los rganos de postural en
y total, distribucin,
los sentidos. relacin al grado
trayectoria,
de tensin Grado de tensin
ubicacin
muscular. muscular y
Juegos de espacial, simetra,
sensaciones de
conocimiento asimetra).
gravedad.
postural. Conciencia
respiratoria.
Juegos de
conocimiento
respiratorio.
RITMO CORPORAL
Juegos rtmicos Sonido corporal, Ostinatos y Canon rtmico
espaciales y vocal, no vocal, coordinacin de con mayor
temporales. instrumental. dos ostinatos. dificultad (grupos
medianos y
grandes).
Reconocimiento Eco rtmico en Pasos bsicos
de pulsos y parejas (palmas, de diferentes
acentos. pocos golpes). danzas. Pequeas
creaciones
coreogrficas.
Reconocimiento Canon rtmico
de pulsos y sencillo.
acentos con Coordinacin
palmas e y secuencia de
Eco rtmico en
instrumentos varios ostinatos.
parejas, tros con
simples.
palmas y otras
partes del cuerpo. Sonido corporal
vocal, no vocal,
instrumental,
Reconocimiento
grupal.
de pulso y
acento en
desplazamientos.

Interpretaciones
musicales.

Sonido corporal,
vocal, no vocal,
instrumental en
pequeos grupos.

249
 Nivel Inicial Primer Nivel Segundo Nivel Trecer Nivel

RELACIONES GRUPALES
Simulacin y Simulacin y Lenguaje gestual. Dilogo corporal,
representacin representacin sincronizacin
corporal de corporal de complementa-
Apariencia
estados de situaciones, riedad.
gestual.
nimo, animales sentimientos y
y personajes. estados de nimo.
Apariencia
corporal.

ESPACIO PERSONAL, COMPARTIDO Y TOTAL

Trayectoria. Niveles Trayectoria. Niveles Trayectoria. Niveles Trayectoria. Niveles
(bajo, medio, alto, (bajo, medio, alto, (bajo, medio, alto, (bajo, medio, alto,
direcciones). direcciones). direcciones). direcciones).
Ejes posturales. Ejes posturales. Ejes posturales.
Planos.
ACTIVIDADES CIRCENSES
Malabares: manipulaciones de diferentes elementos (con pelotas, clavas, cintas, aros,
pauelos, banderas).
Equilibrio: sobre elementos estables o inestables, (como por ejemplo: zancos,
cuerdas -en suspensin o sobre piso, tensas o flojas-, rulo americano, plato chino).
Acrobacias: a) en el suelo sin accesorios: en parejas, tros, cuartetos.
- Saltos - con, desde y hacia el compaero.
- Construccin de pirmides (peso y contrapeso, posiciones de
base, etc.).
b) con accesorios.
Actividades areas: - trapecio
- telas
- cuerdas

250
 Actividades acuticas(1)

HABILIDADES MOTRICES ACUTICAS

Desplazamientos
Desplazamientos hacia adelante y atrs (solos o arrastrados por el docente).
Propulsiones bsicas (ventral, dorsal, lateral).
Propulsiones especficas (crol, pecho, espalda, mariposa).
Equilibrio
Equilibrios verticales, adoptando diferentes posiciones de los segmentos corporales,
con y sin materiales.
Equilibrios horizontales (ventral, lateral, dorsal).
Respiracin
Por las diferentes vas (boca, nariz, ambas).
Segn las diferentes fases (inspiracin, apnea, espiracin).
Giros
Giros en los diferentes ejes (longitudinal, transversal).
(Con y sin materiales o elementos de ayuda).
Inmersiones
Nado inmerso (con y sin ayuda).
Con y sin materiales.
Entradas al agua
Diferentes formas de entrar al agua segn:
- el punto de partida (elementos fijos fuera del agua y elementos flotantes en el agua);
- la parte del cuerpo que inicia la entrada (cabeza, pies, otros);
- los movimientos en la fase area (movimientos de segmentos corporales,
lanzamientos y recepciones).
Lanzamientos y Recepciones
Otros contenidos
Iniciacin a los Deportes acuticos (waterpolo, nado sincronizado, etc.).
Salvamento acutico y nado preventivo (nado con ropa).
Saltos especficos.

Actividades en el medio natural

Campamentos.
Caminatas.
Grandes juegos.
Deportes en la naturaleza.

Los siguientes contenidos sern enunciados sin una temporizacin ni secuenciacin, debido a que su
(1)

desarrollo depender de la realidad a la cual se enfrente el docente, a la disponibilidad de lugares y

a las experiencias previas de los nios y los grupos.
251
 Habilidades Motrices Bsicas (1)
Nivel Inicial Primer Nivel

DESPLAZAMIENTOS BSICOS (caminar, correr, galopas, salticados)

- En diferentes direcciones. - Desplazamientos en pequeos grupos.
- Individuales. - Desplazamientos manipulando
- Con compaero. elementos (picar, patear, lanzar) con
compaero o pequeos grupos.
- Pequeos grupos.
- Cambios de direccin, trayectoria y
- Transportando objetos.
velocidad, detenciones con fluidez.
- Variando la velocidad, direccin y
- Desplazamientos realizando diferentes
trayectoria.
apoyos, en diferentes planos, a travs
- Reconociendo los diferentes ritmos. de obstculos, sobre superficies
- Combinando movimientos. elevadas.
- Ajustando su velocidad segn los
objetos.
- Manipulando elementos (picar, patear,
lanzar) en forma individual.
- Desplazarse realizando diferentes
apoyos (cuadrupedias, tripedias).
TREPAS
- Pequeas y medias alturas. - A diferentes alturas.
- Subir escaleras en forma alternada. - Planos inclinados.
- Planos inclinados. - Escaleras con mayor soltura.
- Suspensiones y balanceos (cortos - Suspenderse y balancearse de
perodos de tiempo). diferentes formas.

Empujes y arrastres Empujes, arrastres y transportes

- Transportar objetos pequeos y - Objetos medianos.
medianos. - Individual, con compaero y pequeos
- Individual y pequeos grupos. grupos.
SALTOS
- En profundidad pequeas alturas - Con y sin desplazamientos.
manteniendo el equilibrio. - En forma individual y en pequeos
- En largo y en alto con carrera previa. grupos.
- Amortiguar la cada. - Con y sin elementos.
- Con mayor fluidez.
GIROS
- Sobre eje longitudinal y transversal. - Sobre ejes longitudinal, transversal,
- En diferentes planos espaciales. anteroposterior.
- En condiciones facilitadas. - En condiciones normales y dificultadas.
- En condiciones normales. - Individual y en pequeos grupos.
- Sobre eje anteroposterior. - Combinando con desplazamientos.

(1)
Las habilidades motrices bsicas, las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivo-motrices
constituyen la base sobre la cual se desarrollan los restantes contenidos. Su abordaje debe realizarse
en forma global, interrelacionada y variada, brindando as la mayor cantidad de experiencias motrices
posibles.
252
 Nivel Inicial
MANIPULACIONES
LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES
- De objetos de diferentes tamaos y
peso.
- Con una o dos manos.
- Con cierta direccin y control de la
distancia (cerca / lejos).
- Con desplazamiento.
- Blancos grandes y fijos.
- Recepcin a dos manos con cierta
precisin (en forma de tenaza).
- Pase a un compaero.
- Golpes con diferentes partes del cuerpo
(objetos livianos).
- Encadenamientos simples en sucesin.
Primer Nivel
- De diferentes formas controlando el
gesto.
- Distancia, direccin y precisin.
- Combinando con desplazamientos.
- A blancos fijos grandes y pequeos.
- A blancos mviles grandes.
- Combinacin de recepciones y pases en
forma sucesiva.
- Pase y recepcin en parejas, pequeos
grupos.
- Con y sin cambio de frente.
- Golpes con diferentes partes del cuerpo
y materiales intermediarios (bates,
paletas, etc.).
- Piques con pelotas medianas y
grandes.
- Conducciones con pelotas medianas
y grandes con diferentes partes del
cuerpo.
- Recepciones con dos manos
anticipando la trayectoria del objeto.
- Recepciones con desplazamiento.
- Encadenamientos en sucesin.
- Encadenamientos en simultaneidad.
253
 Percepcin Corporal y del Entorno
Nivel Inicial
Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo
y de los objetos en un espacio comn
a la diferenciacin del espacio propio,
espacio prximo y espacio lejano.
- Orientacin espacial:
Localizacin del propio cuerpo en
relacin a los objetos en el espacio, y
localizacin de los objetos en relacin
al propio cuerpo.
- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes
bsicos arriba-abajo, adelante-
atrs, derecha- izquierda.
Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.
Evoluciones y recorridos con distintas
trayectorias, planos y ejes.
Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el
tiempo: ayer, antes, ahora, despus,
y sus variantes. Al mismo tiempo,
sucesivamente.
Nociones de duracin.
- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.
Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles.
254
Primer Nivel
Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo
y de los objetos en un espacio comn
a la diferenciacin del espacio propio,
espacio prximo y espacio lejano.
- Orientacin espacial:
Localizacin del propio cuerpo en
relacin a los objetos en el espacio y
localizacin de los objetos en relacin
al propio cuerpo.
- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes
bsicos arriba-abajo, adelante-
atrs, derecha- izquierda.
Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.
Evoluciones y recorridos con distintas
trayectorias, planos y ejes
Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el
tiempo: ayer, antes, ahora, despus,
y sus variantes. Al mismo tiempo,
sucesivamente.
Nociones de duracin.
- Combinacin con habilidades motrices.
- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.
- Estructuracin temporo-espacial:
Exploracin de los ritmos propios.
Confrontacin con ritmos colectivos.
Observacin y apreciacin de ritmos y
ejecuciones.
Improvisacin y composicin en
parejas o grupales.
Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles.
 Gimnasia
Segundo Nivel Trecer Nivel
Juegos grupales de conciencia corporal. Juegos grupales de conciencia corporal.
- Estructuracin. - Estructuracin.
- Alineacin en diferentes posiciones. - Alineacin.
(parados, acostados), en parejas y tros. - Tansportar.
- Pirmides sencillas en parejas y tros. - Levantar en diferentes posiciones
(decbitos, posiciones invertidas).
Posiciones invertidas bsicas:
- En pequeos grupos.
- Tripedias.
- Elevaciones de cadera en diferentes planos. Pirmides y construcciones humanas
- En pequeos.
Giros sencillos sobre eje longitudinal.
- Grandes grupos.
Saltos sencillos:
- En extensin. Posiciones invertidas
- Agrupados. - En posicin vertical.
- Con giros. - Con ayudas.
- Con apoyos. - En plano sagital.
- Alturas bajas (cajn, banco).
Ayudas
Trepas y balanceos - Diferentes formas.
- Con cuerdas. - Individual.
- Aparatos en pequeas alturas. - En parejas.
- Importancia de la seguridad.
Equilibrios estticos simples
- Bsqueda de diferentes formas de Combinaciones, creaciones y enlaces
equilibracin. de habilidades
- Alineacin segmentaria.
- Individual y colectivamente. Giros
- Diferentes formas de girar sobre eje
Iniciacin a las ayudas longitudinal.
- Su importancia. - Con y sin elementos.

Rol Rol
- adelante, Adelante y atrs en condiciones:
- atrs, - normales
- en condiciones facilitadas, - dificultadas
- en condiciones normales.
Ondulaciones segmentarias y de todo
Ondulaciones segmentarias. el cuerpo.
- Exploracin de formas. - Exploracin de formas.

Ejercitaciones gimnsticas: Ejercitaciones gimnsticas con

diferentes elementos (manipulaciones):
- con diferentes elementos
(manipulaciones), - en forma individual,
- en forma individual, - en parejas,
- en parejas. - en grupos.

Creaciones con y sin msica que Creaciones individuales y colectivas

integren diferentes elementos. combinando diferentes elementos
con y sin msica.

255
 Deporte
Segundo Nivel
DEPORTE INDIVIDUAL
- Carreras de velocidad y postas.
- Saltos en longitud y en altura.
- Lanzamientos naturales variados.
- Partidas bajas y altas.
- Distancias cortas de velocidad.
- Tcnicas naturales de salto,
lanzamientos y sus etapas.
- Juegos de relevos.
- Diferentes formas de pasaje.
DEPORTE COLECTIVO
- Juegos de iniciacin deportiva
orientados a los diferentes deportes
tradicionales y no tradicionales.
- Concepto de ataque y defensa
(entenderse atacante, entenderse
defensor).
- Comprensin, respeto y adaptacin de
las reglas.
- Elementos tcnicos bsicos aplicables
a los distintos deportes: pases,
recepciones, piques , lanzamientos,
quite, intercepcin, desplazamientos
con y sin pelota, iniciacin a la marca y
desmarca.
- Situaciones de juego adaptadas a la
edad.
256
Tercer Nivel
- Distancias medias de velocidad.
- Iniciacin a las tcnicas de saltos,
lanzamientos y relevos.
- Bsqueda del estilo personal.
Deportes de Invasin
Aspectos tcticos:
- Unidad bsica del juego colectivo
(2vs1).
- Cometidos del ataque (progresar,
marcar el gol).
- Cometidos de la defensa (recuperar el
baln, evitar el gol).
Aspectos tcnicos:
- Pases, recepciones, pique,
lanzamientos, marca, desmarca,
finta, quite, intercepcin, formas de
marcacin, desplazamientos.
- Abordaje de aspectos tcnicos sin
oposicin y con oposicin.
Aspectos reglamentarios:
- Reglas bsicas que permiten el juego,
adaptadas al grupo.
Iniciacin al arbitraje.
Deportes de Cancha Dividida
- Situaciones de juego en condiciones
facilitadas, adaptacin de las reglas,
del campo de juego y de los materiales.
- Tcnicas bsicas: pases, recepciones,
saques, posiciones de base.
- Juego en condiciones normales con
adaptacin reglamentaria segn la
situacin.
- Reglas bsicas que permiten el juego.
- Iniciacin al arbitraje.
 Bibliografa
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Aires (1995).
AISENSTEIN, . Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral
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GMEZ, J. La Educacin Fsica en el Patio. Una nueva mirada. Ed. Stadium, Bue-
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GRASSO, A. La inteligencia corporal en la escuela. Anlisis y propuestas. Ed.
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LANGLADE, A.; LANGLADE N. R. De Teora General de la Gimnasia. Ed. Stadium,
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LEARRETA, B. (coord.). Didctica de la expresin corporal Talleres monogrfi-
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LEARRETA, B. Los contenidos de la expresin corporal. INDE Ed., Barcelona (2005).
LLEIX ARRIBAS, T. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Segundo Ciclo de Educacin
infantil y Ciclo inicial de Enseanza Primaria). Ed. Paidotribo, Barcelona (1998).
MATEU, M. DE BLAS, X. cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elcirco.htm.
MOSSTON, M.; ASHWORTH, S. La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma
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RUIZ PREZ, Dr. L. M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos, Madrid (1994).
TRIGO, E. y col. Creatividad y motricidad. INDE. Ed., Barcelona (1999).
TRIGO, Dra. E. (Coord.) et al. Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos,
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ZAGALAZ SNCHEZ, Ma. L.; CEPERO GONZLEZ, M. (Coords.) et al. Educacin Fsica
y su Didctica. Manual para el maestro Generalista. Ed. Jabalcuz, Espaa (2000).
WEBGRAFAS
AISENSTEIN, .; GUTERMAN, T. Qu es la Educacin Fsica? Una mirada desde la
historia. http:// www.efdeportes.com Ao 11, Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
AISENSTEIN, . La Historia como herramienta para comprender algunas proble-
mticas de la Educacin Fsica escolar actual. http://www.efdeportes.com/ Ao
12, Enero, N 116, Buenos Aires (2008).

257
258
259
260
261
Tres aos

7.1.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La narracin de La conversacin Las opiniones

vivencias. sobre textos de en situaciones
inters cientfico con cotidianas: entre
apoyo icnico. pares y en clase.
La narracin en los
Oralidad

cuentos. - La diversidad de
registros formales e
informales.
La descripcin del
personaje principal
en los cuentos. Las frmulas de
cortesa en el
contexto escolar.

El texto como unidad Las inferencias a La anticipacin en

de significado. partir de elementos textos publicitarios.
paratextuales en
textos de informacin
La anticipacin icnica.
(tapa, contratapa y
lomo; soporte virtual).
El nombre propio.
Lectura

La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de
nanas.

Las inferencias
enunciativas vinculadas
con el mundo del autor
y su contexto.

Las formas La explicacin

Escritura

notacionales: cdigo individual y colectiva

verbal, icnico y de acciones.
numrico.

Textos que narran

Textos que explican

Textos que persuaden

262
Tres aos

7.1.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los discursos acompaados de gestualidad, entonacin,

pausas, voz.

* Las canciones, poemas y rimas.

Los juegos cantados que involucren movimientos

corporales.

Los cuentos con apoyo de elementos paralingsticos.

Lectura Los elementos icnicos presentes en la ambientacin del

aula.
Communication Following commands.
Noticing the purpose of a text.
Comunicao Seguir comandos.
Identificar intenes de textos presentes na sala de aula.

* Situacin de produccin

263
Tres aos

7.1.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La relacin entre colecciones. EL NMERO COMO

Racionales Naturales CARDINAL Y ORDINAL
La identificacin de smbolos La serie numrica oral
numricos de una cifra. (mnimo hasta 5).
La relacin parte todo en cantidades discretas.

El todo dividido en partes iguales (dos).

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos cotidianos.

Magnitudes y Las diferentes magnitudes de un objeto.
Medida
Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie,
volumen, masa y capacidad).

La estimacin sensorial de la cantidad de magnitud de un objeto.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Los poliedros y no poliedros.
- Las superficies planas y curvas.

La composicin de figuras.
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Los polgonos y no polgonos.
- Las lneas abiertas y cerradas.

La composicin de figuras.

264
Tres aos

7.1.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El artista y su obra.

Visuales - El retrato a travs de la fotografa.

La forma, lnea, punto y mancha en obras de diversos artistas.

El color. Los colores primarios.

El dibujo.
Msica Las canciones infantiles con o sin acompaamiento
instrumental.

La localizacin del sonido en el aula.

El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras.

El pulso en las canciones.

Expresin Los lmites y dimensiones del espacio fsico.
Corporal
El reconocimiento del cuerpo.
- Las partes del cuerpo y sus movimientos: cabeza y tronco.
- Los sentidos: vista y olfato.

La reproduccin de objetos e imgenes del entorno.

La improvisacin de movimientos a partir de estmulos

sonoros.
Teatro La representacin de roles de la vida familiar.

El juego de interaccin con objetos en forma individual.

Literatura GNERO NARRATIVO
El cuento de tradicin oral.

GNERO LRICO
Las nanas, las rondas y las rimas.

265
Tres aos

7.1.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa El nio y su cuerpo.

- Las caractersticas de la anatoma externa.
- Las semejanzas y diferencias con sus pares.

La nutricin y la salud.
- La importancia de la alimentacin de 0 a 3 aos. Los cambios
corporales.
- El valor de los lcteos por los nutrientes que aporta.
- La higiene de manos y cepillado de dientes.
- La ventilacin pulmonar: la inspiracin y la espiracin.

El ambiente y la salud.
- La actividad y el descanso.

El individuo sexuado.
- Los rganos genitales externos.
Qumica Los estados de agregacin de la materia: slido y lquido.
Fsica Los colores sustractivos.

Los pigmentos.

La sensacin trmica.
Geologa El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.
Astronoma La radiacin solar: la luz.

266
Tres aos

7.1.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en las actividades

cotidianas.

La duracin del tiempo en actividades cotidianas de aula.

Los grupos sociales de pertenencia: los pares y la familia.

Geografa El entorno inmediato.
- La orientacin del cuerpo en el espacio. Los desplazamientos.
- El reconocimiento de los distintos espacios de la institucin. Los
diferentes puntos de referencia (mojones).
- Las personas y sus actividades.

El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua.

El juego y las tecnologas en la actividad del nio.

Construccin de Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la

ciudadana convivencia.
- El conflicto como parte de la vida social.
- El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros.
tica

La identidad de gnero: el reconocimiento y la

valoracin de s mismo.
- El nombre propio y el del otro.
- Los roles dentro del grupo escolar y familiar.

El derecho a tener un nombre.

Derecho

- Los nombres en los juegos de roles.

- La importancia del nombre.

267
268
269
Cuatro aos

7.2.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Las narraciones de La caracterizacin de: Las opiniones:

ancdotas. - Los habitantes de la - En las actividades
comunidad. ldicas.
La organizacin en - Los seres vivos. - En situaciones
el cuento: marco, cotidianas.
complicacin y
resolucin.
* Los nexos que
expresan relacin
Oralidad

* Los nexos causa-efecto (el

temporales en la porque).
narracin oral (al otro
da, al da siguiente, un
da).

La descripcin de:
- Los personajes
principales y
secundarios.
- La ubicacin espacio
temporal.

Las inferencias Las inferencias a Las inferencias a

textuales. partir de elementos travs de las palabras
- En el tema global del paratextuales: tapa, clave en textos de
cuento. contratapa y lomo informacin.
del libro; ttulos e
imgenes.
Lectura

La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de
rimas.

La reiteracin de
palabras como ruta
cohesiva.

La descripcin de La secuencia nominal.

Escritura

personajes. - Lista de palabras.

El nombre propio. * Los sustantivos como

clase de palabras.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

Textos que persuaden

270
Cuatro aos

7.2.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los dilogos: saludos, pedidos.

* Las canciones infantiles.

* La memorizacin de adivinanzas y rimas.

Los fonemas especficos de la lengua extranjera.

Lectura La informacin explcita en los textos del aula.
Communication Greeting.
Identifying things.
Expressing possession.
Telling memorized items of language.

Comunicao Cumprimentar. Apresentar-se.

Expressar a posse.
Expressar a negao.

* Situacin de produccin

271
Cuatro aos

7.2.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin La relacin entre cantidades. EL NMERO COMO

Naturales CARDINAL Y ORDINAL
El nmero como cuantificador. La serie numrica oral
(mnimo hasta 10).

Los nmeros naturales

(mnimo hasta 10).
Racionales

La relacin parte todo en cantidades discretas y continuas.

La nocin de partes equivalentes en contextos continuos.

Operaciones La adicin y la sustraccin en contexto ldico.

El reparto en un contexto cotidiano.

El clculo pensado con dgitos.

Magnitudes y La caracterizacin de magnitudes medibles de los objetos.
Medida
La magnitud tiempo en la vida del nio.

La cantidad de magnitud.

La comparacin directa entre objetos.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
La diferenciacin de poliedros.
- Los prismas y las pirmides.

La composicin de figuras con distintos poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO
Las figuras.
- Las lneas curvas, rectas, onduladas y en espiral.

El dibujo a mano alzada de polgonos.

272
Cuatro aos

7.2.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El pintor y su produccin artstica.

Visuales - El retrato y el autorretrato en la pintura de diferentes artistas.

Los colores secundarios.

La pintura.
Msica La msica instrumental.

La corporizacin de canciones infantiles tradicionales.

La dualidad sonido silencio en el ambiente escolar.

La intensidad como cualidad del sonido.

El ritmo en las canciones.

Expresin El espacio vivenciado a travs de diferentes movimientos.
Corporal
El reconocimiento y movimientos de las extremidades del
cuerpo.
- El sentido del tacto.

La reproduccin de imgenes de elementos de la

naturaleza.

La creacin de movimientos con distintos ritmos.

Teatro La representacin de roles de la vida real.

El juego de interaccin en forma colectiva.

Literatura GNERO NARRATIVO
El cuento maravilloso.

GNERO LRICO
Las jitanjforas.

Las estructuras ldicas: los trabalenguas.

273
Cuatro aos

7.2.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa La relacin individuo ambiente.

- Las plantas en el ambiente del nio.
- Su crecimiento y sus cuidados.

La morfologa externa e interna de nuestro cuerpo.

- La comparacin con otros animales.

La alimentacin en animales.
- El origen de los alimentos (animal y vegetal).
- La nutricin humana: las ingestas diarias y sus transformaciones.

La locomocin en mamferos y otros animales.

Las acciones de salud: el control peditrico.

Los cambios corporales y conductuales durante la

gestacin en humanos y otros animales.
Qumica Las propiedades organolpticas de slidos y lquidos (color,
sabor y olor).

La tamizacin (mtodo de separacin de sistemas

heterogneos).
Fsica La luz y los objetos.
- La formacin de sombras.

El movimiento a lo largo de una trayectoria.

- El movimiento y el reposo.

Los colores sustractivos secundarios (pigmentos).

Geologa Las propiedades del suelo.
- La textura y el color (arena, arcilla, limo).
Astronoma El cielo diurno y nocturno (semejanzas y diferencias).

274
Cuatro aos

7.2.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en la historia del nio

y en los objetos.

La duracin del tiempo en la vida cotidiana.

- Las costumbres familiares en el da y en la semana.

La periodizacin del tiempo: da, semana.

Las identidades a travs de los juegos de roles.

La historia familiar a travs de fuentes testimoniales.

Geografa El espacio cercano.
- La orientacin en el espacio (delante de, detrs de, arriba de,
debajo de).
- Los desplazamientos en el espacio (adentro, afuera).
- La representacin grfica de recorridos y mojones.

El reconocimiento y uso de la luz solar.

La produccin en la localidad: actividades econmicas y

culturales.

El uso de las tecnologas en medios y vas de transporte.

Construccin de Las relaciones en la convivencia social.
ciudadana - El lugar de ellos y de todos.
- La identificacin de conflictos en el aula.

La identidad de gnero: lo masculino y lo femenino

como construcciones sociales.
tica

- Los roles en la familia.

- La integracin de la familia y los vnculos afectivos.

La convivencia en el hogar y en la escuela.

- Las palabras que ayudan en la convivencia (por favor,
gracias).
El derecho a tener una familia.
Derecho

Las reglas en el hogar y en la escuela.

275
276
277
Cinco aos

7.3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La narracin de La explicacin Las opiniones sobre

cuentos tradicionales. de actividades los roles en la familia.
- La creacin de experimentales y
cuentos a partir de socioculturales.
El dilogo en el juego
personajes. de roles.
Oralidad

* Las voces de la
narracin: verbos
en primera y tercera
persona.

El dilogo entre
personajes de
cuentos.

Las inferencias Las inferencias Las inferencias

organizacionales. organizacionales en organizacionales en
La prediccin a textos instructivos. folletos.
Lectura

partir de elementos
paratextuales.

- En historietas (las
onomatopeyas).

La escritura de La descripcin de seres La escritura de

sucesos y/o vivos, objetos, obras tarjetas de invitacin.
descripcin de de arte.
escenarios. - Los organizadores
Escritura

grficos (el mapa

* La concordancia semntico).
de gnero y nmero
entre sustantivos y Las cadenas lxicas.
adjetivos.

El cdigo escrito.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

Textos que persuaden

278
Cinco aos

7.3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Las consignas para realizar acciones.

* Los discursos referidos a estados de nimo, emociones y

sentimientos.

* La memorizacin de coplas y poemas.

* La dramatizacin de canciones.

El cuento.

* La narracin en lengua materna de un cuento en lengua

extranjera.

Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas.

* La nominacin de objetos con apoyo concreto y figurativo.

* Las expresiones especficas de la lengua extranjera.

Lectura Las secuencias nominales con apoyo icnico.

Los cuentos con ilustraciones.

Escritura La escritura colectiva de secuencias nominales

Communication Asking permission: Could / Can I have ...?

Expressing feelings.
Introducing oneself and others.
Naming objects and characters in context.

Comunicao Nomear personagens e objetos.

Apresentar algum.
Expressar sentimentos.

* Situacin de produccin

279
Cinco aos

7.3.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin El nmero como EL NMERO COMO

conocimiento social. CARDINAL Y ORDINAL
La serie numrica oral
(mnimo hasta 30).

La relacin de orden (mayor,

menor e igual).
Naturales

La composicin y
descomposicin aditiva de
cantidades.

Los intervalos entre decenas.

Las relaciones anterior,

siguiente.

La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad

(discreta o continua).
Racionales

La nocin de mitad y mitades.

La representacin numrica.

Operaciones La adicin y la sustraccin en contextos matemticos.

El clculo pensado.
- El anterior y siguiente.
- Los dobles.
Magnitudes y La conservacin de cantidad de magnitud en los objetos.
Medida
Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para
expresar una misma cantidad de magnitud.

La estimacin mental a partir de la comparacin indirecta con

unidades no convencionales.

La expresin de la medida como nmero.

Probabilidad Los sucesos en la exploracin de situaciones de azar.

280
Estadstica La produccin de informacin estadstica.
- La determinacin de la poblacin y los elementos que la
integran.
- La organizacin icnica de la informacin cualitativa.
Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Los no poliedros.
- Las caractersticas de los cilindros, conos y esferas.

La composicin de figuras con poliedros y no poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO
La diferenciacin de polgonos.

El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

281
Cinco aos

7.3.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El escultor y su obra.

Visuales - La figura humana en la escultura.

Las texturas visuales y tctiles.

- La superficie y el volumen en las esculturas.

Los colores en la obra artstica.

Los gneros televisivos (de entretenimiento, de informacin,

de publicidad).

El modelado.

Msica La msica acadmica instrumental y vocal.

Las rondas infantiles tradicionales de nuestro pas.

Los sonidos en la comunidad.

La duracin y la altura como cualidades del sonido.

Los cotidifonos.

Los ecos rtmicos.

Expresin Los cambios de direccin y sentido en los desplazamientos
Corporal espaciales.
- La lateralidad.

El cuerpo y los movimientos corporales.

- Las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los
puntos de apoyo.
- El equilibrio postural.
- Los sentidos del odo y del gusto.

La reproduccin de imgenes de elementos de la

naturaleza (lo vivido e imaginado).

La duracin del movimiento.

282
 Teatro La representacin de roles en situaciones de ficcin.

El juego de sombras con el cuerpo y con objetos.

Literatura GNERO NARRATIVO
El cuento tradicional: versin original y otras.

GNERO LRICO
Los limericks, las retahlas y las coplas.

Los pregones.

Las estructuras ldicas: las adivinanzas en verso.

283
Cinco aos

7.3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los ecosistemas acuticos y terrestres.

- El agua en la vida de animales y plantas.

Los rganos de una planta (Angiospermas).

La relacin trfica.
- La denticin carnvora, herbvora y omnvora.
- Los tipos de dientes.

El aire en la vida de animales.

- El intercambio de gases en la respiracin del hombre y otros
animales.

El desarrollo y la salud.
- La vacunacin como prevencin de enfermedades.

El dimorfismo sexual en animales.

- La continuidad de las especies.
Qumica Los cambios de estado de la materia.
- La fusin y la solidificacin.
- La variacin de temperatura y los cambios de estado.

Los sistemas heterogneos (mezclas heterogneas):

- Lquido-lquido,
- Lquido-slido,
- Slido-slido.
Fsica El espectro solar visible.

Las trayectorias rectas y curvas.

Geologa Las variaciones del tiempo atmosfrico.

Los cambios del suelo por accin del agua.

Astronoma El movimiento aparente diario del sol.
- La variacin de la sombra
- El da y la noche.

284
Cinco aos

7.3.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin del tiempo en el paisaje

(presente/pasado).

La duracin del tiempo en el mbito personal y escolar.

La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas,

afrodescendientes e inmigrantes.
- Las historias familiares a travs de crnicas.
- La familia Artigas.

La periodizacin del tiempo: semanas, meses.

Geografa La comunidad local y su relacin con otros espacios.
- Las relaciones en el espacio (izquierda, derecha).
- Los desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios
propios y del otro.
- La representacin grfica e interpretacin de diferentes
itinerarios en dos y tres dimensiones.

Los recursos naturales: biticos y abiticos.

El tiempo atmosfrico y las actividades humanas.

Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y

los bienes.
- Las prcticas cooperativas: ayuda mutua.

Los usos de las tecnologas en medios y vas de

comunicacin.

285
 Construccin de La valoracin de la voz del otro en la convivencia. El
ciudadana lmite y el acuerdo.
- Los lmites de los otros (pacficos y violentos).
- Los lmites en el juego. Las reglas.

tica
La identidad de gnero: los estereotipos sociales,
tradiciones y rupturas.
- Los vnculos de solidaridad.
- La amistad entre gneros.
El derecho a tener una opinin.
- El dilogo como estrategia.
- La resolucin de conflictos.
Derecho

Las normas en el trnsito.

- El rol de los peatones.
- Las seales.

286
287
Primer grado

7.4.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El relato oral de La exposicin sobre La opinin con

tramas de cuentos, temas de estudio a argumentos entre
historietas y dibujos partir de listados de pares.
animados. palabras y mapas
semnticos.
* Los nexos que
El dilogo en el juego expresan relacin
con tteres. Los elementos causa-consecuencia
paralingsticos: (porque, entonces,
Oralidad

la intensidad y la por eso).

El tono de voz en la
velocidad.
narracin.
La conversacin
mediatizada:
telfono, contestador
automtico,
micrfono.

Las frmulas de
cortesa.

La verificacin del Las inferencias en la Las inferencias a

texto ledo (en pie de lectura de un libro partir de elementos
foto, noticias, cuentos, de texto (ndices y icnicos y verbales en
historietas, narraciones captulos, epgrafes en textos publicitarios.
cannicas en prosa y en imgenes, referencias).
verso).

Las rutas cohesivas.

- La sustitucin
pronominal.
Lectura

La oralizacin de la
lectura.
- La lectura expresiva
de textos literarios.

La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de
adivinanzas.

** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.

288
 Las ancdotas y La comparacin en Las opiniones y
los cuentos con un la descripcin de las razones en
episodio. acciones. situaciones sociales.
- La descripcin en la - Los recursos
narracin. lingsticos y * Los marcadores
- La ubicacin espacio- paralingsticos en los de subjetividad (yo
temporal en el marco textos instructivos. pienso, a nosotros nos
del cuento. parece).
* Los conectores de
* Los organizadores comparacin (como,
temporales (haba as como).
una vez, un da,
despus).
* Los dos puntos.
* El enunciado

** Segmentacin de
palabras.

** Las maysculas y
el punto final.
Escritura

** La correspondencia
fonogrfica:
relacin grafema-
fonema

** La r al principio
de palabra y entre
vocales.

* Las familias
lexicales.

* Los sustantivos
comunes y propios.

* Los pronombres
personales.

** La escritura
alfabtica.
- Letra imprenta y
cursiva (los cuatro
caracteres).
- Las consonantes y las
vocales.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

289
Primer grado

7.4.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad La comunicacin referida a las temticas tratadas en clase.

* El dilogo en funcin de la narracin. Interpretacin de

roles.

* El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el

ambiente escolar.

* La descripcin de personas, animales y objetos.

La memorizacin de poemas, rimas, coplas, canciones y

adivinanzas.

* Las narraciones con soporte.

- Las historietas mudas (con hasta tres vietas).

Lectura Los cuentos a partir de pictogramas.

Las consignas para la realizacin de tareas.

Las inferencias a partir del formato textual de:

- poemas y rimas.
- historietas.
- grficos.
- listas.
Escritura Los enunciados a partir de acciones.

Communication Capitalizing nouns.

Qualifying things.
Asking about meaning, requesting and demanding information
when needed.
Performing and describing actions.
Expressing ability.
Locating information by using illustrations and captions.

Comunicao Descrever e representar aes.

Expressar caractersticas.
Identificar intenes em textos simples trabalhados em sala de
aula.
Localizar informao com ajuda de desenhos.

* Situacin de produccin

290
Primer grado

7.4.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin Las representaciones EL NMERO COMO

simblicas: escrituras CARDINAL Y ORDINAL
aditivas equivalentes.
VALOR POSICIONAL
La serie numrica oral (mnimo
hasta 190).
La composicin y descomposicin
de cantidades considerando la
Naturales

decena siguiente.
El nmero par e impar.
Los intervalos con diferentes
frecuencias (+2; +5).
La relacin de igualdad entre
cantidades. (mnimo hasta tres
cifras).

Las relaciones anteriores y

siguientes.
La fraccin como nmero: 1/2.
Fraccin de conjunto y de unidad.
Racionales

La composicin y descomposicin de la unidad con

- medios
- cuartos.

Las fracciones menores que la unidad: 1/2; 1/4; 3/4.

La representacin grfica de fracciones.
Operaciones La adicin y la sustraccin en distintos contextos.
El significado de las operaciones.
- Las transformaciones con la incgnita en estado final.
La representacin simblica: signos de +; -; =.

La propiedad conmutativa de la adicin con nmeros

naturales. Algoritmos.(1)
La multiplicacin y la divisin.
- El significado intuitivo de las operaciones.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad doble-mitad.
El clculo pensado.
- La composicin y descomposicin.
- Los complementos al 10.
(1)
Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin
del algoritmo convencional.
291
 Magnitudes y Las magnitudes extensivas.
Medida - La aditividad de la cantidad de magnitudes como
transformacin.
- La propiedad transitiva del orden.

La nocin de tiempo.
- El da.
- La duracin de sucesos simultneos.

Los sistemas irregulares de medida.

- Las relaciones de equivalencia utilizando una unidad de medida
como patrn.

La comparacin con unidades convencionales.

- El metro y el litro como unidades de medida.
- La eleccin de instrumentos(1) de medida.

La estimacin tomando un referente.

Probabilidad Los experimentos aleatorios.

Estadstica Los datos estadsticos.

- El anlisis de la frecuencia de los sucesos.
- La representacin en tablas.
Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Los elementos geomtricos en los poliedros y no poliedros.
- Las caras (superficies planas), aristas y vrtices en los poliedros.
- Las bases en el cilindro y el cono (superficies planas).

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Las figuras circulares y otros no polgonos.
- Lneas rectas, curvas y mixtas.
- Los puntos interiores de las figuras circulares (regin de plano).

Las relaciones entre figuras.

- La clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

(1)
Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

292
Primer grado

7.4.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El arte rupestre.

Visuales - La pintura.

El arte contemporneo en el Uruguay.

- La lnea y el color en artistas contemporneos.

La composicin figurativa y la abstracta.

- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.
- Los smbolos en el dibujo y la pintura.

La imagen fija. Fotografa y comic.

El lenguaje televisivo (la palabra, la msica, el sonido, el

movimiento).

El dibujo digital.

El collage como composicin a partir de colores, formas y

texturas.

Msica La msica indgena en el Uruguay.

- Los instrumentos musicales: tambores, bocinas y trompas.

Las rondas infantiles tradicionales de diferentes pases.

El acento.

Las cualidades del sonido en las diferentes fuentes

generadoras (la voz, el cuerpo y los instrumentos).
Expresin La relacin entre los espacios personal y total.
Corporal - Las trayectorias personales y grupales en un espacio comn.
- Los desplazamientos con pautas temporales.

La relacin del cuerpo y el espacio.

- La representacin de diferentes planos y sus puntos de apoyo.
- El equilibrio en posicin esttica.

La reproduccin de imgenes a partir de situaciones

vividas.

La relacin del movimiento y la msica.

293
 Teatro La transformacin de espacios en la construccin de
escenarios.

La transfiguracin de objetos en el juego de roles.

Las manifestaciones expresivas a travs de tteres y

marionetas.
Literatura GNERO NARRATIVO
El cuento realista.

La fbula.
GNERO LRICO
Los haikus.

Las adivinanzas en prosa.

294
Primer grado

7.4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Las interacciones en un ecosistema.

La importancia del agua para los seres vivos.

- Las adaptaciones de las plantas.
- Las adaptaciones de los animales.

Los animales.
- Las adaptaciones de los animales al medio:
- El exoesqueleto (artrpodos).
- Las plumas (aves).
- Los pelos (mamferos).
- Las escamas (peces).
- Las adaptaciones a los regmenes alimenticios:
- Los tipos de alimentos.
- Las relaciones trficas.

La nutricin humana.
- La ingestin, las caractersticas de la cavidad bucal y primera
denticin.
- Las condiciones favorables para la salud bucal. La higiene
bucal.
- La digestin (aparato digestivo).
- La excrecin. Las funciones de regulacin y proteccin: aparato
excretor y piel.

El ambiente y la salud.
- Los cuidados de la piel: radiacin UV y agentes exgenos
(ectoparsitos).

Las modalidades para la reproduccin.

- Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara y vivpara.
- Los anfibios. La metamorfosis.
Qumica Las soluciones lquidas:
- Lquido-lquido,
- Lquido-slido.

La decantacin (mtodo de separacin de sistemas

heterogneos).

295
 Fsica Los cuerpos luminosos: naturales y artificiales.

Las propiedades de los materiales.

- Los buenos y malos conductores de energa trmica.

Los cambios en el movimiento.

- Las fuerzas de contacto.
- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.
Geologa El agua como agente erosivo y de transporte de partculas
del suelo (meteorizacin).

Los elementos del tiempo atmosfrico y su influencia en el

relieve.

La actividad biolgica en el suelo vegetal.

Astronoma La radiacin proveniente del sol: visible, infrarroja y
ultravioleta.

Una estrella: el Sol

El Sistema Tierra-Sol.
- La duracin da-noche.
- Las estaciones.

296
Primer grado

7.4.5. rea del Conocimiento Social

Historia La ubicacin en el calendario de celebraciones referidas a

la vida del nio.
- La duracin y simultaneidad en el paisaje cercano.
- La simultaneidad de la familia de hoy en distintas culturas:
costumbres y tradiciones.

El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la

institucin escolar.
- La poblacin escolar ayer y hoy.
- La construccin edilicia en cada poca.
- Los servicios y transportes.
- El centro educativo como ncleo de actividades culturales:
efemrides y festividades.

La poblacin indgena en la Cuenca del Plata(1).

- La organizacin poltica (liderazgo, cacicazgo).
- La tecnologa ltica (desde 11.000 a.C.*).

La periodizacin del tiempo: aos

Geografa La comunidad local y su relacin con otras comunidades.
- La representacin de objetos en el plano desde diferentes
perspectivas.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos no convencionales (figuras y
dibujos).
- La orientacin y localizacin de objetos en dioramas, maquetas
y el plano.

Los recursos hdricos locales.

- Los usos e impacto ambiental.

Las actividades productivas artesanales.

- El trabajo formal e informal, los artesanos y los materiales
utilizados.
- La organizacin cooperativa de los artesanos. El fin comn y los
beneficios del trabajo cooperativo.

Los paisajes.
- Las diferentes configuraciones del ambiente: playa, ciudad,
parque, monte.

(1)
Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.
* Referencia para el maestro.

297
 Geografa Las alteraciones de los elementos del tiempo atmosfrico.
(continuacin) - Las inundaciones y las sequas.
- La incidencia de la actividad humana.

Las tecnologas utilizadas para la obtencin y distribucin

del agua potable a nivel local.
Construccin de La relacin entre la verdad y el discurso en diferentes
ciudadana versiones de un hecho (relatos y narraciones).
- Las versiones en los cuentos.
- La verdad y la mentira.

La violencia en el uso de las palabras.

tica

El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la

familia y en la comunidad.
- El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la
solidaridad en el trabajo.
- Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y
discriminacin.
El valor de la norma frente al conflicto de intereses.
- El consenso y el disenso. El acuerdo.

El nio como sujeto de derechos.

- La salud. Deberes y responsabilidades en la familia.
Derecho

El trnsito.
- El usuario del transporte colectivo.
- Las normas bsicas de circulacin para peatones y
birodados.
- Las zonas de riesgo: seales horizontales.

298
299
Segundo grado

7.5.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La creacin de La exposicin con La pluralidad de

cuentos a partir de apoyo de las fichas opiniones. El consenso
situaciones de la vida temticas y/o y el disenso.
real y de la fantasa. como respuesta a
- Los personajes preguntas.
* Los nexos de la
fantsticos. - La diccin argumentacin:
Oralidad

como elemento (entonces, por eso).

paralingstico.
Los elementos
paralingsticos en la Las formas de
narracin oral. tratamiento: el uso del
- Los gestos y las vos, t, usted.
miradas.

La slaba fontica. El
acento.

El dilogo en la Las inferencias Las inferencias en los

narracin. en la lectura de textos publicitarios.
- Las voces de los enciclopedias: * Los verbos en modo
personajes. ttulos y subttulos, imperativo.
ndices temticos.
La enciclopedia
Las inferencias virtual (y/ o, pero,
textuales de la adems).
informacin explcita.
Lectura

Lectura expresiva.
Los signos de
interrogacin y
exclamacin.

La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de
refranes.

300
 La trama de los La organizacin de la Las comunicaciones
cuentos con un explicacin. escritas: los
episodio. - Planteo e introduccin comunicados y los
- Las voces de la desarrollo y afiches.
narracin. conclusin.
* Empleo de verbos - Marcas lingsticas * Los verbos en
conjugados en pretrito en la ejemplificacin imperativo, en los
en primera y tercera (por ejemplo, as textos publicitarios
persona. como). (afiches).

La historieta. Las fichas temticas.

- El lenguaje icnico, - * El lxico disciplinar.
los personajes y las - * Los sinnimos
vietas. textuales.

Las rutas cohesivas

en los textos.
- La sustitucin
nominal.
- Los antnimos.
Escritura

- Los adjetivos
calificativos.
- Los dos puntos y la
coma enumerativa.

* La concordancia
entre artculo,
sustantivo y adjetivo.

** La escritura
convencional. La
relacin grafema-
fonema.
- La c en su doble
valor y las relaciones
con la s, z y q.
- La h en su valor
cero.
- La g en todos sus
valores.
- Los grupos de
grafemas con igual
valor (b-v; ll-y).

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

301
Segundo grado

7.5.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La creacin de cuentos a partir de personajes.

* La caracterizacin de seres vivos y trabajadores de la

comunidad.

* Los dilogos mediatizados con soportes materiales:

telfono y micrfono.

* La descripcin de lugares.

* La narracin de sucesos cotidianos.

* Los trabalenguas y el recitado de poemas.

Lectura Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales.

La oralizacin de la lectura en textos de informacin.

Escritura Los textos descriptivos incluyendo elementos

paralingsticos.

El mapa semntico.

Las tarjetas de invitacin y de saludo.

Communication Asking questions to clarify understanding.

Locating objects and places.
Telling about daily routines expressing frequency.
Giving suggestions.
Giving and following commands.
Demanding and requesting.
Making and accepting invitations.

Comunicao Comparar caractersticas.

Relatar fatos cotidianos.
Dar e receber orientaes para fazer uma atividade.
Fazer e receber convites informais.
Localizar usando sistemas de referncia.

* Situacin de produccin

302
Segundo grado

7.5.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin Las representaciones EL NMERO COMO

simblicas: escrituras CARDINAL Y ORDINAL
multiplicativas
VALOR POSICIONAL
equivalentes.
La serie numrica oral. (mnimo
hasta 4 cifras).

La composicin y descomposicin
aditiva.

La igualdad en las expresiones

Naturales

matemticas.

Las propiedades del conjunto de

nmeros naturales:
- el primer elemento es cero 0.
- no tiene ltimo elemento.

El cero en el sistema de
numeracin decimal: valor
absoluto y relativo.

La relacin de orden:
comparaciones.
Las fracciones equivalentes, menores y mayores a la unidad.
- Otras fracciones menores que la unidad: 1/3, 1/5, 1/8.

La composicin y descomposicin de la unidad con:

- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
Racionales

- tercios,
- quintos.

La comparacin y ordenacin de fracciones: 1/2, 1/4, 1/8.

La relacin de equivalencia de fracciones conocidas.

La representacin de las fracciones como puntos de una

recta: 1/2, 1/4, 3/4.

Operaciones La adicin y la sustraccin.

El significado de las operaciones.

- Las transformaciones con la incgnita en distintos lugares de la
igualdad.
- La composicin de transformaciones.

Las situaciones de combinar, igualar y comparar.

303
 Operaciones La representacin simblica: signos de x; : ; = .
(continuacin)
La propiedad asociativa.

La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la

adicin.

La problematizacin de los algoritmos convencionales de la

adicin y la de sustraccin.

La multiplicacin y la divisin.

Los distintos significados de las operaciones.

- El isomorfismo de medidas (proporcionalidad).
- El producto de medidas (combinacin).
- El espacio nico de medidas (producto escalar).

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cudruplo
y quinto-quntuplo.
- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.

El clculo pensado.
- Los dobles y mitades.
- La aproximacin a la unidad del orden siguiente.
- La distancia entre dos nmeros.

Magnitudes y Las propiedades de la medida:

Medida - Transitividad.
- Aditividad.
- Conservacin.

La magnitud tiempo a travs de sucesos no simultneos.

- La hora, el minuto y el segundo.
- Los instrumentos de medida.

La nocin de superficie.
- Las diferencias con otras magnitudes.

La expresin de la medida como intervalo (la medida no es

exacta).
- El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el
objeto medido).
- La expresin de la medida como relacin entre la cantidad de
magnitud, la unidad elegida y la asignacin de un nmero.

304
Magnitudes y Las unidades de medida.
Medida - El kilogramo y el gramo.
(continuacin) - El metro, el decmetro y el centmetro.

La estimacin con varios referentes. La adecuacin en la

eleccin del referente.

Probabilidad El espacio muestral.

- La diferenciacin de sucesos: seguros, posibles e imposibles.

Estadstica La informacin estadstica.

- La descripcin e interpretacin de la informacin en tablas.
- La representacin grfica de la informacin.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

La relacin entre pirmides y prismas.
- Los atributos de caras y bases de los poliedros.

Las caractersticas de los no poliedros.

- El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilndrica y cnica),
bases y cspide.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los elementos geomtricos de los polgonos:
- El lado como segmento de recta.
- El vrtice como punto de interseccin de los lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.

Las relaciones de las lneas en el plano.

- Las lneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano.
- El punto como interseccin.
- Las rectas paralelas.

La composicin y descomposicin de polgonos con

diferentes figuras.

305
Segundo grado

7.5.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes El arte ltico y cermico en nuestro pas.

Visuales - La cermica y los objetos lticos rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.

La expresividad en la lnea y el color.

- Los colores clidos y fros. Su valor expresivo.
- La forma y la textura en el arte popular.
- Los smbolos en los lenguajes ltico y cermico.

El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y

de prensa).

El diseo con figuras geomtricas en soporte material o

digital.

Msica La msica indgena en nuestro territorio.

- El primer cordfono: el arco musical.

Las danzas circulares de diferentes pases.

Los ritmos binarios: la marcha.

El paisaje sonoro.

Expresin La relacin espacio y tiempo en el diseo de trayectorias.

Corporal - La armona en las secuencias de movimientos individuales y
grupales.
- Las trayectorias en lnea recta, curva y combinadas.

El cuerpo y sus posibilidades expresivas.

- El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo.

La reproduccin de imgenes a partir de situaciones

imaginadas.

La creacin personal de coreografas a partir de piezas

musicales.

306
 Teatro La transformacin del espacio en el teatro de tteres.

El ttere y la marioneta como personajes en la obra.

- La animacin, manipulacin y el movimiento del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en la obra.

Literatura GNERO NARRATIVO

El cuento clsico nacional.

La historieta.
GNERO LRICO
Los refranes.
GNERO DRAMTICO
El guin en la obra de tteres.

307
Segundo grado

7.5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los seres vivos: animales, vegetales y hongos.

La nutricin auttrofa.
- Los rganos vegetativos de una planta: raz, tallo y hojas.
- Los tropismos (fototropismos).

La nutricin hetertrofa.
- El hombre como ser vivo omnvoro.
- Las diferencias entre alimento y nutriente.
- La dieta cariognica y no cariognica.
- Las caries: la desmineralizacin de los dientes.

Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutricin y

cuidado del cuerpo.
- El aparato digestivo. Las transformaciones mecnicas del
alimento: masticacin y peristaltismo. La deglucin.
- El aparato circulatorio. La frecuencia cardaca.
- El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria.
- El aparato locomotor en los animales como adaptacin al
ambiente.

El ambiente y la salud.
- La iluminacin y la ventilacin de los ambientes.

La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
- Los insectos: otros animales ovparos. Su metamorfosis.
Qumica Las soluciones lquidas.
- Lquido-gas.

Las soluciones: el soluto y el solvente.

La separacin de fases.
- La filtracin.

El mtodo de fraccionamiento: la cristalizacin.

308
 Fsica La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla
de luces).

Los cambios de temperatura producidos por distintos

procesos: calor y trabajo.

El magnetismo.
- Las interacciones entre los polos de un imn.
- La atraccin y repulsin.

La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Geologa Las aguas superficiales, circulacin y transporte.

- Las consecuencias en el relieve.

La relacin tiempo atmosfrico - estaciones.

Los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo.

Astronoma La luz solar.

La duracin del da y la noche segn las estaciones.

La variacin del lugar de salida y puesta del sol a lo largo

del ao.

309
Segundo grado

7.5.5. rea del Conocimiento Social

Historia La sucesin y ordenacin temporal de las actividades

productivas y culturales en la comunidad local.

La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de

testimonios.

La formacin de asentamientos humanos.

- El proceso fundacional de ciudades.
- La Fundacin de Montevideo.
- La movilidad de la poblacin.

La cultura hortcola de la Cuenca del Plata (desde 2.000

a.C.*).
- La organizacin socio-cultural de las poblaciones indgenas: las
tribus.
- La cultura material: la produccin cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas diferentes: alfareros del
litoral (de los ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y constructores
de Cerritos (del litoral Atlntico).

La periodizacin temporal: horas, lustros, dcadas.

Geografa Las comunidades departamentales.

- Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el
mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de acuerdo a la
temtica representada.
- Los sistemas de localizacin. La orientacin cardinal: Este,
Oeste, Norte y Sur.

Los recursos edficos.

- La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin del
hombre.

Las actividades productivas en el departamento.

- La agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y
huertas).
- La ganadera: bovina y ovina (el tambo y la estancia).
- Las cooperativas de produccin agropecuaria. La convergencia
de esfuerzos comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y ganaderos.

Los paisajes rurales y urbanos.

- Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de
los diferentes paisajes.

310
 Geografa La influencia del tiempo atmosfrico en las actividades
(continuacin) productivas.
- La intervencin humana para prevenir y/o minimizar sus
efectos.

Las tecnologas y las comunicaciones en las comunidades.

- Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia
en las actividades humanas (mapas de rutas).
Construccin de La verdad y el discurso en el dilogo grupal.
ciudadana - El poder de la palabra. La informacin y la persuasin.
- El posicionamiento frente al conflicto. La opinin personal y
la de los otros.

Las actitudes violentas en diferentes grupos sociales:

tica

la familia, grupos de pares, el deporte.

El papel de los medios de comunicacin en la

formacin de la opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.
- Los estereotipos publicitarios.

El derecho a elegir y los lmites de la vida en

comunidad.
- Las sanciones positivas y negativas; legales y morales.
Derecho

El Derecho a la integridad fsica y moral.

- El derecho a la intimidad.

Las seales de trnsito en la va pblica: en ciudades,

caminos y rutas nacionales.
- Las zonas de riesgo: seales verticales.

311
312
313
Tercer grado

7.6.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El dilogo de los La jerarquizacin y El argumento

personajes de ejemplificacin de pertinente y no
cuentos, historietas y la informacin en la pertinente al tema,
dibujos animados. exposicin oral. la situacin y el
interlocutor.
Oralidad

Las diferencias en
la organizacin
de narraciones
planificadas y no
planificadas.

La slaba tnica.
Palabras tnicas y
tonas. El diptongo.

La progresin Las inferencias Las inferencias

tema-rema. textuales en el organizacionales en
prrafo. cartas informales y
correo electrnico.
El significado de
palabras a partir del Las inferencias
contexto. en la lectura de La recensin en
diccionarios (material videos y prensa
y virtual). escrita.
La lectura expresiva:
de leyendas y fbulas La organizacin,
(la coda o moraleja). diferentes acepciones,
abreviaturas, clases de
Lectura

palabras.
La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de La lectura de
poemas y el recitado. informacin en
mapas y planos.

La noticia: titular,
imgenes, bajada o
copete y desarrollo.

La denotacin y
connotacin en la
lectura local.

314
 El dilogo en la La organizacin Las cartas informales
narracin. grfica de la y el correo
informacin: el electrnico.
La trama de cuadro sinptico y el
historietas, dibujos mapa conceptual.
animados y pelculas. ** Los parnimos.

* Los verbos * Los conectores

conjugados. El de comparacin,
tiempo de la narracin contraste y oposicin
(pretritos). (no, sino, sin
embargo, aunque).
* La adjetivacin:
adjetivos calificativos y
* Los verbos
determinativos.
conjugados: presente
La funcin y pretritos.
adjetiva: adjetivo
y complemento
preposicional adjetivo.

* La concordancia:
verbo y sustantivo.

** Los marcadores en
Escritura

el dilogo: la raya.

** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.

** Las reglas
ortogrficas:
- el prefijo bi;
- la h delante de
diptongo;
- el cambio de z por
c en plurales y
disminutivos;
- el verbo hacer y sus
derivados;
- mp, mb ;
- la secuencia
consonntica /mb/ y
sus representaciones
grafemticas mb y
nv.

** el uso de la w;
** la coma en la
enumeracin.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

315
Tercer grado

7.6.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La comunicacin oral de diferentes temticas empleando

vocabulario especfico.

Los cuentos y las fbulas con soportes audiovisuales.

* La descripcin de dibujos animados.

* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.

Lectura Los textos de divulgacin cientfica con soporte icnico.

El cuento tradicional. El tema central.

Las fbulas, poemas y rimas.

Escritura Las fichas temticas con apoyo icnico.

Los instructivos de juegos y recetas.

La esquela.

Communication Communicating ideas using connectors (and, but, because).

Expressing obligation.
Giving directions, describing geographical location.
Explaining procedures.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).
Comunicao Explicar procedimentos simples.
Expressar gostos e preferncias:
Prefiro, detesto, adoro, gosto de.

* Situacin de produccin

316
Tercer grado

7.6.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin EL NMERO COMO

CARDINAL Y ORDINAL DIVISIBILIDAD
VALOR POSICIONAL
Naturales

La serie numrica. (mnimo hasta 5 La divisibilidad por 2,

cifras). 5 y 10.

La comparacin de igualdades.

El cero como operador.

La fraccin como cociente.

La fraccin decimal, dcimos.

- La notacin fraccionaria y decimal.
Racionales

La comparacin y ordenacin de fracciones decimales

mayores, menores e iguales a la unidad.

La relacin de equivalencia entre fracciones, entre

expresiones decimales y entre fracciones y decimales.

La representacin de fracciones y decimales mayores

y menores que la unidad como puntos de una recta. Su
relacionamiento.

Operaciones La adicin y la sustraccin.

- Las propiedades en los diferentes significados del clculo.
- El clculo con nmeros racionales.
- La suma de fracciones ms usuales: 1/2; 1/4.
- El anlisis del uso del signo de igual.
- La propiedad: existencia del elemento neutro 0 (cero).

La multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmero natural y racional (notacin decimal).
- La problematizacin del algoritmo convencional de la divisin.
- Los resultados de las operaciones con nmeros racionales.
- Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del
elemento neutro 1 (uno) y el 0 como elemento absorbente
de la multiplicacin.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: dcimo-dcuplo.
- La relacin entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4; del 3, 6 y
9; del 4 y 8; del 5 y 10.

317
 Operaciones El clculo pensado.
(continuacin) - Los intervalos entre decenas y centenas.
- La composicin y descomposicin factorial.
- La adicin de decenas y centenas a un nmero cualquiera.
- La estimacin de resultados de divisin de nmeros naturales.
Magnitudes y La medida de la amplitud angular.
Medida - El ngulo recto como unidad.

Los sistemas regulares de medida.

- El fraccionamiento de la unidad de medida.
- El decmetro como caso particular.
- La equivalencia entre distintas unidades de medida.
- El nmero racional como expresin de la medida.

La representacin de la medida (intervalo de medida).

El permetro de figuras.

La estimacin de la medida de ngulos.

La estimacin por composicin y descomposicin de

cantidades de magnitud.

La aproximacin por truncamiento.

Probabilidad Los sucesos simples y compuestos.
- La representacin: diagrama de rbol.

Estadstica El trabajo estadstico.

- La muestra y la variable para precisar la recoleccin de datos.
- Las conclusiones a partir de la interpretacin de tablas.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Las relaciones entre planos.
- Los planos secantes: perpendiculares y no perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.

Las relaciones en los poliedros.

- Las caractersticas de los prismas y de las pirmides.
- Las alturas de los prismas y de las pirmides.

Las relaciones en los no poliedros.

- Las caractersticas de la esfera, el cilindro y el cono.
- Las superficies curvas (esfrica).

Las distintas representaciones de un poliedro.

318
 Geometra LAS FIGURAS EN EL PLANO
(continuacin) Las propiedades de los tringulos.
- La condicin de los lados (la condicin de existencia).
- La relacin entre lados de un tringulo rectngulo.

Las relaciones entre figuras coplanares.

- Los ngulos interiores de los polgonos.
- La semejanza de polgonos regulares.

Las posiciones relativas de rectas en el plano.

- Las rectas y la determinacin de semiplanos.
- Las rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones de
plano (ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinacin
de cuatro regiones congruentes (ngulos rectos).

Las figuras circulares.

- La circunferencia y el crculo.

La representacin de ngulos.

319
Tercer grado

7.6.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las artes en la regin.

Visuales - El arte textil en los grupos indgenas.
- El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre,
madera, cardo y cuero.
- El estampado.

El equilibrio en la composicin visual: simetra, asimetra y

movimiento.

El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la

poca.
- La relacin figura-fondo.
- La composicin a partir de la lnea y la mancha.

La fotografa de paisajes.

La imagen en movimiento. Cine, video y televisin.

La pintura mural.
Msica La msica indgena en la regin.
- Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja.
- Las danzas y los cantos.

La msica europea medieval.

- Los trovadores.

La msica en nuestro territorio en la poca de la Colonia.

- Las danzas de saln: contradanza y minu.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya (chica y bmbula).

La clasificacin de instrumentos musicales.

- Membranfonos.
- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals.

La polucin sonora en el ambiente.

320
Expresin Las figuras corporales en el espacio social.
Corporal - La armona en el diseo de figuras geomtricas con el cuerpo.
- La comunicacin en las creaciones gestuales individuales y
grupales.

La comunicacin interpersonal.
- El reconocimiento y reproduccin de imgenes corporales.
- Las relaciones interpersonales en la construccin intragrupal.

La representacin de imgenes a partir de estmulos

multisensoriales.

Los movimientos imitativos de coreografas.

Teatro El juego teatral a travs del cuerpo, los sonidos y los

colores.
- Las manifestaciones expresivas a travs de la mscara. Los
estados de nimo.
- El mensaje y la actuacin en la representacin de la obra.

El mimo y la pantomima.
- La accin y el gesto.
- La creacin de situaciones con objetos imaginarios y reales.
- La imitacin de la naturaleza.
Literatura GNERO NARRATIVO
El cuento clsico regional.

Los mitos y leyendas rioplatenses.

GNERO LRICO
El refranero popular.

El caligrama.
GNERO DRAMTICO
La letra en la murga.

321
Tercer grado

7.6.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa

y serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes
(secos, salinos, acuticos, arenales) y fauna asociada.

Los rganos de la planta y sus funciones.

- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.

Los hongos: seres vivos sin clorofila.

El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales y el ambiente. El control ecolgico
de plagas.
- Las estrategias de captura del alimento.
- Los rganos de los sentidos en el hombre. El estudio
comparado con otros animales.
- La salud visual y auditiva.

Los nutrientes orgnicos e inorgnicos esenciales para el

buen funcionamiento del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre y otros animales.

La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y su morfologa. La
polinizacin y la fecundacin.
Qumica Las propiedades macroscpicas de la materia.
- La dilatacin trmica en slidos, lquidos y gases.
- La compresibilidad de los gases.

Los mtodos de fraccionamiento de sistemas homogneos.

- La cromatografa.

Las transformaciones qumicas.

- La combustin de sustancias orgnicas: combustible,
comburente y productos. La temperatura de ignicin.

322
 Fsica Los cuerpos luminosos.
- Incandescentes y luminiscentes.

La temperatura y su medicin.
- Los instrumentos de medida.

Los cambios de temperatura producidos por radiacin.

Las fuerzas y mquinas simples.

- Las palancas.
- Las poleas.

La vibracin del cuerpo sonoro.

- La frecuencia y la altura del sonido.
- La reflexin del sonido. El eco.

Geologa La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.

Las aguas superficiales, circulacin y transporte en

cuencas hidrogrficas del Uruguay.

El tiempo y las precipitaciones como agentes erosivos

(meteorizacin).

Las propiedades fsicas del suelo.

- Su consistencia y estructura.
- El valor agronmico.
Astronoma La traslacin de la Tierra. El ciclo de las estaciones,
solsticios, equinoccios.

La relacin de la sombra y altura del Sol a lo largo del ao.

Las diferencias trmicas diarias.

La orientacin con el Sol y algunas estrellas.

Las zonas del horizonte (Oriente-Occidente). Los Puntos

Cardinales.

323
Tercer grado

7.6.5. rea del Conocimiento Social

Historia Las identidades regionales y su evolucin.

- Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio
natural y cultural.
- Las festividades populares propias del Uruguay.

La dominacin y la resistencia: la conquista y la

colonizacin en la Cuenca del Plata.

Los grupos indgenas de contacto en el Ro de la Plata.

- Tup guaranes/cazadores pampeanos.
- Charras/Guenoas Yaros/Grupos horticultores.(1)

La reconstruccin del pasado indgena a travs de

testimonios materiales y su contexto.

Amrica y Europa en el siglo XV.

- Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploracin
y colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca del Plata: Asuncin y
Buenos Aires.

Los procesos de aculturacin de los aborgenes platenses.

- Los cambios econmicos y sociales: introduccin de la
ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.

La sociedad colonial narrada por cronistas y viajeros.

La periodizacin temporal: siglos.

(1)
Denominados por los europeos Chan.

324
Geografa El Uruguay en la Cuenca del Plata.
- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el globo terrqueo: los
smbolos, los puntos cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites
departamentales y nacionales (naturales, artificiales,
contestados, plataforma continental).

La proteccin de los recursos edficos e hdricos.

- La erosin de los suelos en relacin a las prcticas agrcolas y
ganaderas.
- Las acciones de preservacin ambiental: el uso y proteccin de
nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos.

Las actividades productivas e industriales a nivel nacional

y en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en productos
manufacturados en un tipo de industria.
- El trabajo asalariado.
- Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos
que influyen en la produccin agrcola y ganadera segn
la disponibilidad del agua y el destino de la produccin
(subsistencia y comercio).
- La pesca artesanal, recreativa y profesional.
- El uso responsable de los bienes ambientales.
- Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la
construccin del fin comn.

La organizacin de los territorios en ciudades. Los vnculos

urbano-rurales en nuestro pas.
- Los distintos criterios para su determinacin.
- La centralizacin del poder econmico, poltico y cultural.

La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.

Los elementos del tiempo atmosfrico y sus caractersticas

en el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de las actividades

agrcolas nacionales.

325
 Construccin de La relacin entre verdad y discurso en creencias y
ciudadana tradiciones.
- Los mitos y religiones en la actualidad.
- Las creencias familiares en la construccin del discurso
colectivo.

La relacin entre identidad y etnia en la construccin

de la identidad nacional.
- La diversidad de creencias y sus orgenes: indgena,
afrodescendiente, europea y asitica.
tica

La mujer y el hombre a travs de la historia en el

Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas culturas.

Los medios de comunicacin y la incitacin al

consumo.
- Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y
masculina).

La actitud violenta como respuesta a otra actitud

violenta.

El Derecho a la Educacin.

El Derecho a la libertad de cultos. Los Derechos de los

consumidores.

El derecho a la proteccin social.

- El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar y
en la comunidad.
Derecho

- La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresin

de las normas.

El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.

Las normas de circulacin en el trnsito para

conductores de diferentes medios de transporte.

La mediacin como forma de resolucin de conflictos.

326
327
Cuarto grado

7.7.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La descripcin de La exposicin de El debate a travs

episodios de una temas de estudio a de la exposicin
narracin. partir de entrevistas de opiniones.
y encuestas. Argumentos y
contra-argumentos.
Las marcas de
oralidad que
obstaculizan el
dilogo (muletillas y
Oralidad

repeticiones).

La noticia en la
comunicacin oral y
audiovisual.

* Las palabras
graves, agudas
y esdrjulas. El
diptongo y el hiato.

La polifona: voz del Las inferencias La recensin en libros

narrador y voces de textuales de y pelculas.
los personajes en los informacin implcita
cuentos. en textos expositivos.
- Las ideas principales y
La lectura de secundarias.
crnicas.
- Las variedades La polifona del
lingsticas: el discurso en las
espaol estndar voces de autoridad:
rioplatense y el habla intertextualidad.
rural.
Las inferencias
Lectura

La poesa: versos y organizacionales en

rimas. textos de divulgacin
cientfica en soporte
material y/o virtual.
La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de La bsqueda
cuentos para ser bibliogrfica en las
narrados. bibliotecas, libreras y
red virtual.

Las inferencias
enunciativas del
lector. La elaboracin
de opiniones y
valoraciones.

328
 Las narraciones con El resumen. La recensin de
ms de un episodio - * Las reglas cuentos, pelculas y
de supresin, dibujos animados.
El discurso directo en generalizacin y
el dilogo. construccin. ** Los parntesis y
corchetes.
Las noticias: Los diferentes
temtica, soporte, modelos de
organizacin. organizacin de la
informacin.

* Las marcas
que distinguen al * Las abreviaturas y
narrador de los siglas.
personajes: verbos
conjugados. ** El uso de las
comillas.
* Las clases de
palabras. El verbo * Los verbos
- La morfologa verbal: impersonales.
Escritura

raz y desinencias; ** El verbo ir.

caractersticas del
tiempo y modo.

* La oracin. El verbo
como ncleo.
- El sintagma nominal y
verbal.

** La coma en la
aclaracin.

** El tilde:
- en palabras graves,
agudas, esdrjulas y
sobreesdrjulas.
- en palabras con hiato
y diptongo.

** La b en pretrito
imperfecto.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

329
Cuarto grado

7.7.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad La exposicin de temticas. La identificacin de las ideas

principales.

* La narracin de sucesos cotidianos. La ubicacin espacial

y temporal.

Los relatos histricos con soportes audiovisuales.

* La memorizacin de canciones.

* La descripcin de escenarios de los cuentos.

Lectura Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin

cientfica.

La localizacin de informacin en el prrafo.

Los cuentos. La trama a travs de los sucesos.

Las letras de las canciones.

Escritura Las fichas temticas con explicaciones.

Las narraciones con un suceso.

Las agendas de actividades.

Communication Telling about past events.

Describing actions in the past, finding out what happened,
explaining how something happened (cause effect).
Describing a historical event giving dates, expressing sequential
order.
Making future plans (going to).
Making comparisons.

Comunicao Expressar em forma simples uma sucesso de fatos passados,

descrevendo os cenrios e os personagens.
Planejar atividades. Expresso de futuro: ir + infinitivo.
Relatar histrias ou anecdotas breves, usando os organizadores
textuais adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um dia desses, em seguida)
- De adio de idias (e, ademais, alm do mais, tambm)
- Concluso (ento, portanto, por isso, por conseguinte, j que)
- Causa (porque, por causa de)
* Situacin de produccin
330
Cuarto grado

7.7.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin EL NMERO COMO

SISTEMA DE
CARDINAL Y ORDINAL DIVISIBILIDAD
NUMERACIN
VALOR POSICIONAL
La serie numrica. La divisibilidad Los sistemas de
(mnimo hasta 6 por 4, 8 y 100. numeracin no
Naturales

cifras). posicionales:
aditivo (ej. sistema
Los mltiplos y
romano).
La posicionalidad divisores.
en cantidades de
miles.

La composicin y
descomposicin
factorial.
La fraccin como operador.

Otras fracciones decimales. Centsimos.

La nocin de escala.
Racionales

Los nmeros mixtos.

El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos

fracciones dadas.

La comparacin de fracciones de igual y distinto

denominador (medios, cuartos, octavos; tercios, sextos,
novenos; quintos, dcimos).

Las representaciones en la recta.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmeros racionales utilizando las tres notaciones.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de igual denominador.
- El anlisis del uso del signo igual en la divisin con nmeros
racionales.
- El anlisis comprarativo de las propiedades de las operaciones.
- Las relaciones entre los trminos de la divisin: dividendo,
divisor, cociente y resto.
- Las propiedades: distributiva de la multiplicacin con respecto a
la adicin.
- La existencia del elemento inverso.

331
 Operaciones La proporcionalidad.
(continuacin) - El coeficiente de proporcionalidad natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y estadstica.

El clculo pensado.
- Los intervalos entre dos nmeros cualesquiera.
- La adicin de unidades de mil a partir de un nmero cualquiera.
- La aproximacin y redondeo de resultados en las cuatro
operaciones
Magnitudes y Las relaciones en los polgonos: superficie (rea); longitud
Medida del contorno (permetro).

Los sistemas legales de medida. El Sistema Mtrico

Decimal.
- La adecuacin en la eleccin de la unidad de medida. El
kilmetro y el hectmetro.
- El cambio de unidades de medida: equivalencias con unidades
del sistema mtrico decimal.

La lectura y escritura de cantidades.

- Las medidas equivalentes.

El permetro de figurasegulares.

El grado como unidad de medida de los ngulos: grado

sexagesimal.

La estimacin por redondeo.

El error absoluto. La pertinencia del orden de medida en

relacin al objeto.
Probabilidad La comparacin de frecuencias relativas de sucesos
simples.

La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco probable, con alto grado de
probabilidad o seguro.

Estadstica El tratamiento de la informacin estadstica.

- La frecuencia absoluta y relativa
- Las representaciones: diagrama de barras

332
 lgebra El patrn.
El nmero ASPECTO ASPECTO
generalizado. GEOMTRICO NMERICO

El nmero de Las expresiones

diagonales de un de relacin de
polgono convexo doble, triple y
desde un vrtice. cudruplo (tablas
de multiplicar).
La triangulacin:
el nmero de
tringulos
interiores a un
polgono convexo
utilizando las
diagonales.
Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las posiciones relativas de planos en el espacio.
- Los planos secantes y la determinacin de ngulos diedros.
- Los planos paralelos.
- Los prismas convexos y no convexos.

Las relaciones de planos y elementos de las figuras (aristas

laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y oblicuos.

Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las bases.
- El cubo.

El desarrollo de paraleleppedos.
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Las relaciones intrafigurales.
- Las alturas de los tringulos, paralelogramos y trapecios.
- Las paralelas medias en paralelogramos.
- Las diagonales de los polgonos.
- La clasificacin de polgonos por las diagonales.

Las propiedades de los polgonos.

- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo interior y el polgono convexo.

Los elementos geomtricos de la circunferencia: centro,

radio, dimetro y cuerda.

La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin de polgonos en tringulos.
- La construccin de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

333
Cuarto grado

7.7.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las manifestaciones artsticas en Amrica.

Visuales - Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura, escultura
y pintura colonial en la regin.
- El paisaje: escenas costumbristas rurales y urbanas.

La luz y la sombra en la composicin.

- La luz interior exterior en los objetos arquitectnicos y su
relacin con la vida social.
- Las cualidades del color. Colores complementarios. Escala
cromtica.

El fotomontaje.

El cine como recreacin de una sociedad.

La esttica en los mensajes publicitarios y sus intenciones.

El tallado como tcnica escultrica.

Msica La msica indgena en Amrica.

- Los cantos y las danzas en las antiguas civilizaciones y en la
actualidad.
- Los instrumentos: erkes, sikus, quenas, maracas y sonajas.

La msica europea (siglos XVII y XVIII).

- El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores W. Mozart y L.
Beethoven.

Las danzas y canciones del folclore rural nacional.

- Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y la ranchera.

Los grupos instrumentales (conjuntos y bandas).

Las frases rtmicas y meldicas.

La influencia de la msica europea y africana en el folclore

nacional.

334
Expresin La dimensin espacio - temporal en el espacio social.
Corporal - La simetra en la imagen y el movimiento.
- Los mensajes expresivos a travs de creaciones gestuales
grupales.

La comunicacin intrapersonal.
- Las posibilidades expresivas en los mensajes del propio cuerpo.
- Las relaciones intrapersonales en la construccin grupal.

La representacin de imgenes a partir de estmulos

sensoperceptuales.

La creacin colectiva de coreografas.

Teatro El gnero dramtico.

- La comunicacin oral: el dilogo y las manifestaciones de
pasin y de poder.
- Los conflictos humanos: consigo mismo y con el otro.

Las escenas en una obra teatral.

- Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario,
accin y lenguaje verbal en el dilogo.

Literatura GNERO NARRATIVO

El cuento clsico latinoamericano.

Los mitos y leyendas indgenas.

Las parbolas.
GNERO LRICO
La payada de contrapunto.

La oda.
GNERO DRAMTICO
El cupl de la murga.

335
Cuarto grado

7.7.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa Los niveles de organizacin en plantas y animales: rganos,

sistemas y/o aparatos.

Las caractersticas, ubicacin y funcin de los aparatos

y/o sistemas vinculados a la nutricin humana (digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor).

El aparato digestivo y la digestin en animales omnvoros,

herbvoros y carnvoros.
- La absorcin intestinal.

El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su repercusin en el resto
del organismo.
- Los microorganismos.

El sistema de regulacin y coordinacin: el sistema

nervioso.
- La funcin de la recreacin, descanso, sueo y vigilia en el
funcionamiento del sistema nervioso.

El nivel de organizacin tisular y celular.

- Los tejidos y clulas en vegetales y animales.

Las caractersticas de las clulas reproductoras (los gametos).

- Los rganos que producen los gametos en los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras humanas: vulos,
espermatozoides.

La reproduccin sexuada en animales.

- Los seres unisexuados y el dimorfismo sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del embrin.

Qumica Los cambios de estado de diferentes sustancias.

- La evaporacin y la condensacin.

Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.

- El punto de fusin.
- El punto de ebullicin.

Los efectos de la temperatura en la solubilidad.

Los efectos de la presin en la solubilidad de los gases en

los lquidos.

336
 Fsica La reflexin especular y difusa.
- Los espejos.

La diferencia entre calor, temperatura y la sensacin

trmica.

La flotacin y la fuerza de empuje.

La presin en el interior de un fluido.

La fuerza elstica y la deformacin.

- La medicin de fuerzas. El dinammetro.
- La energa elstica.

La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.

Geologa Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.

Los acuferos en Uruguay y Amrica.

La influencia de la radiacin solar en el tiempo atmosfrico.

El ciclo hidrolgico.

Los tipos de rocas.

Los minerales y las alteraciones provocadas por accin del

agua.

Astronoma Las estrellas: brillo y color.

Las constelaciones: Orin, Escorpin, Cruz del Sur, Len.

La representacin del sistema solar (en especial La Tierra).

La inclinacin del eje terrestre.

El origen del Sistema Solar.

La Luna como satlite de la Tierra.

337
Cuarto grado

7.7.5. rea del Conocimiento Social

Historia Las identidades latinoamericanas y su evolucin:

poblamiento de Amrica (entre 40.000 y 20.000 a. C.*).
- El ingreso de los primeros grupos humanos. Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.

La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes de la conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio americano.

Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas

andinas y otras regiones. Las transformaciones:
- Econmicas (tecnologa, produccin, propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje, la lengua, la
presencia africana, el sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo).

Las culturas indgenas americanas en la actualidad.

La consolidacin del rgimen colonial en la Banda Oriental:

- La Banda Oriental como escenario de rivalidades
intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.

La poblacin de la campaa. La conformacin de un nuevo

grupo como producto del mestizaje: el gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida y costumbres de la
sociedad colonial a travs de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad montevideana: de la
aldea fuerte a la ciudad puerto. Conflicto Montevideo - Buenos
Aires. El trfico de esclavos.

La Revolucin Industrial en el siglo XVIII

- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.

* Referencia para los maestros.

338
Geografa El Uruguay en las Amricas.
- El lenguaje en diferentes representaciones cartogrficas:
escalas, coordenadas geogrficas.
- Otras representaciones espaciales: las fotos areas e imgenes
satelitales.

Las aguas superficiales.

- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.
- Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la Cuenca del Ro de la
Plata, la Cuenca del Ro Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales (la hidrova Paraguay-
Paran- Uruguay).

Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.

- El Acufero Guaran.
- Las aguas termales (Termas del Arapey, Daymn, Almirn,
Guaviy).
- Las tendencias de proteccin e impacto ambiental de estos
recursos.

Las actividades productivas en Amrica.

- Los sectores de la economa nacional (agropecuario, industrial
y de servicios).
- La forestacin en el Uruguay actual.
- El turismo como industria nacional. La pluralidad de actividades
econmicas y laborales (hotelera, transporte y otros).
- Las reas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y
conciencia social.
- El comercio en el Uruguay: modelos de distribucin y consumo.
Balanza comercial.
- El comercio en Amrica (formal e informal; legal e ilegal).

La organizacin de los territorios en pases y regiones.

- Los criterios de regionalizacin econmica, cultural, fsica y
poltica en Uruguay y Amrica.

El Paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus relaciones con la
actividad econmica y cultural.

339
 Geografa La sociedad uruguaya contempornea.
(continuacin) - Las distintas formas de urbanizacin (centro y periferia) y de
ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones de pobreza.
- El cooperativismo como forma de organizacin social(vivienda y
transporte).

Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo

laboral.

Construccin de La diversidad de creencias de los pueblos de Amrica

ciudadana Latina (versiones e interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes pueblos en la
construccin de roles. El lugar de la autoridad.

Las relaciones de poder: las mayoras y las minoras.

- Los grupos y su lucha por la igualdad de derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.

Las variedades lingsticas como referentes culturales

tica

en la dinmica de la conformacin de la identidad.

Las distintas valoraciones del patrimonio cultural.

El trabajo y la dignidad humana.

- La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo:
gnero, etnia, edad, clase social.
- Las formas de esclavitud.

Las actitudes violentas en espectculos pblicos.

Los derechos de los trabajadores.

- El derecho al trabajo.
- El derecho a la jubilacin.

La participacin poltica y el sistema democrtico.

Derecho

- La iniciativa popular: plebiscitos, referndum y elecciones.

- Los sindicatos como organizaciones de defensa de los
derechos de los trabajadores.

La responsabilidad en la va pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito vigentes a nivel
departamental y nacional.

340
341
Quinto grado

7.8.1. rea del Conocimiento de Lenguas

La descripcin de La exposicin de Los debates en

episodios en la temas de estudio diferentes situaciones
novela. con una organizacin sociales.
planificada. - La familia, los medios
Oralidad

La exposicin de - El uso de elementos de comunicacin, los

tramas de pelculas.
La entonacin en la
poesa.
paralingsticos en la rganos de gobierno.
disertacin: la diccin, - Las series de
el tono de voz y las argumentos.
pausas.

La anticipacin, Las inferencias Las voces de

prediccin, hiptesis organizacionales. autoridad: citas
y verificacin en la El orden lgico de y notas al pie
novela. la informacin en el (intertextualidad).
desarrollo del texto.
Las voces de la - La descripcin,
narracin. El autor, comparacin,
el narrador (interno analoga,
y externo) y los ejemplificacin.
personajes.
La lectura
La informacin andamiada: la
expansin.
Lectura

implcita. Lo dicho y lo
sugerido en la novela. - Los hipertextos.

Las narraciones
con estilo directo,
indirecto o ambos.

La lectura expresiva
de poesa.
- El ritmo y la mtrica:
verso, estrofa y rima.
- La comparacin y la
metfora.
- La memorizacin y el
recitado.

342
 El texto periodstico: La organizacin de un La organizacin del
las crnicas. informe: planteamiento texto argumentativo.
- El relato de tramas o introduccin, - Los hechos, puntos de
de crnicas policiales, desarrollo y conclusin.
partida, hiptesis,
deportivas y justificacin y
acontecimientos La ficha bibliogrfica. conclusin.
recientes.
- La jerarquizacin de
Los textos virtuales argumentos y el uso
* Los verbos
de analogas.
conjugados. Modo informativos (blogs).
indicativo: pretrito
imperfecto y perfecto. * Los nexos
* Las construcciones
de adversidad
impersonales del
* Los verbos (pero, aunque,
verbo (se sabe, se
de lengua en el sin embargo, no
entiende).
discurso directo (dijo, obstante).
respondi, pregunt, en
el discurso directo). * La formacin
* Los grados de
de palabras
asercin (sin duda,
* Los homnimos. por sufijacin y
seguramente).
prefijacin.
* Las formas no
personales del verbo: * Los verbos
conjugados, flexin
Escritura

infinitivo, gerundio,
participio. verbal y funcin
pragmtica del
* Los adverbios imperativo.
y sustantivos
en funcin de
circunstanciales.

* Los sustantivos en
funcin de sujeto,
objeto directo, objeto
indirecto.

** El tilde diacrtico.

** Los puntos
suspensivos.

** El punto y coma.

** Los grupos
consonnticos: (gn,
mn, nn, ct, cc,
ns, bs).

** La combinacin
ad.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

343
Quinto grado

7.8.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad Los temas cientficos con soporte audiovisual.

* La noticia. La temtica principal y las diferentes versiones.

Los mitos y leyendas pertenecientes a la cultura de la

lengua meta.

* La exposicin de temticas con apoyo de las fichas.

* La narracin de historias personales.

Lectura Las inferencias semnticas en los textos a nivel local y

proposicional.

Las noticias en soporte material y/o virtual.

Los cuadros sinpticos, las grficas y los esquemas.

Escritura El esquema.

El correo electrnico y el chat.

El cuestionario.

Communication Describing recent actions and changes.

Presenting information in a logical sequence.
Describing a procedure.
Giving warnings and advice.
Talking about future intentions an predictions (will / wont).
Comparing quality (better/best, worse/worst) expressing
equivalence ( as as).
Reflecting on word formation: compound words, prefixes, suffixes.

Comunicao Procurar, analisar, organizar e expor infomao lida/ouvida.

Relatar histrias, usando os organizadores textuais adequados:
De contraste entre idias opostas: mas, no entanto.
De explicao: quer dizer, isto , porque.
Condicional: se.
Graus de assero: sem dvida, com certeza.
De distribuio da informao: em primeiro lugar, de um lado,
finalmente.
Interpretar informao de cartazes e panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras, palavras compostas,
heterogenricas e heterossemnticas.

* Situacin de produccin
344
Quinto grado

7.8.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin EL NMERO COMO

SISTEMA DE
CARDINAL Y ORDINAL DIVISIBILIDAD
NUMERACIN
VALOR POSICIONAL
La serie numrica La divisibilidad Otros sistemas
Naturales

(ms de 6 cifras). por 3, 6 y 1000. de numeracin

posicionales
(sistema binario).
Los nmeros
primos y
compuestos.
- La base y el
exponente.

La fraccin como razn.

Otras fracciones decimales. Milsimos.

La expresin decimal, fraccionaria y mixta.

Racionales

La fraccin como expresin de relacin de

proporcionalidad directa.

La comparacin y ordenacin de fracciones de distinto

denominador e igual numerador.

Las diferentes representaciones grficas.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.

- La combinacin de operaciones: uso de propiedades y de
signos.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de distinto
denominador.

La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en forma de potencia.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y no proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad.
- Los porcentajes mayores que 100%.
- Las distintas representaciones grficas de magnitudes
continuas y discretas (grfico circular, de barras).
- Las propiedades: linealidad y aditividad.

345
 Operaciones El clculo pensado.
(continuacin) - Los mltiplos de los primeros nmeros primos: 2, 3, 5 y 7.
- La estimacin de medidas de longitud, capacidad, masa,
amplitud angular.
Los complementos decimales del entero ms prximo.

Magnitudes y Las relaciones entre: capacidad, volumen, contorno, rea y

Medida permetro.

El Sistema Mtrico Decimal.

- Los mltiplos y submltiplos.

El rea como medida de superficie.

- El clculo del rea de superficies planas.
- El metro cuadrado, centmetro cuadrado, kilometro cuadrado.
- La hectrea.

La estimacin de reas.

La estimacin en diferentes magnitudes usando potencias

de 10.

El grado de aproximacin en funcin de la pertinencia del

intervalo de medida donde se sita la cantidad.

Probabilidad La formulacin y la comprobacin de conjeturas sobre el

comportamiento de sucesos aleatorios.
- El tratamiento de la informacin.
- La combinatoria. La resolucin de problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.

La elaboracin de tablas de frecuencia.

Estadstica Las medidas de tendencia central.
- La moda, media y mediana.

Las representaciones en histogramas.

346
 lgebra La variable ASPECTO ASPECTO
como expresin
GEOMTRICO NMERICO
del nmero
generalizado.
Las relaciones Las expresiones
entre nmero de relacin en
de caras y el nmero par e
polgonos de la impar.
base en prismas y
pirmides.
La multiplicacin
de:
El nmero de - n par por n par,
diagonales de un
- n impar por n
polgono convexo.
impar,
- n impar por n
La suma de par.
ngulos interiores
de los polgonos.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Las relaciones entre el nmero de lados del polgono de la
base con el nmero de caras en prismas y pirmides.

El desarrollo de prismas y pirmides.

Las relaciones entre propiedades de las figuras.

- El tringulo y el paralelogramo.
- Los diferentes paralelogramos.
- Los paralelogramos y otros polgonos.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los polgonos inscriptos.
- Los polgonos regulares y no regulares.
- El ngulo al centro y la apotema.

La construccin de la circunferencia y el crculo.

La circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.

347
Quinto grado

7.8.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las manifestaciones estticas contemporneas.

Visuales - El Modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad
nacional y los museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones de formas, volmenes,
perspectiva, luz y color.

La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La idea de profundidad a
travs del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en las composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja.
- El encuadre y la angulacin en la fotografa.

El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano, la panormica, zoom, la secuencia de
imgenes.
- La imagen digital.

La creacin de imgenes a travs de fotografa, collage,

comic y cartel usando soporte material y/o digital.

Msica La msica en el siglo XIX.

- El poema sinfnico. Smtana y Eduardo Fabini.
- El ballet.
- La pera.
- La msica americana nacionalista.

La msica de los inmigrantes en Amrica: jota y tarantela.

Las danzas folclricas uruguayas: el cielito y la polca.

Los cantautores contemporneos.

La orquesta como agrupacin instrumental.

- La orquesta clsica y la moderna.
- La estructura de la orquesta sinfnica.

La polirritmia y la polifona.

La msica afroamericana: el son, el samba, la plena, el

merengue y el candombe.

348
Expresin La representacin de escenarios sociales vividos.
Corporal
Las simetras en pareja.

Las sincronas intragrupales.

El sentido cultural de los movimientos en las danzas.

Teatro La comedia.
- El humor y el absurdo en situaciones de la vida cotidiana.
- El tema y la trama en la comedia.

La secuencia de escenas en la obra teatral.

- La iluminacin.
- La utilera y la ambientacin escnica.

Literatura GNERO NARRATIVO

Los mitos y las leyendas universales.

Las cosmogonas.

La novela de aventuras.
GNERO LRICO
La cancin.

El romance.
GNERO DRAMTICO
El guin en la comedia.

349
Quinto grado

7.8.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa La importancia de las plantas en la formacin de la

atmsfera terrestre.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las
consecuencias.
- Los estomas en el intercambio gaseoso.

El ambiente y la salud.
- Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.

Los rganos y aparatos respiratorios de acuerdo al

ambiente.
- La respiracin cutnea.
- La respiracin branquial.
- La respiracin traqueal.
- La respiracin pulmonar.
- La respiracin en microorganismos.

El intercambio de gases: la hematosis.

Los nutrientes.
- El transporte a travs de la sangre hasta las clulas (respiracin
celular oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin doble, completa, cerrada.
- El transporte de los nutrientes hasta el embrin humano.

El origen de la vida humana.

- El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los
aparatos genitales.
- La fecundacin y gestacin del embrin humano. El parto.
- El autocuidado y la prevencin de enfermedades.

La reproduccin asistida.
- La tcnica de inseminacin.

La reproduccin asexuada en animales y microorganismos.

Qumica Las sustancias simples y compuestas comunes.
- La electrolisis del agua (descomposicin).

Los elementos qumicos.

- Los metales y los no metales.

350
 Qumica El agua y sus propiedades.
(continuacin) - La capilaridad.
- El agua como solvente. La smosis.

La destilacin (mtodo de fraccionamiento).

Fsica La refraccin de la luz.

- Las lentes.

La transferencia de energa por calor.

- El equilibrio trmico.

La relacin entre fuerza y movimiento.

- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.

La fuerza magntica. El magnetismo terrestre.

- Los polos geogrficos y magnticos.

La energa y la corriente elctrica.

- La electricidad esttica. Las cargas positivas y negativas.
- Los circuitos elctricos y las transformaciones de energa.

Geologa Las aguas superficiales: ocanos y glaciares.

- La distribucin y circulacin.

La diversidad climtica en el Sistema Tierra y su relacin

con el relieve y la radiacin solar.

La erosin elica.

La isostasia en la formacin de relieve.

La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo

biogeolgico.

Astronoma Los Astros del Sistema Solar: Sol, planetas, cuerpos

menores.

Los Modelos geocntrico y heliocntrico.

El Sistema Sol-Tierra-Luna.
- Las mareas.
- Las fases lunares.
- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

351
Quinto grado

7.8.5. rea del Conocimiento Social

Historia Los antecedentes de la Revolucin hispanoamericana y

rioplatense en el siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas y de la Revolucin Francesa y
Norteamericana.
- La concepcin del hombre como ciudadano y la Repblica como
forma de gobierno.

La dominacin y la resistencia.
El debilitamiento de la dominacin espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.
- La resistencia en el contexto hispanoamericano: indgena,
mestiza, negra y criolla.

La Revolucin en Hispanoamrica y en el Ro de la Plata.

- El ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos de San Martn,
Bernardo O Higgins, Morelos y Jos Artigas.

La Revolucin Oriental en 1811.

- Los antecedentes de la Revolucin Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la Revolucin Oriental. Contexto
social (rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias: las Asambleas
Orientales.

El Proyecto Artiguista. Origen de la identidad nacional.

- El Congreso de Abril. Las Instrucciones del ao XIII.
- El federalismo. La Liga Federal. Las banderas de Artigas.
- El gobierno artiguista en la Provincia Oriental. Reglamento
de Aranceles para las Provincias Confederadas. Reglamento
Provisorio de Tierras para el Fomento de la Campaa y
Seguridad de sus Hacendados.
- Artigas en el Paraguay. El exilio.

La creacin del Estado Oriental.

- La dominacin luso-brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.

352
 Historia Los comienzos del Uruguay Independiente (1830-1875).
(continuacin) - Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el campo y la
ciudad, caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos tradicionales. La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio charra.
- La produccin y el comercio: la estancia abierta (cimarrona),
los saladeros y las corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad, mortalidad e inmigracin.

La primera modernizacin (1875-1903).

- La primera ruptura institucional: gobierno del General Latorre.
- Las consecuencias de la Rev. Industrial en la economa nacional.
Las transformaciones en el medio rural nacional: la revolucin
lanar y el alambramiento de los campos. La marginacin, la
expulsin del gaucho y otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos Pedro Varela y Eduardo
Vzquez Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y la formacin
del ciudadano

Geografa Las Amricas y su relacin con el mundo.

- La informacin en diferentes mapas: fsicos, demogrficos,
econmicos y polticos. Sus relaciones.
- El reconocimiento de coordenadas geogrficas en la cartografa
convencional y digital.

La geopoltica de los recursos edficos.

- La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la
industria.
- Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones laborales.

Climas de las Amricas. Los factores climticos y su

relacin con los biomas.
- Los principales biomas continentales de las Amricas.
- La desforestacin en la Selva Amaznica. El desequilibrio
ecolgico y sus efectos.

Los terremotos y volcanes: los riesgos de desequilibrio

ambiental.

353
 Geografa La diversidad tnica y cultural de las poblaciones
(continuacin) americanas (Amrica Latina y anglosajona).
- La dinmica de la movilidad regional. Los movimientos
migratorios internacionales.
- Las fronteras y los conflictos territoriales.
- La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo,
desempleo. La infantilizacin del trabajo.
- La desigualdad social y tnica. La situacin de la mujer en
Amrica.
- Otros modelos de organizacin social: cooperativas de
consumo, redes sociales nacionales e internacionales.

El mercado internacional y los bloques econmicos.

- La integracin regional: MERCOSUR.

Los organismos internacionales de cooperacin e

integracin (O.E.A.; O.N.U; UNESCO).

Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su

incidencia en la democratizacin de la informacin.

Construccin de La cooperacin como alternativa a la competencia.

ciudadana
Las decisiones colectivas y la participacin
democrtica.
- La argumentacin y contra-argumentacin en la discusin
y el debate.
- La argumentacin moral.

Las distintas manifestaciones de la diversidad

cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las
costumbres).
- El imaginario social y el papel de los smbolos.
tica

Los vnculos intergeneracionales en la sociedad.

La Biotica.
- Opciones.
- Donacin y transplante de rganos.

La identidad de gnero y la orientacin sexual.

- Los medios de comunicacin en la promocin de modelos
de orientacin sexual.
- La opcin sexual: la tensin entre lo natural y lo cultural.

La violencia por efecto de las drogas.

354
Construccin de La libertad de expresin y de opinin.
ciudadana - Las garantas constitucionales.
(continuacin)
El derecho a la opcin sexual.

La democracia como forma de gobierno.

- Las caractersticas del gobierno uruguayo. El gobierno
nacional. La Constitucin de la Repblica.
- Los ciudadanos naturales y legales.
- Los principios fundantes: soberana popular, separacin de
Derecho

poderes y sufragio universal.

El derecho a la igualdad laboral y mbitos de

negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los diferentes mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.

El derecho a la seguridad social.

Las normas de trnsito.

- La responsabilidad y seguridad en la va pblica.

355
356
357
Sexto grado

7.9.1. rea del Conocimiento de Lenguas

El dilogo en la obra La definicin de El debate. Los roles

de teatro. conceptos en la de los participantes.
- Los parlamentos de explicacin de temas Los mensajes y
los personajes. de estudio. las conclusiones
- * La nomenclatura implcitas y
- Los elementos
Oralidad

cientfica. explcitas.
paralingsticos:
gestos, miradas, - * El verbo ser.
posturas y * Los verbos de
desplazamientos. opinin (afirmar,
sostener, creer,
considerar).
La entonacin en la
prosa potica.

Las variedades Los artculos de La lectura de

lingsticas, sociales, divulgacin cientfica. textos periodsticos
regionales y etarias argumentativos:
en cuentos, poesas y cartas de lectores,
* Las dobles
novelas. editoriales, crticas
negaciones.
artsticas, deportivas.
- El lxico de
La lectura expresiva rigurosidad tcnica.
de obras de teatro.
- La memorizacin de
La lectura planificada.
parlamentos.
- Seleccin y
jerarquizacin de
La poesa. informacin en otros
Lectura

- Las anforas, textos sobre un tema.

polifona e hiprbaton
en la poesa.
La lectura
hipermedial.
La descripcin en la
biografa.

La narracin en
la biografa (las
ancdotas).

La autobiografa de
un escritor (prosa o
verso).

358
 El discurso referido: Los modelos de La jerarquizacin de
estilo indirecto al archivos de los argumentos en los
directo. organizacin personal textos de opinin:
- El estilo directo. de la informacin: - las obras literarias y
Presente y presente - El protocolo de de teatro,
histrico. observacin, los - las pelculas,
apuntes, el mapa
- los textos cientficos,
conceptual.
La produccin de - los espectculos
una obra para su - El esquema.
deportivos.
representacin
El uso de
* Los nexos
* Los verbos herramientas
condicionales (porque
copulativos y virtuales para
s, si...entonces,
predicativos; publicar y compartir
siempre que).
informacin (wiki,
Escritura

transitivos e
impersonales. blogs).
* Los nexos de
distribucin de la
* Las relaciones informacin (en
entre oraciones. primer lugar, por otra
Oraciones en serie: parte).
yuxtaposicin y
coordinacin.

** Las combinaciones:
- sc, pc, xc
- verbos haber,
hacer y sus
compuestos,
- verbos andar,
estar, tener en
pretrito perfecto
simple.

* Gramtica Textos que narran

Textos que explican

** Ortografa
Textos que persuaden

359
Sexto grado

7.9.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad * La exposicin con apoyo de esquemas y grficos.

Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua

meta.

Las variedades dialectales y sus relaciones con la lengua

estndar.

* Las opiniones.

Lectura La comprensin global del texto. Informacin explcita e

implcita.

La prediccin en textos con diferentes formatos a partir de

palabras clave, titulares y grficos.

Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta

retrica.

Las biografas.

Escritura La explicacin de temticas estudiadas.

Las opiniones en la recomendacin de libros, videos,

pelculas y espectculos.

Communication Describing habits and lifestyles (used to / to be used to ing).

Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/
disagree).
Persuading (Would you like?), accepting / refusing an invitation.
Making requests and asking questions to obtain information in
different contexts.
Obtaining information using different reading strategies, e.g.
skimming, scanning, detailed reading.
Giving opinion based on facts.

Comunicao Procurar informao, analisando criticamente sua origem.

Organizar para expor textos informativos simples.
Comparar diferenas dialetais.
Expressar desejo, dvida, possibilidade, necessidade: desejo que,
tomara que, duvido que, talvez, necessrio que.
Apresentar opinies, usando organizadores textuais adequados:
A meu ver, na minha opinio, eu acho, acredito, concordo com,
discordo de.

* Situacin de produccin
360
Sexto grado

7.9.2. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin EL NMERO COMO

SISTEMA DE
CARDINAL Y ORDINAL DIVISIBILIDAD
NUMERACIN
VALOR POSICIONAL
Naturales

La serie numrica. La divisibilidad La propiedad

Notacin cientfica. por 7, 11. idntica.

Las potencias de La comparacin

base 10. de los sistemas
posicionales.

Las expresiones decimales peridicas y no peridicas.

Las propiedades de la numeracin racional:

Racionales

- idea de densidad,
- no hay anterior ni posterior.

Las relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

La fraccin como expresin de una probabilidad.

Operaciones La adicin y la sustraccin, la multiplicacin, la divisin y

la potenciacin.
- Las operaciones usando notacin cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de fracciones.
- La potenciacin como operacin.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad directa, inversa y otras.
- Los porcentajes menores que 10% y menores que 1%.
- El clculo del IVA y otros impuestos.
- Las distintas representaciones grficas de proporcionalidad
directa, inversa y sin proporcionalidad.
- Las relaciones de la proporcionalidad con iniciacin al lgebra y
comparacin entre grficos.

El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre fracciones y porcentajes.
- La estimacin de medidas de superficie y volumen.
- El clculo aproximado en la adicin de nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo con racionales.

361
 Magnitudes y Las relaciones entre:
Medida - volumen y masa,
- volumen y superficie lateral y/o total,
- longitud de circunferencia y longitud de dimetro.

El clculo del rea de figuras no planas.

El volumen como magnitud tridimensional.

- El clculo de la medida del volumen.
- El metro cbico, el centmetro cbico y el mililitro cbico.

La estimacin de la medida del volumen.

El sistema sexagesimal.

El carcter aproximado de la medida: valoracin de

resultados.
- El error relativo. El grado de error admisible segn la precisin
de la medida.

La estimacin de macro y micro cantidades de magnitud

Probabilidad La prediccin y el clculo de la probabilidad experimental

de sucesos aleatorios.

Estadstica Las medidas de dispersin. El rango.

Las representaciones en polgonos de frecuencia.

362
 lgebra La variable ASPECTO ASPECTO
como expresin
GEOMTRICO NMERICO
del nmero
desconocido.
Las relaciones Las expresiones
entre nmero de generalizadas de
aristas y nmero mltiplos de 2, 3
de vrtices en y 4.
relacin con el
polgono de la La suma de
base en prismas y nmeros impares
pirmides. como cuadrado
perfecto.
La expresin de la
relacin. Las relaciones
entre mltiplos.
El valor numrico.
Las relaciones
El nmero de que involucran
rectas que se frmulas de
forman a partir clculo de
del nmero permetro, rea
de puntos no y volumen como
alineados tres a expresiones
tres. algebraicas.

El valor numrico.

Geometra LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los poliedros regulares.
- Las propiedades.
- Los planos de simetra en el cubo.

Los cuerpos de revolucin.

- El cilindro recto (rotacin de un rectngulo).
- El cono recto (rotacin de un tringulo rectngulo).

La construccin de poliedros regulares.

El desarrollo de cilindros y conos.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Las transformaciones isomtricas.
- La simetra respecto a una recta (axial). Las propiedades.
- La simetra respecto a un punto (central).

Los movimientos en el plano.

- Las relaciones de congruencia de las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre figuras.

La construccin de la mediatriz y la bisectriz.

363
Sexto grado

7.9.3. rea del Conocimiento Artstico

Artes Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y

Visuales posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las
miradas del artista y el otro.

El cine mudo y sonoro.

- Los diferentes gneros: comedia, humor, suspenso, aventura y
documental.

Los niveles de abstraccin en la composicin.

- Los planos de simetra en la pintura figurativa y abstracta.
- La armona a travs del equilibrio de formas, colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin visual.

Otros elementos del lenguaje cinematogrfico.

- La armona entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento)
y movimiento de planos.
- La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animacin y el
movimiento.

La persuasin de la imagen en la propaganda.

El montaje audiovisual digital a travs del reciclaje de

imgenes y sonidos.

Msica La corrientes contemporneas de la msica acadmica

(siglo XX y XXI).
- Los compositores nacionales.
- Los compositores internacionales.

Las danzas, canciones e instrumentos del folclore

ciudadano en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los tambores (chico, repique y
piano).
- El tango y sus instrumentos (el bandonen).

La danza folclrica nacional: el pericn.

La banda sonora en el cine, teatro y video clips.

Los elementos determinantes de la polucin sonora.

La msica popular contempornea.

- El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga.
- El canto popular en el Uruguay.

364
Expresin La representacin de escenarios sociales imaginados.
Corporal
Las simetras en grupo con pautas temporales.

Las sincronas intergrupales.

La diversidad cultural en el sentido y significados de los

movimientos en la danza contempornea.

Teatro La tragedia como espectaculo teatral.

El proyecto teatral.
- La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el
apuntador, el msico, el escengrafo.

Literatura GNERO NARRATIVO

El cuento contemporneo.

El cuento de ciencia ficcin.

La biografa y la autobiografa.
GNERO LRICO
La prosa potica.

Los versos criollos para Pericn (Elas Regules).

GNERO DRAMTICO
El guin en la tragedia.

365
Sexto grado

7.9.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa El nivel de organizacin ecosistmico.

- La especie, la poblacin y la comunidad.
- Las asociaciones biolgicas interespecficas (mutualismo,
simbiosis, comensalismo y parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas: la reproduccin dentro de la
misma especie. Los insectos sociales (abejas, termitas).
- El equilibrio del ecosistema como resultado de una compleja
evolucin.

La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.

La nutricin hetertrofa.
- Las cadenas, las redes y las pirmides trficas.
- Los ciclos de la materia y los flujos de energa.

El ambiente y la salud.
- La zoonosis.
- Las adicciones.

El nivel de organizacin celular.

- La estructura y las funciones de la clula.
- La reproduccin celular.
- Los seres vivos unicelulares (moneras y protistas).

El nivel de organizacin molecular.

- El ADN.
- La mutacin gnica.
- La manipulacin gentica.

El mejoramiento gentico en plantas y animales.

Los transgnicos, organismos genticamente modificados

(OGM)
Qumica Las soluciones gaseosas. El aire.
- La variacin de la densidad con la temperatura.

La densidad como propiedad intensiva de los sistemas.

El modelo corpuscular de la materia.

- Las partculas y el vaco.

366
 Qumica El tomo y la molcula.
(continuacin)
El principio de la conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.

Fsica Las ondas luminosas.

- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de la luz.

Las ondas sonoras.

- La velocidad de propagacin del sonido en distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de audicin.

La energa y su conservacin. Las transformaciones de

energas mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.

La energa interna de los sistemas.

- La energa trmica y la temperatura.

La energa nuclear y los cambios nucleares.

- Las reacciones nucleares y sus aplicaciones tecnolgicas.

Geologa La dinmica de aguas superficiales y subterrneas en la

hidrsfera.

El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas. Los Fsiles.

Los procesos geodinmicos en la formacin del suelo.

Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener).

La expansin del fondo ocenico.

- Los bordes divergentes y convergentes. Las fallas.
- La tectnica de placas: sismicidad y vulcanismo.

Astronoma El Sistema Universo.

- Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).

Las teoras de origen y evolucin del Universo.

367
Sexto grado

7.9.5. rea del Conocimiento Social

Historia El Uruguay en el siglo XX.

La segunda modernizacin y las reformas batllistas.

Los aspectos polticos.
- El fin de las guerras civiles y del caudillismo.
- La presencia de la mujer en la sociedad.
- La Revolucin de 1904.
- El pensamiento batllista.
- La modernizacin de la vida poltica: sufragio universal
(masculino y secreto).
- La reforma constitucional; separacin de la Iglesia y el Estado.

Los aspectos sociales.

- La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los derechos civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.
- La extensin de la enseanza gratuita.

Los aspectos econmicos.

- El estatismo y las nacionalizaciones.

La crisis del capitalismo mundial de 1929.

- Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay.

La crisis del Estado liberal uruguayo.

- El estancamiento productivo y la sustitucin de importaciones.
El endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno presidencial y el
gobierno colegiado.
- La unificacin sindical y la formacin de la CNT.
- El proceso de unificacin de la izquierda. La creacin del Frente
Amplio.

La dominacin y la resistencia.
Los conflictos blicos a nivel internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos totalitarios en Europa:
nazismo y fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Las transformaciones geopolticas.
- Los cambios sociales y polticos. Creacin de la O.N.U.
- La Guerra Fra y la bipolaridad (EE.UU. y U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina.

368
 Historia Las rupturas institucionales en nuestro pas.
(continuacin) - Las causas de las rupturas institucionales en el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico-
militar.
- La interrelacin de dictaduras en Amrica Latina.
- La construccin de un nuevo orden institucional. La ruptura del
Estado de Derecho.
- La supresin de garantas individuales y colectivas.
- La represin y violacin de los derechos humanos.
- La emigracin poltica y econmica.

La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la desocupacin.

Los medios de comunicacin y las manifestaciones

culturales: la prensa, la radio, la TV y la revolucin informtica.

La transicin poltica y la recuperacin democrtica en

Amrica Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en el pas y en el
exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la CO.NA.PRO.
- La vigencia de la Constitucin y los derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en el poder y la ruptura del
bipartidismo.
- La conformacin del MERCOSUR.
- La continuidad de la emigracin econmica.

La cada del Muro de Berln. El nuevo orden mundial:

poltico, social, econmico.

El Uruguay en el siglo XXI.

Geografa Del espacio global al Uruguay.

- La representacin espacial a travs de diferentes planisferios
(Mercator, Peters y Goode).
- La ubicacin de lugares geogrficos usando las coordenadas
(latitud y longitud).
- La distribucin de las masas continentales y ocenicas. Los
husos horarios.

369
 Geografa La geopoltica de los recursos ambientales. Su incidencia
(continuacin) en la economa mundial.
- Las posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y
sobreexplotacin). Acuferos y glaciares.
- El petrleo como recurso energtico a nivel mundial.
Localizacin de las reservas. Extraccin, procesamiento,
distribucin y consumo. El impacto ambiental de la industria
petrolera.
- La produccin y distribucin de los alimentos en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles en
la produccin alimentaria a escala mundial.
- El desarrollo de una economa sostenible a nivel local y global.

La interaccin entre el cambio climtico y los ecosistemas

acuticos y terrestres.
- Las alteraciones en la biodiversidad.

Las dinmicas de la corteza terrestre y los riesgos de

desequilibrio ambiental.

La geopoltica de la poblacin.
- La dinmica del crecimiento de la poblacional mundial.
- El crecimiento urbano y las problemticas ambientales:
metrpolis, conurbacin y megalpolis.
- Los nuevos emprendimientos: cooperativas de obreros de
carcter industrial.

Las relaciones internacionales. Mundializacin y

globalizacin.
- Las empresas multinacionales y mercados internacionales.
- Los medios de comunicacin y transporte.
- Las caractersticas del comercio a escala mundial. La regulacin
del mercado: oferta y demanda. Deuda externa e interna.
Balanza de pagos.
- Las desigualdades en los intercambios comerciales.

Las relaciones entre bloques econmicos.

- Las desigualdades entre los pases del mundo. Razones y
criterios para su denominacin.
- Las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento
cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su incidencia en las
polticas internas de los pases.

El uso de las tecnologas en la manipulacin gentica a

nivel humano, animal y vegetal.

370
Construccin de Las diferentes concepciones sobre la Paz.
ciudadana - La Paz ms all de la oposicin a la guerra.
- La Paz como discurso.

Los Derechos Humanos como conquista.

- La vida como valor y sustento de los Derechos Humanos.
Los genocidios.
tica - Los conflictos de intereses entre acciones y los Derechos
Humanos ambientales en el uso de los recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances y limitaciones.

La construccin de la sexualidad en el marco del

proyecto de vida personal.

La responsabilidad en la maternidad y la paternidad.

La violencia que genera la exclusin social.

Las soberanas nacionales en el contexto internacional.

- El gobierno y el Estado.
- El sistema poltico uruguayo. Partidos polticos.

Las generaciones de Derechos Humanos y los

contextos en que se crearon.
- Los Derechos sexuales y reproductivos.

Los Estados y su compromiso con el cumplimiento de

Derecho

los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas en el Sistema Jurdico.
- Las Declaraciones de los Derechos Humanos.
- Los organismos de ayuda humanitaria. La Cruz Roja.

La construccin de una Cultura de Paz como

alternativa a diferentes formas de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.
- La solidaridad entre pases.
- La resolucin pacfica de conflictos: la mediacin.

371
372
373
374
375
8.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura

Textos que narran. Gramtica

Cinco aos
Contenido: * La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y
adjetivos.
Actividad:
- Los sustantivos y la concordancia de gnero y nmero en las
descripciones de sucesos y personajes.

Tercer grado
Contenido: * La concordancia: verbo y sustantivo.
Actividad:
- La lectura de textos modlicos para en ella analizar la concor-
dancia entre las palabras que la conforman. La reescritura de
textos de los alumnos donde se analice la concordancia entre
el ncleo de la oracin (verbo) y otras palabras independientes
(sustantivo).

376
 rea del Conocimiento de Lenguas

Lectura

Textos que persuaden

Cuatro aos
Contenido: Las inferencias a travs de las palabras clave en textos de
informacin.
Actividad:
- La prediccin mediante palabras claves en textos de difusin
propagandstica cotidiana (supermercados, farmacias).

Primer grado
Contenido: Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en
textos publicitarios.
Actividad:
- La lectura en la publicidad. Lo dicho y lo no dicho en esos textos.
Las preguntas que se hacen a las imgenes y su verificacin en
lo verbal.

Quinto grado
Contenido: Las voces de autoridad: citas y notas al pie (intertextuali-
dad).
Actividad:
- La lectura no lineal y discontinua en los textos de divulgacin.
La informacin complementaria en las pginas de un artculo o
de un libro.

377
 rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura

Textos que explican

Cinco aos
Contenido: La descripcin de seres vivos, objetos, obras de arte.
- Los organizadores grficos (el mapa semntico).
Actividad:
- Lectura de textos de Conocimiento Social y de la Naturaleza. Es-
critura de mapas semnticos referida a la temtica estudiada.

Sexto grado
Contenido: Los modelos de archivos de organizacin personal de la in-
formacin.
- El esquema.
Actividad:
- Lectura de textos cientficos y escritura de esquemas para re-
gistrar la informacin relevante. Uso de paratextos:titulares,
subtitulacin, diferentes tipos de letras (imprenta mayscula,
minscula), diferentes colores.

378
 rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad

Textos que explican

Cinco aos
Contenido: La explicacin de actividades experimentales y sociocultu-
rales.
Actividad:
- Explicacin de un fenmeno observado: cambios de estado del
agua a partir de la ebullicin.

Segundo grado
Contenido: La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como
respuestas a preguntas.
- La diccin como elemento paralingstico.
Actividades:
- La organizacin del texto explicativo: introduccin (presenta-
cin del tema global) desarrollo (orden lgico de descripciones)
y conclusin (resumen del texto).
- Los recursos paralingsticos e icnicos a emplear durante la
exposicin: la diccin.

Quinto grado
Contenido: La exposicin de temas de estudio con una organizacin
planificada.
- El uso de elementos paralingsticos en la disertacin: la dic-
cin, el tono de voz y las partes.
Actividad:
- Exposicin organizada con apoyo de resmenes, esquemas
donde se usan recursos paralingsticos: tonos de voz, gestos,
pausas y velocidad.

379
380
381
8.2.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin natural

Tres aos
Contenido: La relacin entre colecciones.
La enseanza del nmero utilizando juego con dados.
Materiales: un dado con constelaciones (puntos), del 1 al 3; un tablero con 9
casilleros; recipiente con fichas.
El Maestro define la organizacin del grupo en pequeos grupos o con todos
los alumnos.
Se turnan en la tirada del dado, se identifica la ficha que se corresponde a la
cantidad que indica el dado y se coloca en el tablero.
Los alumnos interpretan la constelacin de puntos en el dado estableciendo re-
laciones de cantidad con la representacin de cada ficha (analgica o simblica)
y tambin realiza el conteo oral correspondiente.
El Maestro podr problematizar sobre la cantidad de puntos (cardinal del con-
junto) que se obtienen en cada tirada (relacin mayor menor).

Primer grado
Contenido: La composicin y descomposicin de cantidades conside-
rando la decena siguiente.
Materiales: Billetes y monedas de $ 10 y $ 1.
Se plantea formar diferentes cantidades de dinero utilizando la menor cantidad
de billetes y monedas posible.
El Maestro plantear la actividad promoviendo que los alumnos manipulen los
materiales y registren por escrito los agrupamientos realizados. Se podrn socia-
lizar los mismos en la pizarra u otro soporte a los efectos de comparar soluciones
y verbalizar los razonamientos. Se promover la reflexin matemtica sobre la
adecuacin de la solucin adoptada en relacin con la propuesta de trabajo.
La progresiva complejidad estar dada por la eleccin de la cantidad a formar
y el valor de los billetes y monedas que se vayan a utilizar (el nmero como car-
dinal de conjuntos).

382
Segundo grado
Contenido: La composicin y descomposicin aditiva.
El Maestro puede introducir la calculadora como recurso y problematizar la
composicin y descomposicin limitando las cifras a utilizar para transformar una
cantidad inicial en otra dada. Por ejemplo: Transformar el nmero 133 en el n-
mero 154 utilizando solamente las teclas 1, 0, = y +
Los obstculos que se le plantean en este modelo de propuesta se refieren a
la estimacin de la diferencia por tanteo o por aproximacin y al uso exclusivo
de las teclas indicadas para lograr sumar la diferencia calculada a la cantidad
inicial.
La diferenciacin de propuestas estar dada por los valores de las teclas selec-
cionadas (tanto el valor numrico como los signos) y las cantidades propuestas.
El registro escrito de las operaciones realizadas en la calculadora posibilita la
comparacin y justificacin de los recorridos utilizados y la explicacin matem-
tica de los mismos.

Cuarto grado
Contenido: La composicin y descomposicin factorial.
Las propuestas en esta clase requerirn este modelo de composicin o des-
composicin. Se propone ordenar una serie de nmeros a los cuales les falta una
cifra. La problematizacin estar dada por los nmeros propuestos y la dificultad
consiste en encontrar un criterio de orden sin completar la cifra faltante. Por
ejemplo, se propone ordenar 4_35, 906, 129_, 9_7, 130_, 494_.
Analizando la propuesta encontramos cuatro nmeros de cuatro cifras, dos
de ellos en el orden de los cuatro millares y dos en el de un millar, los otros dos
nmeros son de tres cifras.
Este agrupamiento de las cantidades implica comprender que los nmeros que
corresponden a la serie del cuatro mil son mayores que los del mil y que los del
novecientos.
El anlisis que involucra este planteo es que en 4_35 tengo ms que 4 x 1000 y
que en 494_ tambin tengo ms que 4 x 1000. Este primer criterio ha de comple-
mentarse con el anlisis de las decenas, en el primer caso es el nmero que falta
(por lo tanto pueden ser todos los valores del 0 al 9), en el segundo es el valor 9.
Si el valor que falta fuera menor que 9 ya sabra que el nmero es menor, si fuera
9 se hace necesario revisar las dems cifras. En este caso al llegar a las decenas
se puede resolver la situacin sin necesidad de continuar con las unidades.
La explicitacin oral de estos razonamientos y explicaciones son de gran valor
formativo, implican no slo una reelaboracin de lo actuado sino tambin una
representacin simblica.

383
8.2.2. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin racional

Cinco aos
Contenido: La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad
(discreta o continua).
Material: Puzzles geomtricos con piezas de colores, de forma rectangular,
cuadrada o triangular.
Se propone a los alumnos componer y descomponer algunas piezas del puzzle
seleccionadas.
Se confrontarn las formas de composicin, la cantidad de piezas que se nece-
sitaron en funcin de las piezas utilizadas. La comparacin se formular desde la
parte al todo (cuntas piezas o partes se necesitan para formar la pieza elegi-
da?) o desde el todo a la parte (en cuntas partes est dividida esta pieza?
La relacin parte todo necesita complementarse con la idea de igualdad de las
partes, para el caso de los puzzles ser a travs de la congruencia de las piezas.
La cantidad de partes del todo deber variar para formalizar el conocimiento que
se ensea. Se analizar oralmente la cantidad de partes de cada unidad (dos par-
tes cuando divido a la mitad, tres cuando divido en tercios y as sucesivamente).
Tambin podrn escribirse las expresiones matemticas como modelo.
Se podr trabajar este contenido utilizando cantidades discretas (grupos de
objetos) con la finalidad de fraccionarlas en partes iguales.
La representacin analgica o simblica de estas situaciones de enseanza
contribuyen a la elaboracin intelectual de las acciones realizadas por los alum-
nos permitiendo reelaborar y ampliar el significado de las relaciones implicadas.

Tercer grado
Contenido: La comparacin y ordenacin de fracciones decimales ma-
yores, menores e iguales a la unidad.
Se plantea como actividad la clasificacin de las siguientes fracciones: 1/2;
3/2; 3/3; 2/4; 6/2; 6/4; 3/4 y 2/2, ubicndolas en la tabla.

Menores que 1 Mayores que 1 Iguales a 1

Para realizar esta actividad los alumnos utilizarn conocimientos relacionados

con el concepto de unidad (cantidad de partes iguales), la idea de igualdad (clase
de equivalencia) y la idea de desigualdad (orden).
El razonamiento por comparacin y los modelos de representacin se hacen
imprescindibles para concretar la tarea.

384
 Se puede problematizar planteando cul de las fracciones es mayor y por qu.
Las lgicas de explicacin darn cuenta de las propiedades y relaciones que los
alumnos utilizan en sus razonamientos y el Maestro har su intervencin y apoyo
a partir de ellos.
La representacin numrica ser acompaada de otros modelos de represen-
tacin a los efectos de favorecer la comprensin de los nios.

Sexto grado
Contenido: Las propiedades de la numeracin racional. Idea de densi-
dad.
Se propone la ubicacin de nmeros en la recta numrica.
3/6 8/4 75/100 2 500 5/2 5/5 3/2

2 3

Se solicita la explicacin por escrito de las decisiones tomadas para ordenar-

los.
Seleccionados dos de los nmeros se propone determinar otros entre ellos. Se
analizarn las razones de las respuestas utilizando diferentes formas de repre-
sentacin para favorecer la comprensin.
Se podrn seleccionar otros dos y volver a buscar otros valores numricos en
el intervalo elegido verificando que siempre se puede ampliar la serie.

385
8.2.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

LGEBRA

Contexto geomtrico

Cuarto grado
Contenido: El patrn. El nmero generalizado.
El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un
vrtice.

Propuesta: Completa el siguiente cuadro

Nmero de vrtices Nmero de diagonales

Polgono
del polgono desde el vrtice

La lectura del cuadro implica que los alumnos comiencen a pensar la relacin
que se establece entre el nmero de vrtices y de diagonales desde un vrtice.
Para ampliar la problematizacin se podr proponer que cada alumno dibuje una
figura de mayor cantidad de lados, determine las diagonales desde un vrtice y
verifique la relacin de vrtices y diagonales.
La reflexin matemtica se centra en la bsqueda del patrn. Con mayor com-
plejidad se plantea si el polgono tiene 20 vrtices, cuntas diagonales corres-
ponden por vrtice? En esta situacin el dibujo se vuelve complicado, pero po-
dran llegar a hacerlo, no obstante algunos alumnos preferirn resolverlo como
clculo matemtico.
Una nueva propuesta los conduce hacia la imposibilidad de dibujar la figura.

386
 El polgono tiene 80 vrtices, cuntas son las diagonales desde un vrtice.
Los alumnos estarn en condiciones de comprender la expresin algebraica de
la relacin que hay entre el nmero de diagonales desde un vrtice de un polgo-
no y el nmero de vrtices de dicho polgono.

Sexto grado
Contenido: La variable como expresin del nmero desconocido.
Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vr-
tices en relacin con el polgono de la base en prismas y
pirmides.

Consigna: Completa el cuadro. Anota cuntas caras tiene cada prisma.

Polgono de la base Nmero de vrtices con

Nmero de aristas
de primas el polgono de la base

Se buscar encontrar la regularidad aumentando el nmero de vrtices con

el polgono de la base. Se propone un polgono de 9 vrtices en su base, de 10
vrtices y de 20 vrtices, La pregunta se mantiene cuntas caras tiene cada
prisma?
Si tuviera 80 vrtices. Plantea por escrito alguna forma de generalizacin de las
relaciones que hemos estado trabajando.

387
 Contexto numrico

Cuarto grado
Contenido: El patrn. El nmero generalizado.
Las expresiones de relaciones de doble.

Propuesta: Completa la tabla siguiente. Analiza los datos y explicita por escrito
la relacin entre los nmeros de la columna 1 y la columna 2. El conocimiento in-
volucrado es doble y mitad en la numeracin natural, conocimiento que se vienen
enseando desde aos anteriores.

Columna 1 Columna 2
1 2
2 4
3 6




1250
3000
50000

Una vez completada la tabla se confrontarn resultados y explicaciones.

Se problematiza oralmente preguntando si es posible ubicar el nmero 1351 en
la columna 2. Se promueve la argumentacin oral. El conocimiento implicado es
el de par e impar y la relacin de doble en la numeracin natural. Otro nivel de
anlisis es el que plantea esta situacin en el campo de la numeracin racional.
Se pregunta si ese nmero puede colocarse en la columna 1 y se solicita la
justificacin.
De la confrontacin de justificaciones se conducir el razonamiento del grupo
para expresar la relacin numrica entre los nmeros de ambas columnas.

388
 Quinto grado
Contenido: La variable como expresin del nmero generalizado.
Las expresiones de relacin en el nmero par e impar.

Propuesta: Completar esta serie de nmeros:

2 - 4 - 6 - 8 - - - -
Qu nmero colocaras en el lugar 20?
Busca una expresin que represente la secuencia anterior y anota las eviden-
cias de esa apreciacin. La confrontacin de las anotaciones realizadas permitir
la reflexin matemtica sobre la relacin n + 2 en la serie que se est trabajan-
do.
El segundo planteo implica encontrar otras relaciones del nmero dado cual-
quiera sea este en el conjunto de los naturales.
Consigna: Si n representa un nmero natural, busca una expresin:
a) para su siguiente,
b) para el nmero anterior,
c) para el nmero par siguiente.
Otro nivel de problematizacin se presenta al plantear la suma de un nmero
natural con su siguiente. El resultado es un nmero par o impar? Formula varios
casos, analiza los resultados y justifica tu respuesta.
Esta profundizacin podr ser oral o escrita, depender de la autonoma y crea-
tividad para la actividad matemtica que haya alcanzado el grupo.

389
8.2.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Geometra

Las figuras en el plano

Cinco aos
Contenido: El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

Material: Juego con figuras de colores (en diferentes materiales).

La consigna es formar diferentes figuras. La construccin de figuras sin modelo
conducir a los alumnos a armar modelos diferentes. Se podr analizar cuntos
tringulos o piezas de color amarillo (el color es arbitrario) se utilizaron y cmo
estn dispuestas. Se dibujar el contorno en un papel.
Para problematizar la propuesta se plantea la construccin de otra figura con
no ms de tres piezas; o utilizando slo las piezas azules (para hacer referencia
a rectngulos) y cualquier otra forma que resuelva el Maestro.
Siempre se plantear la representacin del contorno en el papel o pizarra.
Es fundamental en este tipo de propuesta plantear alguna reflexin sobre la o
las figuras representadas y alguna forma de caracterizacin en forma oral.

Tercer grado
Contenido: Las figuras.
- La circunferencia y el crculo.

Propuesta:
Un perro est atado a un poste con una cadena. Se entrega a los nios una
hoja indicando el punto donde se ubica el poste y el largo de la cadena.
Hasta dnde se puede acercar el gato sin peligro de que el perro lo atrape?
Dibjalo.
Se expondrn los dibujos en una cartelera o pizarra con la finalidad de analizar
y explicar cul es la superficie en la cual el perro puede atrapar al gato y cul es
la que est fuera de su alcance. Se identifica el lmite como circunferencia, se re-
flexiona sobre la equidistancia en relacin al poste y la superficie como crculo.
El Maestro podr realizar esta actividad en el patio para formalizar la nocin de
equidistancia, tambin en un cartn o con cualquier otro material. Lo importante
es reconocer que la distancia se mantiene constante.

390
 Cuarto grado
Contenido: Las relaciones intrafigurales.
- Las alturas de los tringulos.

Propuesta:
Dado un lado de un tringulo y la altura correspondiente al mismo, trazar el
tringulo.
Cuntas soluciones puedes encontrar?
Analizando la consigna se observa que en la pregunta est implcito el desafo
de encontrar ms de una solucin, por lo tanto los alumnos tendrn que utilizar
las propiedades de los tringulos para poder definir si van a dibujar un tringulo
issceles o escaleno; si es issceles equiltero; si es rectngulo.
La confrontacin de tringulos dibujados en el grupo habilitar al Maestro a
problematizar sobre las alturas en los tringulos y la argumentacin se har en
relacin a las propiedades.

Sexto grado
Contenido: La construccin de la mediatriz.

Propuesta:
Dos vecinos quieren hacer un pozo compartido, pero debe estar a igual distan-
cia de ambas casas. Dnde podra ubicarse el pozo? Habr ms de un lugar
posible?

Vecino A Vecino B
X X

Se pretende que los alumnos analicen la posibilidad de encontrar ms de un

lugar posible. La mayora de los alumnos unirn con una recta la casa de ambos
vecinos y representarn el punto medio de la semirrecta determinada.
Se les propondrn ubicar el pozo a mayor distancia de la casa de los vecinos.
Para ello dibujarn la perpendicular en el punto medio de la semirrecta trazada
y sobre ella definirn los lugares de localizacin del pozo. Tendrn que verificar
la equidistancia.
Tambin podrn trazar arcos de circunferencia (con un radio mayor a la distan-
cia media entre ambas casas) con centro en la casa de cada vecino y determinar
lugares para la localizacin del pozo.
Los alumnos estarn utilizando nociones de distancia y equidistancia sin cuan-
tificar las longitudes involucradas.
La intervencin del Maestro se centrar en desafiar a los alumnos a encontrar
ms de una ubicacin, la verificacin de las distancias y equidistancias.

391
392
393
8.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Artstico

Expresin Corporal

Cuatro aos
Contenido: La reproduccin de imgenes de elementos de la natura-
leza.
Actividad:
- Juegos imitativos a nivel individual y/o grupal.

Segundo grado
Contenido: La reproduccin de imgenes a partir de situaciones imagi-
nadas.
Actividad:
- La representacin libre de ideas y movimientos a travs de mo-
vimientos corporales.

Sexto grado
Contenido: La representacin de escenarios sociales imaginados.
Actividad:
- La composicin de un escenario a travs de movimientos corpo-
rales intragrupales e intergrupales. La sincrona de las partes en
un todo (representacin de una mquina extraterrestre).

394
 rea del Conocimiento Artstico

Msica

Cinco aos
Contenido: La msica acadmica instrumental y vocal.
Actividad:
- La audicin de piezas musicales de Mozart.

Cuarto grado
Contenido: La msica europea (siglos XVII y XVIII).
Actividades:
- La sonata como forma musical en las composiciones de Mozart.
- La vida y obra de Mozart a partir de libros, revistas, pelculas
y/o pginas web.
- La proyeccin de la forma sonata en la forma cancin de la
poca actual.

395
 rea del Conocimiento Artstico

Artes visuales

Tres aos
Contenido: El color. Los colores primarios.
Actividades:
- Reconocimiento de los colores primarios en la obra de Torres
Garca.
- Visita al Museo tradicional o virtual.

Primer grado
Contenido: La composicin figurativa y la abstracta.
- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.
Actividades:
- El reconocimiento del tema representado en la composicin fi-
gurativa, en los cuadros de Petrona Viera.
- Los colores , lneas, puntos y formas geomtricas representadas
en los cuadros de Kandisky.

Sexto grado
Contenido: Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y
posmoderno.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las mi-
radas del artista y del otro.
Actividades:
- La observacin de una obra de Pablo Picasso.
- La descomposicin geomtrica de la forma.
- Ubicacin del pintor en el arte universal.
- Lecturas del sentido social de la obra en el momento de su pro-
duccin y sus proyecciones en la actualidad.

396
397
8.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Astronoma

Cinco aos
Contenido: El movimiento aparente diario del sol.
- La variacin de la sombra.
Actividad:
Se reconocer la sombra reflejada a partir de una propuesta de juego en el
patio. Jugamos con la luz y nuestro cuerpo.
Se investigar con otros objetos usando diferentes fuentes luminosas.

Quinto grado
Contenido: El sistema Sol Tierra Luna.
- El eclipse solar y lunar.
Las propuestas en este grado se complejizan ya que desde Inicial se trabaja la
relacin de la luz y los cuerpos, para consolidar conceptos tan complejos como
eclipses solares y lunares en relacin al ngulo de incidencia de la luz.
Actividad:
La lectura e interpretacin de imgenes de videos sobre el modelo Sol-Tierra-
Luna y propuesta de elaboracin del mismo con diversos materiales, teniendo en
cuenta la importancia de la proporcionalidad y la escala en la representacin.
- Para abordar este contenido, por ser muy abstracto es conve-
niente utilizar la modelizacin, para que el nio llegue a com-
prender los hechos que ocurren en el espacio. Tambin podr
utilizar como recurso el uso de la computadora con sus sitios
web, software y simulaciones acordes al tema.

398
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa

Cinco aos
Contenido: Los rganos de una planta (Angiospermas).
Estas actividades se proponen desde el entorno prximo para acercar al nio
al conocimiento en el marco de la diversidad en aspectos como la morfologa, la
biodiversidad y las relaciones con el ambiente.
Actividad:
La identificacin y reconocimiento de las distintas caractersticas morfolgicas
de una planta de acuerdo a su porte: rboles, arbustos, hierbas.

Tercer grado
Contenido: Los rganos de la planta y sus funciones.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Actividad:
La observacin de distintos tipos de hojas en las plantas y la formulacin de
hiptesis sobre la coloracin de las mismas. Extraccin de pigmentos de las
hojas.

Sexto grado
Contenido: La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.
Actividades:

Energa lumnica
agua y sales minerales+dixido de carbono almidn+oxgeno+agua
Clorofila

- La reaccin clorofila luz

- La respiracin de las plantas y el almidn en presencia de la luz.
La construccin del conocimiento de las plantas como seres vivos auttrofos
por producir su propio nutriente (glcido=almidn). Se profundizar en la visin
ecosistmica tomando como punto de partida a los factores biticos producto-
res o auttrofos como primer eslabn de la cadena alimenticia y primer escaln
de pirmide trfica, as como su relacin con los factores abiticos que se requie-
ren para la elaboracin anterior.

399
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa

Cuatro aos
Contenido: Los cambios corporales y conductuales durante la gesta-
cin en humanos y otros animales.
Desde la visin evolutiva es necesario un estudio comparativo del desarrollo de
los cambios externos en el ser humano.
La comparacin con otros mamferos implica el concepto de viviparidad y la
inclusin del ser humano como un mamfero (primate). Destacamos rasgos co-
munes que comparten en el perodo de gestacin.
Actividades:
- La videacin de ecografas (imgenes) que permitan relacionar
los cambios externos con los procesos internos del desarrollo
intrauterino.
- La observacin de una mascota en estado de preez. Cambios
externos a nivel de abdomen y de las mamas.

Segundo grado
Contenido: La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
Actividades:
- La observacin de la nidificacin y el cuidado de las cras. Tipos
de pichones: nidcolas y nidfugos (grados de dependencia con
sus progenitores: alimentacin y proteccin). Adaptaciones

Quinto grado
Contenido: El origen de la vida humana.
En este grado se define el propsito de la reproduccin. Esto trae implcito nue-
vos aportes a la construccin del concepto de especie , teniendo en cuenta, que
todo ser vivo proviene de otro ser vivo semejante a su progenitor.
Se profundiza en la reproduccin humana a travs de los conceptos de fecun-
dacin (conociendo el concepto de gameto, desde Cuarto ao) su diferencia con
el coito, gestacin y parto.
Actividades:
- Lecturas de creencias durante el siglo XVIII respecto al origen
del ser vivo.
- Estudio de los rganos que forman el aparato genital femenino
y masculino.

400
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Fsica

Primer grado
Contenido: Los cambios en el movimiento.
- Las fuerzas de contacto.
Avanzar en la construccin del concepto de fuerza implica comprender que la
fuerza no se puede definir sino que se caracteriza desde sus tres efectos: defor-
macin, cambio de estado de movimiento de los cuerpos y condicionar el movi-
miento.
Actividad:
- Se plantean diversas situaciones de la vida diaria donde, el nio
distinga diferentes efectos de las fuerzas: efecto por deforma-
cin (aplastamiento, doblado, estiramiento; que cambian el es-
tado de movimiento (inicia el movimiento, lo frena, lo desva),
que condicionan el movimiento (sostn, apoyo).

Cuarto grado
Contenido: La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.
El movimiento, es un concepto que en cada grado se aborda desde lo vivencial
del propio nio.

Actividades:
- Se promover la investigacin a partir de situaciones cotidianas
sobre la cada de los objetos.
- Se observarn videos y textos sobre las ideas de Newton:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm

401
 Quinto grado
Contenido: La relacin entre fuerza y movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
Es importante trabajar la visin del conocimiento como producto humano, que
responde a los intereses de la poca, proponiendo el anlisis del pensamiento de
los cientficos para construir una ciencia escolar que sea coherente con el con-
texto cientfico.
Actividades:
- La lectura y anlisis de textos adaptados sobre la concepcin
del movimiento (Fsica conceptual de Paul Hewitt; Captulo 4.
Primera ley del movimiento de Newton: inercia. El movimiento
segn Aristteles, Coprnico y la Tierra en movimiento. El mo-
vimiento, segn Galileo).
- A partir de estos textos identificar las teoras y formas de conce-
bir el movimiento desde la antigedad (griegos) hasta la poca
de Newton.
El visionado que muestra la realidad del momento histrico de Galileo y
Newton, recurso que se encuentra en la pgina web Academia Galileo Galilei:
http://www.acienciasgalilei.com/ videos/2mec-clasica.htm#dinamica. Videos so-
bre Galileo: http://www.acienciasgalilei.com/ videos/leyinercia.htm Videos sobre
Newton: http://www.acienciasgalilei.com/videos/ newton.htm

402
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Geologa

Tres aos
Contenido: El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.
Actividad:
- La observacin de sedimentos en el entorno prximo (en cune-
tas, pendientes, desages). Reconocer elementos que los com-
ponen.

Cuarto grado
Contenido: Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.
Se incorpora el concepto de aguas subterrneas como componentes de la hi-
drsfera y de la gesfera.
Actividad:
- La ubicacin y reconocimiento de aguas superficiales en mapa
hidrogrfico (aguas de escorrenta o de arroyos y la que circula
en la red fluvial).

403
 rea del Conocimiento de la Naturaleza

Qumica

Cinco aos
Contenido: Los cambios de estado de la materia.
- La fusin y la solidificacin.
Actividad:
- La experimentacin con sustancias de uso cotidiano ( lquido-
slido) y la formulacin de hiptesis.

Cuarto grado
Contenido: Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.
- El punto de fusin.
Actividad:
- La identificacin de sustancias molidas de aspecto semejante
(paradicloro de benceno y naftalina) a partir del punto de fusin
(valor extraido de una tabla de datos) de ambas.

404
405
8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Historia

Cinco aos
Contenido: La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas,
afrodescendientes e inmigrantes.
Actividad:
- La presencia de las culturas indgenas a travs de los descubri-
mientos de la arqueologa nacional y de testimonios (documen-
tos, crnicas o relatos).

Cuarto grado
Contenido: Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas
andinas y otras regiones.
- Las transformaciones sociales y culturales.
Actividad:
- La desaparicin de los indgenas uruguayos y la existencia de
indgenas en la actualidad en diferentes pases latinoamerica-
nos. La investigacin del pasado a travs del aporte de la antro-
pologa: fuentes escritas, orales y materiales.

Sexto grado
Contenido: Las rupturas institucionales en nuestro pas.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico -
militar.
Actividad:
- La multiperspectividad de los hechos a travs de diversidad de
fuentes orales y escritas con rigor cientfico. Uso de medios au-
diovisuales de documentos de la poca. Contrastacin de fuen-
tes para la reconstruccin de los hechos histricos.

Contenido: La transicin poltica y la recuperacin democrtica en

Amrica Latina.
- La salida negociada de la dictadura: La CO.NA.PRO.
Actividad:
Lectura de Actas del Pacto del Club Naval y de la constitucin de La CO.NA.PRO.
Visionado de archivos de la poca y testimonios orales de diferentes actores so-
ciales.

406
8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Geografa

Tres aos
Contenido: El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El
agua.
Actividad:
- El uso del agua en las distintas actividades de la jornada (higie-
ne, alimentacin, riego).

Primer grado
Contenido: Los recursos hdricos locales.
- Los usos e impacto ambiental.
Actividad:
- Salida didctica. Reconocimiento de diferentes fuentes hdricas
naturales en su localidad (ros, caadas, arroyos).

Cuarto grado
Contenido: Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.
- El Acufero Guaran.
Actividades:
- Ubicacin espacial del Acufero Guaran en diferentes tipos de
mapas (fsico, poltico, hidrogrfico, geolgico).

- Lectura de noticias en peridicos y posterior debate sobre el

impacto de las actividades forestales en nuestro pas.

407
8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Construccin de Ciudadana

tica y Derecho

Tres aos
Contenido de tica: La identidad de gnero: los estereotipos socia-
les, tradiciones y rupturas.
Contenido de Derecho: El derecho a tener una opinin.
Actividades:
- Ante la propuesta de un juego de pelota dialogo sobre las prefe-
rencias de nias y varones justificando las opciones escogidas.
- Creacin de reglas para jugar a la pelota considerando el dere-
cho de las nias a participar.

Tercer grado
Contenido de tica: Los medios de comunicacin y la incitacin al
consumo.
- Los estereotipos (modelos de belleza femenina y
masculina).
Contenido de Derecho: Los Derechos de los consumidores.
Actividades:
- Anlisis de imagen de personajes de televisin. Valoracin de la
belleza humana interior y exterior.
- Lectura y anlisis de la normativa vigente. Los hombres y las
mujeres como sujetos de derechos frente al poder de la imagen
meditica. La mercantilizacin de la belleza.

Quinto grado
Contenido de tica: Las distintas manifestaciones de la diversidad
cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias,
en las costumbres).
Contenido de Derecho: La libertad de expresin y de opinin.
Actividades:
- Comparacin de fotografas de personas analizando los elemen-
tos ornamentales utilizados para realzar la belleza. Reconocer la
diversidad de propuestas estticas y su relacin con las diferen-
tes valoraciones culturales.
- Lectura de la Constitucin de la Repblica. Debate sobre los al-
cances y limitaciones en el ejercicio de este derecho.

408
409
410
 Coordinacin General
Inspectora Tcnica del C.E.P. Maestra Graciela Aramburu

Comisin Central
Departamento de Planificacin y Programacin Curricular del C.E.P.
Divisin Planeamiento Educativo
Coordinadora Maestra Licenciada Vernica Verges
Inspeccin Nacional de Escuelas de Prctica del C.E.P.
Maestra Inspectora Nancy Salv
Inspeccin Nacional de Escuelas de Tiempo Completo del C.E.P.
Magster Inspectora Irup Buzzetti
Inspeccin Nacional de Educacin Inicial
Maestra Inspectora Mara Luisa Ramos
Delegada de la Asamblea Tcnico Docente
Maestra Daina Varela
Representantes de la Federacin Uruguaya de Magisterio
Inspectora Raquel de Len
Inspector Darby Paz

Subcomisin en el rea del Conocimiento de Lenguas

Maestra Nora Varsi C.E.P.(Comn) Montevideo
Maestra Sandra Mosca C.E.P.(Comn - Prctica) Montevideo
Maestra Gabriela Picn C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Mara Natalia Demarco C.E.P. (Inicial) Montevideo
Maestra Marianela Orrego C.E.P. (Inicial) Montevideo
Maestra Teresa Paisal C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestro Carlos Cassareto A.T.D. (T.C.) Montevideo
Maestra Mara Socorro Sosa A.T.D. (Comn - Prctica) Cerro Largo
Maestra Martha Priz A.T.D. (Comn) Artigas
Maestra Rosario Rodrguez C.E.P. (Comn) Montevideo
Maestra Mara de los Angeles Rizzo C.E.P. ( Rural) Soriano
Maestra Mara Elena Correa F.U.M. (Comn) Soriano
Maestra Magela Liprandi C.E.P. (Comn) Colonia
Maestra Graciela Souza F.U.M. (Comn - Prctica) Montevideo
Maestro Santiago Cardozo F.U.M. (Comn) Canelones
Profesora Fernanda Larre Borges C.E.S. Literatura
Profesora Ivanna Centanino C.E.S. Idioma Espaol

Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Maestra Profesora Estela Quesada C.E.P. (Comn) Portugus
Maestro Profesor Jos Pedro Comba C.E.P. (Comn) Ingls
Maestra Profesora Gretel Arrarte C.E.P. (Comn) Ingls

411
 Subcomisin en el rea del Conocimiento Matemtico
Maestra Ftima Lombardo C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Esther Moleri C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Anala Castillo C.E.P. (Comn) Montevideo
Maestra Adriana Lpez C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
Maestra Bettina Porta C.E.P. (Inicial ) Montevideo
Maestra Silvia Paredes C.E.P. (Inicial) Montevideo
Maestra Adriana Milena Martn F.U.M. (Comn) Montevideo
Maestra Martha Fernndez A.T.D. (Inicial) Canelones
Maestra Laura Arce C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestra Ana Mara Bionda A.T.D. (Comn) Colonia
Maestra Carol Portillo A.T.D. (Comn) Treinta y Tres
Maestra Mara Elida Lorduguin C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestra Marisa Ruchey F.U.M. (Comn) Salto
Maestra Soraya Saudo C.E.P. (Comn) Montevideo
Maestro Csar Zurbrikg C.E.P. (Comn) Colonia
Profesora Carla Damisa C.E.S. Matemtica

Subcomisin en el rea del Conocimiento Artstico

Maestra Ana Mara Gmez C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
Maestra Adriana Espantoso F.U.M. (Comn) Canelones Oeste
Maestra Graciela Rebellato C.E.P. (Comn) Montevideo
Maestra Analid Gutirrez C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Soraya Olivera F.U.M. (Rural) Canelones
Profesor Hugo Angelelli C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestra Simone Azar C.E.P. (Inicial) Montevideo
Profesor Maestro Rafael Gonzlez A.T.D. (Comn) Canelones Costa
Maestra Martha Solano A.T.D. (Inicial) Cerro Largo
Licenciada Beatriz Gonzlez Puig C.E.P. (Comn) Montevideo
Profesor Gerardo Gonzlez C.E.S. Msica
Profesora Mara del Carmen Borges C.E.S. Artstica

Subcomisin en el rea del Conocimiento de la Naturaleza

Maestra Sandra Acevedo C.E.P. (Comn - Prctica ) Montevideo
Maestra Rita Sorribas C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Sandra Silva C.E.P. (Inicial.) Montevideo
Maestra Adriana Velsquez C.E.P. Especial) Canelones
Maestra Esther Chal A.T.D. (Inicial) Montevideo
Maestra Selva Orrego A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Ana Mara Heguaburu C.E.P. ( Comn) Montevideo
Maestra Mariela Conti C.E.P. (Rural) Canelones
Maestra Julia Arrestia F.U.M. (Comn) Salto
Maestra Graciela Snchez F.U.M. (Comn) Artigas
Profesor Jos Caiazzo C.E.S. Qumica
Profesora Sara Vias C.E.S. Fsica
Profesor Jess Mndez C.E.S. Astronoma
Profesora Mnica Searis C.E.S. Biologa

Subcomisin en el rea del Conocimiento Social

Maestra Sandra Bauz C.E.P. (Comn) Montevideo
Maestra Leticia Peile C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestra Sandra Mallo C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
Maestra Mara Rosario Simoes A.T.D. (Inicial) Montevideo
Maestra Eva Esquibel F.U.M. (Inicial) Montevideo
Maestro Jos Nez A.T.D. (Rural) Tacuaremb
412
Maestra Vernica Gainza C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
Maestra Rossana Tardua C.E.P. (Inicial) Montevideo
Maestra Anal Baraibar F.U.M. (Inicial) Canelones
Maestra Jorgelina Tironi A.T.D. (Inicial) Artigas
Maestra Vernica de Len C.E.P. (Inicial) Montevideo
Profesor Darwin Carballido C.E.S. Geografa
Profesor Alejandro Rial C.E.S. Historia
Profesora Isabel Rodrguez C.E.S. Filosofa
Profesora Margarita Alonso C.E.S. Formacin Ciudadana
Profesor Daniel Zuasti C.E.S. Formacin Ciudadana
Profesora Rosa Garrido C.E.S. Derecho-Sociologa

Subcomisin en el rea del Conocimiento Corporal

Profesora Mariela Cabrera M.T. y D. - C.E.P. (Comn) Montevideo
Profesora Ana Ponce de Len C.E.P. (Comn) Montevideo
Profesor Hctor Cirio C.E.P. (Comn) Montevideo
Profesora Nancy Barrios C.E.P.
Profesora Beatriz Iglesias M.T. y D. - C.E.P. (Especial) Montevideo
Maestro Ral Quintans A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo

Consultantes de Comisin Central

Maestro Miguel Soler Roca
Profesor Carlos Cullen Filosofa - U.B.A.
Profesor Bernard Charlot Didctica - U.S.P.
Profesora Marisa Bertolini Filosofa - C.E.S.
Profesora Marta Demarchi de Mila Pedagoga - UdelaR
Profesora Margarita Luaces Didctica - I.P.E.S.
Profesora Mnica Portela Didctica - IINN
Profesor Juan Bernassa Filosofa - I.P.A.
Inspector Luis Belora Educacin Especial - C.E.P.
Profesor Arnaldo Gomensoro Asesor del Programa Infamilla
(MI.DE.S. - C.E.P. y M.T.y D.)
Profesor Mauricio Langn Filosofa
Profesora Susana Fenochi Educacin Fsica - M.T. y D.
Profesora Graciela Barrios Lingista - UdelaR
Profesora Beatriz Gabbiani Lingista - UdelaR
Dra. Mariana Blengio Derecho - UdelaR
Profesora Isabel Pastorino Educacin Fsica - I.S.E.F.

Consultantes de Sub - Comisiones

Profesora Reina Pintos Astronoma C.E.S.
Profesor Gerardo Suescun Geologa - I.P.A.
Profesor Ruben Ynez Teatro
Profesora Isabel Pastorino Educacin Fsica - I.S.E.F.
Profesor Samuel Stern Facultad de Artes - UdelaR
Profesor Omar Gil Matemtica - UdelaR
Maestra Ana Mara Bavosi Literatura
Profesora Ana Frega Historia - UdelaR
Profesora Juanita Paris Literatura C.E.P.
Profesora Carmen Lepre Lengua C.E.S.
Profesora Alicia Musante Artes Visuales - IINN
Profesora Susana Estvez Msica - C.E.P.
Profesora Mnica Tomeo Artes Visuales - IINN
Profesora Marisa Olivet Fsica - IINN
Profesor Jos Alustiza Qumica - IINN
Profesora Susana Klimavicius Biologa - I.P.A.
413
 Profesora Pilar De Len Expresin Corporal- IINN
Profesora Alicia Bouquet Matemtica
Profesora Lujn Oronoz Geografa - Formacin Docente
Profesora Mary Galbiatti Historia del Arte - IINN
Profesor Hctor Balsas Historia del Arte - I.P.A.
Profesora Loreley Conde Juego - I.S.E.F.
Profesora Noem Alem Educacin Fsica - I.S.E.F.
Profesor Fernando Pesce Geografa - UdelaR
Profesora Cecilia Ruegger Prctica Docente - I.S.E.F.
Profesor Mario Consens Antropologa - UdelaR
Inspectora Gabriela Casal Segundas lenguas - C.E.P.
Profesora Mara del Huerto Leal Geografa - UdelaR
Profesor Nstor Campal Geologa - UdelaR / IMM
Profesora Josefina Ordeix Geologa - C.E.S.
Profesor Elbio Jara Teatro - E.M.A.D.
Profesora Larisa Russo Danza - I.S.E.F.
Profesora Mariana Sarni Prctica Docente - I.S.E.F.
Profesora Gabriel Daz Ingls - C.E.S.
Profesora Gabriela Marcenaro Ingls - C.E.S.
Profesora Shirley Romano Ingls - C.E.S.
Profesora Fabiana Faras Ingls - C.E.S.
Profesora Anamara Moreno Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras - C.E.S.
Profesora Zully Silveira Portugus - C.E.S.
Profesor Heber Bentez Literatura - I.P.A.
Profesor Javier Geymonat Portugus - C.E.S. / C.E.P.
Dra. Claudia Brovetto Segundas Lenguas - C.E.P.
Maestra Ana Mara Poseiro Ingls en Educacin Inicial

Instituciones Consultadas
Ministerio de Educacin y Cultura.
Ministerio de Turismo y Deporte.
Comisin Honoraria Asesora de la Presidencia de la Repblica. Programa de Salud Bucal.
Comisin Nacional Honoraria de Zoonosis del Ministerio de Salud Pblica.
Consejo Directivo Central - A.N.E.P.
Programa de Educacin Sexual de CO.DI.CEN.
Consejo de Educacin Secundaria.
Universidad de la Repblica.
Instituto Superior de Educacin Fsica - I.S.E.F.
Institutos Normales de Montevideo.
Instituto de Profesores Artigas.
Inspeccin Nacional de Msica del C.E.P.
Departamento de Tecnologa Educativa del C.E.P.
Plan Ceibal del C.E.P.
Direccin de Bibliotecas y Museos del C.E.P.

Diseo Grfico
Maestra Profesora Liliana Cruz Gatti
Lic. Alicia Bergero

Administrativa
Patricia Santana Alans
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