UNIVERSIDAD DEL NORTE

Facultad de Estudios de Postgrado

El currculo

Profesor : Roberto Riveros Escurra.

Alumno : Milciades G. Alcaraz

Mdulo : Teoras Curriculares

2018
 Contenido

1. Currculo
Definicin.
Evolucin conceptual.
2. Interpretaciones de currculo
3. Macrocurrculo y microcurrculo
Relacin entre macrocurrculo y microcurrculo.
4. Currculo y enseanza.
5. Factores que determinan el diseo de un currculo.
6. Cultura, educacin y currculo.
Relacin entre los mismos.
 Este ensayo aborda el tema del currculo y su importancia en el proceso de enseanza-
aprendizaje, en l se pretende dilucidar el concepto del mismo, los factores que intervienen en
su diseo y la importancia de ste como producto de un anlisis social, cultural y acadmico
de una sociedad en constante cambio.

El trmino currculo ha sido ampliamente discutido desde fines del siglo XVI en
donde se aluda a un orden estructural ms que secuencial sera un esquema de estudios, en
ese sentido el currculo combinaba lo que es secuencia y estructura. Sin embargo, el currculo
abarca ms de lo anterior ya que las ideas sobre el mismo no pueden ser universales pues
deben tomarse en cuenta los aspectos sociales e histricos, as como las estructuras
econmicas e intereses humanos, por lo tanto previo a la definicin del trmino se debe
plantear una visin del mundo que opere como marco de referencia de dicha definicin.

Stenhouse (1987) comenta a: Neagley y Evans(1967) que definen el currculo como

el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela (); Inlow (1966)
expresa que el currculo es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos (); por otra parte Jhonson (1967) explica que el
currculo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr ();
Kansas (1958) seala que el c. es fundamentalmente aquello que acontece a los nios en el
colegio como resultado de la labor de los profesores

De las definiciones anteriores es posible afirmar que el currculo es una planeacin

necesaria tanto de los fines como de los medios educativos para obtenerlos, es decir, que ste
debe atender a la intencin y la realidad, por tanto es posible definir el currculo como una
amalgama de acontecimientos terico-prcticos propuestos como meta de una determinada
institucin para alcanzar un aprendizaje significativo y coherente en el sujeto, este debe
responder a las necesidades sociales, polticas y culturales, econmicas y acadmicas de los
educandos y la sociedad en la que se encuentran inmersos. Cabe destacar que las dichas
definiciones no comprenden el todo que debe reunir el currculo para garantizar la eficacia del
proceso E-A.
 El currculo ha sido dividido para su estudio en currculo formal, currculo real y el
currculo oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el
proceso educativo y que no slo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y
habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo
cambiante.

Entendemos por currculo formal a la planeacin del proceso de enseanza-

aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas.
Lo especfico de ste es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la
fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura
acadmica, social, poltica, cultural y econmica.

Por su parte, currculo real (o vivido) es " la puesta en prctica del currculo formal
con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula"(Casarini, 1999). Como profesores, siempre nos
enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una
institucin educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el
aula para poder llevar a todos ellos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de
vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros estudiantes en
donde se presenta la gran misin de integrarlas tanto nosotros como profesores y la institucin
en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de
"formar personas.

En cuanto al currculo oculto se establece "ste en contraposicin a la nocin de

currculo formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el
sistema, sino que es una derivacin de ciertas prcticas institucionales que son tal vez ms
efectivas para la reproduccin de conductas, actitudes entre otros.

Casarini (1999) expresa "el currculo visualizado, por una parte, como intencin, plan
o prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, tambin se le
percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas". En este acercamiento al currculo,
debemos notar la relacin que mantiene la autora entre el proceso de enseanza-aprendizaje
entre el sustento terico y la prctica; entre aquellos conocimientos que incluyen los libros y
aquellos conocimientos que se adquieren de las relaciones sociales en la Institucin, con
maestros, alumnos y empleados.

El currculo oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un

orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, en
que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institucin, podemos generar con gran
eficiencia lo que se espera en los alumnos. Este currculo oculto es proveedor de enseanzas
encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas, brindadas por la escuela. La
institucin que contemple a todos los profesores y que stos se incluyan dentro de un sistema
educativo integral, tiene la gran asignacin de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo
del mismo, pues es una ideologa en comn la que se requiere para formar a los estudiantes
que demandan nuestro ejemplo.

Currculo Formal, Real y Oculto se unen para poder ensear un todo bien integrado,
como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Este sentido expresa lo que es el macro currculo la intencin y las aspiraciones que se
plantea determinada institucin como proyecto tomando en cuenta los programas, el perfil de
la carrera y las necesidades sociales, polticos, econmicos y culturales de los educandos y la
sociedad misma, del mismo se desprende el micro currculo traducido en la prctica real de
ese proyecto que debe asegurar la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje.

Lo anterior explica claramente que debe existir una relacin intrnseca entre el
currculo y el proceso de enseanza aprendizaje, puesto que ambos presentan una relacin de
complementariedad, el currculo condiciona la prctica de la enseanza y esta a su vez
garantiza el cumplimiento y la eficacia del currculo.

Los diseadores de currculos deben toman en cuenta todos estos factores que se han
ido mencionando a los largo de este ensayo, puesto que cada currculo debe responder a la
realidad y las necesidades de los sujetos involucrados, por ello es necesario estar al tanto de
los cambios que sufre la sociedad en el aspecto econmico, social, poltico, cultural y
acadmico para garantizar que dicho currculo ser eficaz.
 Finalmente, es posible afirmar la relacin existente entre cultura-educacin y
currculo, pues estas son las fuentes del mismo, como ya se ha visto, le sirven al diseador
para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y
la cultura (fuente sociocultural), la enseanza y el aprendizaje (fuente Psicopedaggica); y el
conocimiento, la especializacin y el trabajo a travs del currculo (fuente epistemolgica-
profesional). De acuerdo con lo anterior, es posible inferir la importancia que tienen dichas
fuentes como "nutrientes" de la tarea alrededor del currculo, es decir, de los diseadores,
de los administradores y del cuerpo docente.