Alumnos que requieren apoyo

Nmero de alumnos que al cierre del ciclo 2015-2016.

Requiere Requiere Requieren Faltan No se Con dificultad Discapacida Discapacida Discapacida

Grado n n apoyo en constantement involucra para d d d auditiva
apoyo apoyo matemtica e n autorregulars intelectual visual
en en s en clase e
lectura escritura relacionarse
Primero 18
18 18 18 16 16
Segundo 1 12 2
14 14 14 12 12
Tercero 15 15 15 1 14 14 14 1

Cuarto 10 10 10 8 8 9 1
Quinto 1 16 2
18 18 18 15 15
Sexto 9
9 9 9 8 8
Total de 84 84 84 3 73 73 78 5 1
alumnos al
cierre 2015
2016
Porcentaje 100% 100% 100% 3.5% 86.9% 86.9% 92.8% 5.9% 1.1%
*
 SITUACIN DE LA USAER NO. 49

Los alumnos en general requieren apoyo en lectura, escritura, matemticas ya que se encuentran en condicin de
discapacidad intelectual con 78 alumnos, discapacidad visual con 5 alumnos y discapacidad auditiva con 1 alumno, por lo
general los 6 alumnos en condicin de discapacidad visual y auditiva requieren adecuaciones de acceso y los 78 alumnos
en condicin de discapacidad intelectual requieren adecuaciones curriculares. En este sentido, los 6 alumnos que
requieren adecuaciones de acceso tambin requieren adecuaciones curriculares respecto a los tiempos de trabajo,
formas de evaluacin, metodologa del docente.
 1. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA LA RELACIN ENTRE SU
FUNCIN EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DEL CTE Y LOS
RESULTADOS EDUCATIVOS DE SU PLANTEL

Como directora de la USAER 49 informo a los docentes y actores del CTE las
fechas de reunin, las cuales estn calendarizadas una semana despus del CTE
oficial al cual tambin nos integramos, al menos dos das antes, los temas y los
asuntos que se abordarn en cada sesin, esta agenda permite organizar mejor el
tiempo. El CTE se rene para establecer acuerdo a partir de un anlisis del
diagnstico y de los resultados educativos del ciclo anterior, cada integrante del
equipo interdisciplinario da a conocer su realidad escolar, posteriormente cada uno
vierte propuestas que son analizadas por todos, por lo que todos se involucran de
manera activa en su mejora con participaciones para las acciones de las metas
que se establecen en la ruta de mejora.

Lo que busco es promover la participacin de todos los integrantes del Consejo,

propiciando el respeto entre ellos, la colaboracin y el trabajo en equipo, as como
de mi parte para ellos, en este sentido, el psiclogo, los docentes de apoyo y yo
como directora establecemos un clima favorable en la concrecin de la toma de
decisiones a partir de un anlisis y de su realidad educativa.

De esta manera promuevo la confianza para que cada uno de su punto de vista de
la realidad escolar, la motivacin est encaminada a que participen, se
comprometan y ejecuten las acciones.

La manera en que se llega a concretar el trabajo en los CTE es a partir de una

agenda organizada, con actividades planeadas minuciosamente para que se
ajuste lo mejor posible al horario de los docentes pues la mayora trabaja en el
turno vespertino y eso requiere una buena planeacin para que todos los puntos
se agoten y quede concluido en los acuerdos.
Una manera de que todo quede bien organizado es con el dominio de los
propsitos educativos y sus enfoques para poder encauzar las metas de la mejora
de los aprendizajes.
Desde mi funcin, promuevo que los distintos actores tambin verifiquen que los
responsables nombrados en las distintas acciones estn cumpliendo con lo
acordado. Mi contribucin es con las visitas a las 11 escuelas en atencin, para
revisar la forma en que las acciones propuestas por el CTE estn impactando en
el aprendizaje de los alumnos, con esto doy cuenta de mi forma de interactuar en
las reuniones del CTE y en la bsqueda de los resultados educativos.

La relacin entre la funcin directiva y el desarrollo de actividades del CTE la

realizo a partir de los resultados educativos en las que se menciona los ndices de
reprobacin, eficiencia terminal, rezago educativo o logros escolares para
identificar los principales problemas del logro educativo y de los cuales se
definieron las prioridades del sistema bsico de mejora escolar.

La evidencia de resultados educativos de la USAER 49 referidos al ciclo

escolar 2015-2016 que concentra datos de la atencin que se brind a 84 alumnos
con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual,
auditiva y visual se llev a cabo de la siguiente manera:

Para ello es importante partir del contexto externo y de ah realizar la justificacin

de las acciones, pues la comunidad tiene como caracterstica que los padres de
familia se dedican al comercio, son familias en general que viven con los abuelos y
que la mam saca adelante a los hijos ya se porque son madres solteras o bien
porque el esposo se encuentra trabajando en Estados Unidos, la mayora solo
tiene lo suficiente para vivir al da.

En base a este contexto las acciones estn encaminadas a la mejora de los

aprendizajes, pero tomando en cuenta las necesidades de los alumnos y
considerando el apoyo que en casa pudieran tener, as como el contexto en el que
se desenvuelven y que tiene que ver con el poco apoyo de los padres de familia
pues trabajan todo el da, as como el hecho de que el comercio es su sustento y
de ah que una de sus necesidades sea el uso del dinero.

En el contexto interno se observa que los grupos en su mayora tienen la

caracterstica de que los docentes de escuela regular planean sin tomar en cuenta
la condicin de los alumnos, las metodologas que se emplean en el aula no son
adecuadas para los alumnos en atencin de la USAER, en ocasiones los alumnos
en condicin de discapacidad no son integrados por sus pares, otras situaciones
se dan de que son grupos numerosos, lo que dificulta una mejor atencin.

El entorno sociocultural entendido como las actitudes de los padres de familia que
es de conflictos, ya que se viven frecuentemente robos a las escuelas, poca
seguridad de los alumnos, se unen para correr a algn docente, sus formas de ser
de poca tolerancia a los docentes, con otros padres de familia y hasta con sus
propios hijos, sus expectativas en general es de considerar a las escuelas como
guardera mientras trabajan, de poca colaboracin y madres de familia que exigen
a los docentes pero que colaboran poco en el apoyo de los hijos, la escolaridad en
general es de secundaria, sus creencias y costumbres estn enfocados a que el
gobierno debe subsanar los gastos y no quieren colaborar con las cooperaciones
llegando incluso a ir a la SEP a pedir que se reinscriban sin haber cooperado lo
correspondiente para el buen funcionamiento de las escuelas, esto influye en la
toma de decisiones pues hay que priorizar la sensibilizacin.

A partir de la sesin intensiva y del anlisis realizado retomo en conjunto con el

colectivo multiprofesional las siguientes acciones de acuerdo al sistema bsico de
mejora:

Mi funcin directiva tiene relacin con el desarrollo de las actividades del CTE y
los resultados educativos en los que se menciona los ndices de reprobacin,
eficiencia terminal, rezago educativo o logros escolares para identificar los
principales problemas del logro educativo y a partir de los cuales se definieron las
prioridades que son las cuatro prioridades del sistema bsico de mejora escolar,
para ello es importante identificar que los alumnos estn en condicin de
discapacidad intelectual (debidamente valorados por el rea de psicologa y que
cuentan con todo el proceso de los niveles de concrecin)
La justificacin de las acciones las realizo a partir del contexto externo de la
escuela que es la comunidad, la cual tiene como caracterstica que los padres de
familia se dedican al comercio, son familias en general que viven con los abuelos y
que la mam saca adelante a los hijos ya se porque son madres solteras o bien
porque el esposo se encuentra trabajando en Estados Unidos, la mayora solo
tiene lo suficiente para vivir al da. En base a este contexto las acciones estn
encaminadas a la mejora de los aprendizajes, pero tomando en cuenta las
necesidades de los alumnos y considerando el apoyo que en casa pudieran tener,
as como el contexto en el que se desenvuelven y que tiene que ver con el poco
apoyo de los padres de familia pues trabajan todo el da, as como el hecho de
que el comercio es su sustento y de ah que una de sus necesidades sea el uso
del dinero.

En el contexto interno se observa que los grupos en su mayora tienen la

caracterstica de que los docentes de escuela regular planean sin tomar en cuenta
la condicin de los alumnos, las metodologas que se emplean en el aula no son
adecuadas para los alumnos en atencin de la USAER, en ocasiones los alumnos
en condicin de discapacidad no son integrados por sus pares, otras situaciones
se dan de que son grupos numerosos, lo que dificulta una mejor atencin.

El entorno sociocultural entendido como las actitudes de los padres de familia que
es de conflictos, ya que se viven frecuentemente robos a las escuelas, poca
seguridad de los alumnos, se unen para correr a algn docente, sus formas de ser
de poca tolerancia a los docentes, con otros padres de familia y hasta con sus
propios hijos, sus expectativas en general es de considerar a las escuelas como
guardera mientras trabajan, de poca colaboracin y madres de familia que exigen
a los docentes pero que colaboran poco en el apoyo de los hijos, la escolaridad en
general es de secundaria, sus creencias y costumbres estn enfocados a que el
gobierno debe subsanar los gastos y no quieren colaborar con las cooperaciones
llegando incluso a ir a la SEP a pedir que se reinscriban sin haber cooperado lo
correspondiente para el buen funcionamiento de las escuelas, esto influye en la
toma de decisiones pues hay que priorizar la sensibilizacin
Por ello retomo las siguientes acciones de acuerdo al sistema bsico de mejora

La evidencia de resultados educativos de la USAER 49 referidos al ciclo

escolar 2015-2016 que concentra datos de la atencin que se brind a 84 alumnos
con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad intelectual,
auditiva y visual, la toma de decisiones en:

Mejora de los aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemticas (Aprender

a aprender)

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP logren una mejora de
sus aprendizajes en lectura, escritura y matemticas por medio de la
comprensin lectora con las adecuaciones curriculares durante el ciclo
escolar con seguimientos bimestrales para reorientar la meta en caso de ser
necesario.

En lengua oral reconocer las implicaciones del desarrollo de la conciencia

fonolgica para la adquisicin de la lengua oral y escrita

Priorizar el desarrollo de la competencia lingstica para habilidades y

destrezas que integran el conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis,
valoracin y expresin de mensajes orales y escritos

En lectura, realizar actos de lectura como parte de la competencia lectora

para aprender

Promover acciones para el aprendizaje de la lectura y su uso en la vida

cotidiana
 En escritura conocer y evaluar a partir de los momentos de
conceptualizacin de la lengua escrita para propiciar estrategias
diversificadas el acceso y consolidacin del sistema

Los resultados del cierre del ciclo escolar 2015-2016 demuestran que el 100%
de la poblacin requieren apoyo en lectura, escritura y matemticas por lo que las
acciones estn vinculadas a la adquisicin de estos aprendizajes, sin embargo hay
que tomar en cuenta que los alumnos estn en condicin de discapacidad
intelectual, visual y auditiva, por lo que la toma de decisiones de las acciones se
priorizan en el aula con adecuaciones curriculares, en la escuela con
adecuaciones de acceso y con acciones pedaggicas involucrando a toda la
escuela, por ejemplo: la lectura de un cuento los das lunes en honores a la
bandera, con los docentes con reuniones tcnicas programadas estratgicamente
a contraturno o bien dentro de las sesiones de CTE, as como asesoras de la
mesa tcnica del rea de Discapacidad Intelectual, Discapacidad Visual,
Discapacidad Auditiva.

Alto al Abandono Escolar

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP logren permanecer y
adquirir los aprendizajes por medio de acciones para evitar el abandono
durante el ciclo escolar con seguimientos bimestrales para reorientar la meta
en caso de ser necesario.

La planeacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de acciones para la

disminucin del abandono escolar con acciones de USAER son:

Talleres con padres con las temticas que se requieran segn el contexto y
necesidades de cada una de las escuelas atendidas

Materiales didcticos diversificados para favorecer el aprendizaje de los

alumnos
 Identificacin de estilos y ritmos de aprendizaje

Evaluar y plantear actividades a partir del desarrollo de los procesos

cognitivos de los alumnos

Realizar visitas domiciliarias en caso de ser necesario

Convivencia Escolar

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP logren convivir de
manera sana y pacfica por medio de acciones para evitar discriminacin
durante el ciclo escolar con seguimientos bimestrales para reorientar la meta
en caso de ser necesario.

Los alumnos en condicin de discapacidad pueden enfrentarse a situacin de

discapacidad por un entorno social que limita su desarrollo y convivencia, por ello
la USAER en trabajo colaborativo con la escuela regular se establecen acciones
para prevenir y eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin ya sean
actitudinales o ideolgicas y que pueden presentarse en docentes, padres y
alumnos y a travs del Marco Local de Convivencia, del Proyecto a favor de la
Convivencia Escolar (PACE), las acciones donde apoya la USAER son:

Realizar actividades de sensibilizacin y respeto hacia personas con

discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta y de
comunicacin y lenguaje.

Promover y accionar para mejorar el desempeo y aprovechamiento

deficiente de algunos estudiantes.

Gestionar el apoyo con otras instituciones comprometidas con el tema del

respeto a la diversidad y su opuesto que es el rechazo, la marginacin y la
violencia, tales como el DIF, UBR, Presidencia Municipal.
Normalidad Mnima

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP cuenten con
materiales de estudio diversificados por medio de acciones para propiciar la
adquisicin de aprendizajes durante el ciclo escolar con seguimientos
bimestrales para reorientar la meta en caso de ser necesario.

Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemticamente por ejemplo:

Audiolibros

Lupas

Macrotipos y libros en Braille.

Material concreto que sirve como mediador del aprendizaje.

Adaptacin de accesibilidad para materiales y espacios fsicos.

Las actividades que propone el docente logran que todos los estudiantes
participen en el trabajo de la clase.

Proponer estrategias de atencin, seguimiento y evaluacin diversificadas as

como ajustes razonables en el aula.

Todas estas acciones son realizadas para lograr el objetivo de la mejora de calidad
de los aprendizajes tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes ya que a
partir de ello y de sus necesidades identificadas se priorizan los objetivos, las
metas, la gestin directiva tomando en cuenta la participacin de los padres de
familia sobre todo al priorizar los talleres con los padres de familia, as mismo en
las acciones se retoma la vinculacin con otras instituciones tales como el DIF,
UBR, con acciones encaminadas en la mejora educativa de la escuela.

2. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA, LA

RELACIN DE LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS, EN EL CONSEJO
TCNICO ESCOLAR AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR CON LA
MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS

Como parte de nuestra autoevaluacin, analizamos que cada miembro del

equipo multidisciplinario tiene sus propias ideas acerca de como atender a los
alumnos en condicin de discapacidad, en las escuelas en atencin del nivel de
educacin primaria es un aspecto muy importante para el logro de resultados
educativos ptimos, puesto que si no hay congruencia entre la atencin a los
alumnos con distintas discapacidades y el tipo de experiencias significativas para
que los alumnos avancen, el logro educativo se ver afectado. En atencin a las
prioridades educativas en el CTE deben surgir acuerdos que permitan la revisin y
mejora constante de las prcticas educativas de todos los agentes que convergen
en la escuela, sobre todo de los docentes de apoyo, docentes de aula regular y
directivos de las 11 escuelas en atencin.
En el CTE se propicia la reflexin constante entre el colectivo de la USAER,
adems del intercambio de ideas y experiencias exitosas en las aulas acerca de
estrategias didcticas en las que los alumnos aprendan ms y mejor, tomando en
cuenta tambin su condicin por lo que en algunos casos ser ms viable trabajar
con los alumnos los prerrequisitos, conciencia fonolgica, segn sus necesidades
a partir de la valoracin del docente de apoyo y del psiclogo para determinar la
discapacidad.

Desde mi funcin reviso que los acuerdos tomados en el CTE permitan

mejores prcticas educativas para obtener mejores resultados en los alumnos, o
que hago es estar al pendiente de que se lleven a cabo los acuerdos tomados en
el CTE y con un seguimiento peridico y sistemtico a travs de rbricas y
formatos de seguimiento para ir evaluando el impacto en el aprovechamiento de
los alumnos, as como el seguimiento bimestral de su impacto en el
aprovechamiento de los alumnos

Una de las estrategias utilizadas es la confrontacin y exposicin de ideas

acerca de los enfoques educativos y de los propsitos actuales; as como de los
conocimientos acerca de las discapacidades; son formas de fortalecer a los
docentes en su prctica cotidiana.

Derivado de este anlisis uno de los acuerdos en el CTE es que los docentes
analizramos como colectivo las discapacidades que predominan en la zona
escolar, su forma de atencin y unificar estrategias de enseanza de la
comunicacin escrita y de la resolucin de problemas matemticos.

Los docentes de apoyo han unificado algunos criterios de estrategias de

enseanza didcticas como resultado de las acciones, aunque hay pocos
docentes que se resisten a integrarse en equipo y prefieren trabajar de manera
aislada con sus estrategias que piensan que les va a dar resultado y les cuesta
trabajo dejar sus viejas prcticas, son slo dos docentes que estn en esta
resistencia, pese a ello los logros han sido evidentes, aunque falta integrar el
100% de los docentes en esta tarea, para ello desde mi funcin debo
actualizarme, estudiar y actualizarme constantemente para poder apoyar
acadmicamente al equipo multidisciplinario.

La relacin de los acuerdos establecidos, en el CTE al inicio del ciclo escolar

con la mejora de la prctica docente y el aprendizaje de los alumnos se deriva de
la gestin de la toma de acuerdos una vez concluidas las participaciones, se
elabora en colectivo la Estrategia Global, teniendo como lnea de trabajo los
objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.

Se analizan y delegan las responsabilidades, compromisos y tiempos para

llevar a cabo las acciones por realizar en el aula y en la escuela y se registran en
el Cuaderno de Bitcora de CTE, de esta manera se lleva a cabo la organizacin,
planificacin, desarrollo de actividades y se asumen tareas y compromisos que
tienen que ver con los compromisos respecto a las propuestas de intervencin
que se realizarn sobre todo en el aula.

La medicin de los avances se realiza con una rbrica que el director ir

revisando para que se realice de manera adecuada y reorientarla segn sea el
caso y analizar los resultados alcanzados y que se vern reflejados en la rendicin
de cuentas.

Por ejemplo: se disea la Estrategia Global de Mejora Escolar, se elaboran

adecuaciones, se reorienta para que las acciones se realicen de manera
adecuada, a partir de los resultados educativos se observa que los alumnos en
general requieren apoyo en lectura, escritura, matemticas ya que se encuentran
en condicin de discapacidad intelectual con 78 alumnos, discapacidad visual con
5 alumnos y discapacidad auditiva con 1 alumno, por lo general los 6 alumnos en
condicin de discapacidad visual y auditiva requieren adecuaciones de acceso y
los 78 alumnos en condicin de discapacidad intelectual requieren adecuaciones
curriculares. En este sentido, los 6 alumnos que requieren adecuaciones de
acceso tambin requieren adecuaciones curriculares respecto a los tiempos de
trabajo, formas de evaluacin, metodologa del docente, por lo tanto la gestin de
los acuerdos para establecer acciones se ver reflejada en la Estrategia Global De
Mejora Escolar.

En el mbito de la escuela la gestin la relacin de los acuerdos establecidos

en el CTE se realiza considerando la forma de intervencin de la USAER respecto
a la asesora, acompaamiento, tutora y orientacin, las cuales se ven reflejadas
en la Estrategia Global de Mejora Escolar por ejemplo:

En el mbito de la escuela con la planeacin, seguimiento, evaluacin y

rendicin de cuentas de las acciones integradas en la estrategia global de mejora
escolar y considerando las gestiones para identificar, disminuir y eliminar las BAP,
los resultados son que las barreras organizativas en cuestin de los recursos se
elimin y existe unificacin en los recursos a utilizar en la escuela

En el mbito entre maestros la gestin de toma de acuerdos para las

acciones de acuerdo a los resultados educativos es identificar los componentes
del currculo y su relacin con los aprendizajes de los estudiantes en condicin de
discapacidad, as como elaboracin de informe de evaluacin psicopedaggica o
propuesta educativa especfica cuando corresponda, los resultados fueron que los
docentes comprendieron la importancia de identificar los elementos del currculo
para la planeacin didctica lo que impact en la mejora de los aprendizajes

En el aula se gestiona la identificacin de los elementos de trabajo en el aula y

las prcticas docentes y establecer acciones de seguimiento y evaluacin, los
resultados fueron que una mejor organizacin impact en las adecuaciones
curriculares y las estrategias de enseanza fueron diversificadas en sus
materiales, contenido y su evaluacin lo que permiti una mejora en los
aprendizajes

Con los padres de familia favorecer la creacin y fortalecimiento de las redes

de padres y de los Consejos Escolares de Participacin Social, el resultado es que
las capacitaciones que recibieron los padres de familia impactaron en los apoyos
que les dieron a sus hijos en el hogar y hubo avances en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.

En la evaluacin se gestiona el compartir con el colectivo docente estrategias

e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de los estudiantes,
otro rubro importante es la evaluacin de la ruta de mejora, las evaluaciones
bimestrales, semestrales y anuales; as como dar el seguimiento pertinente a las
IEPP, PEE y su constante actualizacin, los resultados fueron que se reorientaron
las acciones que no estaban aportando mucho avance en la mejora de los
aprendizajes de .los alumnos y se alcanzaron las metas y objetivos de le IEPP o
de la PEE en su caso.

En la asesora tcnica las acciones del CTE se encaminan principalmente a

promover la colaboracin con otras instituciones con asesoras para disminuir o
eliminar las BAP que enfrentan los estudiantes, los resultados fueron asesoras
externas en colaboracin con el psiclogo del DIF principalmente y asesora de la
supervisora.
 Los materiales educativos tales como el uso de las TIC para fortalecer el
desarrollo educativo resultan adecuados cuando se puede hacer uso de ellos y ver
la pertinencia en el quehacer educativo, los resultados fueron que los materiales
diversificados permitieron el acceso de los alumnos al currculo, as como las
adecuaciones de acceso como los libros de texto macrotipo dieron como resultado
impacto en la mejora de los aprendizajes de los alumnos en condicin de
discapacidad

Con estas acciones que estn determinadas una vez analizado el contexto
interno, externo, y entorno social se impacta en el aprendizaje de los alumnos, en
la calidad de la enseanza y en el desarrollo profesional del docente ya que influye
el entorno social para que las adecuaciones curriculares se realicen de acuerdo a
las necesidades de los alumnos.

3. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA LA

VINCULACIN DE LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS EN EL CTE
CON LA MEJORA DE LA PRCTICA DOCENTE Y EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS

La vinculacin entre los acuerdos del CTE al inicio del ciclo escolar y la mejora de
la prctica docente y la manera en como han impactado en el aprendizaje de los
alumnos.

En atencin a las prioridades educativas, en el CTE surgieron acuerdos que

permiten la revisin y mejora constante de las prcticas educativas de todos los
agentes educativos tales como los directores de las 11 escuelas en atencin, los
docentes de aula regular, los docentes de apoyo y directivos.

Desde mi funcin propicio la reflexin constante entre el colectivo, adems del

intercambio de ideas y de experiencias exitosas en el aula acerca de estrategias
didcticas en las que los alumnos aprenden ms y mejor.

Realizo revisin de los acuerdos tomados en el CTE permitan y provoquen

 Si consideramos que una de las BAP que pueden enfrentar los estudiantes con
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de comunicacin
y lenguaje son las barreras pedaggicas, las cuales en ocasiones no
corresponden al ritmo y el estilo de aprendizaje de los alumnos, de ah que sea
importante promover una intervencin interdisciplinaria basada en los enfoques del
currculo vigente adems de considerar que las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin son producto de la interaccin entre las condiciones de los contextos
familiar, escolar, ulico y las del propio estudiante.

La vinculacin de los acuerdos establecidos en el CTE con la mejora de los

aprendizajes es a travs de las metas y objetivos que se derivan del diagnstico,
por ejemplo, en este caso, en el contexto externo tenemos que la comunidad se
dedica al comercio las necesidades de los alumnos es el manejo del dinero para
que puedan desenvolverse en su entorno social, as como la comprensin de lo
que leen para entender los planteamientos de problemas, por ejemplo: si me
compran un kilo de mango y un kilo de manzana, cunto debo cobrar?, si me
pagan con un billete de 100, cunto devuelvo?, por ello la calidad en la enseanza
y el aprendizaje de la lectura y escritura van a la par de la comprensin de
problemas matemticos y su resolucin. En este sentido la diversidad en la
poblacin atendida hace necesario considerar que una de las BAP que pueden
enfrentar los estudiantes con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de
conducta, de comunicacin y lenguaje son las barreras pedaggicas, las cuales en
ocasiones no corresponden al ritmo y el estilo de aprendizaje de los alumnos, de
ah que sea importante promover una intervencin interdisciplinaria basada en los
enfoques del currculo vigente adems de considerar que las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin son producto de la interaccin entre las condiciones
de los contextos familiar, escolar, ulico y las del propio estudiante.

En base a estas consideraciones, la relacin con los resultados del cierre del
ciclo escolar 2015-2016 demuestran que el 100% de la poblacin requieren apoyo
en lectura, escritura y matemticas por lo que las acciones estn vinculadas a la
adquisicin de estos aprendizajes, sin embargo hay que tomar en cuenta que los
alumnos estn en condicin de discapacidad intelectual, visual y auditiva, por lo
que la toma de decisiones de las acciones se priorizan en el aula, por ello las
actividades estn enfocadas a lograr que todos los alumnos participen en el
trabajo de la clase, es fundamentalmente adoptar y acceder a los contenidos
programticos de la educacin bsica, con la formacin integral se propone un
espacio curricular para el desarrollo emocional de los alumnos en conjunto con los
docentes de la escuela en atencin, por lo que se requiere proponer tcnicas y
metodologa para la intervencin.

Considerando que es el docente el encargado de la evaluacin de los

aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los
aprendizajes establecidos a travs de la evaluacin de los aprendizajes que
permite obtener evidencias, sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje y el cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades, dar
la gua para la intervencin pertinente y darle al alumno lo que requiere siendo la
tarea directiva como primer asesor tcnico acompaar al docente para el logro de
los aprendizajes de los alumnos desde una perspectiva integral, para ello el
reconocer la zona de desarrollo prximo permiten contar con el conocimiento
necesario para identificar tanto los logros como los factores que influyen o
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para brindarles retroalimentacin y
generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus niveles de logro, por lo que
es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, as como al aprendizaje que se
espera, por parte de la funcin directiva es as como el uso de resultados del
aprendizaje logrado por los alumnos que atiende la USAER permite tomar
decisiones acerca del trabajo de los docentes.

En este sentido, las acciones deben estar enfocadas en las metas de la ruta de
mejora y a partir del diagnstico, es decir, si en el contexto se observa que lo que
predomina en la comunidad es que se dedica la mayora al comercio el paso
siguiente es enriquecer el entorno del alumno y ya sea que se fortalezca o se
implementen las estrategias para fortalecer las acciones y de manera holstica a
partir de los resultados se de respuesta a las necesidades detectadas en el
diagnstico que se integra en la ruta de mejora y los Niveles de concrecin de la
USAER con el Plan de Intervencin Anual, Plan de Apoyo a la Escuela,
planeacin didctica, plan de intervencin, informe de evaluacin
psicopedaggica, propuesta educativa especfica y el ltimo es el Plan de Trabajo
para Casa, todo esto de un alumno en particular, de esta manera, el trabajo
interdisciplinario del equipo se ver reflejado en las cuatro prioridades del sistema
bsico de mejora, pero con las adecuaciones que se requiere para la atencin de
los alumnos con necesidades educativas especiales en condicin de
discapacidad, as como las asesoras, acompaamiento, tutora y orientacin
segn sea el caso para que los mbitos que integra la Estrategia Global de Mejora
Escolar se vea reflejada la intervencin del equipo de USAER.

4. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA, LA

RELACIN DE LOS ACUERDOS ESTABLECIDOS, EN EL CTE AL
INICIO DEL CICLO ESCOLAR CON LA MEJORA DE LA PRCTICA
DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La orientacin de la ruta de mejora y todos los elementos que ah subyacen de

ser el logro de mejores aprendizajes de los alumnos desde la autoevaluacin, la
determinacin de las prioridades y los objetivos las cuales estn elaboradas para
mejorar las condiciones para que los nios aprendan en la escuela, las acciones y
metas establecidas en la ruta de mejora es la fase operativa de la planeacin
realizada por el colectivo. En este sentido las acciones y metas son propuestas
por el colectivo y son parte esencial de la ruta de mejora, estos objetivos atienden
directamente las prioridades detectadas para cada escuela y en sus acciones se
involucran los distintos actores que integran el CTE, la forma de involucrar a los
padres es con actividades de tareas en casa, en talleres, con orientacin, con
capacitacin a la red de padres, asimismo instituciones de apoyo tales como la
UBR, DIF y Presidencia Municipal.

Las metas establecidas para concretar los objetivos, lo que da gua al cmo,
con qu y cundo lograremos los objetivos, las cuales estn dirigidas a incidir en
los aprendizajes de los alumnos, las metas y las acciones estn vinculadas para el
fortalecimiento de las prcticas educativas para permitir mejores resultados.

Como directora de la USAER coordino las sesiones de los CTE (la

participacin de todos los actores, los acuerdos que surgen en el CTE y su
ejecucin en el proyecto de mejora.

USAER No. 49, El Arenal, Hidalgo.

En las primeras semanas de clase iniciamos la revisin de las condiciones de

la USAER, tambin revisamos las condiciones que la USAER ofrece a la poblacin
en condicin de discapacidad, analizamos que nos falta poblacin ASyTE, ya que
no se han creado las condiciones para su deteccin, por lo que una de las
primeras acciones es llevar a cabo actividades de diagnstico para revisar si en
las escuelas existen alumnos ASyTE que pudieran ser atendidos por el personal
de USAER, al estar trabajando con las prioridades y lee los enunciados de los
rasgos de Normalidad Mnima de forma reflexiva en el CTE, hemos analizado que
la mayora de los maestros entran a clases tarde por lo que no inician con
puntualidad el trabajo con los alumnos en las aulas, lo cual provoca que la
atencin a los alumnos se vea disminuida y que los aprendizajes no sean
concluidos o se vean de manera muy rpida lo que no permite que se consoliden
en los alumnos los aprendizajes y los docentes de apoyo no impacten en la
calidad de la enseanza, como colectivo se lleg a la conclusin que los factores
que provocan que este fenmeno se est dando son los siguientes:
 La falta de organizacin del personal para ser puntuales en la hora de entrada,
algunos padres de familia que en el horario de entrada interceptan a los docentes,
asuntos personales que algunos docentes atienden en el horario de clases.

Por lo que se acord en las acciones estrategias para que los docentes entren
temprano y se vea reflejado en mejores aprendizajes de los alumnos.

1. Los integrantes del equipo interdisciplinario deben estar en sus escuelas en

atencin, el trabajo acadmico y no a situaciones de ndole personal, por lo
que el inicio de sus clases se har con puntualidad y todos podremos
verificar y denunciar si esto se cumple o no

2. Como parte del reglamento escolar se har saber a los padres que en
caso de requerir orientacin por parte de los docentes debern avisar con
tiempo para que el docente lo ponga en la agenda de trabajo como parte de
la orientacin y quede registrada como seguimiento o fortalecimiento al
trabajo con padres de familia.

3. Se nombrar un responsable de cada espacio educativo y los horarios de

clase y de prctica sern dados a conocer a los directores de cada escuela
en atencin con el fin de que los directivos preparen sus dudas, sus
opiniones o planear en conjunto con el docente de apoyo.

Este trabajo de acciones se ver reflejado en las dems acciones de los

niveles de concrecin de la USAER, por ejemplo:

Mejora de los aprendizajes en Lectura, Escritura y Matemticas (Aprender

a aprender)

La relacin que existe entre los resultados de las acciones con las metas se da a
partir de que los docentes utilizan estrategias utilizando el material concreto y el
enfoque de las asignaturas considerando la condicin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales es congruente ya que la finalidad es
resolver situaciones de la vida diaria. Debido a las nee de los alumnos y
considerando su bagaje y sus saberes previos as como el contexto en el que
interacta los resultados de estas acciones: la conciencia fonolgica para la
adquisicin de la lengua oral y escrita, competencia lingstica para habilidades y
destrezas que integran el conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, valoracin
y expresin de mensajes orales y escritos, realizar actos de lectura como parte de
la competencia lectora para aprender, el aprendizaje de la lectura y su uso en la
vida cotidiana, conocer y evaluar a partir de los momentos de conceptualizacin
de la lengua escrita para propiciar estrategias diversificadas, los resultados de las
acciones subsanan las carencias detectadas en el diagnstico, en el sentido de
que la mayora de los alumnos en atencin, provienen de una familia uniparental,
hay muy poca relacin con sus compaeros de grupo y se detect que la barrera
para el aprendizaje y la participacin es sociofamiliar y de actitud de parte de sus
pares, estos resultados se lograron en su totalidad puesto que son adecuados a
las caractersticas especificas de las condiciones de los alumnos, las cuales
fueron identificadas en los niveles de concrecin de intervencin de la USAER

Alto al Abandono Escolar

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP logren permanecer y
adquirir los aprendizajes por medio de acciones para evitar el abandono
durante el ciclo escolar con seguimientos bimestrales para reorientar la meta
en caso de ser necesario.

La relacin que existe entre los resultados de las acciones con las metas en esta
prioridad es congruente pues los talleres con padres brindan la oportunidad de dar
orientacin a los padres de familia ya que cada una de las escuelas en atencin
tienen condiciones particulares, sin embargo las problemticas son similares y las
orientaciones a padres permiten que los alumnos que es nuestra poblacin
objetivo concluya con xito el ciclo escolar, los resultados del uso del material
didctico diversificado son congruentes pues brindan a los alumnos la
oportunidad de acceder a los aprendizajes de manera adecuada, as como el
resultado de identificar estilos y ritmos de aprendizaje permite realizar
adecuaciones a los contenidos para que sean potencialmente significativos a los
alumnos, asimismo evaluar y plantear actividades a partir del desarrollo de los
procesos cognitivos de los alumnos es un elemento esencial que da como
resultado reorientar en caso de ser necesario si las acciones no cubren las
necesidades de los alumnos y finalmente las visitas domiciliarias son pertinentes
en el sentido de que permiten brindar apoyo especfico al alumno, en caso de ser
necesario se trabaja en casa con tareas para casa y de esta manera por ejemplo
si es por enfermedad que el alumno no asista se brinda esta modalidad de
atencin en la cual estas tareas con un pertinente seguimiento y evaluacin
permiten que el alumno permanezca escolarizado.

Convivencia Escolar

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP logren convivir de
manera sana y pacfica por medio de acciones para evitar discriminacin
durante el ciclo escolar con seguimientos bimestrales para reorientar la meta
en caso de ser necesario.

La relacin que existe entre los resultados de las acciones con las metas en esta
prioridad es congruente pues el resultado de la accin actividades de
sensibilizacin y respeto hacia personas con discapacidad, es satisfactorio puesto
que los actores educativos se sensibilizaron y al mismo tiempo permiti que los
alumnos se incluyeran y de esta manera lograr el acceso a los aprendizajes que
es el objetivo de las metas, los apoyos gestionados con instituciones externas
fortalecen el trabajo colaborativo, debido a la condicin de los alumnos y
considerando sus saberes previos y el contexto en el que se desenvuelven se
hace necesario el trabajo de sensibilizacin a travs de orientacin y talleres que
propicien la eliminacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
actitudinal .

Normalidad Mnima

META: Que el 90% de los alumnos que enfrentan BAP cuenten con
materiales de estudio diversificados por medio de acciones para propiciar la
adquisicin de aprendizajes durante el ciclo escolar con seguimientos
bimestrales para reorientar la meta en caso de ser necesario.

La relacin que existe entre los resultados de las acciones con las metas en esta
prioridad es congruente pues el resultado de la accin de proporcionarles a los
alumnos los materiales tales como audiolibros, lupas, macrotipos y libros en
Braille, material concretos, adaptacin de accesibilidad para materiales permite
que los alumnos tengan la oportunidad de acceder a los aprendizajes pues estas
adecuaciones de acceso optimizan el trabajo escolar, sin embargo es importante
identificar que las estrategias de atencin, seguimiento y evaluacin diversificadas
as como ajustes razonables en el aula son el complemento en el uso de
materiales diversificados, por lo que los resultados son congruentes en las
acciones que se derivan de la meta.

5. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA, COMO

CONTRIBUYEN LAS SESIONES DE CTE EN SU APRENDIZAJE Y
DESARROLLO PROFESIONAL

USAER No. 49, El Arenal, Hidalgo

En la escuela todos somos sujetos de enseanza y de aprendizaje, por lo que una

actitud reflexiva son caractersticas de profesionales que estamos en continuo
aprendizaje, en la gestin directiva existe mucho que aprender y superar, es as
como en conjunto se aprende, tanto los docentes aprenden del directivo y el
directivo aprende de sus docentes, cuando un docente es autocrtico, los alumnos
aprenden de l y en sentido contrario, el docente puede aprender de sus alumnos,
estos son los aprendizajes cotidianos de mi gestin como directivo provocan un
cierto desarrollo profesional, el cual es nico, pues cada quin vive un proceso
diferente.

La forma en que las reunin es de CTE han repercutido en mi desarrollo

profesional parten de la planificacin y el desarrollo de las sesiones se requiere de
una buena organizacin y previsin por parte de mi funcin lo cual me ha hecho
desarrollar o afinar mis capacidades a travs de una agenda, bitcora del CTE,
materiales didcticos y de una colaboracin por parte del equipo mutiprofesional.

El trabajo en equipo suma los esfuerzos existen las personalidades de los

miembros del CTE, para ello mi estilo es el de desarrollar sensibilidad, simpata y
tacto profesional a travs de interactuar de manera asertiva y enrolando a los
docentes en mi visin.

Para orientar el trabajo pedaggico de los docentes, desde mi funcin tengo en

cuenta los propsitos, contenidos y enfoques didcticos de las asignaturas y
manejar el currculum de manera adecuada, as como el conocimiento de las
discapacidades, este dominio permite que se de una intervencin pertinente en la
atencin de los alumnos en condicin de discapacidad.

El uso de las TIC y de las plataformas necesarias para la administracin de la

USAER es un reto que impacta en mi desarrollo profesional y que he ido
fortaleciendo con la prctica de la tecnologa.
Las sesiones del CTE y el desempeo de la gestin directiva influyen en todos los
actores educativos, por lo que mi desarrollo profesional a partir de mi funcin y de
las sesiones del CTE impacta directamente en la mejora de los aprendizajes.

Por ello desde que asum la direccin de la USAER No. 49, todos los das hay
retos distintos, por ejemplo, los asuntos por atender, la relacin con los padres de
familia, los asuntos administrativos, estar al pendiente de las planeaciones de los
docentes de apoyo y el psiclogo, verificar de manera continua si lo que vamos
implementando tiene algn efecto en la forma que los nios aprenden y si
logramos que sea mejor su aprovechamiento, poder detectar los casos que
requieren mayor prioridad porque sean casos de custodia o de discapacidad
severa, o simplemente de los alumnos que egresan de sexto grado y requieren
llevar documentacin completa, todo esto estructura el seguimiento para la
organizacin previa de las sesiones del CTE, considero que todo esto representa
solo una pequea parte de los distintos aspectos en los que he podido
desarrollarme profesionalmente, un aspecto ms en la que me he debido
desarrollar es en la escucha generosa y asertiva, ahora he comprendido que cada
persona es distinta y todos debemos ser asertivos, tolerantes y tratar de construir
entre todos mejores ambientes de aprendizaje para nuestros alumnos.

El CTE contribuye a mi desarrollo profesional en el sentido de poder ofrecer

respuesta educativa pertinente a los estudiantes, que enfrentan barreras que
limitan el aprendizaje o presentan necesidades educativas especiales, en
condicin de discapacidad, para ofertar la escuela inclusiva en la diversidad, el
trabajo prioritario con el docente de grupo para promover los aprendizajes
significativos, retomar el currculo oficial y las normas especficas de control
escolar para garantizar que los alumnos reciban una educacin de acuerdo a sus
propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo
incluyente, retomando la poblacin objetivo que es la escuela, docentes, padres
de familia, alumnos, las cuales se originan a partir de realizar las acciones
pertinentes tales como la asesora tcnica al equipo de la USAER en las
planeaciones didcticas, adecuaciones curriculares e intervencin, as como el
seguimiento y su respectiva evaluacin para reorientar las acciones en caso de
ser necesario.

Con la estrategia de asesorar, capacitar, orientacin y asesora al docente, orientar

a padres de familia que requieran estrategias y apoyos especficos y diversificados
para el logro de aprendizajes y si algn alumno requiere repertorio bsico el
trabajo de tutora individual o en pequeos grupos, en esta modalidad es
importante informar al Consejo Tcnico Escolar, respecto a las acciones del CTE
de escuelas base y de itinerancia deben estar estrictamente relacionados con la
mejora de los aprendizajes, para ellos es importante que en las sesiones de CTE
se de un trabajo colaborativo al interior del CTE y los CTE que se llevan a cabo
con las escuelas en atencin, esto contribuye a que el desarrollo profesional se
fortalezca y se vea reflejado en las acciones establecidas en la ruta de mejora
escolar y en la Estrategia Global de Mejora Escolar, por ejemplo, en el mbito de
la escuela toma acuerdos con los directores de las escuelas inclusivas
relacionados con la participacin de los integrantes de la USAER en los CTE y sus
implicaciones, en el mbito del aula es importante realizar de manera sistemtica
visitas a las escuelas para asesorar al personal en la planeacin didctica y diseo
de ajustes razonables, pues el director es el primer asesor tcnico del equipo de
USAER, entre maestros organizar y coordinar la conformacin y actualizacin de
EPP, IEPP y PEE, con los padres de familia la gestin de las Redes de Padres de
Hijos en condicin de discapacidad, en la evaluacin compartir con el colectivo
docente estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje
de los estudiantes, en la asesora tcnica Identifica las necesidades tcnico-
pedaggicas del equipo multiprofesional para dar respuesta pertinente y/o
gestionar con otras instancias asesora, de esta manera el desarrollo profesional
en el CTE impactar a partir de una deteccin y diagnstico para identificar las
necesidades.
Sin embargo existe la necesidad de enriquecer mi desarrollo profesional, ya que
en el rea de psicologa mi papel es de observador, se me complica asesorar por
lo que tom la decisin de estudiar psicologa y actualmente curso el segundo
semestre en la UNAM, pues existe un reconocimiento de mis carencias y me
apoyo de los recursos a mi alcance pues al ser a distancia, puedo desenvolverme
en los tiempos que la normalidad mnima me pide y estar comprometida con la
gestin directiva.

6. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA, LA

FORMA EN QUE PROMUEVE LA COLABORACIN DE LAS
FAMILIAS Y EL CEPS PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.

La forma en que desde mi funcin promuevo que los padres participen en la

educacin escolar de sus hijos es de colaboracin, para impactar en la
mejora de los aprendizajes sobre lengua escrita y pensamiento lgico
matemtico, todo esto desde el Consejo Escolar de Participacin Social
Y de todos los padres an cuando no formen parte del Consejo.

El acto educativo es un acto compartido entre padres de familia y maestros

por lo que es necesario contribuir al desarrollo de las capacidades de los
alumnos.

La USAER complementa la vinculacin entre la escuela y la familia para

propiciar la colaboracin de los padres en la educacin de los alumnos.

La vinculacin se da a travs del conocimiento y transparencia por lo que la

escuela debe de conocer la naturaleza de las familias de los alumnos,
respetando y asumiendo la diversidad de las familias, asimismo la USAER
dar a conocer a los padres de familia en la bsqueda de la unificacin de
criterios de las competencias fundamentales que existen en los programas
educativos vigentes.
Las entrevistas a los padres de familia permiten integrar una IEPP y es una
oportunidad de conocer la naturaleza de las familias, los nios y sus
conductas, sus expresiones y los encuentros cotidianos con los familiares
que acuden a dejar a los alumnos a la escuela o a recibirlos as como sus
dinmicas familiares.

Cada nio es nico e irrepetible, al igual que las familias y la bsqueda de

la participacin de los padres de familia es una expresin de equidad, por
tanto la atencin de los alumnos debe ser diferenciada en funcin de sus
propias caractersticas, la forma de buscar la colaboracin de los padres de
familia tambin es diferente y diversa.

Los CEPS contribuyen a la calidad, cobertura y equidad escolar, este

consejo est formado siempre por una mayora absoluta de padres de
familia, y que contribuyen a la calidad de la escuela.

Desde mi funcin como directora de USAER ha sido importante mantener

una buena comunicacin con los miembros del CEPS tanto en la
autoevaluacin inicial como en la colaboracin con el director de educacin
primaria para la colaboracin con los padres de familia, mi labor est en
que en conjunto con el director de la escuela primaria la prioridad que
representa las competencias de los alumnos relacionadas con lo que
necesitan para continuar con su aprendizaje.

Asimismo desde mi funcin he encomendado a cada docente y psiclogo

que realicen su propia jornada de entrevista a sus padres de familia ya que
el docente de apoyo es quien debe tener un mejor conocimiento de las
familias pues son ellos quienes tratarn de hacer las adecuaciones y las
propuestas de intervencin ms finas de los padres en la formacin de sus
hijos, por lo que he explicado a los docentes de la USAER la necesidad de
hacer orientaciones a los padres de familia para que desde casa apoyen
con las tareas de sus hijos, pedirle que trabaje y de estar al pendiente en
aspectos de su desarrollo pues cada alumno requiere de distintas cosas.
La exposicin en las juntas bimestrales en donde se convoca a los padres y
se habla con ellos los avances y dificultades que se tienen en la prioridad
de la mejora de los aprendizajes, por lo que tambin es una forma de hacer
participar a los padres de familia en la calidad educativa de la USAER.

En el entendido de tener una copia de las actas del Consejo Escolar de

Participacin Social de al menos de una escuela inclusiva en donde la
USAER participa de manera directa en la implementacin de acciones
tendientes a la mejora de la calidad aprendizaje y que se encuentre
registrado en las actas, la gestin de la colaboracin de los padres de
familia enfocado al proceso de aprendizaje de los alumnos, tomando en
cuenta el tipo de familia y su estructuracin, la poca participacin de padres
de familia en los procesos de enseanza y de aprendizaje en el trabajo
escolarulico, las acciones planeadas con estrategias colaborativas para
realizar la identificacin y diferenciacin de necesidades y demandas de
todos los padres de familia, especficamente, de los que tienen hijos que
enfrentan BAP en condicin de discapacidad, se promueven a travs de
talleres para padres, de orientacin, visitas domiciliarias y en pocos casos
de capacitacin para promover en la red de padres de familia la
colaboracin, con un seguimiento bimestral y con acciones de acompaa
miento en sus actividades.

Por ello es importante priorizar las necesidades y demandas escolares,

familiares, laborales, sociales, que tipo de afectos existen, para conocerlo
se utilizan las entrevistas a docentes y padres de familia, reuniones y en
caso de ser necesario visitas domiciliarias. Las acciones de gestin estn
encaminadas a orientar a todos los padres de familia, basada en la ruta de
mejora, para orientar con temas relacionados a educacin especial y la
educacin inclusiva, caractersticas de los alumnos segn la discapacidad
predominante en la escuela, estrategias para la colaboracin de los padres
de familia para la atencin psicopedaggica, la pareja y sus implicaciones,
malestar-bienestar en la psicodinmica familiar y segn se requiera el
trabajo con padres ser en plenaria, grupos, pequeos grupos, parejas y en
forma individual, con talleres principalmente y para fortalecer se utiliza el
enfoque operativo. Asimismo los resultados sern socializados en CTE para
reorientar en caso de considerarse pertinente.

Orientacin a padres de familia o tutores: a travs de una intervencin

sistemtica e intencional para desarrollar la capacidad de
autodeterminacin de padres o tutores para que puedan identificar,
prevenir, minimizar o eliminar BAP; se realiza la orientacin a padres de
familia o tutores que necesitan conocer servicios donde gestionar apoyos
tales como: donaciones, ayudas funcionales que favorezcan la
accesibilidad, consultas de especialistas, terapias de rehabilitacin,
lenguaje o aprendizaje.

La Capacitacin a padres de familia para dar una respuesta cuando tienen

necesidad de iniciar o consolidar informacin especfica, por ejemplo, sobre
caractersticas y procesos de desarrollo y de aprendizaje de estudiantes en
condicin de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta, de comunicacin y lenguaje, en el desarrollo
emocional, afectivo y de convivencia, los cuales deben ser empleados tanto
en casa como en el aula para obtener mejores resultados.

La gestin de la colaboracin de los padres de familia enfocado al proceso

de aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta el tipo de familia y su
estructuracin, ya que familias en problemas tiene poca participacin en los
procesos de enseanza y de aprendizaje en el trabajo escolarulico, en
este sentido, las acciones planeadas con estrategias colaborativas para
realizar la identificacin y diferenciacin de necesidades y demandas de
todos los padres de familia, especficamente, de los que tienen hijos que
enfrentan BAP en condicin de discapacidad, por ello es importante
priorizar las necesidades y demandas escolares, familiares, laborales,
sociales, que tipo de afectos existen, para conocerlo se utilizan las
entrevistas a docentes y padres de familia, reuniones y en caso de ser
necesario visitas domiciliarias. Las acciones de gestin estn encaminadas
a orientar a todos los padres de familia, basada en la ruta de mejora, para
orientar con temas relacionados a educacin especial y la educacin
inclusiva, caractersticas de los alumnos segn la discapacidad
predominante en la escuela, estrategias para la colaboracin de los padres
de familia para la atencin psicopedaggica, la pareja y sus implicaciones,
malestar-bienestar en la psicodinmica familiar y segn se requiera el
trabajo con padres ser en plenaria, grupos, pequeos grupos, parejas y en
forma individual, con talleres principalmente y para fortalecer se utiliza el
enfoque operativo. Asimismo los resultados sern socializados en CTE para
reorientar en caso de considerarse pertinente para la mejora de la calidad
educativa, es decir, alcanzar las metas.

7. ARGUMENTE CON BASE EN LA EVIDENCIA PRESENTADA, LA

FORMA EN QUE LA ACCIN ESTABLECIDA EN EL CEPS
PROMUEVE LA MEJORA DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS EN
LA ESCUELA

Desde mi funcin movilizo los distintos componentes y recursos con los que
cuenta la USAER, ya que el papel de los CEPS es el de impulsar la calidad,
la equidad y la cobertura del servicio que se brinda a la escuela, por ello si
se da una buena coordinacin con la direccin escolar y el CTE el CEPS es
de gran apoyo y colaboracin.

Considerando que la educacin implica procesos de aprendizaje, el alumno

aprende en todo lugar y en todo momento y es la escuela la responsable
del proceso educativo, las familias y la comunidad.

Los CEPS tiene como finalidad organizar, animar y concretar la

participacin social a favor del logro educativo y la USAER en trabajo
colaborativo enfocarse en la mejora de los aprendizajes.

Es en la ruta de mejora que se observa en la ruta de mejora un plan de

trabajo que contemple las acciones de USAER y la colaboracin de los
padres de familia las cuales se enfocan en orientacin a padres de familia,
tareas en casa, seguimiento y evaluacin de las acciones.

Los resultados de la evaluacin escolar pueden dar pauta para el plan de

trabajo de los CEPS, as como la condicin de los alumnos en atencin, es
as como los CEPS contemplan las prioridades educativas y los
aprendizajes de los alumnos como la meta principal.

Las acciones del CEPS ha impactado en la mejora de los resultados

educativos, ya que al inicio del ciclo escolar como parte de la
autoevaluacin se detect que los alumnos en condicin de discapacidad
tienen poco apoyo en casa sobre todo con las tareas en casa, esto nos
resulta alarmante pues es fundamental para la intervencin en el aula, las
adecuaciones curriculares y la evaluacin as como el seguimiento, los
docentes estuvieron de acuerdo en que la causa principal es que al interior
de las familias, los padres de familia valoran poco los avances de los
alumnos y no le dan importancia a las tareas en casa que fortalecen la
mejora de los aprendizajes, en muchas ocasiones la idiosincrasia les marca
que es la escuela la que tiene que educar, ensear a leer, escribir y hacer
cuentas, por lo que hay poco empeo por parte de los padres de familia,
por lo que en los talleres y las orientaciones el equipo multidisciplinario se
ha centrado en modificar esa percepcin para hacerles ver a las familias
que pese a que los alumnos estn en condicin de discapacidad si hay
avances si se les fortalece de manera adecuada en el hogar y propicia una
educacin de calidad.

Por ello uno de los objetivos de la ruta de mejora sera reducir en 50% el
desinters de los padres de familia en el apoyo de las tareas en casa, es
aqu donde el CEPS pudo apoya, las acciones incluidas en el plan de
trabajo contemplan plticas y jornadas de sensibilizacin de los padres y las
familias acerca de la importancia de que los alumnos en condicin de
discapacidad sean apoyados en casa y que en vinculacin con la escuela la
calidad de la enseanza sea eficaz y pertinente.
La identificacin y diferenciacin de necesidades y demandas de todos los
padres de familia, permiten analizar en un diagnstico las necesidades de
los padres de familia para propiciar el trabajo colaborativo en casa, para ello
las entrevistas a docentes y padres de familia, reuniones y en caso de ser
necesario visitas domiciliarias debern estar diseadas y adecuadas a las
necesidades y contexto de la comunidad partiendo del diagnstico
establecido en la ruta de mejora escolar, las acciones de gestin estn
encaminadas a orientar a todos los padres de familia, acerca de como
apoyar a los alumnos en el hogar, es por esto que orientar a los padres
acerca de temas relacionados con la intervencin de la USAER, la
educacin inclusiva, las caractersticas de los alumnos en condicin de
discapacidad va a dar pauta a que los padres identifiquen las necesidades
de sus hijos y colaboren con la orientacin acerca de estrategias en la
atencin psicopedaggica, la dinmica familiar a travs de talleres que van
determinar el nivel de compromiso y apoyo de los padres de familia.

Un ejemplo de ellos es en casos particulares que se requiera propiciar en el

alumno repertorio bsico ya que sin el desarrollo de stas, los nios no se
podrn beneficiar de la enseanza en general y de la enseanza
escolarizada en particular y parte de este trabajo se debe fortalecer en casa
para que el alumno adquiera atencin, imitacin, seguimiento de
instrucciones y discriminacin y para conocer el nivel en el que se
encuentra, los padres de familia requieren identificar y conocer el nivel del
alumno en el repertorio bsico y que segn la condicin de discapacidad o
en algn rea del desarrollo ingresan al entorno escolar con la presencia de
algunas necesidades especficas y que se da de manera particularmente
con los nios en condicin de discapacidad intelectual y TEA.

De aqu la importancia de que las acciones que se establecen en el consejo

escolar de participacin social contribuyan en el aprendizaje de los alumnos
y que parten de un anlisis del diagnstico de los alumnos se determinen
las acciones especificas que realmente necesitan los alumnos.
Por ejemplo:

Trabajar con los docentes para promover un clima escolar respetuoso al

interior del saln de clases y de la escuela respetando la diversidad y los
alumnos en condicin de discapacidad.

Promover talleres para padres y madres de familia con temas que impacten
en la mejora de los aprendizajes como el darles a conocer las
discapacidades, como apoyarlos en su autorregulacin en casa

Orientar a los padres de familia para que realicen acciones en casa

Buscar la comunicacin con el hijo, dedicarle al hijo o la hija el mayor
tiempo posible, creer a los hijos cuando comentan que en la escuela los
molestan, ayudar a los hijos a dar respuestas distintas a su forma habitual
de responder, ensear a los hijos a hacer amigos, reforzar su autoestima
valorando y subrayando sus buenas cualidades, evitar la sobreproteccin.

Estas acciones favorecen la mejora de los aprendizajes si se trabajan

adecuadamente desde las acciones del Consejo Escolar de Participacin
Social pues el trabajo se realiza en conjunto con el equipo de USAER y los
docentes de escuela regular en beneficio de la poblacin escolar y no slo
de los alumnos en atencin, con un plan de intervencin, seguimiento y la
evaluacin de sus resultados.

8. ARGUMENTE CON BASE EN EL ANALISIS DE LOS RESULTADOS

DE SU GESTIN, LAS FORTALEZAS Y REAS DE OPORTUNIDAD
DE SU FUNCIN

Los aspectos de mi gestin como autoridad que han sido provechosos, las
fortalezas en el mbito profesional, lo que debo mejorar de manera urgente
para lograr un impacto en la mejora de los aprendizajes, las capacidades o
actitudes para mejorar, es fcil determinar los aspectos positivos de mi
persona y los aspectos negativos de mi gestin ya que cuento con la gua
operativa de mi Estado lo que me permite tener una idea clara de lo que
debo realizar en la gestin directiva.

La prctica pedaggica implica una confrontacin constante para modificar

las acciones y actitudes ya que todas las personas siempre somos sujetos
de mejora.

En el entendido de que no hay profesional perfecto, pero si un profesional

reflexivo capaz de reconocer lo que es provechoso de su gestin y tambin
lo que debe mejorase, se mejora si se reconocen las fortalezas y reas de
oportunidad, la cual estar determinada por las condiciones que se generan
por nuestra intervencin para que los nios aprendan ms y mejor, es decir,
los resultados educativos.

Desde que me he desempeado como directivo cada da ha trado nuevos

retos y aprendizajes, el ser directivo ha implicado dedicar atencin a cosas
que antes para m pasaban casi desapercibidas y que ahora debo tener
presente todo el tiempo, la direccin de una escuela requiere de muchos
talentos y capacidades, en algunas cosas he desarrollado capacidades
para hacer frente al quehacer cotidiano en mi escuela, las fortalezas en
general de mi gestin son:

He logrado promover respeto y colaboracin de los docentes en las

acciones de la escuela y las reuniones del CTE, y motivarlos para
comprometerse y proponer estrategias novedosas para mejora del servicio.

He desarrollado la facilidad de organizar y prever actividades, recursos

necesarios, y delegar el trabajo de manera oportuna a los miembros del
equipo de trabajo.

He analizado el programa de estudio y algunas lecturas extras para

comprender propsitos y enfoques educativos, lo cual me ha permitido
orientar a los docentes acerca de sus planeaciones didcticas.

Las reas de oportunidad de mi gestin como director en general son:

Debo mejorar la forma de atender a los padres de familia, me cuesta trabajo
hablarles y al decirles las indicaciones con sus hijos y hablar sobre su
condicin de discapacidad se sienten confrontados y se sienten agredidos,
necesito controlar ms mis emociones, las actitudes y la realidad de las
familias para buscar una mejor colaboracin con la escuela.

Mi trabajo con los docentes es desde las revisiones y recomendaciones en

su planeacin, sin embargo como son 11 escuelas en atencin se me
dificulta visitar todas de manera continua, asimismo las cargas de trabajo
impide que visite regularmente las aulas de los docentes, esta parte es muy
importante si deseo conocer el avance que van teniendo los alumnos, por lo
que debo organizarme mejor para visitar frecuentemente a los alumnos en
su contexto ulico.

El trabajo diario es una situacin que me ocupa y estoy al pendiente

siempre de lo que ocurre en la USAER, sin embargo prever las acciones a
largo plazo me cuesta trabajo, as como darle seguimiento de manera
regular, lo que se propone en las reuniones de CTE debe ser la gua del
quehacer cotidiano, constatar la forma en que la ruta de mejora impacta en
lo que se realiza todos los das es algo que en mi funcin tiene sus
carencias y que requiero de mayor organizacin y delegar
responsabilidades para concretar las metas y los objetivos.

Mis fortalezas en el mbito de la escuela son las siguientes:

Identifica los rasgos de organizacin y el funcionamiento eficaz de la
USAER.
Gestiono estrategias de colaboracin entre la direccin, supervisin y
otros directivos de la zona o zonas escolares para identificar,
disminuir y eliminar las BAP que enfrentan los estudiantes, en las
escuelas y en la comunidad.
Tomar acuerdos con los directores de las escuelas inclusivas
relacionados con la participacin de los integrantes de la USAER en
los CTE y sus implicaciones.
 Participar en el CTE de una escuela inclusiva en su fase intensiva y
ordinaria en donde propone acciones y estrategias diversificadas
para la atencin de estudiantes que enfrentan BAP.
Propone acciones y estrategias al CEPS de la escuela inclusiva en
seguimiento para la atencin de estudiantes en condicin de
discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de
aprendizaje, de conducta y de comunicacin y lenguaje y verifica que
estos queden registrados en el Plan de trabajo de dicha instancia.

Las siguientes son mis reas de oportunidad y que no dependen

nicamente de m, sino que hay factores que obstaculizan que se de
manera ptima, por ejemplo:

Gestionar con el director de la escuela inclusiva, el colectivo docente

y docente de apoyo, los tiempos y espacio para la elaboracin del PI,
EPP, IEPP y PEE de los estudiantes en condicin de discapacidad,
no se ha dado ya que los directores manifiestan no tener tiempo, o
no le dan la importancia y nicamente firman sin haber estado
presente
Realizar visitas de seguimiento a las escuelas y aulas para verificar
los apoyos, acuerdos y compromisos planteados en CTE, Rutas de
Mejora y PAE, no se da de manera ptima pues se atienden 11
escuelas lo que dificulta ir a todas de manera continua por lo que se
prioriza segn las problemticas y la cantidad de alumnos en
atencin
Promover en corresponsabilidad estrategias para el trabajo
colaborativo con la escuela y la USAER no se da de manera
adecuada pues los docentes de escuela regular manifiestan que slo
dan tiempo en los recesos pues en contraturno no se pueden quedar,
esto dificulta que se de un seguimiento adecuado y los nicos
momentos en que se pude realizar es en los espacios de CTE.
Establece vnculos y compromisos con instituciones de la regin para
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en condicin de
discapacidad, se da en colaboracin con PAMAR, sin embargo el
 DIF municipal solo interviene una vez y el seguimiento no se da de
manera sistemtica y pertinente.

En el aula mis fortalezas son:

Establecer acciones de seguimiento y evaluacin de las prcticas

psicopedaggicas del equipo multiprofesional de los procesos
didcticos, metodolgicos

Mi rea de oportunidad es realizar de manera sistemtica visitas a

las escuelas para asesorar y orientar al personal en la planeacin
didctica, ya que por la cantidad de escuelas, tiempos para
gestionar, reuniones y otros, no es posible realizar las visitas de
manera sistemtica a pesar de tener una agenda para llevarlas a
cabo y tener una organizacin que permita las visitas.

Entre maestros mis fortalezas son:

Coordinar el CTE en su fase intensiva y ordinaria para la planeacin,

implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas de
los PAE y el PIA de la USAER.
Asesorar y acompaar al equipo multiprofesional en su tarea
educativa.

Mis reas de oportunidad son.

Organizar y coordinar la conformacin y actualizacin de EPP, IEPP

y PEE, ya que depende de que el psiclogo valore y rinda su informe
y no tiene el compromiso de elaborarlas, se conduce con poca
responsabilidad y pone obstculos en el trabajo colaborativo para
integrar estos documentos, por lo que se requiere sensibilizarlo para
que tenga disposicin.
Establecer vnculos y compromisos con instituciones
gubernamentales y no gubernamentales de la regin para fortalecer
los aprendizajes de los estudiantes, no he consolidado esta gestin
ya que si se ha realizado pero no se concreta puesto que las
 instituciones dan respuestas positivas pero en la ejecucin no se
observa un seguimiento

Mis fortalezas con los padres de familia son:

Gestionar la creacin y fortalecimiento de las Redes de Padres de
Hijos en condicin de discapacidad
Disea estrategias para orientar e involucrar activamente a las
familias en la educacin de los estudiantes en condicin de
discapacidad
Mi rea de oportunidad es el trabajo con alumnos sobresalientes, ya que es
una USAER de nueva creacin y los docentes tienen resistencia para
detectar alumnos ASyTE, sin embargo estoy haciendo sensibilizacin para
que en el ciclo escolar siguiente se vea reflejada en la base de satos el
trabajo con este tipo de alumnos, es por ello que no aparece el trabajo con
este tipo de alumnos en este ciclo escolar.