Pontificia Universidad Catlica de Chile

Escuela de Psicologa

Apoyo al desarrollo socioemocional de los nios y

nias

Material de trabajo

Junio, 2015

Material desarrollado por equipo FONDECYT 1141118. Permitida su reproduccin.

 ndice
Indroduccin 2
Unidad 1. Cmo ser sensibles con nuestros nios/as? 5
Unidad 2. Cmo identificar la Tonalidad Emocional de Nios y Nias? 9
Unidad 3. Cmo fomentar la expresin de emociones a travs de nuestros 19
rostros?
Unidad 4. Lenguaje emocional de nios y nias a los tres aos 26

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 Introduccin

El desarrollo socioemocional es un aspecto fundamental para el desarrollo

integral del nio/a, siendo un proceso a travs del cual l o ella adquiere
competencias sociales y emocionales, aprende a regular sus emociones de manera
eficaz para lograr sus metas y adquiere un conjunto de comportamientos que le
permiten participar en la interaccin positiva con sus compaeros, hermanos, padres
y otras personas.

En el marco de los estudios e intervenciones focalizadas en la infancia

temprana (0-4 aos), el desarrollo socioemocional ha sido poco considerado, en
relacin a los aspectos cognitivos y del lenguaje. Por tal motivo, este material surge a
partir de los resultados del proyecto FONDECYT 1141118, que estudia el desarrollo
socio-emocional de nios/as entre 12 y 30 meses. Su objetivo es entregar informacin
y actividades a desarrollar con los nios y nias, que apoyen el trabajo del personal
educativo en esta rea de desarrollo infantil.

El material de trabajo est organizado en cuatro unidades:

1. Cmo ser sensibles con nuestros nios/as?: El objetivo de esta unidad es

entender a qu se refiere el concepto de sensibilidad, as como apoyar el
desarrollo de las respuestas sensibles del personal educativo hacia los nios y
nias, en el contexto de salas cunas y jardines infantiles.

2. Cmo identificar la tonalidad emocional de nios y nias?: Esta unidad tiene

como objetivo el apoyar al personal educativo en el reconocimiento y valoracin
de las diferentes tonalidades emocionales en los nios/as.

3. Cmo fomentar la expresin de emociones a travs de nuestros rostros?: En

esta unidad se revisar la habilidad que tienen las personas para expresar

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 emociones a travs de gestos faciales, y la importancia que esto tiene en el
desarrollo socioemocional de nios y nias.

4. Lenguaje emocional de nios y nias a los tres aos: Esta unidad tiene como
propsito el ayudar al personal educativo en promover en a los nios/as la
comprensin de que sus formas de sentir son emociones, y que sean capaces de
nombrarlas correctamente. Adems se busca ayudarlos a entender la relacin entre
las emociones y las situaciones que las provocan.

Cada unidad est organizada de la siguiente manera:

- Presentacin de contenidos relevantes.

- Discusin de resultados obtenidos en este estudio.
- Actividades sugeridas. Estas actividades guardan relacin con los contenidos
desarrollados y aquellos aspectos que se han reconocido como relevantes para
apoyar en los nios y nias. Se plantean para ser realizadas de manera grupal, de
modo de favorecer la reflexin y el trabajo en equipo del personal educativo.

Se sugiere revisar y trabajar una unidad por mes. As, la Unidad 1 debiera
analizarse durante Julio, la 2 en Agosto, la 3 en Septiembre y la 4 en Octubre. Una vez
realizada la actividad correspondiente a cada unidad, y en caso que el equipo desee
tener retroalimentacin sobre el trabajo realizado o dudas sobre el mismo, se seala
en cada documento la direccin de un correo electrnico al que puede escribirse para
recibir retroalimentacin.

Este material se enva en versin PDF de modo que pueda ser utilizado por el
equipo educativo todas las veces que se requiera y sea fcilmente replicable; no
obstante cabe mencionar que el equipo investigador estar disponible a responder
dudas sobre el mismo el segundo semestre del 2015, ya que en marzo del 2016 este
proyecto FONDECYT llega a su trmino. La versin enviada est a color, pero se ha
cuidado el uso de los colores de modo que si se imprime en blanco y negro, la calidad
no se vea afectada.

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 Esperamos que este material les resulte de utilidad!

Este material cont con la financiacin otorgada por el Fondo Nacional de Desarrollo
Cientfico y Tecnolgico, proyecto FONDECYT N 1141118.

Chamarrita Farkas (investigadora responsable)

Erika Himmel, Mara Pa Santelices y Katherine Strasser (co-investigadoras)
Elena Avello, Mara del Pilar Cuellar, Nancy Espinosa, Ana Mara Gallardo, Denise Levy,
Antonia Muzard, y Daniela Vilca (colaboradoras)
Edicin: Denise Levy

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 Unidad 1. Cmo ser sensibles con nuestros nios/as?

Mara del Pilar Cuellar

Qu es la sensibilidad?

Un adulto sensible es aquel que responde a las demandas del nio/a de

manera adecuada. Esto incluye que perciba e interprete las seales del nio/a y
ofrezca una respuesta rpida y apropiada ante sus demandas fsicas y afectivas, siendo
accesible a sus necesidades y ofrecindole proteccin y cuidado 1.

La sensibilidad puede observarse, por ejemplo, en la capacidad del adulto para

tranquilizar al nio/a en momentos de estrs, negociar en situaciones conflictivas,
encontrar juegos interesantes, estimulantes y creativos para el nio/a, interactuar de
manera clida y afectiva con l o ella.

La seguridad que brinda la sensibilidad del adulto al nio/a no solo se logra

entre la madre-hijo, tambin con el personal educativo con quienes los nios/as
comparten gran parte de su tiempo 2. Algunas investigaciones realizadas en
preescolares, han mostrado que cuando la relacin entre el personal educativo y el
nio/a es ms segura, este tiende a explorar su entorno espontneamente, lo que
facilita su desarrollo cognitivo y lingstico 3.

Cmo es la sensibilidad del personal educativo?

La sensibilidad es una capacidad que todos tenemos en distinta medida, por

ejemplo, hay adultos que reconocen con mayor facilidad las necesidades de los
nios/as que otros, o actan de manera ms inmediata y apropiada frente a estas. Sin
embargo, estos distintos aspectos de la sensibilidad se pueden desarrollar y
fortalecer.

1
Bowlby, J. (1980) Attachment and loss: Volume 3. Loss, New York: Basic Books
2
Pianta, R., & Stuhlman, M. (2004). Teacher-Child relationships and childrens success in the first years of school. School
Psychology Review, 33(3), 444-458.
3
Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. Washington, DC: American Psychological
Association.

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 As, es importante que el personal educativo logre captar las seales de los
nios/as y responder apropiadamente a estas. Por ejemplo, al jugar o interactuar con
los nios/as, el adulto debiera tratar de establecer contacto visual y cercana corporal
con cada uno de ellos, as como mantener un tono de voz clido.

Adems, es conveniente comentar las acciones, necesidades y/o emociones de

los nios/as, logrando interpretar sus deseos. Por ejemplo, "Parece que les gusta jugar
a la pelota", Estn pasndolo bien con este juego?, Parece que se cansaron con la
actividad, con cul de estos juegos prefieres jugar?

Es importante reflejar las emociones tanto positivas como negativas,

utilizando expresiones tanto verbales como gestuales. Por ejemplo Veo que estn
tristes porque se acab el recreo (con cara triste) o Estamos todos felices porque los
estamos pasando bien juntos (con cara de felicidad). Tambin es relevante reforzar
las conductas de los nios/as, como por ejemplo, Juanito que bien atrapas la
pelota!, Eres una nia muy creativa, Que bien se portaron hoy.

Debido a que es difcil responder de manera sensible a muchos nios/as

simultneamente, es importante al menos responderles verbalmente frente a una
necesidad, por ejemplo, ya voy Rosita, termino aqu y voy a ayudarte, ya vi que te
caste Pedrito, voy enseguida a ver que te pas.

Para qu nos sirve saber esto?

Los nios/as con un entorno sensible durante los primeros aos desarrollan una
mayor autoestima, confianza en s mismos, logran regular mejor sus estados
emocionales, muestran una mayor motivacin hacia el aprendizaje, desarrollan
mayores habilidades cognitivas, lingsticas, emocionales y logran un alto nivel de
autonoma e iniciativa4.

4
Hirsh-Pasek, K., & Burchinal, M. (2006) Mother and Caregiver Sensitivity Over Time: Predicting Language and Academic
Outcomes With Variable and Person-Centered Approaches. Merrill-Palmer Quarterly, 52(3) 449-485.

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 Adems, los nios/as que viven en condicin de riesgo psicosocial, se benefician
ms aun de un personal educativo sensible, ya que este les permite compensar
necesidades afectivas, lo cual influye de manera positiva en su desarrollo socio-
emocional5.

Actividad

Esta actividad tiene como objetivos que el personal educativo se ponga en el

lugar del nio/a entendiendo y captando lo que le pasa, y formule una respuesta
sensible a sus necesidades en situaciones especficas.

Se plantea para ser realizada de manera grupal, de modo de favorecer la

reflexin y el trabajo en equipo.

Una vez realizada la actividad, en caso que el equipo desee tener retroalimentacin
sobre el trabajo realizado (o dudas sobre el mismo), escribir a
antonia.muzard@gmail.com, asunto sensibilidad.

Se plantean a continuacin diferentes situaciones sobre las cuales reflexionar y

discutir:

Situacin 1: Andrs, de 12 meses, est en su cuna llorando, est lloviendo y

tronando muy fuerte, su madre dice que a veces llora, sobre todo cuando llueve y hay
sonidos fuertes.

a. Reflexionen por qu creen que Andrs est llorando.

b. Discutan cul sera una respuesta sensible en esta situacin.

5
Santelices, M.P., Olhaberry, M., Prez-Salas, C.P., Carvacho, C. (2009) "Comparative study of early interactions in mother-child
dyads and care centre staff-child within the context of Chilean crches". Child: Care, Health & Development. 36, 2, 255-264.

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Situacin 2: Paula, de 18 meses, est llorando y no logra calmarse, ha estado
enferma y tiene fiebre.

a. Reflexionen cmo se siente Paula.

b. Discutan cul sera una respuesta sensible en esta situacin

Situacin 3: Javier, de 24 meses, jugando en el patio tropez con otro nio y se cay.

a. Reflexionen cmo se siente Javier.

b. Discutan cul sera una respuesta sensible en esta situacin.

Situacin 4: Usted tena que hacer un trmite y ha llegado a media maana a su sala
de medio mayor. Todos los nios/as estn corriendo y jugando, han sacado todos los
juguetes y les cuesta mucho calmarse y comenzar la actividad.

a. Reflexionen qu le pasa a los nios/as.

b. Discutan cul sera una respuesta sensible en esta situacin.

Situacin 5: Estn en la sala celebrando un cumpleaos. Un nio se cae sobre la torta

y queda con toda su cara sucia.

a. Reflexionen cmo se siente ese nio, y los dems nios/as.

b. Discutan cul sera una respuesta sensible en esta situacin.

Reflexionen sobre otras situaciones cotidianas que les ocurren con los nios/as,
que sean similares a las anteriores, y que permitan analizar posibles respuestas
sensibles en esos contextos.

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 Unidad 2. Cmo identificar la Tonalidad Emocional de Nios y Nias?

Antonia Muzard

El presente material tiene como objetivo el apoyar al personal educativo en el

reconocimiento y valoracin de las diferentes tonalidades emocionales en sus
nios/as. El conocer e identificar las diferentes tonalidades emocionales que pueden
presentar los nios/as ayudar en saber cmo interactuar con estos de manera
diferencial, respetando su individualidad y apoyando un positivo desarrollo socio-
emocional.

Antecedentes

La idea principal es que ms all de las reacciones puntuales de frustracin y/o

placer que manifiestan los nios/as frente a determinadas situaciones, cada prvulo
presenta un tono emocional.

Entenderemos por tono emocional al estado emocional general expresado

por un nio/a. Este es ms estable, caracterstico de cada nio o nia, y se manifiesta
por medio de su comportamiento y de expresiones, tanto verbales como gestuales 6
frente a distintas situaciones. As, la tonalidad emocional est ntimamente
relacionada con las estrategias de regulacin emocional que el nio/a desarrolle
desde sus primeros aos.

Esta tonalidad emocional depender de caractersticas individuales de cada

nio/a como por ejemplo su temperamento, pero a la vez se ver influido por
caractersticas de su ambiente y de los adultos significativos que lo rodean.

Durante su desarrollo, el nio/a regula sus emociones primero de manera ms

pasiva, dependiendo de la ayuda de los adultos para que regulen sus emociones,
especialmente emociones negativas como rabia, miedo, pena. Luego con el tiempo ir

6
Ato, E., Carranza, J., Gonzlez, C., Ato, M. & Galin, M. (2005). Reaccin de Malestar y autorregulacin emocional en la
Infancia. Psicothema. 17, 3, 375-381

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aprendiendo ciertas estrategias, siendo capaz de regular sus emociones de manera
ms activa y autnoma 7, lo cual es un proceso gradual.

A la vez, cabe tener en cuenta que no en todas las situaciones el nio/a se

podr regular de igual manera. En situaciones donde la emocin sea ms intensa ser
ms difcil regularla, y los nios/as que tienen un tono emocional donde predomina la
irritabilidad y el displacer, tambin les cuesta ms regularse.

As, poco a poco el nio/a aprender qu cosas lo frustran y cmo calmarse.

Pero, a lo largo de este camino son los adultos significativos los que lo ayudarn a
aprender cmo se hace esto. Por tanto, mientras menor sea el nio/a, tenemos que
tener muy claro lo mucho que nos necesitar como adultos para poder regularse
emocionalmente. Es por esto que es muy importante que logremos identificar la
tonalidad emocional de cada nio/a para que podamos acompaarlo en su desarrollo.

Tipos de tonalidad emocional

Los tonos emocionales de los nios/as pueden clasificarse de la siguiente

manera:

Tonalidad Emocional Positiva: La mayor parte del tiempo el nio/a expresa

mediante gestos o verbalizaciones estar pasndolo bien. Esto no significa que
el nio/a no se frustre o se enoje, pero se espera que sea capaz de regularse y
calmarse, ya sea de forma autnoma y/o aceptando el apoyo de un adulto. Son
los nios/as que usted identificara como ms fciles o ms regulados.

Tonalidad Emocional Neutra: Al observar al nio/a, la mayor parte del tiempo

uno no sabe si el nio/a est feliz, triste, enojado, etc. Concretamente uno no
sabe qu est sintiendo el nio/a y se lo describira como emocionalmente
plano. Estos pueden ser los nios/as que en un grupo podran pasar ms

7
Mena, I. , Bugueo, X., & Valds, A. (2008). Vnculo Pedaggico Positivo: Principios para su desarrollo. Fichas Valoras UC.

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 desapercibidos, o como muy fciles (nunca llaman la atencin ni para bien ni
para mal).
Tonalidad Emocional Negativa: La mayor parte del tiempo el nio/a expresa
mediante gestos o verbalizaciones estar pasndolo mal. Esto quiere decir que
el nio/a pareciera estar frustrado o enojado la mayor parte del tiempo. Son
los nios/as que usted podra identificar como ms difciles o menos
regulados.

Resultados de un estudio en nios y nias chilenos

En el marco de un proyecto FONDECYT8 que estudia el desarrollo socio-

emocional de nios/as entre 12 y 30 meses, se analizaron los cambios en la tonalidad
emocional de 69 nios/as chilenos/as entre los 12 y 30 meses de edad.

Los resultados mostraron que a los 12 meses un 55% de los nios/as presentaba
una tonalidad emocional positiva, mientras que un 32% de ellos mostraban un tono
emocional negativo y el 13% restante, un tono neutro. Ello indicara que al ao de
edad tenemos casi la mitad de los nios/as con una tonalidad emocional que podra
dificultar su capacidad de aprender a regularse gradualmente, y que necesitarn de
ms apoyo de los adultos cercanos, ya sea por ser ms irritables y tener ms dificultad
de enfrentar cambios, o que su tono neutro los haga pasar ms desapercibidos.

Entre los 12 y 30 meses de edad la tonalidad emocional de los nios/as se va

volviendo ms positiva, como se aprecia en la tabla y figura que se presentan a
continuacin. Los nios/as que presentan un tono emocional positivo, suben de 55% a
64% a los 30 meses. Asimismo, los que presentaban un tono emocional negativo bajan
de 32% a 7%. Llama la atencin (y preocupa) que los nios/as con un tono emocional
neutro aumentan de 13% a 29%, lo cual refuerza la idea que estos nios/as pueden
pasar desapercibidos y por tanto ser poco estimulados.

8
FONDECYT 1110087 y 1141118. Farkas, C., Santelices, M.P., Himmel, E., Strasser, K.

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Tabla: Porcentaje de nios y nias por tono emocional entre los 12 y 30 meses.

Tonalida
d
12 meses 18 meses 24 meses 30 meses
Emociona
l

Negativa 32% 25% 21% 7%

Neutral 13% 23% 43% 29%

Positiva 55% 52% 37% 64%

Figura: Distribucin de nios y nias por tono emocional entre los 12 y 30 meses.

100%

80%
Porcentaje de nios

60%
Negativa

40% Neutral
Positiva
20%

0%
12 meses 18 meses 24 meses 30 meses

Cabe mencionar que aun cuando la tonalidad emocional pueda ser ms negativa
a los 2 aos (muchas veces conocido este periodo evolutivo como los terribles dos
aos), sta se vuelve ms positiva mientras el nio/a va creciendo.

Estos resultados, pueden relacionarse en parte con el proceso de socializacin,

ya que en la medida en que los nios/as crecen, gracias a los adultos cercanos van
aprendiendo a controlar y regular la expresin de sus emociones, principalmente las
negativas, y se incentiva una emocionalidad ms positiva, lo cual es ms adaptativo y
ayuda a su desarrollo socio-emocional.

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Para qu nos sirve saber esto?

Muchas veces nos llama la atencin las respuestas especficas de placer o

frustracin de los nios/as, pero cuntas veces reparamos en la tonalidad emocional
de un nio/a? O dicho de otra forma, cuntas veces reflexionamos sobre el carcter
de los nios/as ms all de pensar si sus respuestas ante situaciones especficas son
fciles o difciles?

Tener esto en cuenta es de gran importancia, ya que podra ayudarnos a

entender el tipo de relaciones que establecemos con algunos nios/as en comparacin
con otros. El vnculo de los nios/as con figuras de autoridad como son el personal
educativo, puede impactar de forma importante el desarrollo socio-emocional, as
como en el proceso de aprendizaje 9.

Por esto es relevante darle importancia a la tonalidad emocional presente en

cada nio/a, entender cmo sta nos llega como adultos e intentar apoyar un
desarrollo positivo de la misma como parte de la labor educativa.

Este estudio nos muestra que la tonalidad emocional evoluciona, evidenciando

una tendencia hacia estados cada vez ms positivos a medida que el nio/a crece.
Adems, los nios/as que ms cambiaron su tonalidad emocional, fueron los nios/as
que a los 12 meses mostraron una tonalidad emocional negativa, no as los de tono
neutro, por lo tanto: hay mucho por hacer!

9
Prez, J., Martinez, M.T., Daz, A., Herrera, E. & Brito, A. (2000). Influencias de la personalidad materna sobre el estilo
conductual infantil: Implicaciones para la atencin temprana. Anales de Psicologa, 16, 1.

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Estrategias de apoyo de acuerdo a tonalidad emocional

A continuacin se presentan algunas estrategias a considerar con nios/as de

diferentes tonos emocionales:

Tonalidad Emocional Negativa: Intente ver ms all del nio difcil,

pregntese qu le podra estar pasando e intente modelar sus expresiones de
frustracin, rabia y enojo para que estas sean adaptativas y le ayuden a crecer
emocionalmente.

Tonalidad Emocional Neutra: Intente entender qu le pasa, acrquese y

pregntele si est feliz o triste. Aydelo a hacerse emocionalmente visible
respecto a sus compaeros y que logre aprender a expresar lo que le sucede.
Modele con su ejemplo su expresin de sentimientos y emociones. Recuerde: no
porque parezca que no le pasa nada y que sea un nio ms fcil, no est
sintiendo nada, cada nio/a necesita su espacio y Ud. puede drselo.

Tonalidad Emocional Positiva: Intente reforzar constantemente la forma

positiva que tiene este nio/a de expresar sus emociones. Esto NO significa que
nunca vaya a enojarse o frustrarse, en esos casos sea un modelo para que desde
estados emocionales negativos logre volver a estados ms positivos, expresando
los negativos de forma adecuada.

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Actividad

Esta actividad tiene como objetivos el identificar distintas tonalidades

emocionales y promover una tonalidad emocional en todos los nios/as, considerando
sus diferencias individuales.

Se plantea para ser realizada de manera grupal, de modo de favorecer la

reflexin y el trabajo en equipo.

Una vez realizada la actividad, en caso que el equipo desee tener

retroalimentacin sobre el trabajo realizado (o dudas sobre el mismo), escribir a
antonia.muzard@gmail.com, asunto tono emocional.

1. Traten de ubicar a los nios y nias del grupo en las distintas categoras de
tonalidad emocional revisadas. Pueden ayudarse con la lista de curso y una
fotografa o con la Hoja de trabajo 1.

2. Intenten describir a los nios/as de acuerdo a la tonalidad emocional identificada:

Por cules conductas o actitudes fueron ubicados en esta categora? Para esto
pueden apoyarse en la Hoja de trabajo 2.

3. Intenten describir sus propias reacciones y actitudes de acuerdo a la tonalidad

emocional del nio Qu tanta atencin le doy a este tipo de nios/as? De qu
manera reacciono ante sus conductas y actitudes? Qu emociones me generan?
Para esto pueden apoyarse Hoja de trabajo 2.

4. De acuerdo a lo anterior, planteen una actividad concreta donde estos distintos

tonos emocionales se puedan observar, y formas concretas de apoyar a cada uno
de estos nios/as (qu decirles, qu actitud tomar y cmo actuar). Para esto
pueden apoyarse en la Hoja de trabajo 3.

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Hoja de trabajo 1. Listado para ubicar a los nios/as de acuerdo a su tonalidad
emocional.

Tonalidad emocional

Nios/as Negativa Neutra Positiva

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

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Hoja de trabajo 2. Descripcin de los nios/as de acuerdo a su tonalidad emocional y la propia reaccin ante estos.

Nios/as Educadores/as
Qu tanta atencin le doy a este tipo de
Tonalidad emocional Cmo son estos nios/as? nios/as?
Por qu conductas o actitudes los puedo De qu manera reacciono ante sus conductas y
reconocer? actitudes?
Qu emociones me generan?

Negativa

Neutra

Positiva

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Hoja de trabajo 3. Diseo de actividades y estrategias de apoyo de acuerdo a la tonalidad emocional de los nios/as.

Actividad concreta Tono Estrategias de apoyo

emocional (qu decirles, qu actitud tomar y cmo actuar)
del nio/a
1. Inicio Negativo

2. Desarrollo
Neutro

3. Cierre
Positivo

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 Unidad 3. Cmo fomentar la expresin de emociones a travs de
nuestros rostros?
Ana Mara Gallardo

En esta unidad revisaremos la habilidad que tienen las personas para expresar
emociones a travs de gestos faciales, y la importancia que esto tiene en el desarrollo
socioemocional de nios y nias.

Antecedentes

La expresin de nuestras emociones nos permite comunicar a otros cmo nos

sentimos internamente, expresar lo que consideramos positivo o negativo para nuestro
bienestar 10 y promueve vnculos positivos y estables a travs del tiempo con las
personas cercanas.

Sin embargo, sabemos que los nios/as pequeos no tienen la misma habilidad
que los adultos para expresar verbalmente sus emociones. Los nios/as pequeos, al
no disponer del habla a edad temprana para referirse a la manera en que se sienten,
sus expresiones faciales de las emociones se convierten en un importante recurso 11.

Frente a una situacin puntual que nos ocurre, expresamos nuestras emociones
de manera espontnea. Por ejemplo, cuando nos encontramos con una persona que
nos agrada, expresamos felicidad a travs de nuestro rostro. Al contrario, si una
situacin nos parece injusta, inmediatamente el resto podr reconocer que aquella
situacin nos dio rabia, puesto que as se manifestar en nuestra expresin facial. As
ocurre tambin con otras emociones tales como el orgullo, la pena, el miedo y la
vergenza.

Sin embargo, no siempre expresamos a travs de nuestros gestos lo que

realmente sentimos. A veces, es necesario modificar la expresin de ciertas
emociones, regular otras, o expresar algo totalmente distinto a lo que realmente

10
Retana, B.E., Snchez, R. (2008) Rastreando en el pasadoformas de regular la felicidad, la tristeza, el amor, el enojo y el
miedo. Universitas Psychologica, 9 (1). 179-197. Extrado de
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/viewArticle/220
11
Charlesworth, W.R. y Kreutzar, M.A. (2006) Facial expressions of infant and children. En P. Ekman (Ed). Darwin and facial
expression: A century of research in review (pp. 91-162). Cambridge, MA: Malor Books.

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sentimos de modo de tener un comportamiento socialmente aceptado 12. Por
ejemplo, si pensamos que es necesario no demostrar que sentimos rabia, puesto que
la expresin de aquella emocin en determinado contexto nos puede generar
dificultades, tal vez buscaremos otra forma de expresar aquella emocin y
actuaremos por un instante lo que sentimos. En otras ocasiones, nos podramos
sentir orgullosos por nuestros logros, pero no lo expresaremos observamos que
nuestros compaeros estn tristes por sus propios resultados. De aqu se desprende
que la capacidad de representar emociones implica que seamos capaces de disimular
nuestras emociones, y tambin expresar una emocin que no estamos vivenciando
realmente.

Los nios/as expresan emociones desde su nacimiento. Desde el llanto para

expresar que algo les desagrada, hasta una sonrisa para demostrar que algo les
agrada 13. Sin embargo, representar una emocin implica un desarrollo cognitivo
avanzado y un abanico de experiencias previas ms acabado. Adems hay que tener en
cuenta que no todos los nios/as logran esta habilidad al mismo tiempo.

La expresin de emociones se desarrolla a travs la socializacin. Se ha visto

que aquellos nios/as que logran representar emociones a temprana edad tienen
interacciones ms positivas tanto con sus pares como con adultos, ya que reconocen
sus emociones con mayor facilidad y comprenden de mejor manera los contextos
comunicativos. Adems, tienden a ser ms sociables entre sus compaeros 14 y logran
establecer amistades a largo plazo.

12
Ekman, P. (1973). Darwin and facial expression. A century of research in review. Nueva York: Academic Press.
13
Ceschi, G., y Scherer, K. (2003). Children's ability to control the facial expression of laughter and smiling: Knowledge and
behaviour. Cognition y Emotion, 17(3), 385-411.
14
Melfsen, S.; Osterlow, J. y Florin (2000). Deliberate emocional expressions of socially anxious children and their mothers.
Journal of Anxiety Disorders. 14 (39) 249-261. Extrado de
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0887618599000377

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Resultados de un estudio en nios/as y nias chilenos

En el marco de un proyecto FONDECYT15, que estudia el desarrollo socio-

emocional de nios y nias entre 12 y 30 meses, se analiz la representacin de
emociones en 80 nios/as de 30 meses. Se observ en el estudio que un 23,75% de los
nios/as fueron capaces a esta edad de representar emociones. Ello indica que esta
habilidad se encuentra an en un desarrollo inicial a esta edad, pero no se puede
precisar si este porcentaje est dentro de los esperado o no, ya que no se cuenta con
investigaciones a tan temprana edad.

De las emociones que lograron representar estos nios y nias, la felicidad y el

orgullo fueron las ms comunes, mientras que tuvieron mayores dificultades para
representar emociones negativas complejas, tal como la vergenza.

En el mismo estudio se observ que los nios/as, descritos por los adultos como
ms difciles o irritables, tendan a tener mayor dificultad para lograr
representar las emociones. Es decir, estos nios/as podran necesitar mayor
estimulacin para desarrollar esta habilidad, y que con una ayuda apropiada podran
mejorar sus habilidades sociales.

Cmo puede ayudar el personal educativo a desarrollar

esta capacidad?

Usted es un importante agente se socializacin para los nios y nias que la

observan. Los nios/as aprenden a diario de la forma en que usted expresa emociones,
cmo usted maneja conflictos e incluso cmo usted habla acerca de las emociones en
cuentos o juegos.

Tal vez no lo ha advertido, pero esta es una habilidad que usted utiliza a diario.
Por ejemplo le ha correspondido animar una actividad de curso con una gran sonrisa a
pesar de tener un fuerte dolor de cabeza? O tal vez ha tenido que realizar una mueca
de molestia frente una conducta inadecuada de un nio/a, mientras siente una

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intensa gana de rer frente a la travesura de este? O en otro momento quiz ha
representado una cara de preocupacin cuando un nio/a se ha cado, para hacerle
ver que usted se da cuenta de lo sucedido y empatiza con l o ella.

Seguramente usted est constantemente representando emociones cuando est

con los nios/as, por lo tanto tambin est trabajando para que ellos aprendan a
expresar emociones de forma asertiva.

Activ idades

Estas actividades tienen como objetivo el identificar prcticas dentro del aula
que fortalecen el aprendizaje de la representacin emocional, y el promover el diseo
de actividades para este fin.

Se plantean para ser realizadas de manera grupal, de modo de favorecer la

reflexin y el trabajo en equipo.

Una vez realizada la actividad, en caso que el equipo desee tener

retroalimentacin sobre el trabajo realizado (o dudas sobre el mismo), escribir a
antonia.muzard@gmail.com, asunto representacin de emociones.

1. En la Hoja de Trabajo 1 se presenta una tabla con distintas emociones (alegra,

orgullo, rabia, miedo, pena y vergenza). Discutan sobre distintos momentos en
que Uds. representan estas emociones en el aula. Por ejemplo, al momento de
proponer una actividad a los nios/as, al contar un cuento, al invitarlos a la
colacin, al solucionar un conflicto entre los nios/as, al sealar que una conducta
es positiva o negativa. Recuerden: nios y nias aprenden a representar emociones
cuando las observan en otros.

2. Respondan las siguientes preguntas. Utilicen el registro anterior para que no

olviden ninguna emocin:

a) En qu situaciones represent Ud. emociones frente a los nios/as?

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 b) Qu emociones representa usted con mayor frecuencia frente a los nios/as y
en qu situaciones? (utilicen el espacio en el recuadro para escribir ejemplos
especficos en cada emocin)

c) Cmo reaccionan los nios/as cuando expreso emociones con mayor

intensidad? (por ejemplo, cuando leo un cuento)

d) Qu emociones sera importante expresar con mayor intensidad? Piensen en

distintas actividades y/o situaciones en donde pudieran hacerlo.

3. A continuacin se presentan algunos ejemplos de actividades que buscan trabajar

en los nios/as la representacin de emociones:

a) Lectura de cuentos: Leer un cuento representando con el rostro las emociones

que van sintiendo el o los protagonistas del mismo. Al finalizar el libro se le
puede pedir a los nios/as que representen con sus propios rostros las emociones
del protagonista, como por ejemplo Mustrenme cmo se sinti Juanito/Paula
cuando perdi la pelota/mueca de su amigo/a o qu cara puso el patito feo
cuando sus hermanos se burlaron de l?. Se puede apoyar a los nios/as
expresando la emocin que corresponde con su propio rostro, y prestando
atencin a aquellos nios/as que tienen ms dificultades.

b) El muro de las emociones: Hacer un collage de caras de nios/as y adultos

mostrando distintas emociones (se pueden usar revistas, recortes o fotos de los
nios/as). Pueden usarse las imgenes para estimular que los nios/as nombren
la emocin correspondiente, la imiten, y/o la asocien con situaciones
particulares (ejemplo: Cmo se sienten cuando jugamos en el patio?,
mustrenme ustedes cmo se sienten ustedes cuando se les pierde un juguete/
pelean con un amigo/a).

c) Espejo de emociones: Los nios/as suelen tener curiosidad por el reflejo de su

rostro. Se les puede pedir que imiten ciertas expresiones emocionales a partir de
personajes llamativos o fotos mientras ellos se observan en el espejo. Para dirigir

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 esta actividad, puede hacer comentarios tales como Andrea, imitemos la cara
que tiene este personaje?.

Considerando las actividades propuestas, reflexionen sobre:

Actividades similares (o las mismas) que ustedes ya realizan con los nios/as.

Es posible realizar con los nios/as estas actividades, en caso que no las estn
realizando? Cmo se podran adaptar a las edades de los nios/as con los cuales
ustedes trabajan?

Propongan una actividad nueva que puedan implementar y cuyo objetivo sea
apoyar la representacin de emociones en los nios y nias.

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Hoja de Trabajo 1.

Emocin Momentos o actividades en que esta emocin se representa

Alegra

Miedo

Tristeza

Vergenza

Rabia

Orgullo

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 Unidad 4. Lenguaje emocional de nios y nias a los tres aos
Daniela Vilca

El siguiente material fue realizado con el objetivo de apoyar al personal

educativo en la formacin emocional de sus nios y nias. Se busca ayudar a los
nios/as a comprender que sus formas de sentir son emociones y a ser capaces de
nombrarlas correctamente. Adems se busca ayudarlos a entender la relacin entre
las emociones y las situaciones que las provocan.

Antecedentes

Los nios/as inicialmente clasifican las emociones de manera amplia, en dos

categoras o valencias: positivas y negativas. Esto es expresado por ellos como
sentirse bien y sentirse mal. A partir de los 2 aos aproximadamente, los nios/as
empiezan gradualmente a conocer el nombre correcto (etiqueta) de un nmero
creciente de emociones 16.

Entre las primeras etiquetas que los nios/a empiezan a usar se encuentran las
correspondientes a las emociones bsicas de: alegra, rabia y pena, miedo, sorpresa
y disgusto (asco) 17. A los 4 aos algunos nios/as pueden reconocer esas seis
emociones de manera correcta.

Desde la perspectiva del desarrollo podemos considerar que el nio/a al dar un

nombre a una emocin (ejemplo, asustado), est denominando y reconociendo su
manera de sentir (yo tengo miedo). As, ellos hablan acerca de sus emociones y de
las que expresan los dems, atribuyen estados afectivos a muecos y animales de
juguete, y a sus hermanos y amigos en situaciones de juego, y tambin utilizan el
lenguaje emocional para modificar y manejar las conductas de otro. Este proceso es
uno de los primeros pasos en la comprensin emocional adecuada que se espera en la
vida adulta.

16
Widen S. C. y Russell J. A. (2008). Children acquire emotion categories gradually. Cognitive Development, 23, 291-312.
17
Widen S. C. y Russell, J. A. (2003). A closer look at preschoolers freely produced labels for facial expressions. Developmental
Psychology, 39, 114-128.

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Para qu nos sirve saber esto?

Los nios/as pequeos pueden decir que estn enojados, pero estar realmente
apuntando a otro estado emocional, quizs parecido, que puede ser incluido en una
categora extensa que para ellos significa rabia. De manera similar, los nios/as
pueden observar la expresin de ansiedad en el rostro del adulto e interpretarlo como
enojo, causando en ellos la sensacin de haber hecho algo inapropiado.

Por lo anterior, es necesario comprender la naturaleza de las categoras

emocionales en los nios/as, saber que se desarrollan desde categoras ms generales
hacia categoras especficas, y ayudar a los nios/as en este proceso.

El uso de lenguaje emocional favorece el desarrollo socioemocional. Le

permite a los nios/as identificar y darle nombre a sus emociones as como a las de los
dems, y comunicar a otros cmo se sienten.

El reconocer y nominar correctamente las emociones implica la utilizacin de

habilidades cognitivas as como de lenguaje del nio/a, y se relaciona con el
desarrollo de mejores habilidades sociales y alta competencia acadmica durante la
escolarizacin.

Conceptos

Etiqueta emocional: Concepto o ttulo que identifica a una emocin (ej.

feliz).

Cualidad de la etiqueta: La cualidad en los primeros aos es general o vaga.

Los nios/as determinan inicialmente una emocin en trminos de buena o
mala, manifestando sentirse bien o mal en determinadas situaciones. La
adquisicin del concepto emocional ms diferenciado o especfico ocurre de
manera gradual. Ejemplo: Felipe perdi su juguete favorito en el bus. Cmo se
siente Felipe? Etiqueta vaga o general: mal. Etiqueta especfica: triste.

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 Adecuacin: Se refiere a la coherencia de la etiqueta en relacin al evento que
la origina. Indica la correcta comprensin del evento y la consecuente emocin.
En el ejemplo anterior una etiqueta inadecuada sera asustado, mientras que
una adecuada sera apenado, enojado.

Resultados de un estudio en nios y nias chilenos

En el marco de un proyecto FONDECYT18 que estudia el desarrollo socio-

emocional de nios/as entre los 12 y 30 meses, se analizaron las etiquetas
emocionales usadas por 84 nios/as a los 30 meses de edad, frente a historias
(dibujos) que presentaban situaciones asociadas a cuatro emociones bsicas (alegra,
tristeza, rabia y miedo) y dos emociones sociales (orgullo y vergenza).

Los principales resultados muestran que del total de la muestra, un 30% de los
nios/as fue capaz de nombrar la emocin correctamente, y aquellas ms
mencionadas fueron (en este orden): enojado, triste, alegre y asustado. No se
mencionaron a esta edad las emociones orgullo y vergenza.

No se observaron a esta edad diferencias entre nios y nias, en los distintos

aspectos evaluados. S se pudo apreciar que las emociones mencionadas por los
nios/as de NSE medio eran ms adecuadas que las que mencionaban los nios/as de
NSE bajo.

18
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Actividad
Esta actividad tiene como objetivo reflexionar sobre el diseo de actividades
que ayuden a los nios/as a nombrar emociones, e identificar situaciones que las
provocan. Para ello se presenta una actividad que el equipo educativo debe realizar, y
luego poder crear situaciones de aprendizaje para los nios/as.

Se plantean para ser realizadas de manera grupal, de modo de favorecer la

reflexin y el trabajo en equipo.

Una vez realizadas las actividades, en caso que el equipo desee tener
retroalimentacin sobre el trabajo realizado (o dudas sobre el mismo), escribir a
antonia.muzard@gmail.com, asunto lenguaje emocional.

Materiales:

Llevar a la reunin fotos de personas expresando distintas emociones (revistas,

diario, internet).

Pueden apoyarse en la Hoja de trabajo 1, impresa en copias de acuerdo a la

cantidad de participantes.

Instrucciones:
1. Mostrar la imagen a todo el grupo y que cada uno nombre la emocin que la
imagen sugiere.

2. Describir qu elementos de la imagen permiten identificar esa emocin.

3. Imaginar qu situaciones pueden haber provocado cada una de esas emociones.

4. Reflexionen qu tipo de actividades se pueden hacer con los nios/as para lograr
estos objetivos, de acuerdo a su experiencia en esta actividad.

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Hoja de trabajo 1. Actividad de identificacin de emociones para el equipo de trabajo.
Imagen Emocin Elementos que permiten Situaciones que pueden haber
identificar la emocin provocado la emocin
Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

*Imprimir las copias necesarias de acuerdo a la cantidad de imgenes con las que se cuente.

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