ENSAMBLE MUSICAL PARA LA INTERPRETACIN Y DRAMATIZACIN DE

CANCIONES INFANTILES DEL FOLKLORE COLOMBIANO POR PARTE DE

LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO LICEO PATRIA

Docentes practicantes:

Julian Antonio Ardila Pardo

Darwin Magdiel Arias Gonzlez

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

PRCTICA DOCENTE I
2017
ENSAMBLE MUSICAL PARA LA INTERPRETACIN Y DRAMATIZACIN DE
CANCIONES INFANTILES DEL FOLKLORE COLOMBIANO POR PARTE DE
LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO LICEO PATRIA

Docentes practicantes:

Julian Antonio Ardila Pardo

Darwin Magdiel Arias Gonzlez

Supervisora:

Liliana Patricia Amaya Cote

Grado:

Cuarto y Quinto

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

PRCTICA DOCENTE I
2017
 INTRODUCCIN

Este proyecto consiste en la creacin de un ensamble musical para la

interpretacin de canciones utilizando como herramientas la flauta dulce y la
percusin corporal, por ende, se constituye a partir de la combinacin del trabajo
musical desarrollado por los estudiantes de los grados cuarto y quinto del colegio
Liceo Patria.
Por una parte, el proyecto busca aprovechar y fortalecer las bases terico-
musicales con las que cuentan los estudiantes de cuarto en el manejo de la flauta
dulce de forma que estas sirvan como punto de partida en el proceso de
aprendizaje de nuevas canciones para ser ensambladas con los estudiantes de
quinto, y por otra parte, el proyecto se encarga de ensear y trabajar la percusin
corporal1 de forma que esta obedezca como acompaamiento al momento de
hacer el montaje musical con los estudiantes de cuarto.
Es importante comprender que este proyecto permite la estimulacin cognitiva2 en
diversas formas, por ejemplo la disociacin cerebral para llevar a cabo la
coordinacin de los movimientos a nivel corporal cuando se realiza la percusin o
la ejecucin de un instrumento como la flauta dulce.

1
La percusin corporal es el arte de percutirse en el cuerpo produciendo diversos tipos de sonidos con una finalidad didctica.
Fundamentos de la percusin corporal como recurso para la estimulacin cognitiva, atencin y memoria - Mtodo BAPNE
Departamento de Innovacin y Formacin didctica Universidad de Alicante
2
La estimulacin cognitiva es un conjunto de acciones destinadas a mantener o mejorar el funcionamiento cognitivo mediante
determinados ejercicios.
 1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin musical en edades tempranas resulta bastante importante debido a

la variedad de aportes que esta tiene sobre los nios3. Willems (1981) seala que
una educacin musical, completa, rtmica, meldica y armnica, con una prctica
globalizada, puede armonizar los tres planos del ser humano el fsico, el afectivo y
el mental.

Adicional a esto, la actividad musical permite aumentar el grado de concentracin

en los estudiantes, segn lo resume el libro Aprendizaje Acelerado con Msica
(Webb y Webb, 1990)4, los efectos potenciales de la msica en la mente y el
cuerpo incluyen: la estimulacin de la creatividad la sensibilidad y el pensamiento.

Lamentablemente en Colombia an no se piensa la educacin musical como parte

fundamental de la formacin integral y humana de las personas desde edades
tempranas, en otros pases han utilizado la educacin musical como una
herramienta para contrarrestar los problemas sociales y de educacin de forma
que esta provea un espacio formativo en igualdad, sin clasismos ni exclusiones.
Pases como Venezuela entre otros han sido ejemplo de esto a nivel mundial
debido a la calidad de su formacin musical gratuita impartida en los ncleos
esparcidos por los estados Venezolanos. Han sido varios los ejemplos de
personas que han crecido en estos ncleos y llevan su proceso formativo a tal
punto que la msica les provee un futuro con menos necesidades y problemas.

Incorporar la msica dentro de los procesos de formacin curricular permite

mejorar aspectos en los estudiantes como los problemas de atencin, memoria o
de razonamiento5. Dee Dickinson, en su artculo la Msica y la Mente detalla
estos datos muy interesantes sobre la msica y el logro acadmico:
Recientemente en un estudio sobre la capacidad de estudiantes de ciencia de
catorce aos en diecisiete pases, los tres pases que ganaron fueron Hungra,
Pases Bajos, y Japn. Todos estos pases incluyen msica a lo largo de su plan
de estudios desde Kindergarten hasta cursos de secundaria. En los aos 60, el
sistema Kodly de educacin musical se instituy en las escuelas de Hungra

3
Investigaciones que ponen de relieve, entre otros, los beneficios que una educacin musical temprana aporta al desarrollo de la
inteligencia y de una serie de habilidades como la autodisciplina, la paciencia, la sensibilidad, la coordinacin, el trabajo en equipo o la
capacidad para memorizar y concentrarse ( La educacin musical en su contribucin al proceso formativo de la educacin infantil- Ana
Isabel Martn Elo).
4
https://gipemblog.wordpress.com/2009/08/13/el-efecto-de-la-musica-en-nuestro-cerebro/
5
Los patrones neuronales de encendido (el lenguaje elctrico incorporado del cerebro) son bsicamente los mismos tanto para la
apreciacin musical como para el razonamiento abstracto (Estudio realizado por la investigadora Frances Rausher, PhD)
como resultado del excelente logro acadmico de los nios en sus escuelas de
canto. Hoy en da no existe en ese pas ningn estudiante de tercer grado que no
cante bien entonado y bellamente. Adems, el logro acadmico de los estudiantes
hngaros, sobre todo en matemticas y ciencias, contina siendo excelente. Los
Pases Bajos comenzaron su programa de msica en 1968, y le sigui Japn
aprendiendo de la experiencia de estos otros pases6.

Fomentar la formacin musical en edades tempranas como se ha notado genera

resultados bastante positivos a nivel cerebral, de formacin acadmica y humana.
Por tanto, la idea de desarrollar un trabajo musical asociativo incorporando
elementos como la percusin corporal y el manejo de la flauta dulce resulta
interesante debido a los resultados que puede proveer.

6
https://gipemblog.wordpress.com/2009/08/13/el-efecto-de-la-musica-en-nuestro-cerebro/
2. JUSTIFICACIN
 3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Crear un ensamble musical con los estudiantes de cuarto y quinto grado del
colegio Liceo Patria para presentar canciones de diversos tipos incorporando la
percusin corporal y la flauta dulce.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar la Zona de Desarrollo Real en los estudiantes tomndola como

punto de partida para el trabajo a realizar.
Delimitar el tipo y numero de canciones que se van a trabajar para el
ensamble de flautas dulce y percusin corporal.
Reforzar aspectos sobre el ritmo y la motricidad desarrollando diversas
actividades grupales durante las clases.
Realizar ensayos con cada grupo sobre sus funciones dentro del ensamble
para garantizar el cumplimiento de las mismas.
Organizar el montaje de las canciones incorporando los aspectos de
percusin corporal e interpretacin de la flauta dulce.
 4. ESTADO DEL ARTE

Nombre del documento: Ensambles musicales escolares: alternativa pedaggica

para el desarrollo musical en el colegio Liceo Patria (proyecto de grado)7
Autor: Andrea Barn, Nelson Aparicio, Luis Vargas, Nicols Duran.
Ao: 2009
Lugar: Bucaramanga, Universidad Industrial de Santander
Descripcin:

Con la realizacin de este proyecto se toma el colegio Liceo Patria para la

creacin de cuatro ensambles musicales (Ensamble de cuerdas, Ensamble de
flautas, Ensamble de percusin y Ensamble coral) en los cuales se tom la msica
como una alternativa de aprendizaje y esparcimiento para los nios y nias que
los conformaron.
Como proyecto educativo es muy importante la conformacin de este tipo de
ensambles con sus respectivos instrumentos, ya que manejamos las ramas
instrumentales ms importantes y utilizadas para cualquier repertorio musical y
como principal el repertorio de la msica en Colombia, adems conlleva a los
nios y jvenes participes de estos a comprender la importancia de la msica
tradicional colombiana como para nuestro futuro y para las generaciones que
vienen detrs de ellos.
Aporte: Este proyecto resalta la importancia de los ritmos colombianos
utilizndolos en ensambles musicales con nios y jvenes del colegio Liceo patria
en los aos 2008 y 2009 para hacerlos participes y acreedores de la cultura
nacional y a su vez desarrollando al mximo la musicalidad en ellos8. Esto es un
antecedente importante para desarrollar actividades musicales con temticas
nacionales en el Colegio Liceo Patria el mismo donde se llevar a cabo el proyecto
actual. Por otra parte, el aporte principal de este proyecto es la incorporacin de
ritmos colombianos y el trabajo de la msica colombiana en los nios del colegio
Liceo Patria.

7
Base de datos Biblioteca UIS, trabajos de grado.
8
Ensambles musicales escolares: alternativa pedaggica para el desarrollo musical en el colegio Liceo Patria (proyecto de grado)
http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/tesis/2009/131335.pdf
Ubicacin (enlace, editorial): Base de datos Biblioteca UIS, Trabajos de grado
Nombre del documento: El mtodo Kodly y su adaptacin en Colombia9.
Autor: Alejandro Zuleta Jaramillo
Ao: 2008
Descripcin: Este documento es la adaptacin del Mtodo Kodly (mtodo de
educacin musical basado en el canto coral que parte de la msica tradicional
como lengua materna a partir de la cual un nio aprende a leer y escribir su
propio idioma musical) en Colombia por parte del Grupo Kodly Colombia de la
Pontificia Universidad Javeriana, quienes hacen esto a partir de la recopilacin de
canciones populares tradicionales, rondas, rimas y juegos infantiles.
Es la adaptacin del mtodo que desarrollo Zoltan Kodly para logar alfabetizar
musicalmente a su pas Hungra a partir de la msica tradicional, haciendo
referencia a la msica como un lenguaje, siendo la msica tradicional la lengua
materna. Se escogi este mtodo porque:
Su instrumento principal es la voz, instrumento que todos poseemos y su
prctica se desarrolla alrededor de la prctica coral.
Utiliza la msica de cada cultura como material fundamental a partir del cual
se comprende la msica de otras culturas.
Es un mtodo inclusivo para todos y no solo para los dotados
musicalmente.
Puede ser adaptado a las ms diversas culturas y sistemas de educacin
musical alrededor del mundo ya que su secuencia no est preestablecida a
un orden, sino que se puede desarrollar con respecto a diversos entornos.

Este mtodo utiliza varias herramientas pedaggicas bsicas:

Las slabas de solfeo rtmico
El sistema de solfeo relativo
En este se maneja el DO movible como centro de la escala. En
Colombia ese hace la adaptacin del DO fijo.
Los signos manuales

Aporte: Este libro tiene un aporte significativo para cualquier proyecto que busque
exaltar la msica desde cualquier campo o dirigida para todo tipo de pblico,
fortaleciendo de esta manera tanto la musicalidad de los nios como de otras

9
Libro completo de la adaptacin del mtodo Kodly en Colombia.
https://books.google.com.co/books?id=FRNjOUQToVsC&printsec=frontcover&dq=kodaly&hl=es-
419&sa=X&ved=0ahUKEwjf5pXN4Z3MAhWFth4KHT4CBOwQ6AEIHTAA#v=onepage&q&f=true
personas y la enseanza didctica de las mismas. De esta manera la msica se
da como conocimiento bsico para todas las personas (cultura general). Mayor
explicacin Marco terico del proyecto.
 5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO TERICO

Las canciones infantiles tradicionales siguen vigentes en nuestros das, si bien

tienen algunas de ellas un lejano origen, su difusin se ha visto ampliada en parte
a travs de los modernos medios de comunicacin. Ellas constituyen una fuente
de endoculturacin en nios y nias, utilizadas pedaggicamente en las escuelas,
como distraccin en la familia, y reproducidas a travs de la industria
discogrfica.10

Colombia es un pas con una amplia diversidad cultural que ha sido reflejada en su
msica, caracterizada por ritmos con influencias de diferentes lugares como frica
y Espaa.
Los aportes culturales africanos nos han llegado en dos pocas diferentes y en
condiciones sociales distintas. Los primeros, se iniciaron con los rabes del Norte
del frica y su invasin y dominacin de Espaa (siglo VIII al XV D.C.); los
espaoles asimilaron durante 800 aos buena parte de la cultura Afro-rabe y
luego nos transmitieron esos valores culturales a partir del siglo XV D.C. Los
segundos aportes se iniciaron a partir del siglo XVI con la llegada de los esclavos
africanos, recibiendo nosotros su influencia en forma directa. Dada la destinacin
de los esclavos (minera, ganadera y agricultura), los sectores de los ros
Magdalena y Cauca y la costa Pacfica. Si bien es cierto, el comercio de los
esclavos africanos comenz a disminuir en el siglo XVIII y se fren en el siglo XIX
con la ley de la abolicin de la esclavitud, la cultura africana continu mezclndose
con la espaola y en algunos sectores con la indgena, hasta transformarse
actualmente en una de las races profundas de nuestra cultura colombiana11.

Este proyecto busca aprovechar el trabajo de compositores colombianos que han

dedicado parte de sus producciones a los nios, de manera que a travs de
canciones infantiles de personajes como Jorge Velosa, Pitti Martinez o Charito y
Oscar Vahos se logr que los estudiantes aprecien el folklor colombiano presente
en el gnero anteriormente mencionado. Adems de realizar la entonacin de
estas canciones, sern representadas haciendo las escenografas que estas
requieran. Cabe mencionar que adems de valorar y utilizar producciones propias

10 Gnero y cancin infantil Anna M. Fernndez Poncela. http://www.scielo.org.mx/pdf/polcul/n26/n26a3.pdf

11
http://www.todacolombia.com/folclor-colombia/musica-colombiana/origenes-musica-colombiana.html
de la cultura colombiana, se incorporar el trabajo psicomotor importante en el
desarrollo de los nios.

Al momento de hablar del ensamble musical, se hace ovacin de un grupo vocal

trabajando de esta manera factores como:

- Entonacin.
- Ritmos.
- Audicin.
Por otra parte, en cuanto a la dramatizacin de las canciones infantiles es
importante tener en cuenta los siguientes factores:
-El dominio corporal esttico y dinmico
-La expresin corporal
-Motricidad gruesa
-Motricidad Fina

La psicomotricidad es uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo de

los nios, por ello es necesario trabajarla en todos sus mbitos y a travs de los Commented [LA1]: Como van a trabajar el juego en la
juegos motores que ayuden al pequeo a tener una autonoma creciente en sus msica, a travs de que mtodo de enseanza musical?..
orff, dalcroze, kodaly???
movimientos12

El termino Psicomotricidad segn Berruezo 1996, integra las interacciones

cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y
expresarse en un contexto psicosocial. Atendiendo a esto entonces es importante
destacar el trabajo psicomotor para el desarrollo de las capacidades que integran
el dramatizar las canciones infantiles. Commented [LA2]: Aqu deben hablar de por lo menos 2
tericos en educacin y otros tericos musicales

12http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-i-
semestre/DFyS/Materiales/Unidad%20A%203_DFySpreesco/RecursosExtra/DesarrolloPsicomotor/PsicomotricidadEducInfantil.pdf
 5.2 MARCO CONCEPTUAL

Este proyecto busca incorporar tanto el canto como el dramatizado dentro del
trabajo musical de canciones infantiles del folklor colombiano por tanto los
conceptos a definir son:
Ensamble: Grupo de instrumentistas o cantantes con un nmero variable de
integrantes, desde dos hasta una orquesta completa, aunque el trmino se emplea
con mayor frecuencia para un grupo de msica de cmara o una pequea
orquesta de cmara.13
Ensamble musical: Cuando se habla de ensamble musical, se hace referencia a
dos o ms personas que a travs de la voz o de instrumentos musicales,
transmiten una interpretacin propia de obras musicales pertenecientes a
diferentes gneros y estilos.14

13 Diccionario Oxford de la Msica.

https://drive.google.com/file/d/0B5Rt98J40VFiODFjNzdlOGMtMDllOC00MjVlLTkzOWItM2RkYjUwYjQxYTRh/view?hl=en
14
Agrupaciones musicales. https://es.scribd.com/doc/209109458/Agrupaciones-Musicales-Practica-Tres
 6. METODOLOGA Commented [LA3]: Hacer aqu un prrafo introductorio

6.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de este proyecto est constituido

principalmente como un modelo de enseanza social, donde los nios aprenden
interactuando dentro del aula con sus compaeros a travs de diferentes tipos de
actividades enfocadas en el aprendizaje y dramatizacin de las canciones
infantiles propias de cantautores colombianos; es as, como utilizando el juego, los
dramatizados y una pedagoga con un nfasis de profundizacin progresivo, se Commented [LA4]: A que le llaman profundizacin
pretende brindar un espacio de aprendizaje musical interactivo, social, progresivo? Porque?

escalonado, llamativo y ldico, para lograr una participacin inclusiva y completa

por parte de todos los involucrados en el proyecto.
Es importante incorporar el juego dentro del desarrollo de las actividades
musicales debido al papel fundamental que este provee en el aprendizaje. Para un
nio aprender jugando resulta ms llamativo y proporciona mejores resultados al
momento de tener que dar cuenta de sus conocimientos. Juan Rafael Muoz
afirma que el juego adquiere una dimensin especial cuando se considera,
adems, como un recurso que contribuir al desarrollo integral de las nias y los
nios en los tres grandes mbitos de conocimiento: el mbito cognoscitivo, el
mbito sensorial-motriz, y el mbito social-afectivo15. Commented [LA5]: Bien redactado el prrafo, asi hay
que citar las ideas.
Este proyecto utiliza esta herramienta (el juego) como un pilar elemental a la hora
Commented [LA6]: Esto.. de ser el como en los
de trabajar las canciones infantiles y su dramatizacin, debido a que no es objetivos especficos o el general.. favor tenerlo en cuenta
excluyente de los tres mbitos de conocimiento que fueron mencionados
anteriormente.
Por otra parte, autores como Piaget y Vygotsky nos permiten entender la
enseanza a nivel pedaggico de forma progresiva y social, por eso, no podemos
desarrollar este proyecto sin mencionar la Zona de Desarrollo Prximo de Commented [LA7]: Esto se me hace ms al marco
Vygotsky, entendida como aquella distancia que existe entre la zona de desarrollo terico, pero est bien que lo tengan aqu, sin olvidar
ponerlo alla
real (Aquello que el nio o nia conoce) y la zona de desarrollo potencial (Aquello
que puede alcanzar con ayuda de un tutor) o como Vygotsky lo menciona aquello
que el nio puede hacer cooperativamente o con ayuda hoy, lo podr desarrollar
independientemente maana, o como plante Cazden (1980), un objetivo de la
zona es facilitar la ejecucin antes que la competencia16.

15 El juego en la educacin musical Juan Rafael Muoz. (2003). Eufona. [Versin electrnica]. Revista Eufona 29
16
La ZDP de Vygotsky: una reconsideracin de sus implicaciones a la enseanza. (Luis C. Moll Universidad de Arizona)
Entonces, se trabajar la ZDP de la siguiente forma: En un primer momento
debemos encontrar la Zona de desarrollo real que los nios poseen y analizar sus
conocimientos previos o empricos acerca de lo que se va a desarrollar en la clase
de msica. Seguido a esto se comenzar un proceso de nivelacin de acuerdo al
estado en el cual se encuentren los estudiantes y se tendr en cuenta a travs de
las clases de repaso, aquellas falencias existentes de manera que se pueda
atender a los problemas durante el proceso. Por ltimo, a travs de las actividades
que se desarrollarn en clase y la atencin al proceso de aprendizaje de los
estudiantes se presentarn los resultados establecidos como la ZDP.

Por otra parte, se encuentra Bruner con su teora del andamiaje cognitivo, la cual,
presenta afinidad con respecto a la teora de Vygotsky.
El concepto de andamiaje hace referencia a una forma de descubrimiento guiado
mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera natural el proceso
de construccin del conocimiento. Para Bruner, el conocimiento es susceptible de
ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes
activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo. Bruner formula el
concepto de andamiaje en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto
fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben
mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio.
(Menos nivel ms ayuda, ms nivel menos ayuda)17.
Para el desarrollo de este proyecto se deber:
Analizar la ZDR en la cual se encuentran los estudiantes.
Nivelar los conocimientos musicales.

17
Andamiaje cognitivo, teora de Bruner. http://primaveraenmarzo.blogspot.com.co/2012/05/andamiaje.html
 Trabajar de manera progresiva los conceptos y atender las falencias que se
presenten durante el proceso.
Incorporar el juego como herramienta fundamental en el aprendizaje.
Atender al aprendizaje social de manera que los estudiantes desarrollen
destrezas en comn con otros.
Acompaar el proceso de aprendizaje. Commented [LA8]: Definitivamente esto debe ir en el
Trabajar los 3 mbitos del conocimiento. marco terico
6.2 ETAPAS DE PROYECTO DE AULA.
 6.3 RECURSOS FSICOS Y HUMANOS.

Para la realizacin de este proyecto se deben tener en cuenta los siguientes

recursos fsicos y humanos:
1. Flautas.
2. Personal logstico.
3. Ensayos.
4. Instrumentos de acompaamiento.
5. Materiales de la clase.
6. Personal controlar de sonido
 6.4 CRONOGRAMA.

OBJETIVOS
ACTIVIDAD FECHA
ESPECIFICOS
 BIBLIOGRAFIA

1) file:///C:/Users/Usuario/Downloads/LibroMetasInfantil.pdf
2) http://www.proceso.com.mx/340938/combatir-la-violencia-con-
musica
3) http://www.percusion-corporal.com/es/metodo-bapne/que-es-el-
metodo-bapne
4) https://gipemblog.wordpress.com/2009/08/13/el-efecto-de-la-
musica-en-nuestro-cerebro/
5) http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1473/1/TFG-B.96.pdf
6) http://www.tumayoramigo.com/beneficios-estimulacion-
cognitiva/
7) http://www.afmne.es/index.php/deficit-de-atencion-dispersa
8) http://danielmartin-mallets.com/blog-percusion/es/percusion-
corporal-ejecucion-sonidos-e-interpretes/
9)
ANEXOS