Criterios e instrumentos de evaluacin y diagnostico: Decreto 83/2015

Necesidades educativas especiales de carcter transitorio.

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algn momento de su
vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema
educacional, por una parte, la provisin de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios
por un determinado perodo de su escolarizacin, para asegurar el aprendizaje y la
participacin de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el
profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de
aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes. Las NEE de
carcter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos
Especficos del Lenguaje (TEL), Dficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limtrofe.

ARTCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para los

estudiantes con necesidades educativas especiales de educacin parvularia y educacin
bsica que trata el presente decreto, entrarn en vigencia gradualmente en el ao escolar
2017 para el nivel de educacin parvularia, 1 y 2 ao bsico; en el ao escolar 2018 para
3 y 4 ao bsico y para el ao escolar 2019, 5 ao bsico y siguientes. No obstante lo
anterior, aquellos establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y
orientaciones, podrn hacerlo a partir de la publicacin de este decreto.

ARTCULO 3.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa

especial y aquellos que tengan proyecto de integracin (PIE) que atienden a estudiantes
con necesidades educativas especiales, debern implementar los criterios y orientaciones
de adecuacin curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educacin
parvulario y educacin general bsica.

ARTCULO 4.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y

orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para
aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, debern aplicarles una
evaluacin de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las caractersticas y condiciones
individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de evaluacin, el
establecimiento educacional entregar a todos los estudiantes una copia del certificado
anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situacin final
correspondiente.
Los resultados de la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes con
necesidades educativas especiales quedarn registrados en los instrumentos que el
Ministerio de Educacin establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de
acuerdo a la normativa especfica y al reglamento de evaluacin de cada establecimiento.

*Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la

evaluacin diagnstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del ao escolar, y
proporciona informacin relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de
aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite
planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluacin
es relevante porque aporta informacin de los factores que favorecen o dificultan el
aprendizaje, y en consecuencia, para el diseo de respuestas educativas ajustadas a la
diversidad. El Diseo Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la
diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y
preferencias.
Los principios que orientan el Diseo Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar mltiples medios de presentacin y representacin. Los estudiantes, en
general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta, por lo cual no existe una modalidad de representacin que sea ptima para todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos
de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificacin de clases debe
considerar diversas formas de presentacin de las asignaturas escolares, que favorezcan la
percepcin, comprensin y representacin de la informacin a todos los estudiantes. Por
ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con
dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir
modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de
lengua de seas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales
que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados,
aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto,
contraste de color para resaltar determinada informacin, etc.).
b) Proporcionar mltiples medios de ejecucin y expresin. El docente considera todas las
formas de comunicacin y expresin. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las
actividades y expresan los productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan
diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de
aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un nico medio de expresin que
sea ptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las
actividades y de las diferentes tareas, permitir a los estudiantes responder con los medios
de expresin que prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las
actividades y de las diferentes tareas, es necesario que se concreten en la planificacin de
clases, a travs de estrategias para favorecer la expresin y comunicacin. Por ejemplo, las
personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la funcin ejecutiva,
o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en
las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura,
pero no en el discurso oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo
que saben o para la exploracin y la interaccin, requieren de ilustraciones, de la
manipulacin de materiales, de recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura,
utilizar tecnologas de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre otros.
c) Proporcionar mltiples medios de participacin y compromiso. El docente ofrece distintos
niveles de desafos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales,
formular preguntas que guan a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar
estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la informacin. Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden
participar en una situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e
involucran en ella. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes
participen en la situacin de aprendizaje con un adecuado nivel de desafo. Por ejemplo:
promover la toma de decisiones y la autonoma, en aspectos tales como: el contexto o el
contenido utilizado para la prctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la
recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la realizacin de las
tareas, variando las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer a
los estudiantes oportunidades de participacin en el diseo de actividades educativas e
involucrarlos en la definicin de sus propios objetivos de aprendizaje; resguardar la
pertinencia y autenticidad en el diseo de experiencias de aprendizaje, cautelando que las
actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y
capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos, gnero,
etc. y que en su diseo se considere la demostracin de resultados de desempeo en
contextos reales por parte del o los estudiantes.

*Estas diferentes alternativas de participacin sern tiles para todos los estudiantes,
favoreciendo adems la autonoma, para lo cual se debern considerar estrategias para
captar la atencin y el inters, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y
regulacin de los propios procesos de aprendizaje.
*Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseo Universal de
Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos
estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluacin diagnstica individual
para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si requieren
medidas de adecuacin curricular.

Evaluacin diagnstica individual. La evaluacin diagnstica individual es un proceso de

recogida y anlisis de informacin relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje,
as como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto N170/2010. Dicho
decreto establece adems que la informacin relevante del proceso de evaluacin
diagnstica as como la definicin de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se
registra en un Formulario nico de Ingreso o de Revaluacin5 que proporciona el Ministerio
de Educacin a los sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de
evaluacin diagnstica integral. Esta evaluacin tiene como punto de partida toda la
informacin previa recabada por los docentes en el proceso de evaluacin inicial. Constituye
un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que considera la
participacin de profesores, de la familia y de profesionales especializados para identificar
los apoyos y las adecuaciones curriculares que podran requerir los estudiantes.

La evaluacin diagnstica individual considera los siguientes mbitos: En relacin al

estudiante, su propsito es recabar informacin que permita conocer tanto sus dificultades
como fortalezas en el aprendizaje, tales como:
Aprendizajes prescritos en el currculum: logros y aprendizajes previos de los estudiantes
en cada ncleo de aprendizaje (educacin parvularia) o asignatura.
Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y destrezas que
pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, as como las reas,
contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor inters, se
sienten ms cmodos y motivados.
Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores
y obstculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno
acceso a la educacin y las oportunidades de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje: mtodo o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender.
Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades, intereses,
motivaciones, entre otras), as como del entorno y de las oportunidades que el estudiante
haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias para resolver
problemas de manera eficaz. *En relacin al contexto educativo y familiar, el objetivo es
identificar aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseanza y de la vida
en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante*.
Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestin institucional involucrados,
lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institucin
educativa para atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
Aula: considera aspectos relacionados con la gestin curricular a nivel de sala de clases,
como por ejemplo, la valoracin de las interacciones, la participacin, las actividades y
estrategias metodolgicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los
estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organizacin del aula, los agrupamientos y
las condiciones fsicas ambientales.
Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconmicos, culturales y psicoafectivos
del contexto familiar del estudiante, con especial atencin en los apoyos, expectativas y
vnculos con los diferentes miembros de la familia.

Evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes con necesidades educativas

especiales. Desde la perspectiva de los principios que guan la toma de decisiones de
adecuacin curricular, la evaluacin, calificacin y promocin de los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales se determinar en funcin de lo establecido
en el Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar
sealado en el Reglamento de Evaluacin del establecimiento para educacin bsica y
segn las bases curriculares para educacin parvularia. La promocin de los estudiantes se
determinar en funcin de los logros obtenidos con relacin a los objetivos de aprendizaje
establecidos en el Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI). Por ltimo, respecto de
la obtencin de la licencia de estudios al finalizar la educacin bsica, sta debe extenderse
partiendo de la premisa de que, en tanto se est hablando de enseanza obligatoria, todos
los estudiantes deben recibir una certificacin si han completado los aos de estudio
establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones
curriculares.