apd, fy 7 ERPOWE, be ha ESE er] CG. FENSTER Mica as, Finn C8bxs 1. Enfoques dela ensefianza Este libro trata de diversas formas de entender la ensefianza. Con él invitamos al loctor a reflexionar so- bre algunas concepeiones bdsicas de Ja labor docente. Creomos que la manera de entender la doconcia tend un gran efecto ene que haga el docente. Para ayudar a ilustrar Jo que queremos decir comenzaremos con un. perfil de la forma de ensefiar de tres dacentes muy dis- tintos entre si, pero todos ellos completamente eficaces. Probablemente el lector haya tenido profesores como estos, Las maneras en que entienden la ensefianza se descubrirfin, en la préctica, en cualquier disciplina y en cualquier nivel de instruccién, aunque aquf los haya- mos situado en un espectro de grados y de materias. A medida que usted vaya leyendo sobre los distintos mé- todos, formilese esias preguntas: {Qué los hace dife- rentes? {Cusil es para cada uno de ellos el abjetivo prin- cipal dela docencia y el propésito més importante de a educacion? {Considera que alguno de esos estilos es més atrayente y se ajusta mejor a su propia intuicién sobre lo que es una buena ensefianza? ‘Tres docentes Jim Barnes ha enseriado durante los ultimos doce afios en diferentes grados inferiores en la Bryant Ele- mentary School. Jim les gusta a los nifios. Siempre se muestra firme y al mando de la clase, pero también es amable y eélido. Cree que su forma ie contribuir a.la edueacién de esos nifios es daries tanto un conjunto de 16LL 9 seaquiy) ‘aquEySqo ON “ourster 0] WeBey ab ezed sou “urn Sas w z1on'ption ap Byes] A sopeangino SeADUOIOP se] yoda £ apuarduros opraqoyy “Sopwiner & suaxtNg SOK -orsuia] se] Uepunge efenose Ns Ugl SojaHUCD ap zvUE UN! ud wUI[EO ap BISt BEM Uos oPAqoY Op SeSEP sel SOYA wared ‘oftaquia wig “soweqm soxyttea soy op sordoxd sour, -a[qoxd soszaarp Soy aggns enb zouredns vjansse wun wa soTeIo0s soIpnysa £ BUOYSTY KUOSHA sBIqUIA O}OGOY “souumyR saUDAg! SHS LoD BARPEUAIOT USL -yjoa vyso sn 9] AOURNTY “OVENS Epv Vo seUTT -off souopoexoyuT sns wo BEISOMIUTOP OT] "Teast 204 Sop} v vyadsau soy Couey anb op ovoddares epnp sousuny2.sol 9p oungiunyy “Sofo sns ap ofpaq Je we eszeA opond ‘oqepap Aur 89 vysood ey A eanyeseyy PI dod soute ng "woIp aNd BLE -aqen B| rod vdnooaud 93 ouroa o3trn soyjo aod vdngoaxd. ‘as onb w1osojoad um owoo uA e] UoLquIEy, “t=290uI00 anb soyupe Soy op Brodeur vj op equoraRD "wxOpeyTETE ‘gp_suasduuoo ‘vonyduns wynpe euostad wun OMI THA 2 Soqfo & soywerpnyse sns tod sax0pwa A seapadsied sns aqaeduro) “syuap So] sopoy oD angts vy AouWNY ‘asEpy ‘by aiSunp onb sv “BmNyo9l ap seIDUELIadxe UOyEdLIOD saqenSt svinoszad apuop 'sourntiad soZojyrp wos wine. ap souorsnostp se] ‘sopryreactad trpyse o189[0o jap woarOTLAIG BL ap So.4qy] Sj Sopay, opelyfard umfRowINo tn 9ySa ON 3399] UOuOIND So7/9 aN soy audos Sew} So] teywAy anbIod soagy Soy wai souarnb sazuerpnyse sordoxd so] wog ‘BSvoYYO WOD ATqLIOse A sEIWITUNILOD op aytTEIPNISS UPB ap pepbedeo | eytaye on opnaityaa un se £‘Seyeuosted svatpadsied sejoxresep £ 199919 aovy £ sojvoNTUas sor 2 Upres ep anb [ear feueo um asaqyo oorpyesed wn aq -uose anb opeqoadioo vpy “epta ap sepuartadxe sexdord ns wo9 wrex9j90U09 Pj anb ered wyLAASe opts wxaIqnY Use] anb emqezeyy ap exqered pws 1S ouron RuasuD AUN sr9s v ueprefay gitb A sougmnb «tos ub {saugmb axqos ‘soustun soya aiqos warpadsrad wa opoy auqos Sousagl 0[ 2 wp apand upoeanpa e[ anb eax Aoueyy “seuosiod owe wos souginh spiqnasap ® WezusTtoo ayueuTes|o—Rd or ‘onb vrpaur vjanase wun ap soqtsosafope ® sols wuasUE “oopy anb of Ua optx9 arora Mpiqarey Suomyy AUN, “onEK9 ap quedo un sa UNEP “Iq ~ezyyear 80 vaxe) Bf & opAUaS ULAR sopeLLe}EUE S0"] -pup mabe too enfeas é wBenl ‘pepyrey uoo sear; Sei 2024 Sosvp vf vlowsu fomsersnqtia woo soipuoo 4 afitnp anb squa00p uN spf ‘«LooeYapod ep nyiaidso uN Kay My ep sosepp $e] Ugy ‘seatojooz senioBae9 soz uerpundsax109 ssn uo Sojuorata SamzeLi9 se] Swpo3 TeayISeDD o svoRYUL ~9quL ap soptaytp semzo[qod za:p roagosax wepand anb sopmexysouep £ Sangsdyon ap osinasiq ye 0 twoydryUL 9p Se[qw} Sel Sup} eyOAr WO OpLAREIsut souped sns ep vouowed uy eqonid ¥ oysand By oun op spur A soxforsns op usoypnsi0ue og “uoruztTUAT op UDESUES tan LAT -08 SOUTH Sof 19.09 onb opoy auqos sa aquepLOdeE O7] “oanonpord £ zuoya Anuz ayt990p un 498 op anaT[HSx0U0 2s titp‘opueztivar amdos vrud operedasd pga oun epee onb ta ojuowow [9 4 upnie vysooau anb uo coywedso ojoadse yo ‘ouumye epeo op ovaCtasap fo pngnapxo oO 4890409 weed of onb soyepmqUT ow souODENTEAE susoroumu @ upiqurey vjade mp “ayuaMBIs ye eonpuoD Ftowreyne [2 a1qos anasto as ofezpuaide osonu wp “89 "eure upreq and \| Uva|seoatt sou soy -oybur uog ‘soprefouem ered & Rt SOL an ‘soonyUaysIs § sopeztE -e810 Cou sel eurayeUE uog “sountues seaNsLOPUALO op autos wun uayseduio9 Soarsajo epur Bropisuos aonb £ ax -ayaud anb soy oiad ‘saxeinozam sapeurdyeu saquaxop ap pepyues van Uoo opty aumdsis vy Souseg wp ‘YOHEMOUKap PEpamos vu ua SopuLRLrosi Walq souBpEpaND.ts &.reBol] ayusuPENAUAAD A pptrejoose ns od opx9 tto9 resauord eyed say anb voyjoodsa eurdiosyp, ef op oyteyurouce un out wpa BL Upoy ozzemp sortyn Ueas Say anb searseq sapante todo un historiador. Su amor por la historia se le manifiesté cuando atin era muy pequefio y,'a medida que Roberto progresaba en sus estudios, llegd a darse cuenta de que la mojor manera de aprender historia es aprender a ser un historiador. De modo que esa es la forma en que enfoca todas sus clases. Roberto cree que Ja educacién deberia ser una iniciacién a las muchas sendas que los geres humanos trazaron para dar senti- do al mundo, La historia yla matematiea, la eiencia yla literatura, la mtsica y el arte, todas las disciplinas son caminos hacia el conocimiento. Las teorias y los méto- dos de las ciencias sociales, por ejemplo, son maneras que hemos desarrollado para camprender el mundo so- cial, y las habilidades y técnicas del historiador nos ayudan a desenmaraiiar nuestro pasado colectivo y a darle sentido, Sus alumnos inmediatamenite advierien lo que tie- nen de especial las clases de Roberio, El los trata como 2 personas capaces de pensar, de formarse opiniones ¢ ideas vélidas, Ahora bien, esos alumnos pronto apren- den que las ideas y las opiniones tienen que estar res- paldadas por datos. Los historiadores no pueden limi- tarse simplemente a contar relatos interesantes; tienen que suminisirar pruebas de sus afirmaciones e inter- pretaciones. Quizé lo més atractivo que aprenden es que no hay una historia sola verdadera. La historia ha sido eserita por seres humanos que intentan explicar el pasado y nadie esta exento de ser tendencioso en algin sentido, En muchas de sus clases Roberto imita al historia dor en plena tarea y les pide a sus alumnos que hagan lo mismo, Buscan materiales primarios y fuentes se- cundarias que se relacionen con un acontecimiento 0 con un determinado'perfodo de tiempo, Luega se gene- ran conjeturas ¢ hipttesis y se examinan los materiales para comprobar si es posible reunir suficientes datos para apoyar sus interpretaciones inexpertas, Los estu- diantes disfrutan de verdad de la lectura de diarios 18 personales y cartas, de otras versiones directas y de los informes oficiales. Todo esto hace que —para muchos por primera vez— la historia cobre vida. Aunque unos ninguno de sus alumnos lleguen algun dia wriadores, Roberto siente que ahora poseen ‘una apreciacién del pasado, de las diferencias de inter- én y,de.las perspectivas culturales, y un método para élaborar y sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos. Sus alumnos se sienten ca- pacitados. {Cémo caracterizaria usted el enfoque de eada uno de estos tres docentes? Jim procura transmitir los ele- mentos basicos de su materia y la habilidad para mane- Jarlos de la manera més eficiante posible, Nancy trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos haciéndo- los participar de experiencias significativas que se co- nectan con sus propias vidas. Roberto se propone hacer que sus estudiantes piensen como historiadores y lle- guen a comprender las maneras en que tratamosde dar sentido al pasado. Podriamos haber intereambiado es- tas concepciones de la ensefianza entre los distintos ni: veles de instruccidn y las diferenses disciplinas. Por ejemplo, el enfoque de Jim podria haberse utilizado en las clases de historia del ciclo tereiario; el de Nancy en los grados elementales de Jim, y el de Roberto, en las clases de literatura de la escuela media, Lo importante que debemos adverti aqui es que la visién que cada uno tiene de su labor y su objetivo de do- cente determina en gran medica ef modo en que es- tructura su ensefianza, En este libro queremos ayudar al lector a indagar los tres enfoques basicos de la ense- lanza y a reflexionar sobre ellos. Por una cuestién de practicidad los hemos denominado el enfoque «del eje- nfoque «del terapeuta» y el enfo Uberadom, aunque se los suele Hamar de muchas otras maneras. Cada uno de ellos tiene sus rafces historicas as{ como su estructura contemporénea de sustento aca- 19id 2661 ‘S804 2891190. srougeay. 2205 vacey ury p¥o wry ‘SHIOS SHUOG A IBTTEAN acy ua fg6e1 ‘S89 aBajqag SIOY>LAL, 204 BAHN GotoOg PL fog xx amuOg < Hiaquieg salu Ue oeydun0. sow ouLsNyE fun sesyuogua pond tno) 9 UaDx944) 3f JOpAE [PIS "PEpLENE MAGE BL ap sepeyrede £ sopsauide uauaryueat set anb ‘pep2ss05 £ suoturguese suasang Soap sau wTOSIOd Sey B Ede sab “ootipsoduroyuoa wyepeaow oom equsrarvsuad [ap a pais anbayue un se sg Soqeanaqao sesa629 ‘um sege{o ss uo 18 ap O}TOqDL] AP UOLDUEN ‘9p "yen ‘onqes Wusear uxysorcr Wo opeyussasda: [9 ue squaueaa.q sours anb) xopedousuta se augoa wssuu09 sa ou (F oma, anbogu 13 “a1 op sazubur op pepatrea wun adoqyo souorodoouoa ses -aaatp Svj ropuasdtwoo ‘outed exo 10g ‘soppque svuosiad ‘ua asi }F9AUIG9 ¥ SOMpratpUTsoy B wpAce on ‘souoisasord Sb[ ap a[qou SPU LT ap soyfe Spur soysodosd coy yALZ -upofe anb sv] Uoo .teuesuo op sexouBut 189[9 9p xapod ye reuorsejoud ommuy Te vrep sayuodop sonboywo soquaxay p aiqos zaqug ‘sopod $0 x8qus oywoMOLK 9489 ua and 19819 UPIGMURY, ‘seuosiad B zoMpe op vary aquByOd “Ur BL ua attO||S08 607 A UME soT onb wIpo ap oysodsax waNy -sod wun od weydo £ woRUIOA ns aIqos WeUOLKOYE Op ap ¥ys9 o1tt0D LOIoREDp wu op “8209 ‘TeEp! 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En la mayor parte de los paises del mundo, las escuelas estan financiadas por el gobierno y la asistencia a ellas hasta cierta edad es obligatoria, En las sociedades que tienen amplios sistemas de educacién publica y obli- gatoria, se suele suponer que es alli adonde los nisios y Jos jovenes asisten para obtener sus tarjetas de P. B, Entonces, lo que una sociedad define como persona edueadia —los eriterios que se satisfardn antes de ob- tener la tarjeta de P. H.— también influye mucho en lo que los docentes hacen en sus clases. Si la sociedad es- tipulara que puede extenderse la tarjeta a quienes sa- ber leer, escribir y hacer cuentas, este criterio ejerceria cierta influencia en la concepeién del docente. Si la so- ciedad diera prioridad al bienestar emocional, a la sa- lud mental y a la felicidad por engima de la lectura, la escritura y-el edlculo, 6s probable que el enfoque pedax ségico fuera otro. La vision que se tenga de la ensefian- zay la concepcién de lo que es una persona educada son dos puntos de vista estrechamente unidos entre si, Una formula util A medida que examinamos los enfoques de la ense- fianza expuestos.en este libro, conviene apelar a una f6rmula para impedir que los rasgos significativos de cada enfoque se pierdan en los detalles de la discusién, ‘Ya insinuamos la complejidad de los factores que inter- Vienen. Al enseflar nosotros mismos estos enfoques comprobamos que una formula breve puede ser del gran utilidad. El enunciado sera: DpExy. El simbolo si- 26 tuado entre las letras D y E es la letra griega fiy desi na una accién. La formula se lee del modo sigitiente: el dovente (D) enseiia () al estudiante (B) cierto contenido (x) a fin de alcanzar cierto propésito (y). Bste recurso aparentemente sencilld trae consigo cnormes comple- fades, problemas, cuestiones y nuevas percepeiones, ‘Tomemos, por ejemplo, ax, ola parte que correspon- de al contenido dé ta formula. Lax no sélo designa cier- tas dreas tematicas, como la literatura, la matematica ola historia; simboliza ademas aspectos diferentes del contenido por adquigir, como datos, hahilidades, com- prensiones, creencias, sentimientos o aun rasgos de ca récter. Por ejemplo, supongamos que ensesiamos qui mica y hacemos que los estudiantes realicen: un experi mento de destilacin. Ademés de util ejercicia para enseriar los estados y las fases (Iiquida, lida y algo (;) que queremos que los alumnos co- nozean, también les enseita (x) cdmo construir un apa- rato de destilacién, Construir el aparato de destilacién que pretendemos que los estudiantes aprendan e trata de una aptitud, como tal un. tipo de ha- bilidad diferente del conocimiento que tienen sobre fa~ ses y estados, De modo que x puede tener —y a menudo tiene— miuiltiples significaciones. Podria designar cual- quier cantidad de diferentes tipos de rendimientos es- tudiantiles, y los diferentes enfoques pueden poner el acento en diversos conjuntos de estos. Por hora no es necesario enredarnos en esas complejidades: En reali- dad, el objeto de la. frmula es redueir la compl aparente de los diferentes enfogues de la ensefianza mientras los examinamos a fondo uno a uno, Veamos otro ejemplo del funcionamiento de la formula, ‘Tomemos el simbolo y que en nuestra formula desig- na el objetivo, el propésito. ¢Con qué fin introduce al alumno en el estudio de ci (x)? En este libro examinaremos tres prop pales. El primero es que el estudiante adquiera conoci- iiento especifico; el segundo, que legue a ser una per- : 27 Hl6% -sreaoproyar oF 50 onb soy axqos somddge Soy sayprm wos fop: ‘ua ‘anb sea apond as spy “enboyu ordaad yo 2 wurayqord ono voyueyd anb sepenase £ ottbo| pepuredsic- opemgn osu un anand upiqiuth font “29 [2 Ug] “SouoKseNo sojuVuTOMUT Seys0 BEGAN amipngse v xezuatMoD Soy BpUTHpAE “ceptonpg vdosiog BUN 108 vo"TUALs pep. 5 & odo togyee 9p $F _ -nodvay jop.oysodasd = 4) of ya. 8% sos op dun wey uppIsods:pard wu wé paysn oud? {22007 paysn ynayaad wary 2z0yy ap zosajoad ong? “os crapepaaa ns amzireo(e B seu -paiod su] vaepndeso reyosug “worjup ne eiouBLU op of erdaud jo ateunt9y £ sodoue9 se upeonpe wuosiad BUN 198 ypMKyso So Baepnw Lavoie eEpeg “Emadwim jap onb -oyuo [9 waysan onb s0sojoud 29910) Un e sounauistonsy ‘qquuepunomia opunur oyanbad aysanu eyetpoun uprsaardaiog ep op pre seu sepents spsoo xsasua anb ae19 aosajord ays ODUM [o.zlgmMtod 4 nqaauco gp sroMaK se. 19p -uarcdutoo £.204R-so[ppuypuds 4 ‘seampron seared “x Sef a.rexyLOQTD ByuONEDG $9.0 oNb souD!ONE SEL op & euvmny waapamaeccyy ap sopedstoaqos recone ~a1 v Sayipnse sms wAIUS ep pdiaresd wi ¥{ Moo wsapsur vanquaayly seu seup'yIpog sopeAD anboyus 9 vaysyn-anb aosazoad axgo-v somoULSEUT “eoypadsa oyuarurpoNOy un xavAygo < aN QUUsESE pap odurea jo opayataque uo emmgerenyy We smsrEadse os oey “oPuoUTTENgUOAS ‘sez ~inb 4 wsoyfuy uinpioqop sopuzueat spur goeana 03: Hingis vaed soqueipnyse soy B svawdozd opueosn eBeUN ‘oduale oxtesep o (opexeg PP ousodord = eyuzipnysa lop oqwens vj x21 at [3 poole [ap ospdoad = 4) amjnaraed wa offfe umpuorde soy -seanb wxed soummps sns ¥ sexedard ap apsocloud fo u09, (6) ezceuesua vy wmmaua eyuas0p ja opueng x4 danuout SRONYUEREP Tule & Uo-o|ep4IO-uN-anba.aspe sour OPog soymetE ns axaqy onb [p Sfeonupine woos