VIOLENCIA enlalnstitucion Educativa Una realidad cotidianaConclusiones y propuesta Eloontico es parte do lava el hombre; l hombre vi on conficlo ‘pemanente de sprendzse deade que nace, forma su fami, vive en rla- ‘hn con ora personas yen a ditintasorganizacones en donde Joba ‘SesempofiarsePrlonsimoe anakar los cnfics an lato educate, to fos Isl ya que una mulipiidad de variables se entecruzron con ‘isntaeidancns ena vida coicana escolar Podtamos deci queen el Incrozosmos, luego dl pose. a avoid los saberesy kno saber, ios interes, las aionzas ls concaracones as exclusions jugaon en todas sus dimensions; fete a fo macro escolar dlimitade por as rel ‘ones exstenes ene el Estado, a adminstacion y la eovedad cil ‘Obcervamas que pocas vees los sgentas educates, fieran quo a pol tea organzatva so debate one nee, confi y poder, cnaionades, {3h vez pr as policas dominant yedueativas de ese memento. Hemos delectado que a cuosin de a vlencia ha onado un auge ‘ue sede ‘ha superad os Hempos" ya sea porla fala de autores de {Es padres, por resquebrajamiont ls nomasy valores, or as cor ‘etencis; esto noes nada nueve. Cuando so ns prgurira en un mo- ‘enlo de nuesto taboo: Ahora hay mas vlenca que aries? Lares- ‘puesta no po satsfacerse, lamers hubo y haba pachos que leven ala Nolen derencia es de grado, Roy, os melos go eomcacon, hae ‘an que ae e0ps todo y se conozea lado enol misma momante quo OCs fen, Cuando esos sucosos sedan en fos joven ye espacio ela es ‘uel’ et05conflctosenden a exagorare yocupanhojsen las paginas {eos dares, con grandes ilares. Pero, es Seto que sto sucedey ona racosprofundas nonce, porlo menos trata por medio de alguna accion preseraniola cigniéad Indus estariamos obvando pare del vabaj educshve, ‘Los iestmonos os la dan los programas irlementsds en los tos paises que hemos mencionado, neusive el nest Lia esoela debe asumir que debe abocarse aa gosin do la con voncia yal aprendizaj, on medio down mundo competivoy epost La ewtacén det conic, que eva a acute y @eccones nada solaris, ha sido une da les aapctoe que nos ha lamado la atencin, ‘Goro se puters ler en os prmeros tenia y ance cabos coficos sin aPere ey Brae ee Te al eee Gee eee ea eee eee ae otra one mete oes resolu; huto hechos simples, coisas, que no tuvron regio por Parte de los docentas o bien se eviaron,o meecieronunaalecon mo. mmeniénea, pero sin dscusen, sn planeamiento de dda eiguna, gs ros casos fueron més compl: Todos ereemos tera sihiado para los que transitan por el pate, as aulas yan para aqustoa que estan ena pueta dela eecuca la sigifcason es nd Esa sniicacon es a (8 "elaborard a respuesta", en menor o mayor gtado de dpresén per ‘sn dda sera mayor que de haber sido atendda ene rier sini. Ese [rmersnioma desapercbidooevado, que toms cuerpo enurarespues. {a dr, taint; en una rvacadesaiania, enum gope sparen en clon en une amenaza veda Las percepconesindvdles son ton varadas qua pretender redv- os a algunas en particular, © expresar que ona stuaolin puede ser vvencieda de a misma manera, seria cer en el reduscontmo Eni ls estutiosos que so han deieado a confide podemos decir ‘que estn os que consceran al conficto desde una concepcion vad al, tecnocttica y conservadora como algo negative, no deseable, <ésiuncional opatoigcay los que desde una perspectra hermpenecies ‘orpretave rechazan a visn mecancsayconloearelconieta como ‘ie postin, inviabe para estmulr a grupo. Nosotros primes el conic coma un element ndaanta ene Proceso de vide cotsans, un disparador al que hay quo prestar mucha steno, porque se cae en rave eer cuando se lo ova © desplaea, ya 2a con una aca, un geste, 0 senplemente una patra, Al ago de todo este Yabajo expresamos que: cuando se porcbe que estat hay ‘ue “apchancelny no dejar’, mas que evo ova convene aus ‘Sebomos estar reparados para actu Sabemos, por a pate, que {as las relacones que so mantenen en una orpanzacén educelva son sues, sues porquoon ose enttamado estan |os adios y ela os Jove nes, ambos muy susceptbes,nablamoe de a compelecia no Feconocs 4a yee la competenciagnarada'-La aceptacin dol equ voeo por parte ‘al proesor—, merace un acipte apart, Et conico puede enfocarse béicamente como una dels furzas rmotvaores pra la accion, puede enfocar una casa, o determin un ambi: también permite la cohesion del grup, mantnela dented. Po ‘amos deci que os un element an necesarioparatavida come el agua, ‘oro también puede srt destuctr como el vege, Anbos en un rac e Su dimensin. No aletoramentselogimos esos vocabies, lao uno amo el oto son indispenstles para la vide, peo al vez. ambos Son Petuseiles. El agua que es fuerte do vida, en una invwdacon produce {esiscion y muerte! fuego que es necesario pala ia del hombre, fen un incendio también es davasiacor. Los ds slemencs en situacones limites generanvclencia y portutacin. En esta Gualad quismos preConsons ones, -sontarelconfcto. Por qué? Porque de aau devine la nportancaen su (estén. cuande el educadorrconoce a! co de un cei oun conc {blatenie, leg laextatgia que vaualce come la mejor para obtonor tin aprendizaje postive; postivo no en el valor de bien Mache, sno como fact valesera pra un eecmiono persona. cos varias veuss capi en e vlor dela fsa del vnculo como medio de consucen, porque croemos que snes uerza.0simpo- ‘Sle repentarenf superacion doa svaionconfctvs ‘Ahora bien enla primera etapa, detectaros segin muesatiploga geri y que permite er modifeada; que muchos deellos motvados por una amenaza, expla 0 velde, una humiiaoén, ena nustii, un ‘oble meneaj, o una agresiin acerca del context aciva un problema {ue exist. o bien, ett Ilene; es anloncas cuando pademos almar ‘Sol ala Supertc’.Es ahi donde eparacen ls dstniasnotas que lo revelan; una canestacén, un gest, una mesia uot a sada de fa {cscena.¥ muchas veces es muy diel peri quo esa os mas, apare- 2 como algo Inasbl, tal vez porque en cada uno dé sls aparecon ‘sbeumidos preconcepos de razas,creencias, clases, rtos que hacen ia vida solr yesh presents on odos ls erste ds cada cargo {de cada respensabiidad. Por eso, cuando realizar els Contenido, enfendomes que la comunicacién en i misra es ins para poder superar esos problemas, porque darros que la raz es pro funda y hay ue encontrar. Los prozoses mostraron que inerpretados ono, pao si evtaos © esplazados, los conticlos se agudizaban, se estreotpaban as siua- ‘Sones y a= pair nuevas hesiigades. Dsposives, al decir de Fveaul, de dominacén y de poder. En esos mecerisnos, fod lo ave ‘ul, carora qu urea pra caren ‘yeral'sin sonido" ‘Gimeno (1982) a denomins "a pedagogia del sbeudo' nosotos a denominamos "i pedagogia de lz "mutlacion provocsda’, porque ob- ‘Servemos provocation, provocar coneoptuado como: near “a0 ro ‘mover, pero ala vez quo promueve: mils’, seciona, cor ‘remover gos no es prcisarente el espn do bisaueds; ka dada ‘ue promveve ol saber, fad le conrar a preguniaoafracin a ona ‘la avian de una conversacion raractva que Cera puetas en opr fits. Una puerta que ee cera una olacrn vino que se obste, por es0 mula Sie raflesonara sobre esis actiudes yo accones no Se fvancara un paso mas ‘Enlendemes qua ea stuaion que se presets, que se manifesi con ol expaci dea aciela, este confit conten, ese desborde ate {osproblemos, es consecvenea amen porlapresione del entmofam- Var lamese a eo desomple, baja rmuneracin, hare, mira fo reeMatec ens tn cas 928, detincuencas;jusicas de cualquier indole, que love alos jovenes ‘8 buscar deshogorse en uno de fos pecesespacios en gut son escucha- os, sino os olunco:la escuela, De donde ise scnte qu a escuela muchas eoes esa Gnica que ontene, negate esa area es doblomnte palgroa, porque es avert ue sl ha ubiesso en ese luga,ya sea pore stoma que la proce porlas caractrsicas que hemes descpo, de donde nap, nla en forma nega, agravando aun mas a dara trea Uno de selects 6 lo exresado en paras anteiaes os sn duds {sel permsivismo social al que se ha Hegado (todos deten pasar no demos quocar sin matic’ y esas cnsideraciones pcsvcen lacus {on de los contenios~'son de este ugar ue se puede pera? 2"no camprenden. En suman is nocesidados no pees se mors al nado ‘se enuncs sempre la misma olan conte causa, ya credo era, Stimase a expla implemontacion de a Ley Federal. que en frm sbrupa incorpo ls ovanes(8v0y no ao) pnsase eel eambio de maestros profesores enun mismo espace con dsnasfunsonesy rm ‘neracones. Este cambio, os un ranslormacionsusancld que nécosta ‘esa nueva competonca profesional para rears cargos doventes, cust lesquira sea Sy rot Nubves lumnos, nuevos potesres una engencs de proyectos ecucatios insiclonales de acuerdo con los necescades {de ese enfomo y do ls tansformacones de un sociedad ¥ un tmp, Rescomodacin qua apenas se vislunbra Cuando lo actores logan al desplogue dehostidades, ge en ala nos casos tegaron a acos vents, en ese punto y sagen ado Ge ‘sa violencia (ya sea piel ya sea),regesar a pune de para lo ‘homes visto com impensable. Estas sitvaconas hacen que el confi se ‘rolongue, ya en estado latent. o on un recelado contin, enna muti {dad de roces ents los grupos yo parsones que desplagan sl poder ‘sus intereses. Observamos que on algunos casos ee ve como posible sa. dade estos conticts ala sancon nega que coma elec produce una reaccién aun mayor, provecada no por intanc, sho com consecuer 1888 de procednioniosepioads por auoridades que creen que las mis mas est al servicio debs alunos. Bao fs parencia de equdad ence fran justia a tipololaprecertada de acuerdo con estos grupos ev estudio, que ‘epetmos, de ninguna manera pretende ser generlieada ya la vere useoptibles de modiicacones, nos puede hater ver yen exons, fen-el valor que adqucran a repteien de esas acoones y sobre too tt Pelosidad dels mismas; sobre todo Walandoe de entarana etrea ‘ue abarcadosdetos 1a haba los 16-17 aon, ax —Es en esas edados en dondo co pretend “sabelo fod’ “levarse ‘ode por dean’, “el no equvocaro' soba fuerza. po es lahat clon aque se encargay les hace sens qve oes as que los racasan or sus lmaciones, si hacer una well do uores cum les perma vet ‘ra cosa quel fverza que enen pueden utzara en daspiegervincuos ‘valosos de amistad, comparioosy soldaros. Muchas de esas susie ‘es proveniadas bajo el aspecto del imtaones no ae aca, pore ontario, dejan "hubs inborrables-Respondon estas "hela o-mar- 28" as respuestas: "Yo na so" "No sy capaz. Yo, e600 la undo Fesolvr' No es para mr No soy infaigene En la achvidad cofana ‘sé se puede aprehende la efeived del ajo; eas son as areas ‘que aquelan aun joven qua no puede superar, acornpaan eniamad ‘ez so sopotan ena vejz ‘Son as marcas de una nota injusta, de una sanciénpuntvao de una ‘xigencia be soni, Es muy del quo se adrian estas acces, eso {ones que asquieren valores on una sala do dase cuando a una la ha ‘aceplado come io cots: "Na haces nada ben No sos capar de." “Larnotano se ecto; “Asi me gusta mas", "No saben tor, habla, a <6 vonon “Salgado la lay mie, at aprendera a compre’ (Se en- ‘inde que esas palabras no expresan nada era de context, para lo ‘emieae alos casos Primera pat) Repetimes, ain a resgo Ge sr retealvos: conc cuando se ‘rovees, debe ser cuidadosarmente producto, debe toner un objeto yun ‘bjelv determinago, No en l pedagoga de amutlacin provocada des- ela hurilace,tarjusta la desvlrzacn ya ona, Presenlamos a contnuacion el gues cuarosustenlado ena re- teracen ydurecon dela accones ¥en sus posible acttuces roactvas: (Hemos tata de siftzaras, para suelaborscion se han compa- ‘ado las prmeras 35 enveisis, as 12 dela segunda parte, lo que hacen Lun otal de 47 enrevists:incorporando mater dels obsevaconespar- tiopants y de os cuademos de comurcados, acts do runiones de do- cont, y do pastes).Volpe ntact Eneaten Troiain [RETERACGN] _pRoouce | SEMANFIESTA® spur Son ica opus | Rots, tgtoie | Dears Reine 2 ones | Oveoyioratoena Zroscramncon | a | aie Belen ee | Reon. Re 28 no [rane To Facer TaDeScAIRCAGoR S| Tse | Amann mi Oar peor a io SposLEWENSAE | st [ovaries [ere a cy azmconereica |e Dewan or 10 [ipaCanines y rape Enindomos queen eso custo pueden agrogars tanto, mayores ferpresiones en las prosuccin come formas derespuestasaleratvas. “Comprcbamos en esos casos queso ha redzado una economia do tiempo, no se ha perdido tiempo en su andisis, ni on una posible Imtervencion, se ha dado por tarminado sin haber siqulera comenza- do, se ha mezquinado esfuer. Ala vez, pstlamos obsarar en una reladén docontlluno I .qente tgciogia Ala dmensin alumno, fe asignamos el alrou sum ‘Hon valor de alta y bale y ala dimension docente al abut: autori- ‘dad ls alsbumos ial valor aly bala. aA Cemoemiense | cONTESTATARO aceon 201 Debemos deine que slanifes: 'SOMETIDO: es aque! slumno que acepia do lo que se des y se lenace hacer, no cvestona REBELDE: eso! ue pore! contro al ro acoptaraquoto que ice, puede encerarsey se manos ebede ja sea rabalando a desge ro, mal ono trabajando, CCONTESTATARIO: aque! que esa slmpre ala doensiva, "que val hog’ a contontr. CCHIVO EMISARLO: ne aqui l verdad poblema.Poiamos lar «l“oxcluido" ol confit eal, porque algo hay ave comprender en ests situacién, Quiones eatin en el sistema saben que ante un eor del ‘docenta, el sistoma Io sostiene, en tareas pasvas, en dferentes fur ‘ones (entiindase que no estamos analzando otras variables que NO lade permanenia one letra) pro a lumno, lo expulsa, no {o puode rinsertar en el slatems, No le oec alternativas. =Moiese a sti oa En uma: {De qué estamos hablando? ‘Boe stucco enve dos personas yen qué dtivan esas aciones, nla pigina 7 eserbmos "Ls primers incos que perebimas es que Teus cee anlanecho yno puede ser modiiczdo' desde unalectra auto {Bie guesara relat como loosen “Te que arasra en vitud de su Tar ute descargar nlse do ev: rose puede desandar la Fionn eon eral 3a nse sianre a sido as. La vita de prangpice noha perso su vigenela "soa par consi is diferentes lic on renimento es plan tear 2 tempo y el eepacio como neutrals on esta lucha socal, de Ufentonian,y de movitentes polos de panciis de siglo a ehos que prosenafon esos conlcos segin Ia esate tl zada ueron dela origin en pina luge ego el autora y por ZThiwe a eeeplaeaminto a coteso, i bien observaos que en todos y (en cada no se hacia una referencia tc a mismo. “Rdoms ha quedado bien expltaco a constanle dependencia del urna al docnte no a neyo en ls aecéncoldanaeltémino“auleno- sere ubuyen a eae efeco ol gesconcrimieno dl primero respecto Ti Sietuce que se pretonden aleanzar forma y fs tempos. Pasa ‘Sones "conoemieno, lames Teas ounidades"a ser uns cant- {bose los neoneros, que no pueden relzconars;porlotant, no pue- ‘en incororareey menos an Vanstone a otfos panos ‘once, lo puesto an cia, noes el aprendizaje (nformacion y for ‘maci) etcanocrnon(; es 6 cooducalaque "determina a nota” yes ‘onan ol qu vortca a autoidad de uion ensei, Por lloes que Lame ol sumicnycatpadoelinguido ol aue preguna ry ao dacimos cue pode: krtacan, brea, desconcea, a ust, mpotoni, tetera, dle, dosesperecion, reba, desproteceén ya [Bierworpresn slo se manifesia en: deserts, apis, agresions vr ‘ato: smerios baa auoestna,rpinca,desatencién, resentment, Cite deseraln, rcaso escolar ¥quebr de vines. Expresar"quie- Prete ince” eta ntiando que considers muy dil desendar el ‘amina aga a est tame es avo reconponer los lazos, Las enevi- tas daban a entender en forma muy precisa eim se senianlcs alums (juchabian serio ese “ques ‘sentrson esa raj’; 'scmos os de! Tos etiquolas djan ban rtuasos todos. ‘cuando observamos fa sogunda part del rabsjo empire, vers coves ealdedos,s0 busca de alguna manera replantear ls stuaco- ‘hee Se busce su tralamlans la conciiacién dela dos parts en dis puta. son dos personas ditintas,slonten y ven las cosas de dstinta {exma,y sobre todo el conjuto 6 signiicaciones las impregna de dis- tito valeences ra clrecutado depender dala gestion del coco, aceptar ave el amen eee deca es a vida poliica coy sus inlereses expe%- aad ona su ver avepar fa compeidad yi ncertdumbre, Ahora eee resatago? 2ave oe espera de dot pas que no estan de eau Mister? Quo se expresen y gan auell qe sean? v6 agen aun accord? 20 que la stuscion no fegue ala violencia? Nose toga ala violencia, pao s se puede obserar que hay un des ast ono aun ercanienta a su vez por superar a stuacié, ce aamoe gu en csi logos os casos sea evado la actuacn soltane para enconver con-ot" wna ateratva posible No bens y Seah oe manfestadoen varias oporunidases nose produce or Un cern ios desencadenantos pueden sr rsfaconials, 1 qe ex ‘ora sbaeaiva, que pues delay eriendet cada una elas Se loconforman,parapodera su vezelectur el anais8y 2290 Ia sintesis de a stuactn. estes evonocer de estas dos grandes siniess de formas cenlc- vas sot ham prostate, (exeluyendo ls woeres que permite Anas Ss primers que no se rsueien solos qv someten, mies ro segundos cara de asa misma moneda se da wae y feo au dna mad desde varie dnguloscbe permis posonarse 8 (guienesesin en el confito desde oo ligar Emel tercero de los cass han sio ovals a una posible sluclon pero pare docntes ya nstton, no a parales aluminas ue na Pe a eSsandonado el espaco insituconal Tema ye rata, el ments han Soa aseriores que enusan ls incon oxtadiaicas do ‘Sas las cohorts Sidus hacer? La respuesta no es fl, ‘ane esas sivaciones! ‘eis puede haere educader? © LCénole puede hacer? 1 por dems compl.Durante tod el wabao vilzamos trminos tales come educadores, maestros. agentes, docentes,profesres, semprs escrbmes pensand [enelEDUCADOR No desesmas have una ampubsidad del nombre pero Suna relexin acerca del eucasor comme modeo™. Agua que infra y forma. Aquel que decide lo que el akurno debe aprender y come debe hoara, Aquel gue se enoventa fodos tos las can sus alums. Amos ‘on us problemas y cada une vivendo su propa vida “Agus! que pose capacisadesntlctales que referen a procesos cogatvos necesaros para aprar con eas, rpreseniacions, concep: tos, absacsones que le paritan consul a pre, porque cuando 6 ‘constuye esos sabees Intlectives y valoratives, os cuando ol educa (or puede transter. "ese raster, es puesta en aco sto pure hacer, valga la dundancia; émensionarse cuando hay habligades comunicativas, ‘organizatvasy tecnolégicas. or asa hablamos de ‘Ser educader, no sor Tabajador Social no ser Peiologoo Terapea, ‘parton volona. SER educador,pofsionalzarse. Reamarse en su ‘ek Porque sempre fring ena misma stains docent es vicina el ‘Ssleme aque patencce y por ao lado es cupabh do que sucee. ‘Ene la Culpaildady la victmizacin. ce quoda on un dloma y como ta no ten ave. e ruta y frst aos toa, Asoka entoncoe laresponsabidad Por el conraro debe empezar con una miei dlerets, que ponga los valores deta cooperacon ya soarida al servicio de una educacon para siglo que ha somonzac0. Esnbir ss posble dct, una dentidad le sufcenterente fuerte ‘como para sostene las posblesstuacones, queloperurban, que oa ‘gan y bor consiguente pide lugar en el que dbo esa, en autoridad Parl negociar, meta, pero desde donde? Einerogano es ,C3mo? 1) Per pequeia quo pueda srlainnovacén,o go, siempre se debe ‘comenzar arora un sender pl pro. Debremos reconcce uo: 8) Siempre hab versidades; no es un tema nev 1) Es nocesarovalrar a atonamia y la auoestin. ©) Es necesaro volver al valores l espe a ia es eee =.6) Habra que evar que tc la que lags desde aera ala neti, parle, negando el moviment inves se recesia un ia'y wuss relomalando en cada una de esas teracconse sy propa formato, ©) Enmtas stusciones que anaizamos se puede advert una faa e xigenia, eno que respeia al compromiso ene no, eleonoc rmionto dels objetves que se persiquen, se deers etre “como (Se comprende que esto nose nstuye 0 decola de buense 8 ‘rmera,exge un trabajo infenso yun compat ls mismos valores, ‘ino no be puede serooperatio). ‘) Esnecosaro utszar statogias que apsien aun trea en conju, ft efectoconecvo que debe itr al gece al ropa, De all so fomenia por oa pate aden del grupo, &cocperacién ee den Jos grupos cuando hoy 8 comparten aceptan de valores. 9) Es nacesara a paripacién en una actin ooperava, 'n)No dean presenarse opciones para confront por el slo hecho dela Czniontacion no sinven alos propéstosdelaeaucacin El propos ‘rd deste Super as convadetones ye bogus que denen sl avanco ol potencal propio dol que et en svacion de aprender. 1) Enalnos maestros o profesor la politica daria que emplean esl “plomecia, el buen vats, lacaulay eso asl aro espacio de escu- ‘ha yd mits. |) Hay ncesidad de conocer el mundo de alunos, sus pases ye sus ‘alalones, als efecios do valerarla forma er quo se pueden eniten- tarls tensones. ky Ethech de indagar en a rlaciones puede ayudar a compen mu: hes vows ls condctasimpredectles,traconales,desorganizadas {ano de ls donds personas come dela propa Stuacones que sien Jos pcos, fs educadores y ls irmos, Unaprofesenatzacin ge ‘screcntrlaleranca la preoeupocon que signs ocupact. 1 Sersocil es hablar desde la conduct del vinalo, para elo debemos ‘lender Que trabajar con personas significa espeto y amor 1) Preparer no signtica perder de aol paasgma de a compeidad de eat tampa y eomencar desde el paadima splifcador no © tas que a anactn da persona como atenet on tie svxvs 1) La complelidad exige una preparacin solide para este tempo. Ex t¢ repeasar on el azar, lo Meio que a su vez exige rebrmular fesde dos ls olos. Pensar en y para cade ro, que Oca yo {ue le organ los os: su vez, en dstintoslempos yen dino lespacks. 0) Slaceramas que vamos come exucadores con lodo fo foarado por vest isto de vida, con nuestros acierosyerores, con bs ‘Sooils que poramos ant os multiples iterroganes que sen ‘reserion enlendemos que no slampre tenemos i espueea prec {aro arepamos que no seberos todo, pero que si podemas ace- ‘ames preceando detnios apectos da reblems: habramos avr “ado pergue vreros la necesidad de seguravanzanco unos on ol faprendzape, yon ol conocimiento ») Se npune un mast que pueda repens u rea, qu no pode se ur buscando copas de receas ol erpo ls medics so mponen 4) Que tlverneceste media, epoca, pero como estrategiascomple ‘mentara ala ereaion de un rugve ambio en el aula or eso, consideramos que sean dar una seria de reotas det cima, poraie erin sas inlgras de recomendaciones que s su vez podrianeerindtles porque hay lanas formas como seres hay obs omar sue squalo que sive para unos, nolo es pata ovos.Ademas, fentarlamos en una seria contradiccién porque nuesto propio ‘pela ala creacion, a abslarcooperativamento,confos oes, la col Boracin, ota soldardad y necestando dla a da afar los vinculs. YY porque atemds comprendemos que hay ota solucion quo sslo poe en viabizaree desde las Poltlcas Edvcatvas. (Eniléndase mayores ‘ecurss) gra poder sup la ‘asstencaidad que ofrece Is escucl™ {aniolacarecia de ottos organises, entidades barriales, ONGS. Vt {os ores organismos especiicas que deberian dar respuesta alas ne- ‘cesidades dela comuniged or timo, ereemos que nuesto esquemsa,presentado en a pé- ina 81, mctcado en la 85, acorca del deseniace de un confctopo- {ria tenor cro, pues tendria oto comionzo, un ambito distin. Aries {90 de sor raterativos,presentamos:cancun poset, ay hts corps, dongs dsl sen snmp asin a + ome’ ras to oto dorae otro cot Nosed ol CONFLCTO pr pre ‘Srsonaceto meats for) + SNTONAS DE TENSION gunn en) + POSCIONAMENTO DE LAS PARES (setiren coon oat el ats) No APARECEN LAS CONDUCTASESTEREOTIADAS + No Hay OETERIOROO RUPTURA ‘ELACOMACREION cee amass Sper + + HAY POSIBLIDAD OE CONSTRUR ALGO NUEVO +olen on is nee xuava 2) Pensemos es una gestion edveatva ilerente, en une gestion concer ada doo public. Ls conven nos puede Hvar a una mejor exganizacin, Nuasio pasha promigado la Ley Federal de Eduesceén, que pretend tansfor- frat el estema edeatvo, en os siguientes aspects: 2) Gobiemos de Sistema edueatvo ») Eructry nivles de ensenanza 6) Transforacioncuricular 4) Transfomacin Insituconal El avance no es tan fil, hay que avarzar dost l vital af el, ode las yes a implomnicin préica yconcarada los elicos co ‘cercaes al plana dels angbidd,ofeceremos ls Ley de Eduracn dela Provinca de Bueres Ares como relent empiric prmaro.Sancowasa en ‘Sceiye Ge 1984, no slo ezoge dsposcones de a Ley Federal, no cue ‘esiablce cas moy conretas referents al ursccin, Ene Cap. sobre ios Prngpos de i Edvcaion Bonaecese, en ela n.d), ama que ‘aquellos precios estarinorientadosalograr un servicio adecuado as ‘domandas proveientos de intresesy necesidades rgionaes” nol Cap X¢ol Gobierno y Administracén 125 so afta quo: “El obiemo y admires del sit curs educative asogra Sect complminta dios pencipes y abjetvos enables enastaley, teniendo on cueria ls pinapios do denidad bonaerense, domceraiza- on partsipackr, quid, ntersectoraldad artculacon, ranstomacion Sinnovacin. Eni Ar 46 sobre Aaminisvacén Regional al estableer que ‘Sistema Eucavo Provincial se organiza sobre la base a Descaita- Tzasén Regional once a la misma om un precsso de condueesn, Planeamienio y admiistacn de a plltca ect, Podtiamos seguir enumerando, pro que opnamos sal hablar de ‘descentaizacin pensarns en ls recursos humans, en ls [ovenes ‘universtarios de & zona, Admnistredores de Empress, Contadoes, Inge ‘irs, Tisbsjades Sociales, como un aporte valossimo para el rea ‘Ue estamos tratando, Curio aporaria cada une deol, un scorn de pasar, tal vez 'Unsdiisaer, no sera una forma de descompemilatarea de un éreciv, .No sea una frma ce preservar un equipo dectio. NO ‘sora una ‘de ls tanas formas para aprender en conjuto,comprender ‘mejoraarea. Ne nos parm a compatia do un Contador, realzar ora lecture: Un Trabsjador Socal que eolaborara on los establocmiens do ‘ms demi alos, ademas del EOE,Contain y aut, Valoariames a soared ya cooperacin desde oto espacio, Fecenocomes el grave problema aoandmice, pro una ser ati uci de os recursos provinces y dela recursos humanes, gue exe fen pasan desapersbos para ol sstema, elvan las engrecadas fs de educadoresenfetmos y en consocuencla en uso dolce, Sia un ‘argo ms do plata, pro neces, or qué no posser un banc de datos con acuaizactn de ingress, sados, chores de las distnas matcuas de odo fos estblecinenios, intoracion, que es andl de accede Por que noel Comecor escola, or qué no la administra, por qué no una ONG? SIEMPRE SE PUEDE CONSTRUIR ALGO NUEVO... $1 PONEMOS |AMOR, FUERZA, HUMILDAD Y PACIENCIA, ‘vez conscenes de que posomes consbu algo nuevo. una mejor conven que sea mejor para todos. praue desde donde stamos, a ‘somos ies ean poder pensar etarjunios. En colaberaion nce Ince ‘on la comprensén de que slo somos una arena en el dette, pero tse grana de arena noes uno mis ena! dest.