Trabajo Proyecto de Creatividad Cesar Bautista

Asignatura Datos del alumno Fecha
Creatividad: Cmo Apellidos: Bautista Hernndez

realizar proyectos 5 Marzo del 2016
creativos Nombre: Csar Augusto
Asignatura: Creatividad: cmo realizar proyectos creativos

Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin
Proyecto de Creatividad
Presentado por: Csar Augusto Bautista Hernndez
Profesor de la asignatura: Zaira Ortega Llorente
ndice
ndice 2
1. Resumen 3
2. Aplicacin del cuestionario 4

2.1. Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm 5
2.2. Descripcin del evaluado 6
2.3.Interpretacin de los resultados 7
3. Programa de creatividad 10
TRABAJO - Proyecto de Creatividad

3.1. Nivel acadmico y rea curricular del programa 11

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3.2. Actividades 12
4. Reflexiones y conclusiones 22
5. Referencias 23
1. Resumen
En los ltimos tiempos la creatividad ha pasado a ocupar un lugar de importancia en
la academia desde el discurso de J. Guilford en la Asociacin Americana de Psicologa en
1950 donde se reconoca como campo de inters cientfico hasta verla hoy en da como una
explosin creadora en todas la esferas de la sociedad [CITATION Rui04 \l 9226 ], pero qu
es la creatividad, se puede decir que es un proceso cognitivo que se inicia como la
necesidad de interpretar una situacin que le falta algn tipo de conocimiento hasta darle
soluciones como respuesta a este vaco [ CITATION Nav08 \l 9226 ], se puede pensar que

la creatividad es el resultado de la actividad de personas con capacidades de producir ideas

3
originales, completamente nuevas e innovadoras.
Este trabajo formativo, que hace parte del programa de la maestra en
neuropsicologa y educacin de la UNIR en su materia de Creatividad, cuyo objetivo es
entrenar a sus estudiantes en la prctica de evaluar actitudes y personalidades creativas con
herramientas diseadas para tal fin, esta forma de medir o evaluar la creatividad es
informacin til para identificar casos de altas capacidades como tambin falencias de
inters teraputico, con el fin de proponer programas de intervencin que mejoren o
potencialicen la creatividad como elemento de importancia en los procesos acadmicos,
laborales y de proyeccin social.
Es as, como se selecciona el Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm
[CITATION Mar85 \n \t \l 9226 ], para ser aplicado a un nio de la ciudad de
Bucaramanga en Colombia quien cursa 5 grado de primaria, cuyo objetivo es identificar
aptitudes y rasgos comnmente asociados a la capacidad creativa en nios de primaria
preguntndoles directamente el por qu y el cmo hacen las cosas, previendo varios niveles
de preguntas y de correccin de la prueba dependiendo de la edad del evaluado, esta prueba
evala tres variables el inters, la imaginacin y la independencia del nio y todas ellas
para un criterio global de su potencial creativo [CITATION Pri99 \l 9226 ].
De esta misma forma se aborda la construccin de un programa de actividades para
la creatividad con el fin de fortalecer los hallazgos del cuestionario de creatividad aplicado
en este trabajo y para poder ser utilizado en otros nios escolarizados, este apartado se

realiz bajo el modelo de Graham Wallas [CITATION Wal26 \n \t \l 9226 ], siendo pionero
4
en la sistematizacin del proceso de crear, se fundamenta en cuatro fases y sigue siendo
vigente al da de hoy.
2. Aplicacin del cuestionario
Los cuestionarios son una tcnica que sirve para valorar las aptitudes de creatividad
en nios y adultos, estos suelen recoger informacin acerca de las conductas que segn
varios autores estn presentes en personas que han hecho aportes de creatividad en
diferentes situaciones, a continuacin se desarrolla un ejercicio con la aplicacin del
Cuestionario de creatividad de Martnez y Rimm [ CITATION Mar85 \l 9226 ] de tipo
Likert cuyos valores y estructura permiten obtener apreciaciones propias del evaluado
sobre su creatividad, en este caso no solo en el mbito escolar sino tambin en sus
actividades cotidianas, una de las mejores formas de saber sobre la creatividad de un nio
es preguntndole directamente si l se considera creativo e innovador (Prieto, et al. 1999).
2.1. Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm
Este cuestionario fue diseado por Martnez Beltrn y Rimm (1985) con el fin de
identificar cuando los nios de primaria presentan aptitudes, rasgos y conductas que son
muy comunes en personas creativas, contiene una aproximacin e 32 tems que vara segn
el nivel en que se establece se encuentra el nio de acuerdo a su grado de escolaridad y
edad, las variables analizadas son Intereses, Independencia e Imaginacin, as mismo
posee una tabla de baremos para cada nivel en donde la puntuacin directa PD se convierte

en un estanino con media de 5 y una desviacin tpica de 2, la prueba facilita una

5
calificacin por cada variable y una global, basada en unas caracterizaciones cualitativitas
que permiten interpretar la prueba de manera estndar segn la puntuacin obtenida.
Se presentacin y forma de aplicacin es muy sencilla, donde solo existe la opcin
de SI o NO, en la cual el SI punta, exceptuando los tems con asterisco (*) en los cuales el
No es quien otorga el punto, la calificacin de la prueba es realizada de acuerdo a la
puntuacin en estanino obtenida de la PD para cada variable segn el nivel de clasificacin
del nio, esta puede ser Alta, Media y Baja y a nivel global bajo el mismo criterio que
indique la tabla segn la totalizacin de las puntuaciones directas PD, despus de realizar
las calificaciones cuantitativas la prueba permite una interpretacin cualitativa basados en
las apreciaciones de los resultados cuantitativos (alto, medio y bajo) guiado por unas
descripciones cualitativas por variable y de manera global del nio evaluado.
Para esta evaluacin se escogi el Cuestionario del Tercer Ciclo (5 y 6) y la tabla
de correccin Sexto nivel, pues el nio cursa 5 de primaria con 10 aos de edad.
Para contextualizar el vocabulario empleado en el cuestionario al usado en
Colombia, se debi cambiar la palabra PUZZLES por su sinnimo ROMPECABEZAS en
el tem 15 para facilitar su entendimiento.
2.2. Descripcin del evaluado
Es un nio de 10 aos de edad, quien cursa 5 de primaria en un colegio privado de
la ciudad de Bucaramanga, donde por medio de una entrevista abierta con su madre se pudo

obtener la siguiente informacin, vive con sus dos padres y dos hermanos mayores que l,
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es diestro en una familia con presencia de zurdos (su hermana), su desarrollo fue normal y
no tiene antecedentes mdicos importantes, es muy aplicado en sus labores escolares nunca
ha perdido un ao escolar y su nivel acadmico es alto, su trato con los dems es
respetuoso, tiene una gran sensibilidad por el otro, es muy crtico y realiza deducciones que
en palabras de su madre la deja con la boca abierta, desde muy pequeo conoca el
significado de hiptesis, teora, filosofa, investigacin, metodologa y dems palabras que
para su madre son muy avanzadas a su edad, presenta soluciones practicas a diferentes
situaciones, tiene falencias en su motricidad gruesa y fina, no le gustan mucho los deportes
y es de buen hablar con los dems.
Se sabe que es un gran conocedor de programas interactivos, juegos, tabletas, PC y
celulares, actualmente realiza un curso de guitarra y es gran amigo de los animales.
2.3. Interpretacin de los resultados
Para la presentacin de los resultados y su interpretacin se puede observar en las
ilustraciones a continuacin del cuestionario con las respuestas del nio evaluado.

Se totalizaron las puntuaciones directas PD obtenidas y se convierten segn la tabla
1 de correcciones Sexto Nivel, como se puede observar en la siguiente tabla.

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Tabla 1. Tabla Correccin Sexto Nivel
INTERESES INDEPENDENCIA IMAGINACION TOTAL

Puntuacin Estanino Puntuacin Estanino Puntuacin Estanino Puntuacin Percentil
PD PD PD
11 9 8 5 8 9 27 92
Desde el anlisis cuantitativo, se observa que los resultados en las variables
Intereses e Imaginacin se sitan en ALTO con estaninos de 9 en cada una y en la variable
de Independencia su resultado fue MEDIO con un estanino de 5, a nivel global la PD fue de
27 puntos con un percentil de 92 situando se en ALTO, demostrando un resultado muy
sobresaliente en la prueba, muy por encima de la media incluso teniendo en cuenta la
varianza estipulada por variable de 2.
En el anlisis cualitativo, partiendo de los resultados obtenidos anteriormente se
puede observar que en la variable de Intereses su apreciacin fue Alto lo cual indica un
inters significativo por el arte, la escritura, el aprendizaje de cosas del pasado, los hobbies,
las curiosidades, sus intereses son su motivacin.
As mismo se puede ver que en la variable de Independencia sus resultados fueron
Medio, lo que demuestra cierto grado de convencionalismo o arraigo a lo estipulado por su
entorno, timidez a ser diferente y falta de perseverancia, puede existir la posibilidad de
influencias externas de su entorno familiar, escolar o social, que no le permiten libertades
para tener ms disposicin al cambio, a lo nuevo.

Continuando, en la variable Imaginacin su puntuacin fue Alta, indicando

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curiosidad, originalidad al proponerse soluciones, sentido del humor y una mente muy
abierta al conocimiento.
Tambin en el anlisis cualitativo se realiza desde la puntuacin en el percentil
global, la cual fue Alta revelando que el nio evaluado es altamente motivado por sus
intereses, es perseverante, tolerante, curioso y debera ser muy independiente, pero hay un
cierto grado de contraste con esta variable y su resultado Medio, se recomienda observar
mejor su entorno y las condiciones en este sentido que el nio vive en referencia a su
desarrollo creativo, puesto que la falta de condiciones ptimas de sus contextos pueden
interferir en su futuro con el potencial creativo que aqu demostr y que coinciden con la
informacin obtenida de l con anterioridad por parte de su madre.
Desde la misma fuente de informacin, tambin se sabe que el nio presenta
algunas dificultades, sin especificar, en su motricidad gruesa y fina y que no le llama la
atencin los deportes, de lo que se puede hipotetizar sobre alguna falencia en su desarrollo
de los patrones bsicos de movimiento o de lateralidad y la influencia comprobada que esto
puede tener con su autoconfianza, su propiocepcin, orientacin espacio tiempo y algunos
problemas de aprendizaje[ CITATION Por05 \l 9226 ], aspectos que se deberan evaluar
para diagnosticar e intervenir si es necesario.
3. Programa de creatividad

Teniendo en cuenta los objetivos de este estudio en este apartado, que es el de

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planificar y proponer un programa de creatividad teniendo en cuenta los resultados
obtenidos en la aplicacin del Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm (1985) en
el nio que se evalo, programa que a su vez puede ser aplicado a nios de su mismo nivel
educativo e intereses, bajo el modelo de Wallas (1926) y su sistematizacin para la
realizacin de proyectos creativos.
Es indispensable antes de abordar el programa objeto de este trabajo, entender a
rasgos generales en que consiste la metodologa propuesta por el profesor Graham Wallas
(1926), desde la perspectiva y explicacin de Tarrasn Cebrin [CITATION Ceb11 \n \t \l
9226 ], donde ensea que este modelo se basa en la primicia de elaborar proyectos creativos
en cuatro etapas, la primera es la de Preparacin y conlleva a conseguir informacin y datos
de todos los medios posibles sobre la situacin o tema a intervenir, la segunda es la
Incubacin donde se requiere que se avance en la bsqueda de una solucin sin pensar solo
en el problema o la situacin ya que en esta etapa pasa a un segundo plano, la tercera es la
Iluminacin siendo el momento donde el problema se reestructura en la mente del autor o
creativo, es decir, la puede percibir desde varios planos y as encuentra una o varias
soluciones, por ltimo esta la etapa de la Verificacin y es aqu donde se prueba o confirma
que la solucin es viable, valida y funcional, adems es el momento donde se puede
reconfigurar o perfeccionar para su mejor desempeo.
Ahora, se plantear el programa propuesto bajo el modelo Wallas.

11
3.1. Nivel acadmico y rea curricular del programa
Este programa se disea para nios de 9 a 11 aos, que se encuentren cursando el
ltimo ao de la enseanza bsica primaria (5 de primaria), teniendo en cuenta que es el
grado y la edad del nio evaluado, planteando una situacin de posibles dficits de
desarrollo motriz o de lateralidad se consider el rea curricular de Educacin fsica
habiendo la posibilidad que en sus contenidos acadmicos podran existir o se podran
disear soluciones o actividades que mejoran los patrones de movimiento y de lateralidad
de un nio.
De esta manera se podra pensar que contenidos curriculares u objetivos acadmicos
en donde no se le ensea o instruye a los estudiantes sobre el tema del neurodesarrollo
motriz y de lateralidad y sus implicaciones en el aprendizaje y otros desarrollos, si halla una
relacin y coherencia terica y prctica, donde solo se requiere de un espacio, tiempo,
programacin y mucha creatividad que puede venir desde los mismos estudiantes como
proyecto escolar terico practico, del cual no solo desplegaran su potencial creativo e
investigativo formativo, sino adems mejoren con la prctica de su propia creacin sus
destrezas de motricidad y de desarrollo nueromotriz y cognitivo.
3.2 Actividades

Programa de Desarrollo de Creatividad para Automatizar, Mejorar y

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Potencializar el desarrollo Neuromotriz y de Lateralidad en Nios de 5 de Primaria
desde el rea de Educacin Fsica y Deporte.
Justificacin: El estudio de la neurociencia y la educacin ha demostrado su
estrecha relacin en como los procesos de aprendizaje y cognitivos requieren de correctos
desarrollos cerebrales en aspectos de funciones visuales, auditivos, tctiles, de lateralidad,
de memoria, del lenguaje y especialmente de motricidad [ CITATION Aco99 \l 9226 ]
[ CITATION And01 \l 9226 ][ CITATION Mar03 \l 9226 ][ CITATION Por05 \l 9226 ]
[ CITATION Wis04 \l 9226 ][ CITATION Fer02 \l 9226 ], donde la creatividad como
proceso cerebral superior no es ajena a estos conceptos y en este caso es el medio y
herramienta para crear un programa que mejore, corrija y optimice estos procesos de
neurodesarrollo y de aprendizaje en un rea de estudio como es la educacin fsica, donde
de manera explcita esto no se ensea a los nios ni se contempla como contenido
acadmico a desarrollar, siendo una oportunidad para poderlo desarrollar desde los mismos
estudiantes.
Objetivos: Planificar, disear y construir con los estudiantes del aula de clase y
desde sus propias ideas, investigaciones y hallazgos en el rea curricular de Educacin
fsica y deporte, un programa neuromotriz terico y prctico que mejore y potencialice los
patrones de movimientos bsicos y la lateralidad con el fin adquirir conocimiento y

destrezas en esta temtica optimizando los procesos neurolgicos y cognitivos en el

13
aprendizaje.
Desarrollar aptitudes y estrategias creativas en los estudiantes del grado de 5 de
primaria bajo el modelo Wallas, en el desarrollo de esta propuesta de programa curricular
as como el sentido de responsabilidad, autonoma acadmica y trabajo en grupo.
Papel del profesor de educacin fsica del grupo: El docente del rea de
educacin fsica ser el encargado de planear, organizar, facilitar y apoyar todo lo referente
a la consecucin de recursos econmicos, fsicos, tecnolgicos, las actividades a realizar
por parte de los alumnos, los contenidos temticos y la organizacin metodolgica del
programa, tambin ser lo responsable de crear las estrategias de estimular y motivar la
creatividad e innovacin en los alumnos a integrarse del programa, participar activamente
en l y creer en los resultados esperados, promoviendo la autoconfianza, el compromiso y
las tcnicas adecuadas para ellos sean autores de su propio aprendizaje, con autocontrol,
disciplina y entrega.
Desarrollo del programa
Etapa 1. Preparacin
Inicialmente se debe conformar por parte de la institucin un equipo de trabajo
conformado por el docente de educacin fsica del grado 5 de primaria, el coordinador
acadmico de la institucin y el jefe de rea curricular pertinente, con el fin de destinar los

recursos de espacio y tiempo para el desarrollo de esta iniciativa, como de los contenidos
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curriculares objetivo del programa, as como de los fines y metas a alcanzar con este
programa, bajo la premisa de que lo construido y planeado ser producto de los mismos
estudiantes en direccin y tutora del docente de educacin fsica de su grupo.
Una vez se hayan realizado estas tareas se presentar el programa a los estudiantes y
se socializar con ellos la idea y fines del programa, as como de su metodologa y el grado
de compromiso que se debe adquirir, planteando esta primera etapa y la necesidad de
explorar por parte de ellos sobre la temtica y los contenidos a desarrollar en el transcurso
del programa, les debe quedar claro que todo se har desde su propio trabajo, compromiso
y entrega y que desde su capacidad creativa se realizar y alcanzar todos los objetivos
propuestos, los contenidos a trabajar por parte de los estudiantes son:
El desarrollo motor: Movimiento y desarrollo perceptivo elementos
esenciales en el neurodesarrollo
Ejercicio y actividad fsica la frmula adecuada para adquirir un buen
desarrollo cerebral para el colegio
La educacin fsica la nica materia que gano jugando
Ejercicios y actividades dentro la educacin fsica para mejorar y
potencializar las habilidades y destrezas cerebrales
Actividades, ejercicios y juegos para llevar a casa
Todos elaborarn un documento de recopilacin de informacin conseguida sobre
los contenidos ya entregados a ellos en esta primera etapa.

15
Etapa 2. Incubacin
Los estudiantes en gua con el tutor construirn conceptos de la temtica y la
situacin a resolver, una vez realizado este proceso se pasar a la etapa de pensar posibles
ideas con las cuales construir el programa, se llevara a cabo por medio de una lluvia de
ideas dirigidas por el docente.
Etapa 3. Iluminacin
De la actividad de lluvia de ideas se concentraran dos o tres con ms viabilidad e
innovacin, con las cuales se debatir hasta alcanzar la propuesta ms acertada y que
cumpla con lo planteado desde el inicio de este programa.
De esta forma y con el trabajo de los nios y el docente se construye el programa de
la siguiente forma:
Planificacin: El programa se realizar con sesiones dentro del colegio de 90
minutos dos veces por semana durante dos meses (un periodo acadmico o bimestre), se
complementa con actividades extracurriculares para la casa programadas por el docente y
tambin las que proponga el grupo, el espacio contemplado son los espacios abierto del
colegio y en algunas ocasiones el aula de clase.

Actividad 1: Realizar en una sesin donde se procesar toda la informacin obtenida

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en las etapas anteriores con el fin de aprenderla y comprenderla dndole un significado a
todo lo realizado y lo que se va a realizar, de aqu los estudiantes se dividen las temticas en
grupos para ir elaborando un documento de contenidos tericos sobre las temticas
estudiadas y abordadas en el programa., esta actividad se vuelve a realizar en la ltima
semana para iniciar la evaluacin de este y ejecutar la elaboracin de un documento final
unificado.
Actividad 2: Se realizarn los siguientes ejercicios y dinmicas en el transcurso del
resto de programa hasta la penltima semana, con el objetivo de aplicar todo lo diseado y
as lograr el alcance de los objetivos generales de este ejercicio.
Preparacin: El docente realizar la prueba de Evaluacin Neuromotriz EVANM
(Daz-Jara, et al. 2015), cuyo objetivo es evaluar el desarrollo de la motricidad en nios en
referencia a los patrones bsicos del movimiento como son marcha, arrastre, gateo, carrera
y triscado, observando dentro de esta el equilibrio, el control postural y el tono muscular,
considerando desde la observacin de una serie de pautas si estos han sido adquiridos y
automatizados o no, teniendo en cuenta tambin si estos se encuentran todava en proceso
de adquirirse y tener un registro para el proceso de evaluacin continua y final.
Actividades, ejercicios y dinmicas para los alumnos
Ejercicio: Caminar al ritmo de las palmas.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas, mediante estmulos sonoros.

Duracin: 5 minutos
17
Materiales: Espacio abierto, parque u unidad deportiva.
Desarrollo: Los profesores guiarn la actividad comenzando con las palmas lentas y
despus ms rpidas, despus combinan la marcha al ritmo de las palmas, ellos ejecutarn
el ejercicio dispersos en el rea, se tendr en cuenta que mantenga la postura correcta del
cuerpo para la marcha, este ejercicio mejora el sentido del ritmo, la postura, el equilibrio y
la orientacin.
Ejercicio: Caminar en media punta de pie.
Objetivo: Mejorar el equilibrio y la postura mediante la disminucin del apoyo
plantar.
Duracin: 5 minutos
Desarrollo: Este ejercicio se realizar combinando con brazos laterales para que
ayude al nio a mantener mejor el equilibrio ya que aqu se disminuye el rea de apoyo.
Los nios pueden organizarse en hileras as como dispersos en el rea, este ejercicio,
mejora el equilibrio, la coordinacin as como la postura y la orientacin espacial.
Ejercicio: Correr lento.
Objetivo: Mejorar el equilibrio a travs de carreras lentas.
Duracin: 5 minutos


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Desarrollo: Los profesores estarn pendientes porque la carrera se haga en la parte
anterior de los pies, para ello debe indicarle que se debe correr sin hacer ruido, adems
tratar de que el nio mantenga una postura correcta, debe reforzar el ritmo a travs de las
palmadas y se debe trabajar en parejas, tros o pequeos grupos.
Ejercicio: Correr rpido con estimulo de palmadas
Objetivo: Mejorar el equilibrio y la coordinacin a travs de carreras rpidas.
Duracin: 5 minutos
Desarrollo: El trabajo debe ser diferenciado ya que se debe tener en cuenta las
caractersticas individuales de los nios, se debe trabajar en dos y tros.
Ejercicio: Saltar con los 2 pies al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin entre brazos y piernas a travs de saltos con las
dos piernas.
Duracin: 5 minutos
Materiales: Espacio abierto, laminas con dibujos de animales, cuerdas, aros y
peridicos.
Desarrollo: El nio debe realizar los saltos sobre la parte anterior de los pies y las
cadas con semiflexin de las piernas, inicialmente harn un salto al frente, paulatinamente

aumentarn y ejecutarn dos o tres saltos continuos; para ello las promotoras pueden
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utilizar peridicos aros, trazar lneas en el piso y otros medios, despus lo mismo pero
desde diferentes direcciones, imitando el salto de la rana, el conejo, el canguro y la pelota.
Se orientar el tipo de salto que se ejecutar, donde los nios imitarn al animal indicado,
puede auxiliarse de lminas, de esta forma se contribuye, a elevar el nivel de creatividad,
coordinacin orientacin y diferenciacin.
Ejercicio: Saltar con una pierna avanzando al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin y el equilibrio a travs de saltos con una pierna.
Duracin: 5 minutos
Materiales: Espacio abierto, silbato, tiza.
Desarrollo: Los nios realizarn el salto con un pie sobre una lnea trazada en el
piso, sobre peridicos u otros objetos, pueden ejecutar dos o tres saltos en parejas con una
mano en el hombro del compaero y deben alternar el trabajo de pies en los saltos. Los
saltos contribuyen a mejorar en los nios todas las capacidades coordinativas, adems eleva
el nivel de creatividad cuando estn imitando objetos o animales.
Ejercicio: Lanzar la pelota con las dos manos al frente desde la altura de la cabeza.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos mediante los lanzamientos.
Duracin: 5 minutos
Materiales: Espacio abierto, balones.

Desarrollo: Debe realizarse desde la posicin de paso, una mano sirve de mano
20
impulsora y se pone por encima del hombro, la otra sostiene el baln en fase preparatoria,
se realiza una pausa para que el nio vuelva a apuntar sobre el blanco, el objeto al que el
nio debe lanzar la pelota, puede colocarse hasta una distancia de 2 metros. Despus se
pasa a realizar los lanzamientos con una mano se harn repeticiones.
Ejercicio: Lanzar la pelota con una mano al frente.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante el lanzamiento.
Duracin: 5 minutos
Materiales: Espacio abierto, balones.
Desarrollo: Aqu la mano impulsora se colocar a la altura del hombro, se trabajar
en parejas donde los nios se lancen unos a otros, a una distancia entre ellos de hasta dos
metros, el lanzamiento deben hacerlo con la mano derecha y con la izquierda se harn
repeticiones.
Ejercicio: Trepar sobre un objeto.
Objetivo: Mejorar la coordinacin de brazos y piernas mediante la accin de trepar.
Duracin: 5 minutos
Materiales: Espacio abierto, bancos y vallas.

Desarrollo: Subir sobre objetos ms altos, tales como vallas pequeas y bancos y
21
cruzar por encima de otro compaero cuando este se encuentre en cuadrpedo. Los
ejercicios de trepar, mejoran la coordinacin de los movimientos.
Ejercicio: Juegos ldicos y deportivos diversos
Objetivo: Esparcimiento y diversin, donde se demuestra la adquisicin de las
destrezas desarrolladas con las actividades anteriores
Duracin: A consideracin del docente
Materiales: Espacio abierto, bancos, vallas, balones. Cuerdas etc.
Desarrollo: Se realizaran juegos como la lleva, el escondite, carreras de obstculos,
futbol, voleibol, saltar, correr, venados y cazadores y las dems que proponga el docente,
esto se puede realizar como cierre de cada sesin.
Etapa 4. Verificacin
En el desarrollo de cada sesin el docente tomar nota de los avances para irlos
comparando de manera grupal e individual de acuerdo a su experiencia y los datos
arrojados por la prueba EVANM que aplic antes de iniciar con las actividades, esto
permitir realizar cambios en la marcha si son necesarios, con el fin de cumplir los
objetivos propuestos.

Finalmente se realizar una evaluacin general de todo lo realizado, donde se

22
complementan los resultados del seguimiento a los avances realizados por el docente a los
alumnos con el informe nico construido por los estudiantes donde estar plasmado lo
aprendido con este programa, as se realiza un balance y evaluacin cuantitativa y
cualitativa del programa.
4. Reflexiones y conclusiones
Al realizar una evaluacin de un aspecto como la creatividad en un nio se logra
comprender con ms claridad y profundidad los contenidos temticos de la materia de
Creatividad en esta maestra, haciendo consiente la verdadera importancia y necesidad de
promover y estimular cualquier forma de creatividad en el aula de clase o en el servicio
teraputico, siendo las aptitudes creativas la manera de conseguir desarrollos personales y
sociales en diferentes reas como son en el estudio, en la prctica profesional y en la vida
diaria.
Este proceso realizado con el cuestionario de creatividad de Martnez y Rimm
(1985), demostr como las caractersticas de una persona se pueden medir con mucha
exactitud, lo que permite avanzar en el diagnostico e intervencin neuropsicolgica
oportuna y eficiente, suministrando a su vez informacin a la construccin de ms y
mejores conceptos en esta rama de la ciencia en el desarrollo humano hacia un mejor vivir.
Tambin en este ejercicio acadmico se pudo aprender y demostrar que con la
creatividad y los apartados tericos existentes en la neuropsicologa sobre este tema, se

rompen paradigmas sobre lo que ya hay estructurado en educacin y neurociencia, porque

23
con los preceptos de Wallas (1926) y otros autores su elabor un bosquejo de programa en
un rea del conocimiento escolar que normalmente se subestima como fuente de
aprendizaje terico y de prctica constructivista de conocimiento como es el rea curricular
de educacin fsica, especialmente en un tema como es el neurodesarrollo en donde de
manera a priori no se hallara ninguna relacin, pues con mucha creatividad y
planteamiento terico se pudo realizar.
5. Referencias
Acosta, V., & Moreno, A. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al
trastorno especfico del lenguaje. Barcelona: Masson.
Anderson, J. (2001). Aprendizaje y Memoria. Mxico: Mc Graw Hill.
Cebrin, T. (2011). La Creatividad 2.0: una posibilidad entorno a la web. Revista de Creatividad y
Sociedad(16), 1-27.
Daz-Jara, M., Martn-Lobo, P., Vergara-Moragues, E., Navarro-Asencio, E., & Santiago-Ramajo, S.
(2015). Bulding test motor Development Assesment (5-11 years). 1st International
Congress Psychobiology. Oviedo.
Ferre, J., & Irabau, E. (2002). El desarrollo neurofuncional del nio y sus trastornos. Madrid: Lebn.
Martnez, J., & Rimm, S. (1985). Cuestionario de creatividad. Madrid: San Pio X.
Martn-Lobo, M. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, dificultades,

programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn.

Navarro, J. (2008). Mejora de la creatividad en el aula de primaria, (tesis doctoral). Universidad de

24
Murcia, Espaa.
Portellano, J. (2005). Introduccin a la Neuropsicologa. Madrid: Mc Graw Hill.
Prieto, D., Martnez, O., & Bermejo, R. (1999). Ingenio, creatividad y superdotacin. Murcia: DM.
Ruiz, C. (2004). Creatividad y estilos de aprendizaje, (tesis doctoral). Universidad de Mlaga,

Espaa.
Wallas, G. (1926). The Art of Thought. New York: Harcourt Brace.
Wison, T., & Falkel, J. (2004). Deporte y Visin . Champaign: Human Kinetincs.

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Creatividad: Cmo Apellidos: Bautista Hernndez

Asignatura: Creatividad: cmo realizar proyectos creativos

Presentado por: Csar Augusto Bautista Hernndez

Profesor de la asignatura: Zaira Ortega Llorente

2. Aplicacin del cuestionario 4

2.2. Descripcin del evaluado 6

2.3.Interpretacin de los resultados 7

TRABAJO - Proyecto de Creatividad

3.1. Nivel acadmico y rea curricular del programa 11

En los ltimos tiempos la creatividad ha pasado a ocupar un lugar de importancia en

la academia desde el discurso de J. Guilford en la Asociacin Americana de Psicologa en

explosin creadora en todas la esferas de la sociedad [CITATION Rui04 \l 9226 ], pero qu

es la creatividad, se puede decir que es un proceso cognitivo que se inicia como la

TRABAJO - Proyecto de Creatividad

la creatividad es el resultado de la actividad de personas con capacidades de producir ideas

Este trabajo formativo, que hace parte del programa de la maestra en

neuropsicologa y educacin de la UNIR en su materia de Creatividad, cuyo objetivo es

entrenar a sus estudiantes en la prctica de evaluar actitudes y personalidades creativas con

inters teraputico, con el fin de proponer programas de intervencin que mejoren o

potencialicen la creatividad como elemento de importancia en los procesos acadmicos,

laborales y de proyeccin social.

Es as, como se selecciona el Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm

[CITATION Mar85 \n \t \l 9226 ], para ser aplicado a un nio de la ciudad de

Bucaramanga en Colombia quien cursa 5 grado de primaria, cuyo objetivo es identificar

aptitudes y rasgos comnmente asociados a la capacidad creativa en nios de primaria

de preguntas y de correccin de la prueba dependiendo de la edad del evaluado, esta prueba

para un criterio global de su potencial creativo [CITATION Pri99 \l 9226 ].

De esta misma forma se aborda la construccin de un programa de actividades para

TRABAJO - Proyecto de Creatividad

2. Aplicacin del cuestionario

diferentes situaciones, a continuacin se desarrolla un ejercicio con la aplicacin del

Cuestionario de creatividad de Martnez y Rimm [ CITATION Mar85 \l 9226 ] de tipo

es preguntndole directamente si l se considera creativo e innovador (Prieto, et al. 1999).

2.1. Cuestionario de Creatividad de Martnez y Rimm

el nivel en que se establece se encuentra el nio de acuerdo a su grado de escolaridad y

edad, las variables analizadas son Intereses, Independencia e Imaginacin, as mismo

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en un estanino con media de 5 y una desviacin tpica de 2, la prueba facilita una

que permiten interpretar la prueba de manera estndar segn la puntuacin obtenida.

Se presentacin y forma de aplicacin es muy sencilla, donde solo existe la opcin

No es quien otorga el punto, la calificacin de la prueba es realizada de acuerdo a la

puntuacin en estanino obtenida de la PD para cada variable segn el nivel de clasificacin

las calificaciones cuantitativas la prueba permite una interpretacin cualitativa basados en

descripciones cualitativas por variable y de manera global del nio evaluado.

Para esta evaluacin se escogi el Cuestionario del Tercer Ciclo (5 y 6) y la tabla

Para contextualizar el vocabulario empleado en el cuestionario al usado en

Colombia, se debi cambiar la palabra PUZZLES por su sinnimo ROMPECABEZAS en

el tem 15 para facilitar su entendimiento.

2.2. Descripcin del evaluado

Es un nio de 10 aos de edad, quien cursa 5 de primaria en un colegio privado de

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ha perdido un ao escolar y su nivel acadmico es alto, su trato con los dems es

significado de hiptesis, teora, filosofa, investigacin, metodologa y dems palabras que

y es de buen hablar con los dems.

Se sabe que es un gran conocedor de programas interactivos, juegos, tabletas, PC y

celulares, actualmente realiza un curso de guitarra y es gran amigo de los animales.

2.3. Interpretacin de los resultados

Para la presentacin de los resultados y su interpretacin se puede observar en las

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Se totalizaron las puntuaciones directas PD obtenidas y se convierten segn la tabla

1 de correcciones Sexto Nivel, como se puede observar en la siguiente tabla.

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INTERESES INDEPENDENCIA IMAGINACION TOTAL