MTODOS DE ESTUDIO DE CASOS

Los mtodos de estudio de casos comprenden la recopilacin y el registro de

datos sobre uno o varios casos, as como la preparacin del informe o
presentacin del caso. La recopilacin de datos en un lugar determinado se
denomina trabajo de campo, y comprende a su vez los siguientes puntos: (a)
por lo general, observacin participante o no participante, y encuestas; (b) la
probable recopilacin de pruebas documentales y estadsticas descriptivas,
adems del suministro de tests o cuestionarios, y (e) el posible uso de
fotografas y pelculas cinematogrficas o de vdeo.

A veces, y especialmente en las investigaciones valorativas, las cuales se

encargan de evaluar un caso especfico, se considera el caso mismo de
suficiente inters como para asignarlo a las investigaciones de mrito. Sin
embargo, el estudio de casos no excluye la conveniencia de generalizar, y
numerosos investigadores buscan teoras que se adapten a las distintas
condiciones de la accin, o ampliaciones de la regla que se basen en la
comparacin de casos. La generalizacin y las ampliaciones dependen ms
del juicio personal que de la razn; el deber de los estudios de casos es
elaborar, sobre las experiencias, informes ordenados que inviten a ese juicio y
ofrezcan pruebas a partir de las cuales emitir un veredicto. En este sentido, el
estudio de casos se asemeja a la historia y, como la historia, esa peticin de
veredicto exige a menudo que se cite y se deje hablar a las personas por s
mismas. Este cierto aire de presentacin judicial naturalista o descripcin
grfica genera problemas ticos en los estudios de casos, si consideramos el
empleo de datos que permite reconocer y asociar a personas vivas.

El presente artculo no cubre el estudio de casos de ninguna disciplina

psiclogica concreta, los estudios historiogrficos de ninguna escuela concreta,
ni pelculas documentales sobre caso alguno.

1. El estudio de casos y el paradigma psicoestadstico.

El paradigma psicoestadsico de la investigacin educativa se expresa en

experimentos de campo y delimitaciones sobre muestreo, Se fundamenta en la
idea de que el muestreo hecho, con ms azar que criterio, sobre una poblacin,
permite el uso del clculo de probabilidades para estimar la seguridad y la
validez de los resultados que tal muestreo obtiene. Esto implica la formulacin
de las observaciones en ndices cuantitativos. El paradigma es atractivo, pero
muchos problemas educativos comprenden, en la prctica, una interaccin tan
compleja de variables, que dificultan el uso de tcnicas cuantitativas, las cuales
reducen la disparidad de los fenmenos observados a la homogeneidad de
rasgos y tipos. Esto sugiere la necesidad de un anlisis basado en la estricta
observacin.

El estudio de casos puede considerarse como respuesta a esta necesidad de

volver a la estricta observacin natural, o como una reaccin contra la
epistemologa positivista que el paradigma psicoestadstico implica. Los
mtodos de estudio de casos suelen ser llamados naturalistas, cualitativos,
descriptivos, sensibles, interpretativos, hermenuticos o ideogrficos, para
contrastarlos con el enfoque abstracto, cuantitativo y normativo de los mtodos
psicoestadsticos que reducen la observacin a ndices. No obstante, los
ndices cuantitativos se emplean a menudo en el estudio de casos, aunque de
forma descriptiva y como recurso secundario, por lo general, y parece tener
cierto alcance el uso de proyectos experimentales sobre casos aislados.

2. Formas de los estudios de casos.

Aunque los mtodos de estudio de casos van cambiando, vale la pena describir
cuatro formas amplias de trabajo a los propsitos de esta exposicin. La
primera de ellas, la etnografa, se sita dentro de las ciencias sociales. Las
dems -evaluacin, estudio educativo de casos e investigacin en la accin-
estn ntimamente relacionadas con la accin educativa, derivando, con sus
distintas modulaciones, de la tendencia curricular.

2.1 Estudio etnogrfico de casos.

La etnografa estudia en profundidad los casos concretos mediante la

observacin participante apoyada en las encuestas, a la manera de la
antropologa social o cultural, que se centra en la comprensin de las
sociedades y culturas humanas, particularmente mediante la observacin y la
interpretacin de las relaciones interpersonales en el contexto de la importancia
de costumbres e instituciones. Algunos quieren restringir el trmino etnografa
a los estudios concebidos en el mbito terico de la antropologa cultural. Sin
embargo, este trmino tambin se aplica generalmente a los estudios de casos
llevados a cabo segn la tradicin neoetnogrfica de la escuela sociolgica de
Chicago y sus sucesores, y se enmarca en la teora sociolgica, antes que en
la antropolgica. Del estudio etnogrfico de casos puede decirse que pone en
duda la aparente comprensin de quienes intervienen en el caso, y que ofrece,
desde el punto de vista de la persona ajena a ste, explicaciones que subrayan
los patrones causases o estructurales a los que son ajenos los participantes en
el caso. Por lo general, no est directamente relacionado con las necesidades
prcticas de quienes intervienen en el caso, aunque pueda afectar su
percepcin; de ah la disposicin tcita de los actos, El uso de estos mtodos
ha sido ilustrado por Hargreaves (1967), Wolcott (1967), y Peshkin (1978).

2.2 Estudios evaluadores de casos.

Los estudios evaluadores de casos estudian con profundidad uno o varios

casos, con el fin de aportar educadores y personas con capacidad de decisin
(administradores, profesores, padres, alumnos, etc.) mediante la informacin
que ha de ayudarlos a juzgar el mrito y el valor de los sistemas, los programas
y las instituciones. Las formas de los estudios evaluadores de casos
desarrolladas en la tendencia curricular, as como ejemplos de estas
investigaciones, han sido descritas por Stake y Gjerde (1974) y MacDonald
(1981).
Los estudios de casos evaluadores estn engranados en la escala temporal de
los programas a los que evalan y las decisiones de las que informan; esto ha
de llevar al desarrollo de un trabajo de campo condensado, del cual es
caracterstico que la entrevista predomine sobre la observacin participante, ya
que sta es, en esencia, una tcnica que acta a largo plazo y en profundidad.
Dentro de la evaluacin, el caso que debe ser evaluado es, por lo comn, un
programa o sistema al que representa una cierta cantidad de instituciones o
establecimientos, implicando, por tanto, al evaluador en estudios de casos
mltiples en cierto nmero de lugares; por eso es conocido como estudio de
casos multisituacional (multisite case study) (Stake y Easley, 1978).

2.3. Estudio educativo de casos.

Muchos de los investigadores que emplean los mtodos de estudio de casos

no se ocupan de la teora social ni del juicio de evaluacin, sino de la
comprensin de la actuacin educativa. Pueden adoptar una estrategia
cercana a la del etngrafo (Smith y Keith, 1971), o prxima a la del evaluador
(Hamilton, 1977). Su propsito es enriquecer el pensamiento y el discurso de
los educadores, bien con el desarrollo de la teora educativa, bien con el
refinamiento de la prudencia mediante la documentacin sistemtica y reflexiva
de la experiencia.

Parece probable que las propuestas multisituacionales vayan a desempear un

papel creciente en el estudio educativo de casos (Stenhouse, 1982).

2.4 El estudio de casos aplicado a la investigacin en la accin.

La investigacin en la accin se ocupa de contribuir al desarrollo del caso o

casos estudiados mediante una retroaccin informativa que pueda guiar la
revisin y el refinamiento de la accin. Dentro de la tendencia curricular, la
investigacin en la accin se us profusamente en los proyectos de
investigacin y desarrollo para elaborar materiales y especificaciones
curriculares. Si las estrategias de enseanza eran importantes para el
desarrollo, los profesores se ocuparon considerablemente de desarrollar su
enseanza mediante el estudio de su propio caso.

3. El profesor investigador.

Un avance significativo en el campo del estudio educativo de casos es la

tendencia de los profesores investigadores. Dentro del estudio evaluador de
casos, sta ha llevado a que las escuelas se evalen a s mismas, en el mbito
del movimiento de rendicin de cuentas. Respecto al estudio educativo de
casos, los profesores en funciones han hecho estudios sobre sus propias
clases o escuelas, principalmente en disertaciones no publicadas de
investigaciones doctorales. Tales estudios de casos presentan sus problemas
y ventajas particulares, dado el status que tiene el observador en tanto que
participante responsable. El movimiento de investigacin en la accin de
profesores ha avanzado velozmente en Inglaterra, Gales y Australia, en
particular, y tambin ha empezado a captar considerable inters en los pases
escandinavos.
4. El uso de los estudios de casos.

El uso de los estudios de casos se realiza, por naturaleza, en cuatro pasos:

seleccin de casos y negociacin del acceso, trabajo de campo, organizacin
del registro y redaccin del informe.

4.1 Seleccin de casos y negociacin de acceso.

La mayor parte de estudios que se hacen sobre casos concretos son

oportunistas: consisten en buscarle inters a un caso al que se tiene acceso.
No obstante, cada uno de los casos estudiados se suma al total de casos,
siendo lo ideal que la eleccin de casos se efecte considerando su relacin
con el total de casos accesibles, En los estudios multisituacionales de casos, la
recopilacin de casos debera cubrir el campo de variables considerado de
mxima importancia en relacin al tema de estudio,
Una proporcin elevada de quienes practican el estudio de casos cita el
consejo que dieran Glaser y Strauss (1967): Extremando y minimizando las
diferencias entre grupos de comparacin, el socilogo ejerce control sobre la
relevancia terica de la recopilacin de datos. Comparar en la medida de lo
posible cuantas diferencias y similaridades existan entre los datos suele
empujar al analista a generar categoras, con sus propiedades y sus
interrelaciones, a fin de comprender los datos.

El muestreo slo es aplicable cuando los estudios de casos que gua el

muestreo van a la par de los mtodos cuantitativos desplegados en el
paradigma de las estadsticas psicolgicas. Normalmente, la validez externa
del estudio de casos depende del juicio comparativo o de la generacin de
teoras, antes que de los clculos que imponen el azar como premisa.

Una vez seleccionado el caso, es preciso negociar el acceso. En la

investigacin educativa, este proceso se ve complicado por la estructura
jerrquica de las responsabilidades. El investigador puede verse obligado a
negociar con las autoridades administrativas antes de tomar contacto con una
institucin; con el jefe de la institucin antes de tomar contacto con el personal;
y con el personal antes de tomar contacto con los alumnos. En cada uno de
estos pasos, existe el peligro de que, a quien hace el trabajo de campo, se le
crea patrocinado por las autoridades superiores, con los consiguientes riesgos
de distorsin en los datos. Es crucial no conceder a estas autoridades acceso
a los datos a cambio del acceso al caso, lo que pondra en peligro los objetos
de estudio e influira sobre sus respuestas.

4.2 Trabajo de campo.

Trabajo de campo es aquel proceso de cita, recopilacin y organizacin de la

informacin en el lugar mismo, o muy cerca de l, de los sucesos o fenmenos
sometidos a estudio. Esta definicin no slo quiere cubrir el trabajo efectuado
en el lugar, sino el que se realiza durante las noches y los fines de semana,
que son intermedios en el perodo del estudio en el lugar. El trabajo de campo
incluye: la recoleccin y cita de documentos; la observacin, y la cuantificacin
o recopilacin estadstica.

a) Recopilacin y cita de documentos. Es -escriban los Webb- peculiar

de la accin humana y, especialmente, social, que sta encubra registros
de datos, no con la intencin de que sirvan de material para el
investigador, sino como datos tiles para guiar a las organizaciones
mismas en el futuro. Documentos tales como cuadernos de trabajo,
actas y horarios, cartas y memorias, son de valor incalculable a muchos
propsitos de investigacin. Tambin son valiosos, a pesar de estar ms
sujetos a influencias distorsionadoras, los informes pblicos, tales como
revistas escolares o folletos dirigidos a los padres.

Adems de estos documentos, tambin pueden obtenerse pruebas escritas en

forma de diarios, autobiografas, libros de memorias y cartas, aunque stas son
relativamente poco frecuentes en los estudios educativos de casos. No
obstante, el investigador puede citar estos documentos, pudindose, en
concreto, pedrselos a los participantes que lleven un diario o mantengan
correspondencia ente s.

Tambin es posible que haya documentos visuales, tales como planos

arquitectnicos o fotografas de las aulas, o aun pelculas cinematogrficas o
cintas de vdeo sobre instituciones como escuelas o colegios mayores.

En general, los documentos se recopilan rpidamente; no ofrecen problemas

de registro al investigador; no son, por lo comn, tan prolficos en el mbito
educativo como para que puedan agobiarle, y estn sujetos a cnones bien
conocidos de estimacin crtica, desarrollados por los historiadores.

b) Observacin. Por observacin se entiende la percepcin de las

apariencias, los sucesos o los comportamientos (incluyendo el oral). El
observador puede participar ntegramente, es decir: ocupar un lugar
vaco y a su alcance en el mbito social a observar; puede ser aspirante
a participar, esto es: intentar ser aceptado en una posicin participante
poco usual, como la de investigador; puede no participar, esto es:
intentar minimizar la interaccin participante con los observados; o estar
oculto, es decir: escondido de quienes observa mediante algn
dispositivo, como un espejo de ventana. La misma observacin
participante ntegra puede ser oculta si, a propsitos de la investigacin,
el observador est aislado de aquellos a los que observa, aunque esto
limite la capacidad del observador para integrarse en las preguntas
directas.

La observacin ntima y meditada de los dems siempre es un rasgo profundo

e importante de la observacin participante, siendo un componente importante
de sta la observacin de la expresin oral en su mbito natural.

Obviamente, la observacin exige alguna forma de registro, y el cuaderno de

campo es el medio clsico. Pero no es fcil llevar un buen registro. Tomar
notas durante la observacin es forzar las circunstancias, por lo general, por lo
que estas notas se suelen escribir de memoria, lo antes posible, finalizado el
suceso. Es bueno indicar claramente las distinciones entre citas textuales y
parfrasis. A veces, las fotografas pueden utilizarse como documentos tanto
como estmulo para la escritura; la buena memoria es lo ms deseable.

Conforme el trabajo de campo va hacindose ms condensado, se atena el

papel del observador participante, y la observacin se localiza en un estudio
cuyo peso recae sobre la encuesta. A menudo, la observacin sugiere la
agenda de entrevistas, o es consecuencia de los comentarios hechos por un
entrevistador. El problema crucial de estos trabajos de campo es saber si se
debe confiar en la observacin antes que en la encuesta, o en la encuesta
antes que en la observacin. En algunos casos, una es claramente ms fiable
que la otra; en otros casos, esta cuestin queda pendiente. Est claro, sin
embargo, que, conforme el trabajo de campo se va condensando, la influencia
que se basa en la observacin se va haciendo ms precaria, a causa de la
limitada familiaridad que tiene el observador con el lugar.

c) Encuesta. La observacin del comportamiento oral se extiende hasta

la encuesta, dado que es el entrevistador quien inicia y gua la operacin
oral, y el receptor de lo que se dice. Muchos observadores participantes
intentan que la entrevista sea tan informal y parecida a la observacin
como sea posible, haciendo que stas sean muchas y breves, y
llevndolas a cabo en marcos informales; por ejemplo, caminando por
un pasillo o conduciendo un coche. El problema de estas entrevistas es
su registro. Casi siempre se registran de memoria en un cuaderno a la
primera oportunidad.

Conforme el trabajo de campo se va centrando ms en la entrevista y menos

en la observacin, las entrevistas tienden a hacerse ms formales. Por
ejemplo, se conciertan a menudo mediante citas. Por lo general, sin embargo,
las encuestas no se estructuran en un horario, aunque el entrevistador
acostumbra a llevar la agenda en la cabeza. Las primeras preguntas suelen
ser ms generales; las ltimas ms concretas. El estilo de un entrevistador
depende, con mucho, de su personalidad. Lo que se intenta es que la
conversacin sea relajada, ya sea ms o menos formal. Aprender a escuchar
bien es importante.

El modo de sentarse es significativo. Sentarse vindose las caras, uno al lado

del otro u oblicuamente, para contemplar el mundo juntos, por decirlo de alguna
manera, es una buena posicin para una entrevista en colaboracin. Verse las
caras favorece el interrogatorio. Ahora bien, los efectos de la forma de
sentarse interactuan con el estilo de las personas implicadas.

Cmo debe registrarse una entrevista es asunto discutido. A algunos les

parece que la grabacin fuerza an ms las circunstancias que el tomar notas;
otros consideran lo contrario. Est claro que, formalmente, la grabacin ofrece
el registro ms fiable, aunque tiene la desventaja de no ser una fuente cmoda
para trabajos posteriores. Cuando el tiempo y los fondos lo permiten, las cintas
suelen transcribirse. Un buen procedimiento, para cuando los fondos son
limitados y hacen que eso sea imposible, es escuchar la cinta tomando notas
sobre papel en tres columnas: una columna contendr el nmero del contador
de la grabadora; la segunda, un ndice que seale lo all tratado, y la tercera se
utilizar para las citas literales.

El proceso de entrevistar y registrar la entrevista crea un documento, en el

sentido en el que los historiadores utilizan esta palabra. Considerando slo la
observacin participante, la interpretacin hecha en el mismo campo goza de
gran aceptacin; la entrevista, en cambio, genera documentos tiles para una
interpretacin crtica posterior y relajada.

d) Cuantificacin o recopilacin de estadsticas. Son muchos los que se

han aplicado al estudio de casos en contra del paradigma
psicoestadstico, considerando cualitativo el estudio de casos. Sin
embargo, el contraste no es el de cualitativo y cuantitativo, sino el de
muestra y caso (Stenhouse, 1982).

As, lo que subrayen las aplicaciones estadsticas debe ser la descripcin del
caso y su comparacin con otros casos, antes que las conclusiones
estadsticas extradas de un muestreo. La leccin de Ball (1981) ha de ilustrar
hasta dnde ha llegado el uso de ndices en el estudio de casos. Hay muchas
posibilidades, dentro de medidas modestas, para el desarrollo y el trabajo
sobre indicadores sociales, y sobre el anlisis exploratorio de datos, cuando
ste es relevante (vase Anlisis exploratorio de datos).

4.3 Organizacin del registro.

Como resultado de los procedimientos antes descritos, ha de ser posible

imaginarse al investigador con una sustanciosa coleccin de documentos,
notas de observacin, transcripciones de entrevistas, estadsticas y todo lo
dems. Quizs este material se alargue a mil o ms de mil pginas. El trabajo
puede consistir en redactar el caso o en escribir sobre cierto nmero de casos
de los que ste slo sea uno. Este incmodo material generado por el caso
podra ser denominado registro de casos (Stenhouse, 1982).

La experiencia demuestra que los estudios de casos suelen vacilar, llegados a

este punto. Concretamente, los socilogos, acostumbrados a manejar atos
reducidos mediante tcnicas cuantitativas, tropiezan con esta spera y
amedrentadora mole de datos, pero los historiadores, por lo general, han de
enfrentarse al problema de manera an ms acusada.

Dos estrategias posibles son: la de reducir progresivamente el registro, y la de

elaborar ndices. La reduccin progresiva selecciona pequeos registros de
registros mayores, por ejemplo, mediante fotocopias, y despus vuelve a
reducirlos mediante cribas. Es importante tomar notas durante la reduccin, a
fin de retener la relacin del registro reducido, La otra alternativa, la elaboracin
de ndices, tambin requiere anotaciones y la composicin gradual de una
interpretacin, pero elaborar el ndice de un registro permite la seleccin sin
llegar a la reduccin. Tambin pueden ser tiles los cdigos accesorios de
colores.
Es bueno acostumbrarse a hacer dos copias del registro cuando esto sea
posible; la primera har las veces de fuente principal, la segunda, de copia de
trabajo.

4.4 Los informes y su redaccin.

No se tiene, en realidad, demasiada experiencia sobre el problema de redactar

este tipo de material para la investigacin educativa. Para nuestros propsitos,
ser un buen punto de partida considerar los mtodos de la narrativa, el retrato,
la vieta y el anlisis.

La redaccin narrativa posee dos grandes cualidades: llaneza y sutileza. La

llaneza viene, en parte, de la familiaridad que los lectores tienen con las
convenciones narrativas y, en parte, porque las formas de la narracin impiden
que el autor ponga su propia lgica en contra de la resistencia que a ello opone
la historia. La sutileza reside en su capacidad de comunicar ambigedad a la
causa y el efecto, seleccionando informacin que invita al lector a especular
con interpretaciones alternativas.

La redaccin de retratos intenta preservar algunas de las cualidades de la

narracin en el mbito de la descripcin, que carece de continuidad narrativa.
Como sucede en las pelculas documentales, los personajes, sus incidentes y
la descripcin del lugar en que estn, se yuxtaponen para dar un retrato que
interpreta el caso en su conjunto.

La redaccin de vietas tiene el valor de un bosquejo al que se comparase con

un cuadro terminado. Seleccionar el asunto de una vieta es un acto de
interpretacin, dado que la vieta hace cristalizar determinado aspecto
importante de un caso. Por lo general, las vietas se usan para concretar un
anlisis, relacionando incidentes u ofreciendo la descripcin instantnea de una
persona o un lugar.

El informe analtico discute explcitamente el asunto del que trata, siempre que
sea posible comprobar las pruebas que aporta. Lo ms frecuente es que el
sistema conceptual sea creacin del autor y se aproxime a las ciencias
sociales. Aunque sea ms imperfecto que el narrativo, es ms explcito. All
donde las palabras de la redaccin narrativa se llenan de connotaciones y
consideraciones etimolgicas, las del anlisis tienden a ser ms estrictas y
denotativas, gracias a la claridad de las definiciones, El anlisis contribuye a la
busca de precisin terica y terminolgica.
El estudio multisituacional de casos comporta problemas interesantes en los
informes de investigacin de estudios de casos. Stake y Easley, en su Case
Studies in Science Education (1978), ofrecen en un volumen retratos de cada
caso, y en otro una visin general que intenta contemplar todos los casos.
Podra argirse que dicha visin est demasiado interesada en generalizar y
demasiado opuesta al contraste, pero no se conocen demasiados intentos de
contrastar variables de importancia.

5. Teora y explicacin de] estudio de casos.

 El estudio de casos est a medias entre la ciencia y la historia; el papel que
desempean la teora y la naturaleza de la exposicin admite discusin.
Se pueden ilustrar las posiciones extremas con citas. Popper representa el
extremo cientfico:

Un cientfico, ya sea terico o experimentador, hace propuestas, o sistemas de

propuestas, y las prueba paso a paso. En el rea de las ciencias empricas,
ms concretamente, construye hiptesis, o sistemas tericos, y las coteja con
la experiencia mediante la observacin y la experimentacin (1959). Gardiner
representa el extremo histrico: Explicamos las acciones humanas como una
reaccin al medio. Pero tambin explicamos las acciones humanas en forma
de pensamientos, deseos y planes. Podemos creer que, en principio, es
posible dar una explicacin completamente causal a por qu la gente piensa,
desea, o planea las cosas, hablando de su experiencia o aprendizaje anterior, o
tal vez de su funcionamiento corporal. Pero, aunque la ltima proposicin sea
cierta, no se sigue de ella que la explicacin referida a pensamientos y deseos
se haya dado por superflua, o que se haya reducido a una explicacin de
causa y efecto (1961).
Entre estos dos extremos se encuentra la teora de las ciencias sociales.
Glaser y Strauss (1967) caracterizaron los mtodos de estudio de casos como
generadores de teoras fundamentadas en el estudio del caso, antes que como
capaces de probar las teoras; esta postura ha tenido gran influencia entre los
investigadores. No obstante, esta reserva debe relacionarse con la debilidad
de la teora de las ciencias sociales, puesto que una teora consistente puede
ser fcilmente falseada, o demostrarse que es paradjica a partir de un solo
caso.

Quienes trabajan en el estudio de casos y estn firmemente interesados por la

teora se han visto, generalmente, atrados por la fenomenologa y el
interaccionismo simblico, que dan importancia a la posicin de la experiencia
y de la voluntad, por contraste con el conductismo residual de gran parte de la
teora social. Recientemente, algunos estudios de casos se han inscrito en la
teora marxista (Willis, 1977).

Se puede pensar, razonablemente, tanto que el estudio de casos en la

investigacin educativa le da prioridad a la prctica educativa, como que puede
ser comparado con la teora social; esta cuestin ha dividido a los
investigadores. Los puntos de vista marxistas son interesantes, pues ofrecen
una solucin dialctica a este conflicto en el concepto de praxis, el cual, en la
teora marxista, expresa el problema de la unidad de teora y prctica.

Habermas, que se centra en este problema, tambin se apoya en Vico: Vico

retiene la distincin aristotlica entre ciencia y prudencia, epsteme y frnesis:
mientras que la ciencia busca las verdades eternas, elaborando
proposiciones sobre lo que siempre y necesariamente es, la prudencia prctica
slo se ocupa de lo probable. Vico nos muestra cmo este ltimo proceder,
precisamente por tener menos pretensiones tericas, da mayor certidumbre en
la prctica (Habermas, 1971).
Mientras que el estudio educativo de casos recurra a la experiencia de la
participacin y, consecuentemente, tienda a lo local, porque reconoce la labor
de introducirse en la conciencia y las creencias de los ciudadanos que estn
preparados para actuar (Habermas, 1971), tanto la base terica como su
aportacin a la teora seguirn siendo, probablemente, debatidas con vigor.

6. La tica y el estudio educativo de casos.

El problema concreto de la tica con respecto al estudio de casos est

promovido, principalmente, por el retrato de personas e instituciones que estn
sujetas a la posibilidad de ser reconocidas. Algunos socilogos adoptan la
opinin de que no debera permitirse que las consideraciones ticas de esta
clase bloquearan la bsqueda de la verdad; hay tambin socilogos que sitan
las consideraciones ticas en el contexto de la responsabilizacin y del
derecho a saber. A juzgar por las opiniones de los comits ticos de
distintas asociaciones de socilogos y psiclogos, los que toman posturas
firmes son minora.

No obstante, hay una disputa bsica en torno a si los datos recogidos sobre la
gente deben ser considerados de su posesin y, por este motivo, controlables
por ella en extremo, o si pertenecen a los investigadores que los han recogido,
estando slo sujetos a los principios ticos de stos.

Quienes creen que, en principio, los datos pertenecen a las personas

estudiadas utilizan varios procedimientos para negociar el contrato sobre la
gestin del estudio de casos y el permiso para usar los datos recopilados. Se
ha hecho evidente que las personas estudiadas no siempre ven con claridad
las aplicaciones de su consentimiento, y, por tanto, muchos de quienes
trabajan en estos estudios entienden que, si bien el contrato puede ser
necesario, no exime al investigador de ms consideraciones ticas.

Podra considerarse un principio razonable evitar que los datos se empleen de

forma que amenace perjudicar a las personas retratadas, pero es difcil
interpretar esto en trminos de previsin de riesgos a la vez que en trminos de
lo que debe ser considerado claro perjuicio.

En el estudio educativo de casos, en el cual el propsito de la investigacin es

mejorar la prctica educativa y, por tanto, la condicin de los nios y la
profesionalidad de los profesores, cabe al menos considerar la responsabilidad
de las personas estudiadas para aceptar ciertos riesgos en el terreno
profesional.

Lo que est claro es que ningn investigador debiera embarcarse en una

investigacin mediante mtodos de estudio de casos sin una meditada revisin
de los problemas ticos y cierto estudio de la bibliografa relevante.

Bibliografa
x
1. Ball SJ. Beachside Comprehensive Cambridge: Cambridge University Press; 1981.
2. Gardiner P. The Nature o Historical Explanation. Londres: Oxford University Press,; 1961.
3. MacDonald B. The Experience o Innovation. Norwich.: Universidad de East Anglia,; 1981.
4. Smith LM, Keith PM. Anatomy of Educational Innovation: Nueva York.: An Organizational Analysis
of an Elementary School.; 1971.
5. Webb S, Webb B. Industrial Democracy. Londres.: Longmans Green,; 1897.
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