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Articulo Habilidades para La Vida PDF
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Gran parte de los problemas de las personas en Otras experiencias exitosas en la implementacin
su vida diaria tienen que ver con esto, ya que si del enfoque de habilidades para la vida las
carecemos de algunas habilidades para la vida, constituyen:
EnColombiaEl Ministerio de Salud determin a
travs de un estudio realizado en 1993 que la
violencia, especficamente el homicidio, era la
causa principal de muerte en el pas, y que los
jvenes eran los principales afectados. Debido a
este estudio, Fe y Alegra, una ONG nacional,
recibi la tarea de desarrollar y hacer una prueba
pilotodeunplandedesarrollodehabilidadespara
lavidaenlasescuelas.Estaprueba piloto estaba
dirigida a jvenes marginales. Se desarrollaron
tresmdulos:Expresinycontroldesentimientos,
positivismo y control de conflictos. Los temas
especficos de salud que estuvieron entretejidos
enlosplanesfueronlaviolencia,elusodelalcohol
y el tabaco. Las metas del programa tuvieron un
doble propsito: Llevar a las escuelas hacia el
enfoque no slo de los aspectos cognitivos del hallazgosindicaronqueelgrupoalqueseleaplic
desarrollo de los jvenes, sino tambin a la este programa evidenci una mejora significativa
formacin integral que incluye las necesidades encuantoalaconductaprosocial,encomparacin
emocionales y sociales y enfocar el problema de algrupocontrol.
la violencia por medio del aprendizaje de
habilidades interpersonales. Los planes de Varona (1991) aplic un programa para la
habilidades para la vida se ampliaron para incluir sustitucin de la agresin, mediante el desarrollo
elpensamientocrticoylatomadedecisiones. de habilidades sociales y el autocontrol, en
menores de 11 a 15 aos en condiciones
En Espaa en el Pas Vasco desde 1989 , Se especialmente difciles institucionalizados del
vienedesarrollandoelprogramaLaaventuradela COMAIN. Los resultados indican que el grupo al
vida, este es un esquema de educacin para la que seleaplicelprogramaevidenciunamayor
salud y formacin en valores, dirigido a nios y ocurrenciadehabilidadesprosocialesqueelgrupo
nias de educacin primaria, que involucra a los control. Se logr una mejora significativa en las
educadores y a las familias. Se centra en cuatro siguientes habilidades sociales: formular una
ejes temticos: Autoestima, habilidades para la queja,comprenderlossentimientosdelosdems,
vida,hbitossaludablesydrogas,ydesde1994se prepararse para una conversacin difcil,
vieneaplicandoenLatinoamrica (EDEX,2002). responder a la clera, mantenerse al margen de
las peleas, enfrentar una acusacin, enfrentar la
En Mxico, se ha implementado el programa presin del grupo, expresar afecto y responder al
denominadoPlaneandoTuVida,setratadeuna fracasonologrndoseunamejorasignificativaen
intervencin educativa dirigida a adolescentes, la habilidad de ayudar a otros. Adems se
cuyosresultadosdancuentadelincrementodela evidenci un mayor nivel de autocontrol que el
capacidadparatomardecisionesrelacionadasala grupo control, es decir, la tcnica que mostr
postergacin de la iniciacin sexual y al uso de mayorxitoparapromoverelautocontrolfuelade
mtodos de proteccin, en la poblacin control de la clera (respiracin profunda, conteo
intervenida(IMIFAP,2000). regresivo, imgenes tranquilizadoras y/o
agradables y recordatorios). Al finalizar el
En el Per, desde la dcada de los 80, se ha programa el grupo experimentalmostr un menor
trabajadomsconelmodelodeGoldstein yGlick niveldeagresinquealiniciodeste.
(1987), a veces solamente tomando el
componente de habilidades sociales (sin Masas(1994)aplicunprogramadeSustitutosde
denominarlo habilidades para la vida), un ejemplo la Agresin en adolescentes de alto riesgo de
deellosonlassiguientesintervenciones: sectores tugurizados de Barrios Altos, Lima. Los
resultados indicaron un cambio significativo en el
Vsquez (1983) valid un programa de grupo experimental, reduciendo las conductas
aprendizaje estructurado de habilidades sociales antisociales, agresivas y aumentando las
en estudiantes del 4 ao de secundaria de un conductas prosociales a diferencia del grupo
colegioparticulardeLimaMetropolitana.Los control,aquiennoseleaplicelprograma.
Anicama, Mayorga,Henostroza,Antinori,Ochoa y
Toms (1997) adaptaron el programa Aggression
Replacement Training (ART) y lo aplicaron a 54
nios(27 hombres y27mujeres)de9 a12aos,
consideradosenextremapobrezayenaltoriesgo,
con el objetivo evaluar cambios en diversos
componentesdelapersonalidad.Contalpropsito
emplearon un diseo cuasiexperimental y se
midieron los cambios en la autoestima,
neuroticismo, extraversinintroversin, as como
en habilidades sociales, autocontrol emocional y
razonamiento moral. El programa fue capaz de
producir cambios significativos en todas las
variables: elevando la autoestima, logrando un
mayor control emocional, hacindolos mas
estables emocionalmente, mas extrovertidos, con
un mayor numero de habilidades sociales y un
mayornivelderazonamientomoral.
El Instituto Nacional de salud Mental Honorio que ocurren en situaciones de interaccin entre
DelgadoHideyo Noguchi implement, en 1999, personas (Toms, 1995). Desde esta perspectiva,
un programa de Habilidades Sociales para la las habilidades sociales slo estaran
prevencin de conductas violentas en comprendiendoaspectossociocomportamentales
adolescentes del Centro Educativo 3037Gran mientras que las habilidades para la vida
Amauta del distrito de San Martn de Porres, constituiran un enfoque mas general y holstico,
obteniendo resultados positivos (Arvalo, Gupio y ya que implican un conjunto ms amplio de
Velsquez, 2000). Esta iniciativa se viene circunstanciasenlavidadeunindividuo.Porello,
trabajando actualmente en otras instituciones las habilidades para la vida, desde su definicin,
educativasdelConoNortedeLimayenBarranca. implicanalashabilidadessociales.
Mas recientemente, en el 2004, AMARES realiz Las intervenciones citadas arriba, tienen como
un estudio previo a la implementacin de un denominador comn el enfoque de la prevencin
programadehabilidadesparalavidaenescolares (drogas, violencia, etc.). Aunque en un esfuerzo
de tres redes de colegios estatales, encontrando por acercarse al enfoque promocional, se han
queel36%dedichapoblacinescolarsealque implementado estrategias de formacin de
nuncaseconsiderunapersonavaliosa,el36% educadores de pares y capacitacin a docentes,
que cuando tena problemas trataba a de profesionales de salud y padres de familia
resolverlossolo,mientrasel80%presentniveles asimismo, se han incorporado las habilidades
entre bajo y mediano de asertividad. Datos que socialeseneldiseocurricularnacional.
evidenciaronunacarenciadesoportesocial.
El trmino habilidades para la vida se utiliz por Se puede apreciar, que en la actualidad existe
primera vez en nuestro medio en 1992, por el suficiente evidencia como para sealar que las
Centro de Informacin y Educacin para la habilidades para la vida (sociales, cognitivas y de
Prevencin del Abuso de Drogas (CEDRO), control deemociones)pueden satisfacerenforma
quienes implementaron un programa yelaboraron especfica las necesidades de nios que estn
unmanualconestadenominacin. creciendo en condiciones desventajosas y que
carecen de oportunidades para desarrollar estas
Aqu sera conveniente hacer un deslinde habilidades, las cuales constituyen componentes
conceptual entre habilidades para la vida y esencialesparaeldesarrollosaludableenlaniez
habilidades sociales. Las primeras ya fueron y adolescencia, y son necesarios para lograr una
definidasenprrafosprecedentes.Conrespectoa transicinexitosadelaniezalaedadadulta.
lashabilidades sociales,stassedefinencomola
capacidad que un individuo posee para ejecutar Las habilidades para vida, dentro del enfoque de
acciones sociales, las cuales implican percibir, p r om oci n, estn dir igida s a con so l ida r el
entender,descifraryresponderalosestmulos
MDULO II: AUTOESTIMA. Comprende tres
sesiones:a)Aceptndome,b)Conocindonos,y
c)Orgullosodemislogros.
MduloV:TOMADEDECISIONES.Comprende
desarrollo de las personas, porque favorecen dossesiones:a)Lamejordecisinyb)Proyecto
comportamientos saludables al incidir sobre los devida.
determinantes de la salud por ejemplo,
contribuyen a consolidar estilos de vida Podemos afirmar que las habilidades para la vida
saludables, mejorar el entorno, adquirir prcticas contribuyena satisfacerlasmltiplesnecesidades
saludablesdealimentacinynutricinesdecir, desaludydesarrollodelosnios, adolescentes y
favoreceneldesarrollohumano. adultos. Especficamente, enlas escuelas ayudan
a hacer frente a las mltiples demandas de los
Saber controlar las emociones, las relaciones planessobreprevencinypromocin,alpresentar
interpersonales, mejorar nuestros espacios, y un enfoque integral y unificado. En el aspecto
saber como alimentarnos bien, es tan importante promocional, stas han formado parte de los
como el intelecto para lograr xito en la vida. Los programas orientados al desarrollo integral de los
programas que se enfocan nicamente en la escolares, contribuyendo a la formacin de
transferencia de informacin son menos efectivos valores,laplanificacindelavidayelaprendizaje
en la promocin y prevencin de la salud que los socioemocional.
programas que incorporan el desarrollo de
habilidades para la vida, las cuales han
demostrado ser mediadoras en las conductas
problemticas.
IMIFAP(2000). Planeandotuvida,programade
habilidadesparalavidaydeeducacinsexual.
ResumendeinvestigacinAccin.Mxico:Autor.
Toms,A.(1995).ConductatipoAyhabilidades
sociales en estudiantes de 1 al 5 ao de
psicologa de una universidad nacional. Tesis
Licenciatura.Lima:UNFV.
Varona,S.(1991).Efectosdeunprogramapara
lasustitucindelaagresinmedianteeldesa
rrollo de habilidades sociales y el autocontrol
en menores de 1115 aos en condiciones
especialmente difciles institucionalizados del
COMAIN.TesisMaestra.Lima:UPCH.