ASPECTOS RELEVANTES FRENTE A UNA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

A. Bases cognitivas del aprendizaje.

Son procesos psicolgicos comnmente considerados como determinantes en la adquisicin de

nuevos conocimientos y habilidades, como son la atencin, la memoria, la capacidad de reflexin sobre
una informacin, la de observar analticamente y de manera sistemtica, el pensamiento inductivo y las
capacidades espaciales.

B. Habilidades instrumentales bsicas

Aprendizajes instrumentales habitualmente considerados como propio de finales del

primer ao de la educacin bsica. Se examina las adquisiciones ya efectuadas por los
alumnos/ as en aspectos como la exactitud lectora, la comprensin de la lengua escrita, la
ortografa, la expresin escrita, la numeracin o el clculo numrico.

C. Aspectos afectivos y conductuales.

Es la informacin sobre ciertas variables conductuales, socio- afectivas y actitudinales

que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza escolar (actitud y
motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y autonoma, conductas por-sociales y
autoconceptos/ autoestima).

I. Habilidades instrumentales bsicas.

Son las tareas que exigen procesos de observacin analtica, comparacin y razonamiento espacial.

Series
Es la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que componen una serie,
tomando para ello un criterio de referencia o atributo.

Clasificacin

Es la capacidad del alumno/ alumna para producir categoras a partir de estmulos visuales,
aplicando despus este principio o categora para detectar cual de los elementos propuestos
pertenece al grupo en cuestin.

Organizacin perceptiva

La percepcin es la forma en la que vemos el mundo que nos rodea. Tambin es el proceso por medio
del cual el individuo selecciona, organiza e interpreta los estmulos dentro de un panorama significativo
y coherente del mundo. Los elementos percibidos deben ordenarse en una clara prioridad visual para
facilitar su entendimiento

La valoramos mediante la ejecucin de tareas de carcter espacial, debiendo el alumno/ a copiar

dibujos geomtricos.

II. Memoria y atencin.

La memoria como la atencin son capacidades o facultades de la mente del ser humano. Y a la vez cada
una de estas facultades tienen su propia importancia, su propio funcionamiento y sus propios factores,
fases y trastornos.
Al hablar de memoria nos referimos a la funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir,
reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente

La atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos
ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento
ms profundo
A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/ a, en tareas que exigen la observacin
analtica.
Identificar diferencias.
Recortar dibujos previamente visualizados.
Reconocer silabas en palabras.

III. Niveles de adaptacin.

Para las evaluaciones se considera como complemento a las capacidades generales anteriores,
adaptacin del alumno/ a entendiendo por tal resultado final d la combinacin de cuatro grandes
aspectos.

Actitud/ motivacin.

Pueden preguntan al alumno/ a sobre su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de
atraccin y rechazo frente a ellas.

Autocontrol y autonoma.

Se interesan por cuestiones como la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin a

posibles dificultades.

Conductas pro-sociales.

Se interesan por la disposicin favorable del alumno/ a a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus
iguales.
Autoconcepto y autoestima.

Nos encontramos con preguntas explcitamente acerca del modo en que el alumno/ a se percibe a s
mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

IV. Lectura

En este aspectos est dirigido tanto a los procesos de acceso lxico como a los aspectos
comprensivos de la iniciacin lectora.

Exactitud lectora.

Se pretende valorar varios aspectos que resultan nucleares en la iniciacin de los procesos
lectorescrittura como son:

1. El conocimiento de las reglas de conversin grafema- fonema.

2. El uso que el lector hace de las vas de lectura (Directa e Indirecta)
3. La fluidez y ritmo inicial en la lectura.
 Comprensin lectora.

Esta prueba de comprensin pretende medir el grado de eficacia en la comprensin del lenguaje
escrito, tanto a nivel de palabras como de frases. Es preciso recordar la importancia que poseen los
errores fonticos en la realizacin de la lectura (omisiones, adiciones, sustituciones e inversiones),
que son valorados de manera sustantiva.

V. Escritura.

La valoracin de la escritura se lleva cabo en esta batera mediante la medida de la eficacia en tres

grandes apartados:

Ortografa fontica.

La valoracin de la escritura comienza con la realizacin de tareas de escritura

fontica que implican la ejecucin de los siguientes procesos escritores.

Ortografa visual.

Aunque la mayora de los neolectores escriben utilizando la va fonolgica, es

lgico que tambin tengamos en cuenta el uso que hacen los alumnos/ as por va
visual, mediante una prueba de completar de grafemas que posean como
referentes dibujos significativos para ellos.

Expresin escrita.

Finalmente es necesario no olvidar que es esencial tener en cuenta la eficacia

alcanzada en tareas que implican la realizacin motriz de la escritura, as como la
capacidad de expresar por escrito las ideas sencillas, como es completar un
escrito respecto a datos relativos a la experiencia inmediata del alumno/ a.
/Depender del ao en que se encuentre el alumno./

VI. Aprendizajes matemticos.

a) Unas referencias al uso de algunos cuantificadores esenciales en los aprendizajes

matemticos (aadir y quitar).
b) Otras referidas al conocimiento de los nmeros inferiores al cien, aspectos relacionados
con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros.
c) Finalmente, se evala la atencin la adquisicin de los automatismos de la suma y la resta
que son los propios que se adquieren en este nivel educativo.