Enfermería y Telemedicina

Carrera
Nombre del Módulo Anatomofisiología

Nombre del Sub-Módulo --- Código: ET 131-0

Semestre I Semestre Prerrequisito: Sin Prerrequisitos.

“Anatomofisiología” es un módulo teórico - práctico que permite al alumno comprender el

Descripción Módulo/Sub-Módulo
Objetivo General Módulo/Sub-Módulo
funcionamiento y estructura de los diferentes sistemas del cuerpo humano y sus
principales alteraciones, permitiéndole manejar un lenguaje técnico con el personal
clínico.
Desarrollar habilidades para comprender el funcionamiento y estructura de los diferentes
sistemas del cuerpo humano y sus principales alteraciones, permitiéndole manejar un
lenguaje técnico con el personal clínico.

 Aplicar acciones de salud a pacientes o usuarios en los diferentes niveles de

atención y etapas del ciclo de vida, basando su práctica en principios de bioética.
Competencias Técnicas
 Ejecutar técnicas y procedimientos de enfermería asegurando normativas de
asepsia y bioseguridad.

 Actualización permanente.
Competencias para la Vida
 Resolución de Problemas.
Nº Horas
Nº Total Horas 90 Nº Horas Teóricas 54 36
Prácticas
N° Horas Destinadas a Evaluaciones de Modalidad de Examen Responsable Dirección
8 Escrito
Desempeño y Examen de Desempeño Diseño Módulo Académica
Vigencia Marzo 2020

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DISTRIBUCIÓN DE
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
HORAS
2 - Presentación del módulo. - Presentación del módulo (tiempo sugerido una hora
- Evaluación diagnóstica. pedagógica).
- Aplicación de la evaluación diagnóstica (tiempo
sugerido una hora pedagógica).

4 1. Identificar la morfología, metabolismo y 1. 1 Diferencia entre las características de moléculas

funcionalidad de la célula. orgánicas e inorgánicas.
1. 2 Describe la estructura interna de la célula.
1. 3 Explica la función y metabolismo celular.
1. 4 Explica el proceso de reproducción celular.

20 2. Identificar las estructuras anatómicas de los 2. 1 Nombra las distintas estructuras del cuerpo humano.
diferentes sistemas del cuerpo humano. 2. 2 Ubica las distintas estructuras del cuerpo humano
según el sistema al que pertenecen.
2. 3 Diferencia las distintas estructuras del cuerpo
humano según el sistema al que pertenecen.

22 3. Explicar la interrelación existente los 3. 1 Explica la fisiología de cada sistema del organismo
diferentes sistemas del cuerpo humano. humano.
3. 2 Diferencia el funcionamiento de cada sistema del
cuerpo humano.
3. 3 Explica la relación existente entre los sistemas del
cuerpo humano.

34 4. Diferenciar la fisiopatología más recurrente 4. 1 Explica la fisiopatología de cada sistema del

de los sistemas del organismo humano. organismo humano.
4. 2 Interpreta la relación existente entre la patología y
los sistemas del cuerpo humano.
4. 3 Relaciona signos y síntomas con cada una de las
patologías del cuero humano.
4. 4 Diferencia los agentes o situaciones más comunes

2
que producen patologías en cada sistema del
cuerpo humano.

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 CONTENIDOS ACTIVIDADES * RECURSOS
1. Identificar la morfología, metabolismo y El alumno/alumna:  Recursos
funcionalidad de la célula. multimedia,
 En forma individual, investiga y prepara  Tijeras.
 Moléculas orgánicas e inorgánicas. una guía práctica con los nombres de  Papel.
 Estructura Interna de la Célula; organelos, las distintas estructuras que componen  Lápiz.
citoplasma, núcleo. la célula.
 Función y Metabolismo Celular.  Crea una maqueta explicativa del
 Reproducción Celular; ADN, mitosis, meiosis. proceso de reproducción celular.

2. Identificar las estructuras anatómicas de los El alumno/alumna:  Recursos

diferentes sistemas del cuerpo humano. multimedia,
 En dupla, investiga y prepara una guía  Tijeras.
Anatomía de los sistemas: práctica con los nombres de las distintas  Papel.
 Musculoesquelético. estructuras de cada uno de los sistemas.  Lápiz.
 Respiratorio.  Crea una maqueta con los nombres de  Fantoma cuerpo
 Cardiovascular. las distintas estructuras de los diferentes humano
 Gastrointestinal. sistemas. seccionado.
 Nervioso.
 Renal.
 Inmunológico.
 Endocrino.
 Reproductor.
 Órganos de los sentidos.

3. Explicar la interrelación existente los diferentes El alumno/alumna:  Recursos

sistemas del cuerpo humano. multimedia.
 En dupla, investiga y prepara una guía  Tijeras.
Fisiología de los sistemas: práctica con la fisiología de cada uno de  Papel.
 Musculoesquelético. los sistemas.  Lápiz.

4
 Respiratorio.  Crea una maqueta con la fisiología de  Fantoma cuerpo
 Cardiovascular. los diferentes sistemas. humano
 Gastrointestinal. seccionado.
 Nervioso.
 Renal.
 Inmunológico.
 Endocrino.
 Reproductor.
 Órganos de los sentidos.

4. Diferenciar la fisiopatología más recurrente de los El alumno/alumna:  Recursos

sistemas del organismo humano. multimedia.
 En dupla, investiga y prepara una guía  Tijeras.
Fisiopatología de los sistemas: práctica con la fisiopatología de cada  Papel.
 Musculoesquelético (osteoporosis, fracturas, uno de los sistemas.  Lápiz.
luxaciones, esguinces)  Crea una maqueta con la fisiopatología  Fantoma cuerpo
 Respiratorio (fibrosis pulmonar, NAC, NIH, de cada uno de los sistemas. humano
neumotórax)  En duplas investiga sobre las seccionado.
 Cardiovascular (HTA, IAM, Insuficiencia cardiaca) características de una de fisiopatologías
 Gastrointestinal (Reflujo gastroesofágico, pólipos, más recurrentes de uno de los sistemas
fecaloma, diarrea) e indaga sobre los principales
 Nervioso (ACV, gillian barré) tratamientos utilizados en la actualidad,
 Renal (IRA, IRC, Nefropatía diabética) y si existe participación del TENS en
 Inmunológico (VIH, asma, alergias, shock dichos tratamientos.
anafiláctico)
 Endocrino (Hipotiroidismo, DM, amenorrea)
 Reproductor (papiloma, embarazo ectópico,
disfunción eréctil)
 Órganos de los sentidos.
*Las actividades sugeridas son las mínimas necesarias, el docente debe complementar con otras pertinentes a cada uno de los
aprendizajes esperados.

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 El Proyecto Educativo de Ceduc UCN se traduce en cuatro ejes principales que intencionan un sello
formativo distintivo en nuestras carreras, el que se proyecta en el quehacer educativo de la institución.
Estos cuatro ejes son:
 Educación centrada en los resultados de aprendizaje.
 Formación basada en competencias.
 Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
 Desarrollo para la Internacionalización.

En torno a estos ejes, se define el modelo pedagógico de CEDUC UCN, cuya impronta está focalizada en el
“aprender haciendo”, como estrategia que facilita y promueve la comprensión de la teoría a través de la
práctica. Esta característica contribuye en el desarrollo de la autonomía del alumno y en que éste sea
capaz de transferir los conocimientos adquiridos a diferentes contextos, buscar solución a problemas y
elaborar conocimiento.
ESTRATEGIA Dado que este enfoque integra de manera dinámica y flexible las diversas corrientes educativas, nos
FORMATIVA permite utilizar una gran variedad de estrategias didácticas, basadas en metodologías activas, que
contribuyen a la construcción significativa de aprendizajes desde el saber, saber hacer y saber ser.
Dependiendo de las características del módulo, el docente deberá identificar y utilizar aquellas
estrategias que le permitan desarrollar aprendizajes más significativos en sus alumnos. Algunas de
estas estrategias didácticas que buscan promover un rol activo del alumno para el desarrollo de
aprendizajes significativos, son:
 Aprendizaje basado en resolución de problemas.
 Aprendizaje basado en estudio de casos.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje colaborativo.
 Exploración de conocimientos.
 Aprendizaje basado en situaciones reales y auténticas.
 Estrategias de Simulación.

De esta manera, algunas Técnicas que contribuyen al logro de estas Estrategias son:
 Participación activa y sostenida del que aprende en las interacciones individuales y grupales.
 Desarrollo progresivo de la autonomía y capacidad de interacción de los alumnos.

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 Desarrollo de competencias o habilidades cognitivas tales como el análisis, síntesis, resolución de
problemas y evaluación.
 Apoyo mutuo entre los alumnos.
 Sinergia de grupos para la elaboración de conocimientos complejos a través de la discusión y la
negociación de sentidos y significados.
 Proceso formativo vinculado con el entorno, entre otros.

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 El proceso de evaluación permite a docentes y alumnos verificar el cumplimiento de los objetivos
propuestos, evidenciar el progreso en los desempeños, monitorear el estado de avance de los aprendizajes
y retroalimentar el impacto, eficacia y eficiencia de las estrategias utilizadas. En este sentido, según el
momento y situación a evaluar, el docente debe seleccionar la estrategia adecuada y diseñar y utilizar
instrumentos que permitan realizar evaluaciones de tipo Formal (ej. Evaluaciones de desempeño y
exámenes), Semi Formal (ej. Evaluaciones complementarias) e Informal (ej. Preguntas al inicio, durante y al
término de la clase, esquemas u otros que permiten evidenciar el progreso del aprendizaje) durante todo el
proceso formativo.
De manera coherente con nuestro Proyecto Educativo, Institucionalmente se han definido distintas
estrategias pedagógicas para llevar a cabo el proceso evaluativo de los desempeños, entre las que
destacan: actividades prácticas, salidas a terreno, taller con informes, actividades en taller, actividad en
taller de simulación, portafolio de evidencia, trabajos de investigación y exposiciones, estudios de casos,
desarrollo de proyectos, ABP, observación espontánea y bitácora, entre otros. A partir de estas estrategias,
MODALIDAD DE es posible definir instrumentos auxiliares de evaluación, como: rúbricas, pautas de cotejo, guiones de
EVALUACION observaciones, entre otros.
Es importante tener en cuenta que, tanto las estrategias como los instrumentos de evaluación deben ser
seleccionados por el docente considerando los tipos y agentes de evaluación:

Tipos de evaluación:
 Al inicio del módulo, se realizará una evaluación diagnóstica, que permitirá recoger información sobre
los conocimientos, destrezas y actitudes de entrada que poseen los alumnos, como base para la
construcción de nuevos aprendizajes. Estos resultados permitirán verificar la progresión en el desarrollo
de las habilidades, tanto en el módulo como en el Plan de estudio, requeridas para el logro de las
competencias técnicas y competencias para la vida, asociadas al perfil de egreso.
 Durante el desarrollo del módulo se aplicarán evaluaciones de desempeño con enfoque pedagógico,
las que buscan dar cuenta de los 3 saberes que componen una competencia, donde el conocimiento
(saber) se utiliza como base para el desarrollo de destrezas, habilidades (saber hacer) y actitudes (saber
ser). Estas evaluaciones poseen 2 componentes, uno social, cuyo foco principal es la calificación del
desempeño, expresado en una nota; y uno formativo, donde el objetivo se centra en la reflexión del
alumno sobre su proceso de aprendizaje, y la reflexión del docente sobre su proceso de enseñanza,
identificando principales fortalezas, oportunidades y desafíos, y favoreciendo la toma de decisiones.

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 Esto sólo será posible a partir de la retroalimentación mutua y constante entre docente y alumnos.
 Al finalizar el semestre se aplicará un examen con enfoque pedagógico bajo el mismo principio de las
evaluaciones de desempeño, y de acuerdo a las condiciones establecidas en el Reglamento Académico
(exceptuando los módulos de pre práctica y práctica profesional).

Agente de evaluación:
 Coevaluación: Es el proceso de evaluación conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del
grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos. Es importante considerar que el
proceso de coevaluación requiere ser acompañado por el docente, quien deberá velar por la correcta
aplicación de los criterios de evaluación, resguardando su carácter formativo.
 Autoevaluación: Es el proceso donde el alumno evalúa su propio desempeño, con el fin de comprobar
el logro de los aprendizajes. Esto le permite reconocer sus posibilidades, desafíos y ajustes necesarios
para mejorar su aprendizaje. Es importante considerar que el proceso de autoevaluación requiere ser
acompañado por el docente, quien deberá velar por la correcta aplicación de los criterios de evaluación,
resguardando su carácter formativo.
 Heteroevaluación: El docente es el responsable de comprobar el logro de los aprendizajes de sus
alumnos.

La retroalimentación debe ser considerada como una instancia fundamental, sistemática y

permanente dentro del proceso de evaluación.

EVALUACIONES:
PRIMERA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 20%
SEGUNDA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO 25%
TERCERA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO INTEGRADORA 30%
TALLER DE INTEGRACIÓN I 15%
EVALUACIONES COMPLEMENTARIAS 10%
ASISTENCIA MÍNIMA REQUERIDA 75%

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IDENTIFICACIÓN DEL PERFIL DEL FACILITADOR QUE IMPARTIRÁ EL MÓDULO.

Título Técnico y/o

Profesional área de la salud, idealmente Enfermero(a) Universitario o Kinesiólogo(a).
Profesional

Competencias técnicas
específicas del docente,  Contar con al menos 2 años de experiencia laboral en el área de su especialidad.
necesarias para desarrollar  Dominio de los conceptos desarrollados en la asignatura llevados al ámbito clínico.
en los estudiantes las
competencias del módulo.

Poseer conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos,

Competencias para la
formación que debe poseer
el docente para desarrollar
en los estudiantes las
competencias declaradas.
competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos,
los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje.
Las competencias para la formación que el docente debe poseer dicen relación con:
 Contar con al menos 2 años de experiencia docente en educación superior.
 Deseable desarrollo de competencias pedagógicas en Planificación, Didáctica y Proceso
evaluativo.
 Uso de Tic´s.
 Habilidades interpersonales.
 Liderazgo.
 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.

Demostrar capacidad para desenvolverse en el contexto educativo, más allá de los conocimientos
técnicos propios de su especialidad.
Competencias para la vida Las competencias para la vida que debe poseer el docente, dicen relación con la capacidad para
que debe poseer el desplegar habilidades y actitudes personales, con el fin de fortalecer su labor docente y a la vez,
docente para desarrollar en intencionarlas en la formación de los estudiantes a través de diversas estrategias, modelando además,
los estudiantes las a través del ejemplo.
competencias declaradas. Estas competencias para la vida dicen relación con:
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Trabajo en equipo.

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 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
 Creatividad.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

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HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DEL MÓDULO

Nombre y tipo Nº unidades v/s N° Especificaciones técnicas

alumnos
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BIBLIOGRAFÍA Y/O MATERIAL DIDÁCTICO NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DEL MÓDULO

Nombre y tipo bibliografía y/o material didáctico Nº unidades Especificaciones

(autor / año)
Atlas de anatomía humana 1 Frank H. Netter, 3ª edición 2003, ed. Masson
Biología General Claude A. Villee, 8ª Edición, 1997, Editorial McGraw Hill.
www.minsal.cl
Fantoma del cuerpo humano 1/5 Seccionado.

EQUIPOS NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DEL MÓDULO

Nombre equipo Nº unidades Especificaciones

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INFRAESTRUCTURA DONDE SE IMPARTIRÁ LA CARRERA

Dirección Miraflores N° 475 Ciudad Coquimbo Teléfono 56-51-2547000

Dirección Lote 28 A Fundo Caracas Ciudad Los Vilos Teléfono 56-53-2655300
Dirección Eleuterio Ramírez N° 341 Ciudad Lebu Teléfono 56-41-2861596

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