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Metodo
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UNIVERSIDAD
MARCELINO CHAMPAGNAT
FACULTAD DE EDUCACIN
SANTIAGO DE SURCO - LIMA
METODOLOGA
ESTRATEGIAS Y TCNICAS
METODOLGICAS
(Recopilacin y confeccin por los autores)
2013
Web: umch.edu.pe
Correo: infopostgrado@umch.edu.pe
NDICE
Pag.
Introduccin 9
2.3. Inferir
2.3.1. La inferencia 70
2.4. Subrayado 72
3. Organizadores de la informacin
Paneles de capacidades-destrezas por reas (segn los autores del texto) 322
1.1. Introduccin
C (Contenidos)
(Profesor) P I I C A (Estudiante)
Estos tres elementos se encuentran enmarcados en un entorno ms amplio, como es, el
mbito social, cultural, la familia, etc. en el que se encuentra el estudiante, el profesor y la
escuela y en los que se realiza su proceso educativo.
En la figura siguiente aparecen los tres polos constitutivos del campo de la intervencin
educativa relacionados con la enseanza, el aprendizaje y la metodologa.
Contenidos (Metodologa)
Profesor I I Co Estudiante
C
(Enseanza) (Aprendizaje)
La dificultad es, -- aquello que hace que la cosa no funcione (Meirieu) , despus de
todo, un signo de la presencia del sujeto. Trabajar desde la dificultad, dicho de otra forma,
trabajar desde el sujeto, que es muy distinto a trabajar desde el ideal.
c) Todo ellos debe contar con la actividad mental del sujeto y con su compromiso
para aprender.
Para conseguir esto debemos desarrollar nuevas caractersticas, como profesionales que
somos: alta autoestima, ticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes
a la corrupcin, cumplidores, tolerantes, emprendedores, innovadores, etc.
Los contenidos, constituyen el punto de articulacin y de mediacin del profesor entre los
otros dos elementos del tringulo. Hoy por hoy la tarea esencial de toda educacin es la
de tender puentes que enlacen al sujeto con la amplitud del mundo, su actualidad y sus
exigencias culturales, y le permitan encauzar y poner a circular sus propios conoci-
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mientos en la sociedad.
- Mtodo es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, trmino; hodos =
camino orientado en una direccin y sentido) El mtodo de aprendizaje es el camino que
sigue el estudiante para desarrollar habilidades ms o menos generales, aprendiendo
contenidos. Un mtodo es una forma de hacer. Cada estudiante, con sus diferencias
individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es decir, una manera concreta de
recorrer el camino del aprendizaje.
Hay que diferenciar entre mtodos de enseanza y mtodos de aprendizaje. Los primeros
son acciones realizadas por el profesor y estn orientadas al aprendizaje de contenidos
por parte del estudiante; los mtodos de aprendizaje los aplican los estudiantes y se
orientan al desarrollo de las capacidades-destrezas, valores-actitudes, pudiendo utilizar
para conseguirlo, cualquier contenido.
Las expresiones mediante, por medio de, a travs de, utilizando, etc.
conducen a las tcnicas metodolgicas. A veces sucede que el mismo mtodo de
aprendizaje conlleva ya, de forma implcita, la tcnica metodolgica.
- Estrategia: Es casi un tpico recordar que el trmino estrategia procede del mbito
militar, en el que se entenda como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y
dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. En este
entorno militar los pasos o peldaos que forman una estrategia son llamadas tcticas.
Hay que observar que, en educacin, las estrategias, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son estrategias de
aprendizaje diseadas por el profesor para que el estudiante desarrolle habilidades
mentales y aprenda contenidos. A travs de ellas se desarrollan destrezas y actitudes e
indirectamente Capacidades y Valores utilizando los contenidos y los mtodos de
aprendizaje como medios para conseguir los objetivos. Las actividades se realizan
mediante la aplicacin de mtodos de aprendizaje y tcnicas metodolgicas.
M P - Disciplinares
R
O
- Inter-disciplinares
C
E
T D
I - Algortmicos = Tcnicas
O M
I - Heursticos = Estrategias
D E
N
T
O O
1.3. Metodologa
El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organizacin y cooperacin
entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan lo que cada uno ha
encontrado en el trabajo personal, el equipo se ensea a s mismo, se mueve en
contradicciones, encuentran obstculos que superar y obliga a cada uno a estar activo; es
un buen mtodo de estmulo a la actividad y evita la pasividad del estudiante.
Es recomendable que el equipo no exceda de cuatro estudiantes y que cada equipo est
formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno ms
atrasado. Esto posibilita la socializacin del aprendizaje, objetivo final del aprendizaje
entre iguales.
Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a trabajar en equipo,
clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas
de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relacin entre iguales,
tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc. Esta forma de trabajar exige
del profesor buena planificacin de lo que se va a realizar, crear un clima de participacin
activa de todos, que el estudiante conozca el objetivo del trabajo, sus caractersticas, el
tiempo para realizarlo, los criterios de evaluacin y correccin, etc.
En general se recomienda, que antes del trabajo en equipo, se definan los fines que se
pretenden conseguir, (desarrollo de habilidades y actitudes), se expliquen los pasos
mentales para conseguir los fines, se haga una presentacin del tema que se va tratar en
forma de una breve exposicin del mediador; a continuacin se indica el trabajo que se va
a realizar; exige primero el trabajo personal, (intra-actividad) previo al trabajo en grupo y,
finalmente, el trabajo en equipo (inter-actividad). Cmo va a aportar cada alumno sus
conocimientos y reflexiones sobre el tema de que se trate si no lo ha trabajado de forma
personal! Terminado el trabajo grupal hay una puesta en comn del trabajo realizado
por todos los grupos y la obtencin de conclusiones a manera de sntesis.
Cada uno de estos mtodos puede ser utilizado por el profesor en ciertos momentos. He
aqu la clasificacin de las tcnicas principales susceptibles de ser utilizadas por el
profesor segn el mtodo empleado.
En general se puede decir que es el mtodo quien da coherencia y unifica las tcnicas
metodolgicas, aunque sean bastante diferentes unas de otras. Lo interesante es que el
profesor vare las tcnicas metodolgicas y de ese modo se enriquece la intervencin
educativa y favorece la actividad del estudiante.
De forma general los factores que hay que tener en cuenta al escoger una tcnica son:
Visualizacin de un video, power point, una obra de teatro, pelcula, reportaje, etc.
realizando despus un dilogo en base a preguntas adecuadas.
Presentacin y defensa pblica de resultados.
Debate y dilogo sobre un tema.
Construccin y muestra explicativa de maquetas, planos, grficos estadsticos.
Estudio de casos y problemas.
Lluvia de ideas del grupo general de la clase.
Lluvia de ideas utilizando la tcnica del Philips 6-6.
Utilizacin de la tcnica del cuchicheo en dilogo simultneo por parejas.
Utilizacin de la tcnica: Qu hubiera pasado si en vez dehubiera pasado? Qu
podra ocurrir si? (El profesor especifica diversas situaciones hipotticas)
Utilizacin de la tcnica de seis sombreros para pensar (Se analiza un problema desde
seis perspectivas diferentes objetiva, emocional, pesimista, esperanzadora, novedosa
y organizadora).
Utilizacin de la tcnica del testimonio de personas que explican su experiencia.
Exposicin magistral del profesor preparando una actividad posterior sobre el tema
expuesto.
Invitacin de expertos sobre un tenga para profundizar y responder preguntas.
Tcnica de la provocacin (el profesor asume una posicin extrema sobre un tema y lo
defiende acaloradamente los estudiantes deben rebatir sus argumentos).
Tcnica de los errores en la exposicin. (Los estudiantes deben identificar los errores
que, adrede, comete el profesor en la exposicin).
Jugando con un concepto (Dado un concepto se trata d expresarlo de formas distintas:
dibujando, escenificando, criticando, entrevistarlo, etc.).
Utilizacin del juicio crtico en la solucin de dilemas morales.
Utilizacin de aprendizaje basado en problemas.
Utilizacin de aprendizaje basado en proyectos.
Utilizacin de la tcnica Espiga de Ishikawa o diagrama del pez, para visualizar un
problemas desde distintas perspectivas.
Enseanza a distancia utilizando Internet, videoconferencia y diversos medios de
multimedia.
Otras especficas del nivel educativo, rea o asignatura de enseanza.
Mtodos-tcnicas Procedimientos
-Formacin de equipos.
-Distribucin de temas.
-Estudio individual.
- Estudio dirigido -Discusin del tema en equipo.
-Formulacin de conclusiones del equipo.
-Sustentacin de las conclusiones grupales.
-Formacin de equipos.
-Distribucin de temas.
-Estudio grupal.
- Estudio corporativo -Discusin del tema en equipo.
-Formulacin de conclusiones.
-Sustentacin de conclusiones grupales.
-Planteamiento de soluciones.
-Eleccin del director de debates y el secretario.
-Formulacin de acuerdos.
-Distribucin de tareas.
-Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecucin de la tarea.
- Prctica dirigida
-Evaluacin de la tarea.
-Organizacin en grupos.
-Distribucin de temas.
-Preparacin del drama.
- Dramatizaciones -Presentacin del drama.
-Reflexin en grupo.
-Formulacin de conclusiones.
-Organizacin de grupos.
-Presentacin de casos.
-Formulacin de conclusiones grupales.
- Estudio de casos
-Sustentacin de cada grupo.
-Reflexin en plenaria.
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En sntesis: las actividades deben ser creativas, desafiantes, suscitadotas del inters de
los estudiantes (motivadoras), progresivas en su grado de dificultad y que produzcan
conflicto cognitivo en el estudiante.
Ejemplos:
Actividad 01
Actividad 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividad 3
1. Observa los ejercicios: Ej. 23 (pg. 50); identifica las operaciones y/o propiedades de
la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin, as como el
orden jerrquico de las operaciones, con el apoyo de la profesora y/o compaeros.
2. Descompone y transforma el ejercicio, en caso de ser necesario.
3. Aplica las propiedades y/o algoritmos de las operaciones en N en la resolucin de los
ejercicios, 113, 114, y del 116 al 120 (pg. 53), del 319 al 333; del 340 al 343 y del
350 al 354 (pg. 69) y comparten sus procesos con sus compaeros.
4. Realiza el trabajo primero de forma individual y despus comparte y realiza su trabajo
en grupos de 3 4 compaeros.
Actividad 4
1. Un mvil parte del reposo y se desplaza sobre una recta con una velocidad constante
de 1,5 m/s.
2. Para ello haz una tabla de tiempo y posicin.
3. Representa grficamente los datos de la tabla.
3. Interpretar el fenmeno fsico respondiendo a las preguntas siguientes:
Actividad 5
Actividad 6
que deben responder los alumnos sobre el contenido del artculo, para saber si lo han
analizado (comprendido), siendo constante y responsable en el trabajo.
Actividad 7
(La extensin del trabajo es de mil palabras; el trabajo debe contener una introduccin,
una exposicin terica argumentada y una conclusin. Citar las fuentes consultadas de
forma correcta. APA). (El trabajo se realiza por tros)
Actividad 8
A la luz de los conocimientos tericos de que dispones interpretar por qu estn all los
microorganismos y qu aplicaciones tiene la accin bacteriana en el organismo del ser
vivo.
Etc, etc. .
4. TRANSFERENCIA y
FUNCIONALIDAD
3. EVALUACIN /
RETROINFORMACIN
2. ADQUISICIN
EXPLICACIN
PRCTICA:
- Individual
- Grupal
1. MOTIVACIN
1. MOTIVACIN
Estmulo
Estmulo
ESTUDIANTE
PROFESOR/A
Qu hacer para motivar -- identificar necesidad, crear inters y para crear conflicto
cognitivo --:
a) Motivar a los alumnos, es suscitar su inters identificando necesidades del alumno; la
motivacin debe ser continua, durante todo el proceso de aprendizaje; se puede lograr
mediante la empata del profesor, refiriendo una ancdota, un hecho histrico,
planteando un problema, etc. que despierte inters y constituya un desafo para el
alumno.
Planteamiento de problemas
Generacin de conflictos
Preguntas desestabiliza-
c. Para desestabilizar doras?
Provocacin? Estadsticas relevantes
2. FASE DE ADQUISICIN
Suponiendo que la actividad programada por el profesor est bien diseada (destreza +
contenido + mtodo + actitud?) se aconseja seguir en la intervencin en el aula, los
pasos que indicamos a continuacin. De esa manera la ACTIVIDAD se convertir en una
estrategia de aprendizaje que posibilite un aprendizaje significativo y funcional.
3. EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
a) REFLEXIN, META-COGNICIN Y AUTO-EVALUACIN
4. LA TRANSFERENCIA - FUNCIONALIDAD
1.8.1. Qu es la meta-cognicin?
El nico hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender; que sabe adaptarse a los
cambios; que ha llegado darse cuenta que ningn conocimiento es seguro y aqul que
comprende que, solamente el proceso de saber buscar este conocimiento, le dar
seguridad. (Carl Rogers)
Algunos autores la definen como pensar sobre el propio pensamiento (Pinzs, 2000) para
ayudarnos a pensar mejor. Es decir, es una accin auto-reflexiva; es pensar sobre cmo
pensamos, cmo estamos trabajando, y si nos damos cuenta que hay errores o hay
mejores maneras de hacerlo, buscarlas, encontrarlas o crearlas y usarlas para tener un
nivel eficiente de desempeo en las tareas o aprendizajes que realizamos.
Los procesos meta-cognitivos se usan para lograr una mejor comprensin de lectura, de la
expresin oral (saber entender bien lo que uno escucha y seguir el hilo del pensamiento de
la persona que expone), en la escritura expresiva (expresar los propios pensamientos o
ideas o lo que uno sabe utilizando el lenguaje escrito de una manera tal que se entienda lo
que se intenta comunicar), en la capacidad de recordar (meta-memoria), la capacidad de
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(a) El conocimiento sobre la propia meta-cognicin es lo que cada persona sabe sobre sus
estrategias y recursos cognitivos (capacidades y habilidades para aprender)
La primera pregunta que viene a la mente ante esta definicin es: Cules son los
recursos cognitivos de un estudiante? Su capacidad de centrar su atencin en la tarea y
sostener esa atencin durante un tiempo prolongado (2030 minutos), la capacidad de
llevar a cabo dos o ms tareas a la vez eficientemente, la capacidad de recordar bien lo
que ha escuchado en clase o ha visto, su manejo y distribucin del tiempo, su organizacin
y hbitos de trabajo y estudio, la capacidad de expresar sus ideas en palabras, la
capacidad de deducir, inferir, de razonar, analizar, sintetizar, etc.). Es decir, las
capacidades que permiten aprender y dar significado a los ledo, odo, visto, etc. y que es lo
que hemos denominado recursos cognitivos.
1.9. Funciones cognitivas en las fases del acto mental (R. Feuerstein Y. Rand)
A) Funciones cognitivas en la fase de entrada:
. Comunicacin descentralizada
. Proyeccin de relaciones virtuales
. Comunicacin de respuestas sin bloqueo.
. Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo-error).
. Vocabulario adecuado en la comunicacin
. Precisin y exactitud al responder
. Transporte visual adecuado
. Conducta controlada (no impulsiva)
La lista de funciones cognitivas nos puede servir como una gua cotidiana para
reflexionar sobre nuestro proceso de pensamiento y descubrir estrategias para
incrementar nuestra capacidad de aprender y pensar.
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39
INTRODUCCIN
En octubre del ao 2003 el Dr. Martiniano Romn Prez dio un curso en el Colegio
Champagnat de Miraflores Lima sobre el Paradigma Socio-cognitivo y el Modelo T.
Desde ese momento los autores de este trabajo, profesores de la Universidad Marcelino
Champagnat, comenzamos a estudiar y aplicar el contenido del curso, leyendo la
bibliografa disponible, reflexionando sobre l y hablando frecuentemente con el autor del
paradigma y Modelo T, el Dr. Romn.
En la Sociedad globalizada en que vivimos se crea todos los das una gran cantidad de
informacin; tanto es as que es difcil moverse en esta marea de noticias diaria. Uno de
los objetivos de la educacin es preparar personas que sepan transformar la informacin
en conocimiento. Para ello hay que desarrollar en ellas un conjunto de habilidades y
actitudes que les permitan saber, saber hacer y saber vivir para, de este modo, llegar a
ser autnticas personas, felices y tiles a la sociedad.
En los muchos cursos presenciales, impartidos por los autores sobre el Modelo T y el
Paradigma Socio-cognitivo-humanista en Per y otros pases, hemos podido darnos
cuenta de la importancia que tiene la comprensin adecuada de conceptos, tales como la
definicin de las Capacidades-destrezas, Valores-actitudes, de los procesos mentales, de
disponer de buena cantidad de mtodos de aprendizaje por cada rea, de la elaboracin
correcta y variada de las actividades, etc.
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Los fines que se pretenden conseguir con las actividades son el desarrollo son las
destrezas y las actitudes y se utilizan como medios los contenidos y los mtodos de
aprendizaje. Cualquiera de las actividades trabajadas con los alumnos en clase, u otras
similares, pueden ser objeto de evaluacin y entonces podremos hablar de que
evaluamos por capacidades destrezas -- y valores actitudes --.
Creemos que un Modelo educativo es valioso y til cuando llega a las aulas y se aplica a
los estudiantes. Para ello el profesor-mediador debe conocerlo, y saberlo aplicar. La
garanta de que se sabe algo es cuando se sabe aplicar; as lo decan los antiguos:
Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo que sabemos. Ms modernamente
se afirma: La prctica sin teora es ciega, y la teora sin prctica es estril. (K. Marx)
En los anexos de este libro hemos colocado tambin diversos documentos prcticos para
poderse utilizar por la Institucin Educativa, por los directivos y jefes de rea, y por los
profesores de aula. Se requiere una lectura atenta de cada uno de ellos pues los hay
extensos y con mucho contenido. Pretendemos actualizar y clarificar algunas indicaciones
que se dan en pedagoga y que habitualmente se marginan, pero que son de gran utilidad
en la prctica pedaggica diaria. Una forma de profundizar sus contenidos es formar entre
los profesores de cada colegio comunidades de aprendizaje, que permitan presentar
teoras, intercambiar experiencias y aprender unos de los otros. Sigue siendo vlida la
aportacin de Paulo Freire: Nadie ensea a nadie, pero nadie aprende solo; aprendemos
en comunidad.