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Entre Maestros PDF
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U no de los propsitos que nos planteamos como docentes de historia en las licenciaturas
que ofrece la upn, es lograr que los estudiantes aprecien la importancia formativa que posee
el conocimiento histrico para navegar en el anlisis de la compleja problemtica del sistema
educativo mexicano, para lo cual es nodal que los problemas educativos sean ubicados como
parte de un todo y producto de un tiempo y espacio histrico determinado.
En tales problemas inciden mltiples factores que van desde las polticas culturales-educativas,
las visiones y decisiones polticas de los diversos actores, la historia y las memorias de los colectivos
(como las secciones sindicales disidentes) hasta las habilidades cognitivasde los alumnos, es decir,
se parte de que el anlisis de los problemas educativos tiene que ser visto en un todo sistmico.
Para lograr este objetivo en la formacin universitaria de los estudiantes, es necesario
apuntalar el anlisis de los hechos o procesos en su contexto social e histrico (trazar el puente
entre pasado/presente), lo cual plantea un supuesto terico y metodolgico fundamental en
la enseanza de la historia: desde los problemas atingentes al presente es que el estudio del
pasado cobra sentido.
Partimos del re-conocimiento de que la historia es un conocimiento til para explicarse el
mundo en el que se vive (el presente) y no slo informacin sobre procesos o acontecimientos
histricos (un pasado); de que el conocimiento histrico se corresponda de forma efectiva
* Profesora de la upn. Ha elaborado propuestas educativas en torno al uso del cine y la literatura en la enseanza
de la historia.
** Profesora de la upn. Se ha especializado en la reflexin terica sobre la problemtica que implica la enseanza
y el aprendizaje de la historia.
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Este es el reto que se presenta como enseantes al pasado y del horizonte cultural del historiador, lo
de historia, ya que de acuerdo con la experiencia cual la ubica en un conocimiento social que no habla
docente los estudiantes de licenciatura se aferran de verdades absolutas sino de representaciones posi-
a un aprendizaje que prioriza el dato fctico por bles de la realidad. En este sentido, la especificidad
encima de las interpretaciones y de los supuestos del saber histrico la sita en la accin interpretativa
de investigacin de los que parten los historiadores, y en la explicacin narrativa, al re-construir el pasado
entonces la propuesta de enseanza y aprendizaje es y crear interpretaciones que la hacen comprensible
construir problematizaciones histricas que ayuden desde la mirada del presente adems de posibilitar
a los estudiantes a explicarse su presente. perspectivas de futuro. En esta accin cognitiva el
historiador despliega una serie de habilidades del
LOS SUPUESTOS TERICOS pensamiento que configuran un modo de razonar
QUE FUNDAMENTAN ESTA PROPUESTA y de proceder para aprehender su objeto de conoci-
Uno de los supuestos de la psicologa cognitiva que miento: la accin investigativa, el acto interpretativo
nutre el desarrollo de la propuesta, es el reconoci- y la configuracin narrativa.
miento de formas diferenciadas en la aprehensin El historiador elabora conjeturas para dotar de
de la realidad. Toda forma de conocimiento tiene sentido a su interpretacin, imagina relaciones que
sus propias maneras de proceder, modos diferentes dan coherencia a los vestigios que ha dejado el pasado,
de articular y relacionar sus conceptos, cada una po- crea representaciones posibles de la realidad para dar
see formas especficas de abordar las evidencias que respuesta a las hiptesis que orientan su accin inves-
apoyen la validez de sus planteamientos o teoras, tigativa; en otras palabras, problematiza la realidad
incluso, tienen maneras ilimitadas de ver el mundo para hacerla inteligible y expresa esa inteligibilidad
y de crear y re-crear su conocimiento. Por ejemplo, en la explicacin narrativa. A partir de este supuesto
la explicacin de los fenmenos fsicos se encuentra en la construccin del conocimiento histrico, se
ms cercana a lo causal y predictivo y, generaliza plantea que el papel del docente es familiarizar a los
a partir de lo individual, la inteligibilidad de los estudiantes con las formas de proceder y razonar que
acontecimientos histricos se encuentra en relacin dan coherencia y pertinencia a este conocimiento,
con la comprensin de lo individual, ms que en la mediante el diseo y elaboracin de entornos de
generalizacin de leyes (Salazar, 2006).3 aprendizaje que problematicen el presente, en los
As pues, afirmar que la historia posee un campo que el alumno se enfrente a la re-construccin del
categorial especfico, que se caracteriza por abordar el pasado de la misma manera como lo hace el historia-
estudio del hacer del sujeto histrico en su devenir, dor, interrogando la informacin histrica desde sus
en el cual el historiador-investigador no puede des- conocimientos previos y su contexto sociohistrico, y
prenderse del contexto cultural del presente, que es no en la sola sucesin cronolgica, pletrica de temas
el lugar desde donde interroga al pasado, implica y subtemas, fechas y datos.4
pensar la historia como una actividad cognitiva en
permanente construccin, que re-crea diferentes 4
Cuando se plantea que el estudiante comprenda las formas de
razonar de la historia, no se piensa en que maneje todas las
interpretaciones de un mismo hecho (del pasado),
habilidades y procedimientos de la historia en un solo momento
dependiendo del presente desde el cual se interrogue educativo, sino que stas deben ser acordes con sus capacidades
cognitivas y el logro de las habilidades que se vayan consolidando
al interior de una propuesta educativa: el tema histrico puede
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Ver Castorina et al. (1998), Daz Barriga et al. (1999) y Gardner serel mismo Independencia de Mxico, por citar un ejemplo
(1996). pero el tratamiento que se le d en cada momento educativo
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Paul Veyne (1972) plantea que el histo-
riador debe ante todo reconstruir el pasado
y para lograr esta reconstruccin utiliza
lamisma lgica que las ciencias porque la
lgica no es una cosa muy variada. En su
reconstruccin de la verdad el historiador
se somete a las mismas normas que los
sabios: en sus inferencias, en la bsqueda
de las causas obedece a las mismas leyes
generales del pensamiento fsico (p. 140).
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Un criterio esencial para organizar los contenidos explicativa llena de conceptos, ni mucho menos por
histricos es que sean abiertos; es decir, no limitados la ya conocida historia factual-descriptiva o de vidas
por el hilo conductor del tiempo cronolgico. Hay heroicas ejemplares, sino a partir de problemticas
que plantear los problemas de la Historia, ofrecer que le sean accesibles, expresadas en contenidos
una historia no automtica, sino problemtica. Y muy concretos, para que con stas pueda desplegar
ms que nunca, los problemas de una historia para actividades pedaggicas acordes con sus capacidades
el tiempo presente, para permitir vivir y comprender cognitivas, que lo enfrenten a situaciones-problema.
en un mundo de inestabilidad definitiva (Le Goff, De acuerdo con este planteamiento la habilidad
Chartier, Revel, 1988, p. 271). que requiere el estudiante para trabajar con situacio-
Hay que pugnar por una historia-problema, nes problema no significa necesariamente que todo
abierta a nuevas interrogantes y respuestas, que lo haga a travs de preguntas formales, sino que
encauce el inters del alumno, que vaya ms all de se genere posibles representaciones de quin era,
los acontecimientos y logre hacerse preguntas con por ejemplo, un determinado personaje mediante
la informacin histrica. Como gusta decir a los el cuestionamiento de las fuentes encontradas. De
psiclogos, hay que llevar al acuerdo con los estudios de la psicologa cognitiva,
se sabe que el aprendizaje en la historia no tiene un
[] desajuste ptimo que consiste en situar la accin camino unvoco, ni tampoco se puede precisar con
didctica en una zona donde los contenidos o tareas exactitud el resultado, ni el conocimiento al que
presentadas a los estudiantes, propicien desequili- puede arribarel alumno, todo depende del cmulo de
brios manejables de acuerdo con sus posibilidades experiencias que posea. Puede crear situaciones fan-
de comprensin. La intencin es crear situaciones tasiosas, o bien puede tambin establecer conexiones
en las que los conflictos cognitivos desemboquen en lgicas para llegar a relacionar ciertos hechos y elabo-
perturbaciones que los alumnos puedan reconocer rar sus representaciones explicativas con soluciones
y tematizar, buscando equilibrios de orden superior alternativas, que no necesariamente son las esperadas.
[...] en cualquier contenido curricular (Daz Barriga En este sentido, Bruner dice que El arte de
et al., 1999). plantear preguntas provocadoras puede ser tan im-
portante como el arte de dar respuestas claras []
Trabajar el conocimiento histrico mediante pro- Las buenas preguntas presentan dilemas, subvierten
blemticas histricas permite adentrarse con mayor verdades obvias o cannicas, imponen incongruencias
agudeza a la materia de la historia; a los hechos his- a nuestra atencin (Bruner, 1997, p. 145).
tricos y ms concretamente a los acontecimientos El enemigo del pensamiento histrico es preci-
que dan origen a las diversas interpretaciones. Con samente pretender ensear la historia como imgenes
ello, hay posibilidad de que el alumno tenga mejor cronolgicas que se suceden una tras otra, donde no
manejo de la informacin de un tema o periodo de- hay reflexin slo memoria. La cuestin es ensear
terminado y, a partir de sta, pueda contextualizar o menos contenidos cronolgicos y profundizar ms en
darle significado al hecho dentro de una comprensin problemticas, en este sentido menos, significa ms.
global. Como se ha sealado, el estudio de la sociedad Problematizar en historia implica hacer viables
es fundamentalmente un trabajo crtico y reflexivo, los procesos de razonamiento de este conocimiento
lo que nos lleva a plantear que los alumnos en la es- y no conformarse con el dato o informacin fctica,
cuela tienen que empezar el difcil proceso del anlisis para lo cual hay que observar de manera sistemtica
histrico, aunque no mediante la va de la historia y gradual las siguientes premisas:
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La comprensin del pasado tiene que estar cuentren sentido e inters por el estudio de la historia;
en funcin de los problemas del presente. es decir, problemas relacionados con su mundo y con
Ubicar el contenido histrico a aprenders su vida diaria.
como una cuestin a resolver. Proponemos que una manera de dar coherencia
La bsqueda de informacin histrica debe al saber que se produce con su estudio es, en primer
dar respuesta a la problemtica configurada lugar, apartarse del enciclopedismo: el resultado de
desde diversos ngulos. enfrentarnos a un cmulo de informacin organizada
Problematizar lo particular desde una pers- por grandes periodos que abarcan desde la prehistoria
pectiva de totalidad. hasta las guerras mundiales para un solo curso, lleva,
Las posibles respuestas tienen que someterse en el mejor de los casos, a ver la historia como evolu-
al debate, al dilogo y a la conversacin cin lineal y a centrarse en las hazaas de los grandes
heurstica, donde el permanente cuestiona- personajes. Esta forma de estudiar el pasado, sin un
miento resulta el arma poderosa para avanzar. propsito que lo vincule al presente, provoca ms
Que los estudiantes construyan sus inter- confusin que entendimiento, as como rechazo por
pretaciones, basadas en las evidencias de los su inutilidad. Para un alumno de educacin bsica,
documentos que trabajaron. Y, sobre todo, es perfectamente igual decir que Coln descubri
que se generen situaciones abiertas a nuevos Amrica en 1942 que en 1492, o ubicar como con-
problemas y cuestionamientos. temporneos a Miguel Hidalgo y Benito Jurez, las
La idea es que los procedimientos que lleven fechas no le dicen nada porque los acontecimientos
a cabo los estudiantes sigan a su manera los histricos carecen de significado para la comprensin
pasos de la investigacin histrica, pero sobre del pasado y para su vida.
todo las formas de razonar del pensamiento En el nivel de licenciatura existe la posibilidad de
histrico. trabajar la historia por problemticas relevantesdel
Interpretar para comprender el mundo en presente y buscar sus procesos de construccin en
el que vivimos. elpasado. Por ejemplo, indagar las causas de la crisis
Imaginar para crear representaciones y dar educativa actual; o las razones del adelgazamiento
sentido a la realidad. del Estado-nacin en el contexto de la globalizacin;
o la vulneracin al Estado laico y el ascenso delas
Conocer y desarrollar el modo de proceder del derechas en el mundo; o la conformacin de
historiador y de razonar de la historia, para que se nuevas identidades (nacionales, regionales, tnicas,
conviertan en una metodologa que forma en el estu- personales, entre otras), son algunos de los problemas
diante un conjunto de habilidades del pensamiento, que afectan nuestras vidas y requieren comprenderse
predisponindolo a elaborar cualquier anlisis de la para cambiar.
realidad sociohistrica pasada y presente. En este sentido, la propuesta de estudiar la his-
toria a partir de problemas relevantes del presente, da
SOBRE LOS CONTENIDOS HISTRICOS pie a que stos se construyan junto con los estudiantes
Y LOS RECURSOS DIDCTICOS y se aborden en sus distas dimensiones (polticas,
PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA sociales, econmicas, culturales, etctera). Aqu no se
Se ha mencionado que los problemas del presente trata de revisar todos los acontecimientos histricos de
son los que guan el trabajo del historiador, y estos un periodo, para entender esos problemas relevantes,
pueden ser un estmulo para que los estudiantes en- sino de ubicar dichos temas en el tiempo y el espa-
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