LA CERCANA EN LA VIRTUALIDAD

Las tutoras en otra dimensin.

Carmen Marta Lazo y Jos Antonio Gabelas Barroso

Profesores de la Universidad San Jorge y de la UOC.. Zaragoza. y
Barcelona.
cmarta@usj.es jgabelas@usj.es

En tu lucha contra el resto del mundo, te aconsejo que te pongas del

lado del resto del mundo.
Franz Kafka

Lo virtual tiene poca afinidad con lo falso, lo ilusorio o lo imaginario. No

es opuesto a lo real, sino una forma de ser que favorece procesos de
creacin
P. Lvy.

Introduccin

Cuando Aristteles utiliz el smil de la bellota y el roble, hace ya mas de veinte

siglos, jams imaginaramos que en los albores del siglo veintiuno tendra
vigencia la profeca del sabio griego. Ms all de los estriles debates sobre la
tecnofilia y la tecnofobia, pues las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin han llegado para no marcharse, queremos hacer una apuesta
por las posibilidades de aunar las fuerzas positivas de lo presencial y lo virtual.
Aquella bellota que seal Aristteles fue luego un roble. Del virtus inicial del
latn, que significa fuerza, energa, que luego Platn difundira como virtud, se
pasa al perodo del latn escolstico, que se denominara virtualis como lo
potencial, y que Aristteles desarrollar como potencia para hacer el acto,
utilizando el smil de la bellota y el roble., la bellota potencia, que ser el futuro
roble. Nos permitiremos la siguiente digresin que ilustra el concepto. El
trmino virtus est estrechamente ligado al trmino vir (en latn, hombre,
varn). Para los romanos la virtus era la cualidad del hombre por antonomasia
e inclua las ideas de honestidad, rectitud, entrega y valenta. La persona
demuestra a travs de sus actos poseer o no esta cualidad que se acerca
mucho a los ideales de la doctrina estoica.

Una de las definiciones ms completas de este concepto nos la transmite el

escritor Lucilio (s.II a.C.), que en su traduccin al castellano reza as:

Albino, la virtus es poder fijar el precio justo por las cosas entre las cuales nos
movemos y vivimos; para un hombre, virtus es saber qu le corresponde a
cada cosa; para un hombre, virtus es saber lo que es justo, til y honesto y lo
que es intil, vergonzonso y deshonesto; lo que es bueno y lo que es malo;
virtus es conocer el fin y la medios para conseguir una cosa; virtus es poder
fijar un precio para las riquezas; virtus es dar lo que, por definicin, hay que
otorgar al hombre; es ser hostil y enemigo de los hombres y de las malas
costumbres y, contrariamente, ser un defensor de los hombres y de las buenas
costumbres a los hombres hay que apreciarlos, quererlos, querer el bien para
ellos y vivir con ellos como un amigo-; adems, es pensar primero en el bien de
la patria, despus en el de los padres y, en tercer y ltimo lugar, en el nuestro.

Lucilio, Stiras 1326-38 M

Diremos como curiosidad que este fragmento es el ms largo conservado de la

obra de Lucilio, ya que, pese a que el escritor escribi 30 libros de stiras, no
se ha conservado ni una sola pieza entera (Se conservan en total unos 1400
fragmentos). El fragmento sobre la Virtus nos ha llegado gracias a Lactancio
(finales del s.III, principios del s.IV) quien nos lo transmite porque, en su
opinin, era el que mejor defina este concepto 1 .

1
Agradecemos a Victoria Bescs su asesoramiento como experta en lenguas clsicas.
De modo que es aqu donde cobra autntico sentido el concepto de virtualidad,
pues no se considera una oposicin a lo real, ni a lo posible, sino que se le
atribuye una relacin dialctica: lo virtual como posible y lo actual como
concrecin de lo virtual. Vendrn otros siglos y otros autores que volvern a
oponer lo virtual con lo real y as aparecen las falsificaciones, los simulacros, el
engao, etc.

Si acudimos a las etimologas tambin tenemos que recurrir a la actualidad que

es tozuda en sus hechos. Hoy se vende la tecnologa la tecnologa como
solucin a todo, cuando la fascinacin tecnolgica obliga a cambiar cada dos
aos de ordenador y cada dos meses de mvil, cuando los grandes eslganes
afirman que el mundo est en nuestras manos slo porque tenemos un
porttil y un mvil. Sin embargo, el perfil de internauta sigue siendo varn,
blanco con nivel econmico medio y medio alto, y sin embargo en los dos
tercios del planeta sigue faltando el agua corriente y la electricidad. Claro, que
lo virtual tambin es un gran fraude, un perfecto simulacro.

Este simulacro adquiere su plena dimensin en las actuales campaas de

marketng tecnolgico y lo que ya se vislumbra como la teleweb del futuro.
Conforme la actual televisin multicanales se transforma, gracias a la
informatizacin y la utilizacin de sofisticadas cajas de conexin
(decodificadores), se estn implantando tecnologas con el fin de obtener
informacin privada del consumidor, tanto individual, como colectiva. La
informacin se clasificar y archivar en perfiles que servirn para abordar
directamente al consumidor con publicidad individualizada. El mismo tipo de
tecnologa que actualmente amenaza el derecho a la intimidad en Internet -
desde la recoleccin de datos, a la creacin de perfiles de usuario y dems
parafernalia inteligente-, hoy se est integrando en la industria de la televisin
en los Estados Unidos de Amrica. Y sabemos que lo que all ocurre, llega ac
unos aos ms tarde.

Para el sector de la publicidad, el desarrollo de tecnologas que combinen la

interactividad de la Red con el elemento de fervor propio de la audiencia
televisiva es un sueo hecho realidad, porque hoy se han hecho con el acceso
a una nueva generacin de teleadicto: el tpico telespectador que se regocija en
el tibio encanto de la pantalla, al que tambin fascina el toque personal de
Internet. Y, lo que es ms importante, las plataformas de obtencin de datos
propios del sector de la televisin interactiva proporcionan a las empresas el
poder de abordar directamente a cada usuario con publicidad de sus productos
hecha a su medida, lo cual, incrementa el riesgo de consumo compulsivo. Cada
programa visto, cada anuncio contemplado, cada tecleo y descarga de
informacin realizadas, sern pasto de los sistemas de obtencin de datos, y la
informacin, una vez procesada, quedar archivada en perfiles de usuario que
permitir confeccionar al consumidor un traje publicitario a su medida. Esta
nueva infraestructura de obtencin de datos har posible lo que en la jerga del
sector actualmente se denomina "Tele-Comercio" (Tele-venta)

Aparece con frecuencia una doble distorsin. Por un lado, los entornos virtuales
de aprendizaje (desde ahora EVA), subestiman las posibilidades de interaccin
que contiene la educacin presencial. Pero tambin, esta educacin ignora o
permanece indiferente ante el potencial educativo de los EVA. Porque se olvida
lo importante: tanto lo presencial, como lo virtual en sus mltiples mbitos
(educativo, social, econmico, afectivo, etc), son reales.

1. Factores que definen los EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje)

Recuerdo el primer encuentro presencial de consultores y tutores en la UOC.

Tras mi comentario a un compaero, exalumno de la UOC (Universitat Operta
de Catalunya), de que el trabajo en los EVA me pareca fro y distante, l me
asegur que no, que era todo lo contrario. Y as es, as lo experimentamos
cada da. Los estudiantes tienen la sensacin de que los compaeros y tutores
estn ah: pueden hacer sus aportaciones al foro, o presentar sus dudas,
tienen a su disposicin al tutor o consultor en cualquier momento... realmente
es ms que una sensacin. Es un hecho. Pero claro, no es un hecho fcil, ni
podemos venderlo como garanta slo porque se utilizan las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC), porque entendemos que el objetivo no
slo es vender ordenadores. Como siempre, quien puede convertir un EVA en
un espacio para la formacin y el conocimiento es la materia humana, el
educador. Por supuesto que ser necesario una plataforma tecnolgica
apropiada, con unos materiales multimedia que dispongan cada da de un
diseo didctico adecuado. Y har falta un campus virtual que garantice la
correcta gestin de la informacin, y permita mltiples canales de interaccin y
comunicacin entre consultores-tutores, y estudiantes, entre estudiantes entre
s, entre estudiantes, consultores-tutores y materiales. Por supuesto.

Aceptemos tres premisas. En primer lugar, que lo virtual y lo presencial son

dos realidades diferentes, pero reales; diferentes, pero complementarias.
Segundo, que para que los EVA garanticen lo que prometen, necesitan un
potencial humano y tecnolgico apropiado. Y por ltimo, que las instituciones
educativas tienen todava una asignatura pendiente: abandonar intiles
enfrentamientos entre virtualidades y presencialidades, para buscar escenarios
de encuentro. Y as nos preguntamos, qu posibilidades y valores ha tenido,
tiene y puede tener lo presencial y lo virtual? cmo podemos explorar y
experimentar una educacin que se aproveche de las potencialidades de estas
dos realidades, lo presencial y lo virtual? Pues bien, estas tres reflexiones son
las que entendemos que sirven de marco para la siguiente comunicacin.

1.1. El estudiante

El perfil del estudiante virtual es bsicamente adulto, socialmente inmerso en

mbito laboral, con una dinmica personal y relacional asentada (familiar) y
cultura media. Este retrato robot del estudiante virtual se debe tener muy en
cuenta desde el principio hasta el final de la accin tutorial. Esto significa que
estamos ante sujetos con una fuerte motivacin inicial para formarse y/o
promocionarse en su empresa o lugar de trabajo. Pero tambin nos indica que
son personas muy ocupadas, con una larga jornada laboral, repleta de tareas
domsticas y familiares. El segundo dato nos conduce a pensar que el
consultor y tutor virtual debe mantener constante la motivacin, realizando un
seguimiento muy personalizado del proceso de aprendizaje, de lo contrario, las
mltiples ocupaciones y preocupaciones del estudiante adulto le irn alejando
de las aulas virtuales.
El xito de que la comunicacin fluya depende, pues, de las personas que
utilicen estas redes y de su grado de inters y persistencia. Como queda
constatado en un reciente estudio de Cisco Systems (2007) aplicado a los
grupos de trabajo virtuales 2 , la ausencia de interaccin social y el silencio
virtual causado por la falta de respuesta a los mensajes puede alterar el flujo
de trabajo. Los usuarios de comunicaciones electrnicas pueden tardar segn
el informe publicado en dicho estudio- ms de 4 veces en intercambiar el
mismo nmero de mensajes que cuando se usan las comunicaciones cara a
cara, especialmente en lo que se refiere a elementos no verbales (gestos,
entonacin, pausas, etc.). Sin embargo, todo depende de los protocolos que se
planteen los equipos de trabajo (tiempos de respuesta, establecimiento de
reglas,). Si funcionan con agilidad y en esto, como ya hemos considerado,
el tutor virtual tiene un importante papel-, pueden tener resultados tan ptimos
y ventajosos como los grupos que comparten el mismo espacio geogrfico.

Si hablamos de estudiantes y no de alumnos es porque en este entorno nadie

ensea a nadie y todos aprenden de todos y de sus interacciones con los
entornos virtuales de aprendizaje. Los profesores/mediadores interaccionan
con el estudiante facilitando, planificando y estructurando muy cuidadosamente
el proceso. Los estudiantes interaccionan entre s, desde los distintos canales
de interconexin e interaccin (correo electrnico, chats, foros y debates).
Asimismo, cada estudiante marca su propio itinerario desde los materiales
didcticos (en soporte impreso, electrnico y web) que dispensa el campus
virtual. Esta triple interaccin que provoca un espacio continuo de interactividad
obliga a que el consultor/tutor, sea mediador, invirtindose el tradicional rol de
depositario del saber y transmisor de conocimientos, en facilitador de
aprendizajes, gestor de informacin y tutor de acompaamiento.

Hemos barajado dos conceptos aparentemente paradjicos. Motivacin y

tiempo. De lo primero, los estudiantes virtuales tienen mucho, de lo segundo

2
La importancia de la comunicacin cara a cara, artculo publicado en
www.infochannel.com.mx/portada6.asp?id_nota=16529 (consultado el 30 de enero de 2007).
apenas. La pregunta es cmo mantener la motivacin inicial a lo largo de todo
el cuatrimestre, sabiendo que su disponibilidad es muy escasa?

1.2. Las funciones del consultor/tutor

Animador/motivador

La motivacin inicial que tienen los estudiantes hay que sostenerla,

porque las tentaciones de abandono son frecuentes y continuas.
Disponen de poco tiempo, estn cargados de obligaciones laborales,
domsticas y familiares, que les obligan muchas veces a sacar el tiempo
de su poco ocio y del sueo. Por eso es fundamental hacer un
acompaamiento permanente, desde el mbito acadmico y personal.
Es necesario que el tabln del aula virtual, lo equivalente a la pizarra en
el aula fsica, funcione con una periodicidad de mensajes entre dos o
tres das. Que las respuestas que hace el consultor-tutor a los mensajes
que recibe de cada estudiante, sea de cuarenta y ocho horas mximo.
Tambin es necesario generar una dinmica en los espacios
compartidos, especialmente en el foro del aula, viva, gil y espontnea.

Otro de los espacios que se valoran notablemente son los debates. Bien
mediante un artculo con una gua de lectura y algunas cuestiones
abiertas, o bien mediante la presentacin de casos y su simulacin se
abre un debate que dura diez das, en el cual participan todos.
Previamente se les ha dado unas pautas para intervenir y facilitar la
propia dinmica. Participar y encontrarse con las opiniones y posturas de
uno y otro concede un gran nivel de calidez al aula y permite que los
estudiantes se integren en el grupo y desarrollen actitudes ms
colaborativas.

Facilitador/orientador
 La sensacin de estar perdido entre tanta terminologa, aplicativos,
espacios telemticos, informacin y novedades es muy intensa. El
consultor/tutor proporciona pautas y orientaciones de estudio y trabajo,
reforzando el sentido de la planificacin. La anticipacin a las posibles
dudas y necesidades del estudiante, alivia enormemente los miedos e
inseguridades.

El espacio del foro en cada una de las aulas, resulta de gran ayuda
porque es la referencia para cualquier apuro o problema. El cien por cien
de las peticiones de ayuda se responden por los mismos compaeros o
tutor en menos de cuarenta y ocho horas.

Seguimiento personalizado

El sistema de evaluacin que rige la UOC es la evaluacin continua,

aunque algunas asignaturas tengan exmenes finales, bien virtuales o
presenciales. El cuatrimestre se divide en tres o cuatro PECs (Pruebas
de Evaluacin Continua), dependiendo de la carga lectiva que tengan.
Entendiendo que la motivacin del estudiante es grande pero fluctuante,
se concede mucha importancia a la entrega de la primera PEC y su
seguimiento. Cada uno de estos trabajos reciben un feed-back inmediato
por parte del consultor/tutor y se cuelga la nota en el registro
correspondiente. Esta primer PEC exige disear un plan de estudio de
toda la asignatura para todo el cuatrimestre. Lo que incluye que cada
estudiante decide cundo presentar cada una de sus PECs. La LEE
(Lnea Estratgica de Estudio) recoge por tanto, la temporizacin de las
tareas de estudio y las fechas de entrega. La LEE la realiza cada uno de
los estudiantes segn sus posibilidades, intereses y disponibilidades.

La introduccin de la LEE en el sistema de estudio es reciente, pero las

pruebas nos confirman que el absentismo es menor. La propia
autoevaluacin de los estudiantes tambin nos confirman que el diseo
de esta LEE al comienzo de la asignatura les ayuda a planificarse el
 estudio y la entrega de cada una de las pruebas que conforman la
evaluacin continua.

2. Breve descripcin de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)

Asincrona
Metodologa abierta y flexible
Docente/mediador
Estudiante sujeto y protagonista.

Un rasgo que caracteriza la formacin virtual es la asincrona, no es necesario

coincidir en el espacio, ni en el tiempo para aprender; pero el aprendizaje es
real como el presencial, aprovechando las ventajas que procurar no depender
de las coordenadas espacio-temporales. Tanto el docente como el discente
pueden disponer de un tiempo ms flexible, adaptando el programa a su ritmo
de aprendizaje, no al revs. El docente deja de ser un mero transmisor de
informacin para facilitar la gestin de la misma y potenciar la interactividad.
Esta accin docente se centra en el estudiante, autntico protagonista del
hecho educativo y sus ritmos personales marcan y determinan
significativamente su aprendizaje.

Los EVA arrancan de unos objetivos para el aprendizaje para los que se
seleccionan las mejores tcnicas y sus sinergias. La gran diferencia entre la
enseanza tradicional (presencial) y la virtual, es que cambia el medio de
comunicacin, pues facilita mltiples canales de interaccin, que desde la
asincrona, facilita la continua relacin entre consultores-tutores, estudiantes,
fuentes de informacin y materiales de estudio.

3. Hacia dnde vamos

Para terminar har un breve inciso en ese conjunto de falsas ventanas, que
bien podemos denominar fenomenologa de las pantallas. Tal y como
desarrollo con ms espacio y detalle 3 , los videojuegos, televisin, ordenador y
mviles ofrecen una inmersin personal que enfatiza la relacin entre la
persona y la mquina. Mientras los jugadores participan o los usuarios
interactan, se convierten en autores, ellos mismos despliegan nuevos yos,
otras identidades, mediante este juego de interacciones. El ordenador utiliza
las ventanas como una manera de situarnos en varios contextos al mismo
tiempo. Este juego de ventanas, se convierte en una potente metfora para
reflexionar sobre el yo como un sistema mltiple. Proponemos desde estas
lneas matizar mucho el concepto de adiccin, tan alegremente empleado con
las pantallas, cuando nos refiramos a sus consumos, entendiendo que la base
relacional que sostiene la inmersin en las pantallas tiene su sentido en la
compleja relacin tecnologa-sujeto-comunidad

El paraso de gratificaciones que ofrecen los espectculos audiovisuales en los

MCM necesita emprender una pedagoga del conflicto, que entienda que el
impacto audiovisual es esencialmente emotivo, y sustancialmente ldico. El
conflicto comienza aceptando la condicin de espectador que experimenta la
contradiccin. Nos identificamos y proyectamos en las distintas escenas y
personajes del medio televisivo y cinematogrfico, el escenario real de nuestras
identificaciones choca con nuestro cotidiano, generando tensin; incluso, en
algunos casos frustracin y ansiedad 4 . Cul es el papel del educador y de la
escuela? Proponemos que se convierta en mediador que facilite un proceso
de conocimiento y aprendizaje, en el que la experiencia emotiva 5 , vivida
vicarialmente por el espectador/jugador, se convierta en experiencia cognitiva,
vivida desde los espacios de formacin; y experiencia social, que permita al
sujeto reconstruir los significados percibidos en la relacin y el dilogo con los
otros, de modo que consigamos integrar el consumo de estas pantallas, que se

3
Conferencia pronunciada por Jos Antonio Gabelas en el Congreso Internacional sobre
Orientacin y Tutora, Pantallas y Modelos: claves y estrategias para una tutora celebrado en
Zaragoza en junio de 2001, disponible en las actas del congreso.
4
Los relatos publicitarios construyen un mensaje sobre estereotipos y paisajes narrativos
fantsticos, que prometen parasos y realizaciones que jams se consiguen con el consumo del
producto, produciendo frustracin y ansiedad. Esta idea est ampliamente desarrollado en el
libro La publicidad ante la aulas de Prensa Diaria Aragonesa. Zaragoza 1999. Coordinado por
J. A. Gabelas y M. C. Gascn.
5
J. Ferrs ha desarrollado ampliamente este tema en sus obras Televisin y educacin
Barcelona (1994) y la citada Educar en una cultura del espectculo (2000), ambas con
ediciones Paids, Barcelona.
produce fuera de la escuela, en documentos 6 para el dilogo y la reflexin,
dentro de los diferentes mbitos educativos. De modo que podamos dar ese
salto cualitativo, del ver para sentir, al sentir para pensar. Subraya J. A. Marina 7
que la capacidad de aplazar la gratificacin es el fundamento del desarrollo de
la inteligencia y del comportamiento libre. Este trayecto cognitivo no se realiza
aspticamente, sino con-los-otros.

Por tanto, la dimensin social de la experiencia receptiva de los productos

mediticos, as como su dilogo y expresin colectiva, ha sido subestimado por
muchos analistas y diferentes estudios 8 , descartando un potencial enorme para
la construccin del sujeto receptor autnomo e inteligente.

BIBLIOGRAFA

- BUCKINGHAM, D. (2002): Crecer en la era de los medios electrnicos,

Madrid, Ediciones Morata.

- FERRS, J. (2000): Educar en una cultura del espectculo, Paids,

Barcelona.

- FERRS, J. (1994): Televisin y educacin, Paids, Barcelona.

- GABELAS BARROSO, J. A. (2001): conferencia en el Congreso Internacional

sobre Orientacin y Tutora, Pantallas y Modelos: claves y estrategias para
una tutora, Zaragoza.

- GABELAS, J. A. y GASCN, M. C. (coords.) (1999): La publicidad ante la

aulas, Prensa Diaria Aragonesa, Zaragoza.

- MARINA, J. A. (1999): Diccionario de los sentimientos. Ediciones Anagrama,

Barcelona.

6
No quisiramos que se interpretara acadmicamente como texto impreso, ni tan siquiera
como material curricular de estudio, sino como soporte que contiene significados y significantes
que interesan y afectan a los jvenes y que forman el corpus de su consumo.
7
MARINA, J. A. (1999): Diccionario de los sentimientos. Barcelona, Ediciones Anagrama.
8
Los Estudios culturales y semiticos sociales, tanto en la programacin infantil como en los
datos sobre audiencias, estn demostrando como se produce un proceso social y discursivo a
travs del cual los espectadores construyen sus significados. D. Buckingham as lo expone en
su obra Crecer en la era de los medios electrnicos (2002). Ediciones Morata, Madrid.
Carmen Marta Lazo

Profesora de Teora de la Comunicacin y Teora de la Informacin de la

Facultad de Comunicacin de la Universidad San Jorge de Zaragoza.
Doctora en Ciencias de la Informacin por la Universidad Complutense de
Madrid. Premio Extraordinario de Doctorado.
Master en Televisin Educativa por la UCM. Y Master en Radio por RNE y
UCM. Especialista en Nuevas Tecnologas y Educacin por la UNED.
Ha sido profesora en la Universidad Complutense y en la Universidad
Francisco de Vitoria de Madrid.
Es autora del libro La Televisin en la mirada de los nios de Fragua
Comunicacin y ha participado en varios proyectos de investigacin centrados
en el anlisis de la audiencia infantil y adolescente de televisin y nuevas
pantallas, financiados por el MEC, por la Universidad Complutense y por la
Fundacin para la Investigacin de la UFV, entre otros organismos.
Ha impartido numerosas ponencias relacionadas con este tema en Congresos
y Seminarios nacionales e internacionales.
Colabora con el Seminario Pantallas Sanas de la Direccin General de Poltica
Educativa y la Direccin General de Salud Pblica del Gobierno de Aragn, en
el rea de contenidos televisivos relacionados con la infancia, adolescencia y
juventud. Tambin colabora con la Federacin de Asociaciones de Padres de
Aragn (FAPAR) en la imparticin de conferencias para padres y madres,
relacionadas con el consumo televisivo y de nuevas tecnologas de sus hijos.
Colabora en El Peridico del Estudiante como analista en medios y
comunicacin, siendo miembro del jurado en el Certamen de Relatos Cortos
que se convoca todos los aos.

Jos A. Gabelas Barroso

Profesor de Multimedia y Comunicacin en Derecho y Publicidad de la

Universidad Oberta de Catalunya (UOC)
Profesor de Comunicacin Audiovisual en Periodismo y en Publicidad y
Relaciones Pblicas en la Universidad de San Jorge de Zaragoza.
En fase de realizacin de la tesis doctoral: La pedagoga de la imagen como
medio de promocin de la salud de los adolescentes, en el departamento
Periodismo II de la facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad
Complutense de Madrid.
Licenciado en Historia del Arte, por la Universidad de Zaragoza.
Diplomado en Animacin Sociocultural por la Universidad Pontificia de
Salamanca.
Diplomado en Educacin General Bsica por la Universidad de Zaragoza.
Miembro del Comit Internacional de expertos en comunicacin audiovisual y
multimedia, auspiciado por el Consorcio Audiovisual gallego y la Xunta de
Galicia.
Autor del libro Alimentacin y cine del Gobierno de Aragn y coautor de La
televisin, aprende conmigo y Mscaras y espejismos: una aproximacin al
impacto meditico Ediciones de la Torre.
Ponente en numerosos Congresos internacionales y nacionales sobre
comunicacin y educacin.
Director de la coleccin Comunicacin y Medios.
Coordinador General y Pedaggico de El Peridico del Estudiante.
Responsable de contenidos, dinamizacin del equipo y director de la formacin
en educacin en medios del profesorado.