SESIN DE APRENDIZAJE N

DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA:
2 GRADO: 5 SECCIN: nica
3 REA: Comunicacin.
4 TEMA:
5 DOCENTE:
6 FECHA:
7 DURACIN: 90 min.
NOMBRE DE LA SESIN: ------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO

I. SECUENCIA DIDCTICA:
TIE
RECURSOS
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICOS
MP
O

.
INiCIO

DESARROLLO

SALIDA
.
10

__________________________ ___________________________
PROF. V B DIRECTOR
 SESIN DE APRENDIZAJE N 11 (U1)
DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA: 32728 Llihuari.

2 GRADO: 5 SECCIN: nica
3 REA: Comunicacin.
4 Estrategia de produccin de textos: Revisin del mapa literario
TEMA:
colativo.
5 DOCENTE: F. Susanivar Jess
6 FECHA: 04-05-2017
7 DURACIN: 90 min.
NOMBRE DE LA SESIN: Elaboremos un circuito literario de autor a partir, de historia de
lectura.

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.
Reflexin sobre la Revisa si ha utilizado los
Produce textos forma, contenido y
recursos ortogrficos de
escritos. contexto de sus
textos escrito. puntuacin, traccin y uso de
grafas.

II. SECUENCIA DIDCTICA:

TIE
RECURSOS
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICOS
MP
O

El docente pregunta a los estudiantes:

Qu podemos hacer para
mejorar nuestro circuito literario de autor?
Los estudiantes responden y se toma nota en la pizarra.
El profesor consolida, comenta y presenta el propsito de la
sesin 15
En esta sesin, el propsito es revisar los circuitos literarios de
INCIO
auto sobre la base de las lneas de tempo literarias que
elaboramos en la sesin anterior.
Se tomarn en cuenta aspectos textuales y grfica.
Antes de empezar con el desarrollo, se les pide recordar, a
los estudiantes, las normas de convivencia.

El docente explica la dinmica de trabajo que en esta ocasin ser

de coevaluacin:
Los grupos intercambian sus productos entre s.
DESAR Los grupos revisores leen el circuito trabajado por sus
ROLLO
compaeros y aplican la ficha que se halla en la seccin de anexos.
 El docente modela los aspectos que sean necesarios, de manera
que los estudiantes tengan claridad para valorar dichos aspectos y
hacer comentarios informados y pertinentes.
El docente acompaa el trabajo de cada grupo revisor para orientar
el proceso y la elaboracin de sus comentarios.
El docente indica que los circuitos literarios y la ficha regresen al
grupo que la elabor y explica la dinmica de trabajo de los grupos:
Leen la ficha con los comentarios de los compaeros. 110
Reflexionan sobre los comentarios para valorarlos y decidir si los
toman en cuenta o no.
Realizan los cambios que consideran necesarios para mejorar sus
productos.
El proceso de revisin es muy importante. Por eso, te
recomendamos que ayudes a tus estudiantes para trabajarlo con
seriedad. Esto implica que los estudiantes miren el trabajo de sus
compaeros lo ms objetivamente posible, es decir, sobre la base de
criterios claramente definidos. Asimismo,
requiere una mirada integral que pueda reconocer tambin los
aspectos positivos del trabajo. Por otra parte, hace necesaria una
actitud de apertura y empata para aceptar las crticas sin ofenderse
ni avergonzarse.
Una idea importante para reflexionar con los estudiantes es que
todo escritor revisa sus textos porque al perfeccionarlos, al
reescribirlos, se empodera ms como dueo y autor de estos.
Despus de finalizado el proceso de mejoramiento del texto, el
docente invita a hacer un museo y prepararse para presentarlo
oralmente a los otros.
El docente valora el trabajo realizado, los felicita y pide que un
representante de cada grupo manifieste cmo se sintieron al
realizar la revisin y mejoramiento de su texto. Se escuchan
mutuamente.
Se pide que cada grupo se organice y tome previsiones para la
presentacin oral que ser al da
siguiente.
Los estudiantes realizan la metacognicin:
Por qu es importante la revisin de nuestro trabajo? 10
SALID
A En qu me ayudaron los comentarios de mis compaeros?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Escriben en forma personal un texto explicando cmo se sinteron al
trabajar la revisin del circuito literario.

___________________________
___________________________
PROF. FERRIOL SUSANIVAR
V B DIRECTOR
SESIN
PROFESOR DE APRENDIZAJE
POR HORAS N 01 (U2)
DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA: 32728 Llihuari.

2 GRADO: 5 SECCIN: nica
3 REA: Comunicacin
4 TEMA: El destino.
 5 DOCENTE: F. Susanivar Jess
6 FECHA: 10 -05 -2017
7 DURACIN: 135 min.

NOMBRE DE LA SESIN: Reflexionamos sobre el destino como temtica literaria.

APRENDIZAJE ESPERADO
INSTRUMEN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TO
Ordena sus ideas en torno al tema del
Expresa con claridad sus
Se expresan destino, a partir de sus saberes previos y
ideas.
oralmente. variadas fuentes de informacin, evitando
contradicciones y vacos de informacin.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intencin del autor en el uso de
Comprenden contenido y contexto de los recursos textuales y de la temtica sobre
textos orales. los textos escritos. el destino a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Interactan con Se vincula con tradiciones Compara tpicos literarios sobre el destino
expresiones literarias mediante el de distinta procedencia cultural.
literarias. dilogo intercultural.
SECUENCIA DIDCTICA:

RECURSOS
TIEMP
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICO
S O

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Y pautas para

participar en la dinmica. Escoge tu destino. Utilizar una
presentacin con un poco de misterio para captar la atencin.

Los seres humanos estamos sujetos a un destino en el que interviene

15
la suerte, nuestro origen, las creencias, entre otros, pero el da de hoy
ustedes podrn elegir su destino. (Coloca varios papeles de tres colores
- verde, amarillo y rojo- donde se encontrarn escritos algunos retos a
asumir. Detalla.
En estos papeles de diferentes colores est escrito su destino para el da
de hoy: los de color rojo contienen un destino de mucho riesgo. Aquel
que lo elija debe ser consciente de que la prueba ser muy dura. Pero,
como no todos estn preparados para asumir grandes riesgos, tambin
tenemos papeles verdes y otros amarillos. El que piense que no podr
INCIO
asumir el reto o se sienta inseguro podr elegir uno de estos ltimos.

El docente dar unos minutos para que los estudiantes conecten con su
propio interior, valoren sus fuerzas y decidan qu papel tomarn.

Antes de elegir los papeles con su destino, les recordar lo siguiente:

Solo podr elegir un destino que deber cumplir hasta el final.

El destino que le toque no podr ser compartido con nadie. Solo en
caso de dudas, podr consultar al docente, en forma secreta.
Tendr que cumplir el destino sin consultarlo con los dems.

Los estudiantes eligen su destino en forma ordenada. Luego, leen para

ejecutarlo tal como se seala.
 El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que
generen dudas.
El docente pregunta cmo se han sentido al desarrollar la dinmica:

Cmo se sintieron los que eligieron los

Papeles rojos? Fue fcil su decisin? Por qu?
Es difcil asumir retos que no conocemos a dnde nos
conducirn? Realmente creemos que nuestro destino ya
est trazado o lo trazamos nosotros.

Al finalizar, enlaza la dinmica con el propsito de la unidad 2, los

aprendizajes esperados y los productos a desarrollar?

El propsito de la unidad es:

Reflexionar acerca de la vida y el destino con la ayuda de algunos
textos clsicos, de manera que podamos finalmente escribir y exponer
un ensayo literario sobre dichos temas importantes.

Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas. Luego

proponen las normas de convivencia para el trabajo en el rea (no ms
de cuatro).

El docente desarrollar la estrategia de atencin directa. Se recomienda

que tenga material como un ovillo de hilo o lana, una tira, la imagen de
Zeus, Buda y Dios (anexo).
Cuaderno de
La idea del destino, desde tempos antiguos, ha sido un tema predilecto trabajo
de diversos gneros y obras literarias. Nuestro canon literario personal
presenta obras que recogen representaciones vitales del destino como Cuadro de
el culpable de muchas desdichas o como el medio de lograr la felicidad trabajo
en los seres humanos. La curiosidad por lo que nos depara grupal e
el futuro es una inherente cualidad humana, que nos genera ansiedad, individual en
preocupacin, emocin. Por ejemplo, los relatos griegos nos papelote 65
trasladaron la creencia de que la vida
de los seres humanos penda de un hilo, manejado por los dioses que,
en cualquier momento, se cortaba (el docente puede coger el ovillo de
hilo, extenderlo y cortarlo).
DESARR En los relatos antiguos vinculados a la cultura occidental y oriental, Zeus,
OLLO Buda y Dios (se pegan las imgenes), han sido seres que han determinado
el destino no solo de las personas, sino de pueblos o reinos.

El docente anima, compartir qu relatos han ledo o escuchado que

guarden relacin con este tema. Participacin general y orienta la
temtica y poniendo nfasis en el propsito de la sesin de hoy.

Es importante dar el espacio suficiente para dialogar ampliamente

sobre el tema. Nuestras munidades rurales tienen para indagar. Por
ejemplo,
Taita Inti, en la zona andino cusquea o Cashiri en la zona amaznica
machiguenga. Este momento el importante para relevar el nombre y
caractersticas de las deidades tradicionales que conocen.
El docente les dice que leern el texto El destino. El texto tiene
cuatro partes, cada grupo leer una parte y forma grupos. El docente les
indica que leern utilizando estrategias del antes, durante y despus de la
lectura.
Antes de la lectura
El estudiante responde a las preguntas:
Mucha gente piensa que el hombre nace con un destino
predeterminado que no se puede cambiar.
Qu piensas t al respecto?
Nos podremos rebelar ante el destino?
Participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas.
El docente refuerza los comentarios para evitar vacos de informacin.

Durante de la lectura
El docente motiva a los estudiantes a leer el texto El destino (anexo) con
la finalidad de encontrar las ideas principales de cada seccin del texto.
Distribuye una seccin a cada grupo.
El docente indica que realicen una lectura silenciosa y personal del texto,
recordndoles que subrayen las ideas relevantes de cada prrafo o
humillen la idea principal de cada uno.
El docente acompaa la lectura de cada grupo, preguntando si van
entendiendo lo ledo.

Despus de la lectura
Cada grupo cuenta con un papelote y el docente escribe en la pizarra
un cuadro de trabajo que deber completar de acuerdo a lo ledo. Luego,
cada grupo compartir lo realizado.
Grupo 1
Ttulo de la lectura: La inevitabilidad del destino.
com0o se presenta el destino?
Se presenta como una fuerza
de la que no se puede o es
difcil escapar.
Obra. Edipo Rey
Autor Sfocles
Tipo de texto. Teatral
Que relata el destino? Relata la conversacin entre el
criado y Edipo, donde este se
entera que su mujer entreg a
su hijo para darle muerte y as
evitar se cumpliera lo que el
orculo le haba predestinado. Sin
embargo, el nio fue entregado a
un hombre que lo salv y el nio
era l, Edipo, quien reconoce que
se ha casado con su propia
madre.
En el relato se cumple el destino S, porque la madre quiso evitar el
sealado Por qu? destino, pero no pudo hacerlo, ya
que la compasin del criado hizo
que este se cumpliera como
estaba predestinado.

TITULO DE LA LECTURA: La rebelin ante el destino (grupo 2)

TITULO DE LA LECTURA: El destino frente a la casualidad (grupo3).
TITULO DE LECTURA: El determinismo (grupo 4).
Los estudiantes presentan en forma oral lo realizado.
 El docente anuncia las presentaciones y las va relacionando con el
propsito de la sesin. Asimismo, ellos escriben los cuadros en su
cuaderno para completarlos y mejorarlos con los consensos de las
presentaciones.
Reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre
cmo el tema del destino se ha desarrollado en diversas obras y en
diferentes pocas.
El docente conduce la participacin de los estudiantes y corrige las
contradicciones o vacos de informacin.
El docente enfatiza las ideas principales en relacin al propsito de la
sesin:
El destino es un tema que se aborda en diversas obras literarias desde
pocas remotas, no importa la condicin, gnero, situacin, y es parte del 10
pensamiento permanente de todo ser humano.
CIERRE
Reflexionan con las siguientes preguntas:
Te gust abordar el tema del destino? Por qu?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Preguntan a los miembros de su familia y amigos si creen en el destino o
no. Anotan en su cuaderno el nombre de las personas que entrevistaron
y sus respuestas.

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DOCENTE V. B. DIRECTOR
 SESIN DE APRENDIZAJE N 02 (U2)
DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA: 32728 Llihuari.

2 GRADO: 5 SECCIN: nica
3 REA: Comunicacin
4 TEMA: Hito literario: Literatura clsica griega.
5 DOCENTE: F. Susanivar Jess
6 FECHA: 22 -05 -2017
7 DURACIN: 135 min.

NOMBRE DE LA SESIN: Reflexionamos sobre el destino como temtica literaria.

APRENDIZAJE ESPERADO
INSTRUMEN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TO
Explica la relacin entre el conflicto y la
Interpretan textos tensin en la trama del texto pico y
literarios en relacin con dramtico.
diversos contextos.
Fundamenta su interpretacin sobre las
Interactan con representaciones sociales e ideologas
expresiones que se desprenden del texto literario, en
literarias relacin con otros textos, movimientos
literarios y contextos socioculturales.

Se vincula con tradiciones Compara tpicos sobre el destino y

literarias mediante el gneros literarios de la literatura clsica.
dialogo intercultural.
SECUENCIA DIDCTICA:

RECURSOS
TIEMP
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICO
S O
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego realiza las siguientes
preguntas:
Saben quin fue Viracocha? Sabas que los
Incas podan dialogar con las huacas o asistir a
INCIO centros oraculares para conocer el futuro? En la
comunidad existe algn mito que relate este tipo de
costumbre para averiguar o predecir el futuro? 15
El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas:
 Para nuestra cultura, Viracocha era considerado la primera divinidad de
los antiguos peruanos. Segn los mitos, surgi de las aguas y cre el
cielo y la tierra. Tena un compaero alado, el pjaro Inti, una especie
de ave mgica, sabedora de la actualidad y el futuro. Sobre los centros
oraculares se cuenta que los Incas asistan de manera permanente a
estos lugares para consultar sobre el futuro. Se conoce al Coricancha
(Cuzco) como un santuario oracular por excelencia del Inca. A este
lugar, eran llevadas las huacas para comprobar su naturaleza de poder y
eran consultadas para tomar decisiones sobre la persona del inca y las
campaas militares.
El docente aclara las dudas o comentarios sobre los hechos
presentados. Luego relaciona con el propsito de la sesin:
As como en nuestra antigedad, los relatos hacen presente la necesidad
de dialogar con seres que pueden predecir o adelantarse al futuro,
durante la literatura clsica griega tambin estuvieron presentes
elementos como el orculo para predecir el destino; por tanto, el
propsito de la sesin ser:

Realizaremos la lectura de un fragmento de la obra Edipo Rey para

comparar cmo se aborda este tema.
El docente explica que, en la antigedad clsica griega, exista el orculo
que era la respuesta que una divinidad daba a la pregunta de una
persona, a travs de los sacerdotes. En la antigedad, siempre que se
acercaba una fecha importante o pasaba algo fuera de lo comn, se
consultaba al orculo. Cuaderno de
Les indica tambin que para conocer mejor el poder del orculo y su trabajo
personal,
relacin con los hombres y su destino conocern a un autor clsico y su
cuadro de
obra: Sfocles. Para ello, invita a los estudiantes a leer en forma
trabajo, libro,
silenciosa y personal el texto, Para leer a Sfocles (anexo 2). Luego, pide fotocopia de
que completen en su cuaderno los siguientes datos: la textos.
Autor Sfocles
Temas El incesto, la traicin, la venganza, 110
el deshonor, la tragedia, etc.
Edipo y Yocasta. Seres sacudidos
Personajes por el dolor y el destino.
Recursos La escenografa, la msica.
DESARR
Obra Edipo Rey.
OLLO
Es el hijo del rey Layo y Yocasta
que es entregado a un pastor para
darle muerte y, de esa manera,
Quin es Edipo? evitar que se cumpla el vaticino de
que matara as u padre y se casara
con su madre.
El docente indica que, haber conocido a Sfocles, invita leer un
fragmento de su obra, antes de empezar la lectura responden las
siguientes preguntas:
Antes de la lectura
Sabes qu es el incesto? Cmo reaccionaras si despus de casarte te
enteras de que esa persona es tu media hermana? Desearas no haber
sabido la verdad? Culparas al destino de lo ocurrido?
Los estudiantes responden oralmente las preguntas. El docente aclara
que durante la lectura del texto podrn comparar las respuestas dadas.
Durante la lectura
 Leern el fragmento de Edipo rey (anexo 3), en forma dramatizada.
Da las pautas para leer con expresividad y seala el personaje que
asumir cada uno.
Despus de la lectura
Orienta a los estudiantes para formar tros y responder a las cuatro
preguntas siguientes:
Los dioses griegos son seres a quienes los mortales deben respeto y
obediencia.
Qu actitud tiene Edipo hacia el orculo?
Durante la tragedia existe un momento denominado
anagnrisis, en el que se revela un hecho ignorado por el hroe
trgico. Cul es ese momento en el texto ledo?
En la tragedia griega, los hroes sufren un terrible castigo por
haber cometido el pecado de la desmesura o hybris. Este
consista en romper el equilibrio o armona en algn aspecto de sus
vidas. Cul fue el hybris de Edipo?
Crees que en la actualidad existe sancin para los actos de
desmesura? Cmo son sancionados? Que consecuencias
tiene?
El docente acompaa el trabajo de los equipos y organiza el
plenario.
El docente aclara las respuestas que cada estudiante ir
registrando en su cuaderno.
El docente resalta las caractersticas de los textos ledos y su
relacin con los gneros: la pica y la tragedia (literatura griega).
Enfatiza en el pensamiento de esa poca, el rol de los hroes o seres
humanos que tienen que aceptar o batallar contra el destino, entre
otros.
Los estudiantes expresan si les gust o no la lectura sobre la base de las
siguientes preguntas:
El destino est presente en tu pensamiento?
Estn presentes el conflicto y la fatalidad? 10

CIERRE Cmo consideras que se deben enfrentar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA
Busca un mito de su localidad que tenga relacin con los temas del
orculo y el destino; lee y escribe un pequeo comentario en su
cuaderno.

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DOCENTE V. B. DIRECTOR

SESIN DE APRENDIZAJE N 03 (U2)

DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA: 32728 Llihuari.

2 GRADO: 5 SECCIN: nica
 3 REA: Comunicacin
4 TEMA: Hito literario: Caminante no hay camino Antonio Machado.
5 DOCENTE: F. Susanivar Jess
6 FECHA: 24 -05 -2017
7 DURACIN: 90 min.
NOMBRE DE LA SESIN: Interpretamos el contenido del texto literario.

APRENDIZAJE ESPERADO
INSTRUMEN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TO
Explica los modos en que las figuras
Interpretan textos
literarias y recursos paratextuales
literarios en relacin con
construyen el sentido global del texto
diversos contextos.
literario.
Interactan con
expresiones
literarias
Se vincula con tradiciones
Compara tpicos sobre el destino y
literarias mediante el
estilos de textos literarios de distinto
dialogo intercultural.
procedencia cultural.
SECUENCIA DIDCTICA:

RECURSOS
TIEMP
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICO
S O
El docente saluda a los estudiantes. Luego presenta la siguiente poema:
Caminante no hay camino
Caminante son tus huellas
el camino y nada ms;
Caminante no hay camino,
se hace camino al andar.
15
Al andar se hace el camino,
y al volver la vista atrs
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar.
Antonio Machado
Los estudiantes leen el poema silenciosamente y contestan:
INCIO Con qu tono lo leeran?
Qu partes enfatizaran?
Se pide voluntarios que lean el poema. Las dems escuchan
atentamente.
En esta primera aproximacin nos interesa que los estudiantes sientan el
ritmo del poema, que experimenten la musicalidad de la poesa mientras
van leyndolo. Si ninguno se anima a leer, el docente lo hace primero y
luego invita a hacerlo de manera cooperativa, por ejemplo leyendo un
verso cada uno.
El docente pregunta:
Qu sensaciones o sentimientos te transmite el poema?
Los estudiantes participan. Se anotan las respuestas en la pizarra.
El docente recuerda las normas de convivencia y presenta el propsito de
la sesin:
 Interpretar el contenido del poema de Antonio Machado para vincularlo
con otros textos literarios.

El docente indica que el poema de Machado, como todos los

poemas, utiliza un lenguaje connotativo (presenta ms de una
interpretacin), pues representan significados subjetivos ms all de las
palabras. Se agrupan en tros de trabajo y responder:
Qu significa el camino para el poeta?
Qu significan las huellas en nuestro camino?
Qu son las estelas?
Comparten las respuestas en plenario. El docente acoge las respuestas
valorando todas las interpretaciones de los estudiantes.
El docente explica que, al figurar camino, huellas y estelas con otras
realidades, el poeta ha utilizado metforas. Los invita a reconocer o
proponer algunas metforas para los siguientes 65
casos:
Un problema en la vida (Espinas, vallas, nubes negras)
El amor hacia la pareja. (Corazn, rosas rojas, perfume agradable)
Unos ojos hermosos (Estrellas, mar, cielo, noche)

El docente acoge las propuestas y valora la participacin de todos.

El docente indica que seguirn interpretando el poema tomando en
consideracin el comentario de un lector de Machado. Entonces les pide
reunirse en tro para dialogar sobre las siguientes preguntas (en
papelote o en hojas):
1. Cuando el poeta dice Caminante, son tus huellas el camino y
DESARR nada ms; caminante no hay camino, se hace camino al andar
OLLO se refiere a que la vida es como nosotros la hacemos, es un
camino que nosotros debemos recorrer y crear. Nuestras
decisiones darn rumbo a nuestro
camino. Tomando en consideracin lo anterior:
Hay una idea de destino en el poema? Cmo se relacionara
este poema con la idea de destino?
2. Los estudiantes contestan. El docente acoge y valora sus respuestas e
ideas, anotndolas en la pizarra.
El docente les pide que completen el cuadro comparativo en los mismos
tros:
Se les invita a presentar sus cuadros en museo. Todos recorren leyendo
las respuestas de sus compaeros; luego el docente los ayuda a
consensuar respuestas y reitera el sentido del destino en Machado,
parafraseando y valorando las ideas de los estudiantes.
Toma en cuenta esta idea para esta parte de la sesin: El poema de
Machado habla
principalmente de la vida. El autor dice que la vida no est escrita, sino
que uno la tiene
que ir recorriendo y descubriendo. Machado no habla de una vida fcil ni
difcil, sino que
describe cmo debe ser la vida, con sus curvas, sus baches y sus
atajos. Una vez ms el tema del destino est presente en un texto
literario, pero ahora como una visin de construccin, de ser nosotros
los que debemos de hacerlo en el da a da, buscando lo mejor, sin
 mirar atrs. El destino en Machado lo hace uno mismo, en su mundo no
cabe la idea del orculo.

En los anexos, encontrars ms informacin sobre el poeta y su obra.

El docente acoge comentarios adicionales de los estudiantes. Luego, les
pide volver a leer el poema, tratando de hacer que la voz exprese el
significado del poema.
Este es un buen momento para vincular con los saberes de los
estudiantes, por ejemplo, para poner un fondo musical con ayuda de
algn instrumento que los chicos y chicas sepan tocar.
Finalmente, agradece la participacin, el trabajo individual y en equipo
de los estudiantes.
Reflexionan sobre la base de las siguientes preguntas:
En qu situaciones te has sentido caminante?
Tu visin sobre tu destino es optimista o pesimista? Por qu?
10
CIERRE TAREA A TRABAJAR EN CASA
Averiguan algunos datos importantes de la biografa de Antonio Machado
y Sfocles, los anotan en su cuaderno. Pueden recurrir a los libros de texto
del Ministerio de Educacin y al Mdulo de Biblioteca que han llegado a la
institucin educativa.

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DOCENTE V. B. DIRECTOR
 SESIN DE APRENDIZAJE N 05 (U2
DATOS INFORMATIVOS:

1 INSTITUCIN EDUCATIVA: 32728 Llihuari.

2 GRADO: 5 SECCIN: nica
3 REA: Comunicacin
4 TEMA: El ensayo literario: Caractersticas, estructura.
5 DOCENTE: F. Susanivar Jess
6 FECHA: 07-05 -2017
7 DURACIN: 90. min.
NOMBRE DE LA SESIN: Identificamos el ensayo literario como un estilo de escribir.

APRENDIZAJE ESPERADO
INSTRUMEN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
TO
Localiza informacin relevante en un
texto continuo como el ensayo literario,
con estructura compleja, vocabulario variado
Comprenden Recupera informacin de y especializado.
textos escritos diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura
externa y las caractersticas de un
ensayo literario.
SECUENCIA DIDCTICA:

RECURSOS
TIEMP
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS DIDCTICO
S O
El docente saluda a los estudiantes. Entrega la copia del texto: Lectura
recreativa: poesa, cuento y ensayo de Rolando Sifuentes (anexo 1).
Da las indicaciones a los estudiantes para realizar una lectura dirigida
del texto, explicando la forma de intervencin.
Antes de la lectura
INCIO
Qu es una lectura recreativa? Han ledo textos recreativos? De qu
15
tipo?
Conduce las participaciones de los estudiantes, luego seala que el
propsito de la sesin ser :
 Identificar las caractersticas de textos como los ensayos literarios e inferir
si estos son recreativos.

Durante la lectura
Inicia la lectura dirigida. A medida que se va avanzando, realiza pausas
entre prrafos para preguntar si han entendido y realizar posibles
predicciones.
Despus de la lectura. Libro 5 de
Qu sustenta Rolando Sifuentes en el texto ledo? Qu razones expone comunicaci
n, cuaderno
para fundamentar sus ideas? El texto ledo es un poema, un cuento o un
de trabajo.
ensayo literario?
Ficha de
El docente conduce las intervenciones y aclara dudas. Asimismo, enlaza lectura, ficha
la actividad con el propsito de la sesin y los aprendizajes esperados. de
El docente los invita a leer el texto de inicio de la pgina 68 de su Libro 5 compresin.
de Comunicacin, que a la letra dice: 65
Muchas veces recomendamos un libro a un amigo. Le explicamos
nuestro punto de vista, damos ejemplos, analizamos el argumento o los
personajes, comparamos un libro con otro, e incluso citamos opiniones
diferentes de la nuestra. Sin saberlo, estamos creando un ensayo literario
al construir una reflexin crtica sobre una obra, autor o tema de la
literatura.
De igual manera, muchos escritores y crticos dan a conocer su visin
personal sobre diversos aspectos de la literatura que previamente
investigan y cotejan. Nosotros, los lectores, nos interesamos en leer tales
textos porque nos ofrecen una reflexin estimulante y original.
El docente da las indicaciones para identificar las caractersticas y
DESARR elementos del ensayo literario. Para ello, solicita se formen grupos de 4
OLLO integrantes.
Explica sobre el ensayo literario y les recuerda el tempo asignado para
esta actividad. Despus les pide completar la siguiente ficha:
Es un texto argumentativa que
Qu es el ensayo literario? presenta una posicin u opinin
personal reflexiva o crtica sobre
la obra del autor 0 el fenmeno
literario, utiliza un lenguaje
formal.
Cuales son sus partes? Introduccin, presentacin de la
opinin o posicin,
argumentacin, conclusin.
Qu se presenta en la El asunto que se trata y las
introduccin? motivaciones o importancia de su
tratamiento-
Qu es la tesis? Es donde el autor propone acerca
del tema.
Que es argumento? Es las razones que fundamenta la
tesis.
Cmo se termina? Resumen las ideas que se deduce
del expuesto es cierre para el
texto.
Asignado el tempo, el docente pide la participacin de cada grupo para
presentar las respuestas de la ficha (una por grupo). Conduce las
 presentaciones corrigiendo las contradicciones o vacos de informacin y,
relaciona las respuestas correctas con el propsito de la sesin.
Los estudiantes van corrigiendo la ficha de trabajo con los consensos de las
presentaciones.
Seala el tiempo para leer los ensayos de uno de los dos escritores,
presentes en su texto 5 de Comunicacin, pginas 68-69. Luego, les indica
que despus de leer el texto sealado deben identificar las partes del
ensayo literario mediante llaves. El docente verifica que se hayan
identificado correctamente las partes del ensayo literario.
Se reflexiona con los estudiantes:
Por qu el ensayo es un texto argumentativo?
Por qu es necesario conocer las partes de un ensayo?
CIERRE En qu situaciones podr elaborar un ensayo? 10
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Desarrollan la actividad de comprensin de las pgs. 72 y 73 del libro de
Comunicacin 5, solo los siguientes enunciados: 3, 4, 7.

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DOCENTE V. B. DIRECTOR