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Resumen: En este artculo presentamos algunos Abstract: In this paper, the authors present
resultados de una ingeniera didctica relacionada some results of a didactic engineering related to
con el uso de Cabri en clase de geometra, realizada the use of Cabri in geometry class. It was aimed
para estudiar las dificultades que tienen los at studying the difficulties in training teachers
profesores en formacin para incorporar el software to incorporate the dynamic geometry software
de geometra dinmica en sus clases. Utilizamos in their classes. The theoretical framework
como marco terico la Teora antropolgica de lo involves the anthropological theory of
didctico, de Yves Chevallard, desde la cual se concibe didactics by Yves Chevallard, from which Cabri
Cabri como un conjunto de objetos ostensivos is conceived as a set of computerized ostensive
informatizados, y se considera la formacin como la objects, and education is considered as the
construccin de una praxeologa matemtica, que construction of a mathematical praxeology,
incluye dichos ostensivos informatizados, y de una that includes those ostensive computerized
praxeologa didctica asociada. Los datos recogidos objects and an associated teaching praxeology.
muestran las dificultades de los profesores en la The data show the difficulties of teachers in the
construccin de la praxeologa matemtica. construction of mathematical praxeology.
Palabras clave: formacin de profesores, geometra Keywords: Teachers Education, Dynamic geome-
dinmica, praxeologa matemtica, objetos ostensivos try, Mathematics Praxeology, computerized ostensive
informatizados. objects.
ellos los objetos ostensivos son instru- Desde el punto de vista de la formacin de
mentos de la actividad matemtica, herra- profesores vemos la necesidad de:
mientas materiales sin las cuales no puede
realizarse la accin. La funcin semitica Presentar la formacin, no como la apro-
de los ostensivos, su capacidad de produ- piacin de una herramienta accesoria
cir sentido, no puede separarse de su fun- del trabajo didctico, sino como un ver-
cin instrumental, de su capacidad para dadero trabajo matemtico con ayuda
integrarse en manipulaciones tcnicas, de un nuevo dispositivo.
tecnolgicas, tericas (Chevallard, 1999).
Construir una praxeologa de solucin de
problemas de construccin utilizando los
Implicaciones para nuestra ostensivos informatizados de Cabri, es
problemtica decir, los dibujos estticos y dinmicos.
Como todo software de geometra din- De acuerdo con el marco terico expuesto,
mica, Cabri permite la manipulacin directa pudimos anticipar diferentes tipos de difi-
de los objetos representados en la pantalla, cultades que tienen que ver con la construc-
conservando las relaciones geomtricas cin de las nuevas praxeologas relativas a
que fueron declaradas en su construccin, y los objetos ostensivos de Cabri:
las relaciones geomtricas que se deducen
de ellas. El arrastre de los objetos en la pan- 1. Debidas a la asimilacin de nuevos
talla se convierte entonces en una herra- ostensivos y la creacin de los objetos
mienta de verificacin de propiedades de no ostensivos correspondientes. Formu-
las figuras. lamos la hiptesis de que los profesores
son expertos en manipulacin de osten-
Podemos concebir a Cabri como un sivos estticos de representaciones
entorno informtico de experimentacin de figuras geomtricas; asimismo, los
geomtrica, pues permite llevar a cabo ostensivos dinmicos sern nuevos para
verdaderos experimentos para encontrar ellos, y tendrn que construir los objetos
relaciones tericas entre los objetos. La no ostensivos que les sirvan para contro-
actividad de resolucin de problemas de larlos.
construccin en Cabri puede concebirse as
como una tarea de construccin. 2. Debidas a conflictos tcnicos entre una
praxeologa de ostensivos estticos y
En la tarea de construccin se propone una praxeologa de ostensivos dinmi-
un modelo de figura para ser reproducido cos. Formulamos la hiptesis de que
(ver figura 1). Para poder reproducirlo, los profesores son expertos en proce-
deben identificarse las propiedades geom- dimientos de construccin con regla,
tricas que caracterizan esa figura. El usuario escuadra y comps, y por lo tanto ten-
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Productos Interpretadas
como como
Propiedades Propiedades
Espacio-grficas geomtricas
Algunos resultados
F1 F2 F3 F4 F5 F6cm F7 F8
A continuacin presentamos algunos de
los resultados encontrados, que permiten
evidenciar las dificultades que tienen los
E
profesores para asimilar la nueva praxeolo- F
C
ga matemtica. No podemos exponer con D
suficiente detalle los resultados relativos a B
la praxeologa didctica, por lo que los deja- A
mos para un futuro artculo.
MAIN @DEG AUTO FUNC
Se selecciona la herramienta
Recta.
A B
Este procedimiento produce una recta que aparentemente pasa por los dos puntos, pero si se
arrastra uno de los puntos, la recta no mantiene la propiedad de pasar por ambos.
A
B
Para que el sistema tenga una representacin interna de la recta que pasa por dos puntos,
es decir una figura dinmica que conserve esta propiedad durante el arrastre, es necesario
seleccionar explcitamente los dos puntos, como se muestra en la siguiente tabla:
A B
En el caso del segundo problema del curso inicial de formacin, la figura modelo estaba
formada por un cuadrado y dos tringulos, como puede verse en la figura 4. Los profeso-
res deban manipular la figura modelo para identificar sus propiedades geomtricas y luego
deban intentar reproducirla en un archivo nuevo.
En el video realizado, Ana utiliz una tcnica esttica correcta para construir el cuadrado, pero
como usaba el ajuste perceptivo, al realizar el arrastre fue invalidada. En la siguiente tabla
mostramos el proceso de construccin de Ana.
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Traza un crculo.
Selecciona la herramienta
Recta, hace clic sobre un
punto del crculo y arrastra
el cursor haciendo apare-
cer una recta horizontal
que aparentemente pasa
por el centro, pero no hace
clic sobre el centro.
Selecciona la herramienta
Recta perpendicular, hace
clic sobre la recta trazada.
Selecciona la herramienta
Segmento y traza los
segmentos que forman el
polgono.
Oculta el crculo.
Con este ejemplo vemos la complejidad gulo equiltero usando esos dos vrtices,
de la tarea de asimilacin de los nuevos y observar el lugar geomtrico (un crculo)
ostensivos en la praxeologa matemtica del tercer vrtice al arrastrar uno de los dos
de construccin. No solamente los profe- primeros puntos sobre el crculo. Como la
sores deben asimilar nuevos fenmenos solucin se obtiene en la interseccin de
visuales y crear nuevos objetos no ostensi- ese lugar geomtrico con el tercer crculo,
vos para interpretarlos y controlarlos, sino los profesores deban poder construir ese
que deben cuestionar tcnicas correctas lugar geomtrico como crculo, es decir
(cuando se usan ostensivos estticos), para determinar su centro y su radio. Una de las
adaptarlas a las caractersticas de los osten- sugerencias del tutor fue utilizar una trans-
sivos dinmicos. formacin para construir ese crculo a partir
de uno de los crculos dados. Ana entreg el
Validacin esttica vs. informe (Ver Tabla 4).
validacin dinmica En el informe de Ana puede verse cmo
Adems de las tcnicas de construccin con utiliz una estrategia de ajuste perceptivo
ostensivos estticos, el ajuste perceptivo para realizar la construccin del crculo cor-
tambin interviene en las tcnicas de vali- respondiente al lugar geomtrico: arrastr
dacin, que son incorrectas al utilizar los el tringulo equiltero hasta que el vrtice
ostensivos dinmicos. En efecto, debido a la C qued sobre la circunferencia c (el punto
alta probabilidad de realizar dibujos imper- C no est realmente sobre la circunferencia
fectos al utilizar herramientas como la regla c, sino que se ve sobre ella) y trac un vec-
y el comps, es normal despreciar los erro- tor de O hasta la circunferencia b pasando
res de dibujo, perceptibles pero pequeos. por el punto C (nuevamente, el vector no
En cambio, al utilizar ostensivos dinmicos, pasa realmente por el punto C, sino que
cualquier error perceptible, por pequeo que en el dibujo se ve). Despus de crear la cir-
sea, constituye una invalidacin de la cons- cunferencia imagen de la circunferencia a
truccin. As que los profesores deben aban- por ese vector ajustado, construy el lugar
donar la tcnica de validacin perceptiva, geomtrico de C cuando A se mueve sobre
legtima para ostensivos estticos, y adoptar la circunferencia a, y a pesar de que en la
una nueva para los ostensivos dinmicos. imagen se ven dos circunferencias diferen-
tes, ella asume que las dos se superponen
En el caso de Ana, pudimos observar totalmente: encontr una circunferencia
la persistencia de la tcnica de validacin que se superpona a la que haba construido
esttica (que tiende a ignorar los errores por traslacin.
pequeos en el dibujo) y el olvido sistem-
tico de la validacin por arrastre. Por ejem- Ana fue el nico de los profesores en
plo, en uno de los problemas del perodo de formacin que no abandon nunca esta
prctica a distancia de la parte matemtica, estrategia de ajuste perceptivo en la con-
los profesores deban utilizar la tcnica de struccin y en la validacin, a pesar de la
lugar geomtrico para resolver el siguiente invalidacin de la misma por medio del
problema: dados tres crculos concntri- arrastre. En cambio, los dems profesores
cos, construir un tringulo equiltero que mostraron una evolucin de estas tcni-
tenga sus vrtices sobre cada uno de los cas, pues sealaron explcitamente cuando
crculos. Esto implicaba colocar dos puntos interpretaron dibujos estticos, y trataron
sobre dos de los crculos, construir un trin- de aplicar la validacin por arrastre antes
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de concluir sobre las propiedades de los entre 0.41 y 0.46. Luego observ el despla-
objetos. Por ejemplo, en otro problema, se zamiento del punto S al arrastrar el punto P
peda construir un cuadrado de manera que sobre el lado AB, pero tom precauciones
sus vrtices estuvieran sobre los lados de un de lenguaje para informar su observacin:
tringulo cualquiera dado; veamos cmo en ese momento, parece que, expresio-
Elsa explor una figura que no es solucin, nes que indican que est consciente de que
pero que poda ajustar hasta encontrar la esas observaciones no son propiedades de
solucin, con el fin de buscar relaciones la figura, sino relaciones aparentes.
geomtricas que le permitieran solucionar
el problema (Ver Tabla 5).
Conclusiones
Primero inform que busc una relacin
entre el rea del cuadrado y el rea del trin- Los promotores del uso de la informtica en
gulo cuando el punto S se intercepta con el la educacin con frecuencia justifican los
lado CB y seal que el resultado obtenido resultados deficientes en la prctica invo-
no era un valor exacto: aproximadamente cando la resistencia de los profesores hacia
Dificultades de los profesores para integrar el uso de Cabri en clase de geometra.
Experiencias de un curso de formacin docente
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Martn Eduardo Acosta Gempeler