ESCUELA BANCARIA Y COMERCIAL

CAMPUS REFORMA

Curso:
Microenseanza

Clave:
EDU23009-01

Instructor:
Leonardo Enrique Mera Chapa

Alumno:
ngel de Jess Lpez Prez

Actividad:
Reto 1 Facilitador

Ciudad de Mxico, CDMX; A 22 de Mayo de 2017

NDICE

NDICE ................................................................................................................................... 2

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 3

MARCO TERICO ............................................................................................................... 4

RETO VDEO DE CLASE MUESTRA ............................................................................. 6

CONCLUSIONES / REFLEXIN ........................................................................................ 7

REFERENCIAS ..................................................................................................................... 8

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INTRODUCCIN

A pesar de que el enfoque por competencias no es nuevo, su implementacin en el aula

ha resultado muy debatida (Pimienta Prieto, 2012). En Mxico, aproximadamente desde el

2005, muchos sistemas de preparatoria y bachilleratos empezaron a adoptar sus planes de

estudios con este modelo, tales como la DGETI, el CONALEP, la DGETA y la DGECyTM

(Lozano Rosales, Castillo Santos, & Cerecedo Mercado, 2012).

Como se ha ido conociendo a lo largo de esta capacitacin, el Modelo Educativo Basado

en Competencias (MEBC) establece que el estudiante es el partcipe central en la

construccin de su aprendizaje mediante su estado actitudinal, conocimientos y experiencias

previas. El docente, bajo este enfoque, se queda con la tarea de guiar al estudiante en el

camino del auto-aprendizaje a travs de actividades complejas planeadas e intencionadas;

por lo que ste adquiere el rol de facilitador. No obstante, en la mayora de las escuelas del

pas an se mantiene una prctica docente arraigada en el modelo educativo tradicional (el

docente es el actor principal del proceso enseanza aprendizaje).

El objetivo de esta primera actividad es identificar el tipo de prctica docente que se utiliza

en la imparticin de clases, mediante la tcnica de micro enseanza. Con ello, se pretende

evaluar y establecer las acciones y estrategias necesarias para abandonar la prctica

tradicional y adoptar la de facilitador (o docente en MEBC).

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MARCO TERICO

El trmino competencia es polismico, es decir, que tiene ms de un significado. Cuando

la palabra competencia se encuentra dentro del contexto educativo, se refiere a el desempeo

o la actuacin integral del sujeto (Pimentel, 2012, p.2). Por lo tanto, una competencia

implica la existencia de tres dimensiones:

Conocimientos (saber conocer).

Habilidades, destrezas y procedimientos (saber hacer).

Actitudes y valores (saber ser).

Una competencia no es el conjunto de las tres dimensiones; la competencia surge cuando

se desempea cierta actividad con los tres saberes. Las competencias se desarrollan por la

necesidad de resolver los problemas y situaciones presentes en el mbito profesional.

Actualmente, el modelo tradicional no es el adecuado, dado que los actuales retos de la

humanidad (globalizacin, desarrollo dinmico de TIC, demanda y mercado laboral, nuevos

tipos de relaciones sociales y de sociedad) requieren del uso y desarrollo de nuevas destrezas

y habilidades (competencias). Como indica Pimentel (2012), () las competencias se

necesitan porque con ellas resolvemos los problemas o las situaciones que la sociedad nos

demanda al vivir en el planeta que compartimos y al que debemos cuidar () para lograr el

bien comn.

En el modelo tradicional, la lgica de la enseanza en educacin superior es: primero se

aprende el contenido (conocimiento) y despus se aplica (habilidad). En el MEBC, el proceso

cambia de sentido, ya que a partir del planteamiento de un problema o cierta situacin se

pretende llegar a la solucin; es decir, se va del contexto al contenido. Esto implica que el

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estudiante aplique sus conocimientos previos o busque nuevos, use sus destrezas y

habilidades y, sobre todo, muestre la motivacin y la actitud para solucionar la problemtica.

En Amrica Latina, con el fin de mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la

educacin superior en las instituciones de esta regin, se ha establecido el Proyecto Alfa

Tuning desde el ao 2004 (Beneitone, 2017).

Como uno de los resultados finales del proyecto, se han establecido las competencias

genricas para la regin de Amrica Latina, las cuales son 27 en total; adems de establecer

las competencias especficas de 12 diferentes carreras universitarias (Administracin de

empresas, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Historia,

Ingeniera civil, Matemticas, Medicina y Qumica).

Como parte de los beneficios del Proyecto Alfa Tuning, las instituciones educativas

tendrn un sistema de acreditacin unificado, facilitando los procesos de titulacin. Adems,

esto permitir una libre movilidad acadmica y profesional a nivel transregional y

transnacional (un estudiante de Medicina en Mxico podr seguir estudiando en Cuba)

conservando los mismos estndares de calidad.

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RETO VDEO DE CLASE MUESTRA

URL: https://www.youtube.com/watch?v=p_KssDaoy_Q&feature=youtu.be

LISTA DE COTEJO: Se anexa la autoevaluacin realizada el da de la grabacin.

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CONCLUSIONES / REFLEXIN

Cambiar el paradigma en la forma de impartir la educacin por parte de los docentes es

necesaria, importante y urgente. Al revisar el vdeo de la clase muestra que grab, me di

cuenta que mi prctica est basada en el Modelo Educativo Tradicional.

Al querer abarcar dos temas (definicin geomtrica de la derivada y definicin matemtica

por el mtodo de los cuatro pasos) supuse que la forma expositiva sera la adecuada para el

tipo de tema. Despus de la retroalimentacin hecha por el instructor, leer la bibliografa

recomendada y revisar las escenas de la pelcula El espejo tiene dos caras; requiero aplicar

estrategias didcticas de aprendizaje (no de enseanza) en el cual el alumno se involucre

completamente en el desarrollo del tema y las competencias que ste requiera.

El nuevo enfoque que debo adoptar para el diseo de mis clases es la lgica de la accin.

As, mediante un problema debo guiar al alumno a que l mismo encuentre la solucin. De

antemano s que aplicar esto representa un enorme reto para m, ya que mi formacin

acadmica se desarroll con maestros que empleaban el modelo tradicional, por lo que hay

que desaprender lo aprendido y aplicar las tcnicas y estrategias adecuadas para trabajar

cabalmente dentro de lo que permite el modelo por competencias de la Escuela Bancaria y

Comercial.

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REFERENCIAS

Beneitone, P. (23 de Mayo de 2017). Tuning Amrica Latina. Obtenido de

tuning.unideusto.org/tuningal
Lozano Rosales, R., Castillo Santos, A. N., & Cerecedo Mercado, M. T. (2012). Modelo
educativo basado en competencias en universidades politcnicas en Mxico:
percepcin de su personal docente-administrativo. Revista Electrnica "Actualidades
Investigativas en Educacin", 12(2), 1-19.
Pimienta Prieto, J. H. (2012). Las competencias en la docencia universtaria - Preguntas
frecuentes (Primera ed.). Naucalpan de Jurez, Mxico: Pearson EDUCACIN.