Ingles Acuerdo 653 2013 PDF

Ingls
Programa de estudios
Ingls
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Ingls
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGLS
BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA
Asignaturas: Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV e Ingls V
AUTORES
Jorge Luis Avia Cabral / DGETA Durango, Juana Araceli Canizales Gaytn / CECYTE Nuevo Len, Benigno Co-
rrales Lpez / DGECYTM Sinaloa, Ren Guillermo Galindo Prendez / DGETA Durango, Susana Ernestina Mei-
lln Fernndez / DGECyTM Colima, Ignacio Mendoza Hernndez / Secundarias Tcnicas Distrito Federal, Jos
Manuel Ornelas Lpez / DGETI Tamaulipas, Mara de los ngeles Cetina Velzquez / CECYTE Quintana Roo,
Vernica Mara Buenfil Cano / DGETI Yucatn, Georgina Cern Ramrez / DGECyTM Hidalgo, Joel Ramiro l-
varez Amador / DGETI Baja California Norte y Dagoberto Jurez Jurez.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO
Asesor en Innovacin Educativa

Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin

Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013
Ingls
CONTENIDO
Presentacin ....................................................................................................................................... 5
Introduccin ........................................................................................................................................ 8
1. Propsitos formativos por competencias .......................................................................................... 9
1.1.Propsito formativo de la materia .................................................................................................. 9
1.2.Propsitos de las asignaturas .......................................................................................................... 9
1.2.1. Propsito de Ingls I .......................................................................................................................... 9
1.2.2. Propsito de Ingls II ......................................................................................................................... 9
1.2.3. Propsito de Ingls III ........................................................................................................................ 9
1.2.4. Propsito de Ingls IV ........................................................................................................................ 9
1.2.5. Propsito de Ingls V ......................................................................................................................... 9
1.3.Relacin de Ingls con otras asignaturas ......................................................................................... 9
1.4.Relacin de Ingls con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior...................................... 10
1.5.Competencias disciplinares bsicas y extendidas ........................................................................... 11
1.6.Ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares ................................................ 12
2. Estructura de la materia .......................................................................................................... 13
2.1.Contenidos conceptuales .............................................................................................................. 13
2.2.Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 13
2.3.Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 13
2.4.Estructuras conceptuales .............................................................................................................. 14
Ingls I ........................................................................................................................................................ 14
Ingls II ....................................................................................................................................................... 15
Ingls III...................................................................................................................................................... 16
Ingls IV ..................................................................................................................................................... 17
Ingls V ...................................................................................................................................................... 18
3. Operacin del Programa .......................................................................................................... 19
3.1.La planeacin didctica ................................................................................................................. 19
3.2.Fomento a la Lectura .................................................................................................................... 19
3.3.Trabajo colegiado ......................................................................................................................... 21
3.4.Marcos de referencia .................................................................................................................... 22
3.4.1. Canadian Language Benchmark ...................................................................................................... 22
3.4.2. Marco de referencia europeo ......................................................................................................... 25
3.5.Evaluacin .................................................................................................................................... 28
3.6.Ejemplos metodolgicos ............................................................................................................... 33
3.6.1. Estrategia didctica de Ingls I ........................................................................................................ 33
3.6.2. Estrategia didctica de Ingls IV ...................................................................................................... 39
Fuentes de consulta ........................................................................................................................... 53
Ingls
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-
rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-
tencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV)
en una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la in-
corporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Te-
mas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de
Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea
Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando
que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn rela-
cionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cual-
quier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diver-
sidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de
2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disci-
plinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Ba-
chillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Ingls
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asig-
naturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de
las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas prope-
duticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje
de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumen-
tacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el
30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disci-
plinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Ingls
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de Administra- 7. Introduccin a la Bioqu- 10. Temas de Ciencias
cin mica Sociales
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
Economa Contempornea
3. Matemticas 12. Historia
Aplicadas 6. Introduccin al Dere- 9. Temas de Ciencias de la
cho Salud
Componente de formacin Componente de formacin

Componente de formacin
bsica propedutica
profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.
* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente pro-
fesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el
Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Ingls
Introduccin
Bajo la perspectiva de la educacin con enfoque de competencias, los contenidos de los programas de estudio
han dejado de ser un fin en s mismos para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropia-
cin de las competencias genricas y las competencias disciplinares, dirigidas a que el estudiante aprenda a lo
largo de la vida, intencin que se materializa en los propsitos de las asignaturas.
El diseo y la propuesta metodolgica de este programa tienen sus fundamentos en el enfoque comunicativo
para el aprendizaje del ingls como una segunda lengua. Transita de la orientacin tradicional -la traduccin o
la escritura-, hacia la promocin del desarrollo de cuatro habilidades bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Para desarrollar los aprendizajes se parte de ideas o conceptos bsicos que permiten generar nuevas ideas,
que subyacen a las primeras, desde la realidad inmediata del alumno, contextualizando dichos aprendizajes.
Cada concepto o idea se enlaza con estructuras gramaticales, vocabulario especfico y funciones del lenguaje,
para desarrollar en el alumno habilidades en el manejo de la lengua, consolidando las prcticas sociales del
lenguaje y apegndose al sentido comunicativo de la lengua.
Para valorar los niveles de dominio del ingls que alcanzan los estudiantes, en este programa se recomiendan
el Canadian Benchmark Language y el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la eva-
luacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Eu-
ropa. Es deseable que, considerando estas referencias, al concluir el bachillerato los estudiantes logren desa-
rrollar las competencias definidas en el nivel B1, meta que debern valorar los grupos colegiados de cada es-
cuela, de acuerdo al contexto propio y las caractersticas de los estudiantes en formacin.
Introduccin 8
Ingls
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsito formativo de la materia
Que el estudiante sea capaz de comunicarse en el idioma ingls, desarrollando capacidades para leer, com-
prender, escribir y expresarse en ese idioma, en los distintos mbitos en los que se desenvuelve.
1.2. Propsitos de las asignaturas
1.2.1. Propsito de Ingls I
Que el estudiante sea capaz de comunicarse en ingls acerca de su persona, de otras personas, de su entorno
y de sus actividades cotidianas.
1.2.2. Propsito de Ingls II
Que el estudiante sea capaz de comunicar hechos, actividades y experiencias del pasado en ingls, empleando
adecuadamente las estructuras gramaticales.
1.2.3. Propsito de Ingls III
Que el estudiante sea capaz de comunicar su proyecto de vida en el aspecto personal, vocacional y social, en el
idioma ingls, as como las aportaciones que puede realizar al mundo en mbitos sociales, cientficos y tecno-
lgicos.
1.2.4. Propsito de Ingls IV
Que el estudiante sea capaz de comunicar en ingls la historia y cultura de su localidad, su pas y el mundo,
adems de comprender, valorar y proponer soluciones a las problemticas que se presentan en la sociedad.
1.2.5. Propsito de Ingls V
Que el estudiante lea, comprenda, redacte, resuma y esquematice la informacin presentada en distintos tipos
de textos escritos en ingls, en relacin a los avances sociales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de la
humanidad.
1.3. Relacin de Ingls con otras asignaturas

Ingls apoya a todas las asignaturas que integran la estructura curricular, ya que su dominio le permite al es-
tudiante acceder al acervo acadmico universal en el idioma en el que ms se genera informacin, por lo que
es posible que los docentes organicen trabajo multidisciplinario entre asignaturas; por ejemplo, la asignatura
de Ingls V con la asignatura de ciencia, tecnologa, sociedad y valores, en el que se puede realizar la consulta
de una fuente en ingls y presentar argumentos en los dos idiomas, para el desarrollo de competencias en
ambas asignaturas, a travs de un proyecto nico.
1. Propsitos formativos por competencias 9

Ingls
1.4. Relacin de Ingls con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.

A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de co-
municacin y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias
didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida
cotidiana en las que se relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente
permitir desplegar nuevas articulaciones.
Competencias
disciplinares bsicas
Competencias genricas de
8
Comunicacin
1 2 3 4 5 10 11
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo i
y conductas de riesgo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili- i i i i i i
zacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. i i i i i i
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en i i i i i i
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. i i i i i i
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. i i i i i i
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expre- i i i i i i
sar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos estableci-
dos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de i i i i i
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. i i i i i
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. i i i i i i
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y i i i i i
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante i i i i i
la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
8
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a cono-
cimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir infor-
macin.

Ingls
1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas

En las asignaturas de ingls, es posible desarrollar las siguientes competencias:
Campo disciplinar Competencias disciplinares bsicas

Comunicacin 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, consi-
derando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus cono-
cimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo
y conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una se-
gunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, pro-
ducir materiales y transmitir informacin.
Competencias disciplinares extendidas
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diver-
sos.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplican-
do la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su
alcance.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comuni-
dad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de
contextos socioculturales diferentes.

Ingls
1.6. Ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares
Competencia Competencias Explicacin de Contenidos relacionados

Atributos
genrica disciplinares la relacin Ftico Procedimentales Actitudinales
4. Escucha, interpreta Se comunica en 11. Se comunica en El estudiante usa Verbo to be en Presentacin personal Libertad al expresarse
y emite mensajes una segunda una lengua extranje- los trminos apro- presente simple mediante dilogos en en un dilogo. El estu-
pertinentes en distin- lengua en situa- ra mediante un dis- piados en ingls (funcin del lengua- situaciones formales e diante decide libremen-
tos contextos median- ciones cotidia- curso lgico, oral o para entablar un je/ presentacin informales. te que preguntas reali-
te la utilizacin de nas. escrito, congruente dilogo entre sus personal) zar a su interlocutor.
medios, cdigos y con la situacin co- compaeros en
herramientas apro- municativa. escenarios reales Preguntas de infor-
piados. y/o simulados. macin (wh)
Nacionalidades
5. Desarrolla innova- Sigue instruccio-
10. Identifica e in- El estudiante sigue Caractersticas del Realizacin de las activi- Solidaridad al apoyarse
ciones y propone nes y procedi- terpreta la idea ge- instrucciones a texto instructivo dades siguiendo los pasos entre ellos para la reali-
soluciones a proble- mientos de ma- neral y posible desa- partir de un texto descritos en el texto pro- zacin de la tarea.
mas a partir de mto- nera reflexiva,rrollo de un mensaje para dar solucin a porcionado. (Utiliza y
dos establecidos. comprendiendo oral o escrito en una las tareas asigna- soluciona) Responsabilidad al se-
como cada uno segunda lengua, das. guir instrucciones y
de sus pasos recurriendo a cono- realizar las actividades
contribuye al cimientos previos, en tiempo y forma indi-
alcance de un elementos no verba- cadas.
objetivo. les y contexto cultu-
ral.
4. Escucha, interpreta Identifica las 5. Expresa ideas y El estudiante anali- Auxiliares modales: Desarrollo del mapa con- Trabajo colaborativo
y emite mensajes ideas clave en un conceptos en com- za un texto fuente Should ceptual (Elaboracin)
pertinentes en distin- texto o discurso posiciones coheren- en ingls y elabora Responsabilidad
tos contextos median- oral e infiere tes y creativas, con un ensayo o com- Must
te la utilizacin de conclusiones a introducciones, posicin.
medios, cdigos y partir de ellas. desarrollo y conclu-
herramientas apro- siones claras.
piados.
1. Propsitos formativos por competencias

Ingls
2. Estructura de la materia
2.1. Contenidos conceptuales
El concepto fundamental de la materia es La comunicacin en ingls. Los contenidos conceptuales que se
abordarn sern el vocabulario, las nociones gramaticales y los tipos de texto, correspondientes a los temas
que se han elegido para propiciar el desarrollo de aprendizajes en cada asignatura y lograr el propsito de que
los estudiantes sean capaces de leer, entender, escribir y expresarse en ingls.
Ingls I
Mi persona
Mi entorno y yo
Mis actividades
Ingls V Ingls II
Avances de la Nuestro pasado
humanidad Nuestras experiencias
La comunicacin en
ingls
Ingls IV
Aprovechamiento y Ingls III
preservacin de Proyecto de vida
recursos Aportes al mundo
Historia y cultura
2.2. Contenidos procedimentales

En los cinco semestres, el alumno participa en actividades en las que se abordan contenidos procedimentales
identificados como funciones de lenguaje y estrategias de lectura, necesarios para desarrollar las competen-
cias de leer, entender, escribir y expresarse en ingls.
2.3. Contenidos actitudinales

La justicia, la solidaridad y la libertad son los valores que abarcan un conjunto de actitudes pertinentes y posi-
bles de ser desarrolladas a travs de las estrategias de aprendizaje que sean diseadas por los docentes, dada
su estrecha relacin con las competencias genricas y los temas de los distintos bloques a travs de los cuales
se abordan los conceptos de la materia.
2. Estructura de la materia 13
Ingls
2.4. Estructuras conceptuales
Ingls I
INGLES I
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Mi persona Mi entorno y yo Mis actividades
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Presente continuo
Pronombres personales
Preposiciones de
Verbo to be (am-is-are) Pronombres posesivos
tiempo y lugar
Presente simple Likes / dislikes
Sustantivos contables,
Wh_ questions Auxiliares can / cant
no contables
Adjetivos posesivos Verbo be able to
This, that, these
Adjetivos calificativos Adverbios de
There is / there are
Articulos definidos e frecuencia.
How much / how many
indefinidos
Plurales irregulares.
Vocabulario
Miembros de la familia Verbos de accin Alimentos

Sentimientos y estado Direcciones Verbos
de nimo Partes de la casa Tiempos, Preferencias
Pases, nacionalidades Mobiliario Pasatiempos
Descripcin fsica Lugares pblicos Noticias
Colores Cantidades y medidas.
Ocupaciones y
profesiones
Nmeros Aplicando
Funciones del
lenguaje
Presentaciones de s Dar y seguir Solicitar y dar
mismo. instrucciones.. informacin de otros y
Presentacin de Solicitar y dar de uno mismo, de
terceros. informacin sobre un actividades econmicas,
Presentacin de objetos lugar. de las actividades de
de la escuela y el hogar. Solicitar y dar otros.
informacin sobre Describir lo que la gente
objetos y precios en hace diariamente.
lugares pblicos (mall,
grocery store, bank).
Ingls
Ingls II
INGLES II
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Nuestro pasado (personal Nuestras experiencias

y familiar) (individuales y grupales)
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Pasado del verbo to be

Pasado continuo
Pasado simple
Pronombres
Used to
complementarios
Verbos regulares e
(object pronouns)
irregulares
Auxiliar Could (polite
Adjetivos comparativos
requests, possibility)
Adjetivos superlativos
Vocabulario
Expresiones de tiempo
en pasado Nmeros
Ocupaciones Herramientas de
Costumbres y aficiones trabajo
Experiencias escolares Artculos escolares
(kindergarten, Alimentos
elementary school, Lugares pblicos
junior high, high school) Artculos deportivos
Adjetivos calificativos Aplicando
Funciones del
lenguaje
Compartir experiencias sobre la

Preguntar y proporcionar asistencia a lugares pblicos.
informacin sobre hechos pasados, Pedir y dar informacin sobre hechos
sobre el lugar y fecha de nacimiento. simultneos en el pasado.
Solicitar y dar informacin sobre Pedir y dar informacin sobre
personajes de la historia. cambios ocurridos en nuestro
Dar informacin de las actividades entorno familiar, local, nacional y
realizadas por una persona. mundial.
Realizar solicitudes de manera corts.
Ingls
Ingls III
INGLES III
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Proyecto de vida Aportes al mundo
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Futuro simple will

Futuro idiomtico going
Presente perfecto
to
(ever, never, since, for)
Auxiliares modales:
Primer condicional
must, should, could
Would, has / have to,
may
Vocabulario
Verbos
Verbos regulares e
Tiempo, clima
irregulares
Lugares pblicos (local,
Cognados
nacional, mundial)
Ciencia y tecnologa
Preferencias y
Epidemias
pasatiempos
Inventos
Empleos y negocios
Descubrimientos
Aplicando
Funciones del
lenguaje
Describir los logros en los campos

sociales, cientficos y tecnolgicos y
Describir metas personales. quin los ha realizado.
Discutir planes futuros. Informar sobre actividades realizadas
Describir problemas de salud, en beneficio o perjuicio de la
personales y laborales. humanidad.
Pedir y dar sugerencias. Dar informacin acerca de
Hacer especulaciones. actividades que empezaron en el
pasado y no han concluido.
Describir causas y efectos.
Ingls
Ingls IV
INGLES IV
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Aprovechamiento y
Historia y cultura
preservacin de recursos
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Pasado perfecto
Voz pasiva en presente
Tercer condicional (past
Voz pasiva en pasado
unreal)
Tag questions
Clusulas o proposiciones
Segundo condicional
relativas (definidas y no
(unreal) (would,could,
definidas: who, whom,
might)
whose, what, which,
that)
Vocabulario
Pasado participio de Pasado participio de

verbos regulares e verbos regulares e
irregulares irregulares
Preposiciones: of, by Expresiones de tiempo
Materiales: wood, de acuerdo con las
plastic, iron, leather estructuras gramaticales
Elementos de la propuestas
naturaleza: river, ocean, Sucesos derivados del
mountain, hill, forest, trabajo, educacin,
volcano Aplicando poltica, investigacin,
economa
Funciones del
lenguaje
Investigar y recrear la cultura popular
Solicitar y dar informacin de hechos en su comunidad y en su pas.
relevantes sobre aprovechamiento y Pedir y dar informacin sobre
preservacin de recursos. acontecimientos que han afectado el
Pedir y dar informacin sobre la rumbo del pas y del mundo.
elaboracin y consistencia de Conocer y relatar eventos histricos y
diversos productos. culturales de su localidad, de su pas y
Describir causas y efectos. del mundo.
Dar informacin acerca de hechos en
forma secuenciada.
Ingls
Ingls V
Avances de la
humanidad
Aprendiendo
Tipos de texto
Instructive: To instruct someone

Descriptive: To list the
how to do something Narrative: To entertain, amuse or
characteristics of something, a
A recipe wants to instruct you how instruct
particular place, thing or person
to cook something Fiction novels like adventure and
Requeriments for emplyment
A leaflet whit a piece of furniture fantasy
The appearance of a person
wants to tell you how to put it Spoken and written stories
The details of a location
together or take care of it
Informative: To state the factual

most of the informative text come
from:
Exposition: To persuade by arguing
Newspaper
one side of an issue
Encyclopedia
Business publication
Science book and historical book
Aplicando
Estrategias y tcnicas
Funciones del lenguaje para la comprensin de
la lectura
Las funciones del lenguaje estarn Lectura extensiva

de acuerdo con los textos Lectura intensiva
seleccionados, con nfasis en la Hacer predicciones (grficos, iconogrficos, tipogrficos)
comprensin lectora. Visualizar
Realizar y responder preguntas
Contar y resumir
Conectar el texto a experiencias de la vida, a otros textos y/
o al conocimiento previo
Scanning (referentes, inferencias, prefijos / sufijos)
Skimming (ideas principales y secundarias)
Elaboracin de organizadores grficos (mapas mentales,
conceptuales, cuadros sinpticos, grficas, etc.).
Ingls
3. Operacin del Programa
3.1. La planeacin didctica

La planeacin, as como las estructuras curriculares, no es fragmentada ni rgida; el docente la realiza con base
en los contenidos de su asignatura, preferentemente como resultado del trabajo colegiado.
Las estrategias didcticas se organizan en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.
Las actividades de apertura son aquellas a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las expe-
riencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales
se introducen nuevos conocimientos relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades
de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de
apertura y de desarrollo, para que identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados.
Es importante el uso de tpicos interesantes y reales en el diseo de estrategias didcticas, entre las que se
pueden incluir:
Actividades de resolucin de problemas que ayuden a sistematizar los contenidos abordados, que posibi-
liten el conocimiento, que sean significativos y contextualizados. Un ejemplo sera una actividad de dra-
matizacin en donde el alumno construya un dilogo en ingls solicitando una informacin y/o servicio.
Elaboracin de proyectos. Por ejemplo, la presentacin de un proyecto de otra asignatura en ingls.
Trabajo cooperativo. Ejemplo: ordenar un texto en equipo.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas (situaciones que el alumno experimentar en algn
momento de su vida). Un ejemplo sera la escenificacin en ingls, en la cual, estando de vacaciones, se
solicita una toalla para el uso de la alberca.
Actividades de indagacin individual y por equipos, mediante la utilizacin de libros de consulta, diccio-
narios y tecnologas, como por ejemplo una webquest en ingls.
Utilizacin de organizadores grficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinpticos o tablas. Un
ejemplo es la clasificacin de conceptos en ingls por categoras.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las nece-
sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los
alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuen-
tran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2. Fomento a la Lectura

Para impulsar el fomento a la lectura desde la operacin del programa de ingls, se propone:
Utilizar revistas especializadas para la enseanza del ingls enfocadas a la lectura intensiva, en las que se
pueden encontrar artculos con tpicos de inters para los alumnos, elaborados en diversos niveles de
dominio del idioma, que incluyen ejercicios de comprensin, audios de los artculos ledos por nativos del
idioma, as como una variedad de ejercicios complementarios que pueden ser utilizados en el saln de
3. Operacin del programa

19
Ingls
clases. Este tipo de actividades permiten desarrollar no solo la habilidad lectora, sino tambin la habili-
dad auditiva.
Utilizar libros especializados para la enseanza del idioma, enfocados a la lectura extensiva, con diversos
tpicos de inters para el estudiante, de acuerdo a sus necesidades lingsticas.
Se sugiere el uso de los Talleres de Comunicacin 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estra-
tegias que pueden aplicarse en las asignaturas de ingls.
Ejemplo: Estrategia didctica de la asignatura de Ingls II para el fomento a la lectura

Contenidos conceptuales: Pasado simple
Contenidos procedimentales: Lectura intensiva
Contenidos actitudinales: Tolerancia
Materiales: Revista Speak Up, Cd de audio, proyector
Language level: A2 Pre-Intermediate
Desarrollo de la estrategia:
Antes de la lectura:
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas en binas:
1. What do you think about the pictures?
2. Have you ever been hidden in a secret place?
3. Do you know any secret place?
4. Why would you hide in a secret place?
Durante la lectura:
1. Los alumnos escuchan el cd de audio del artculo Troywood siguiendo la lectura.
Troywood
Scotlands Secret Bunker
Visitors to Scotlands Kingdom of Fife love its beautiful countryside, historic castles and picturesque fishing villages.
They visit the 600-year-old St Andrews Links, the legendary home of golf. But the Kingdom of Fife has a secret. Lost in
the countryside, about 80 kilometers northeast of Edinburgh, there is a small wood and a farmhouse. At first sight, the
small farmhouse appears insignificant. Thats how it was designed. This is the entrance to Scotlands secret bunker,
Troywood.
The cold war
The bunker was built in the 1950s. At that time it was one of many radar stations that guarded Britains eastern coast.
The Cold War between the West and the USSR was beginning. Royal Air Force (RAF) officers watched the skies for Rus-
sian bombers. Two nearby targets needed protection: the Royal Navys Rosyth dockyard and RAF Leuchars, a fighter
base.
Alert
By 1970, Cold War tension was high. The situation was very serious. RAF Leuchars was a Quick Reaction Alert Force. Its
fighters were constantly ready for combat if Soviet planes entered British airspace. This happened nearly every day.
The government prepared for nuclear war and Troywood was enlarged.
Underground
Inside the farmhouse there is a 150-metre corridor which leads down to two gigantic doors. The bunker is 40 metres
under the ground, and has 3-metre thick concrete walls. The most important rooms are the RAF Operations Room, the
Radar Room and the Nuclear Command Control Centre. This is the room where Scotlands Secretary of State and his
ministers could follow a nuclear attack on giant displays. There is also a BBC radio transmitter to inform survivors of the
latest news.
In the dark
Life in Troywood was hard. Staff didnt see daylight for up to three months. The bunker accommodated 300 people in
six dormitories. The dormitories were constantly occupied by staff slept in six-hour shifts. There were no showers: un-
contaminated water was too precious. At least the kitchens provided high quality food. Visitors can try a meal in the
bunkers restaurant today. The cold war ended in 1992, and Troywood is now a reminder of those dark days.
Despus de la lectura:

20
Ingls
Ejemplo: Estrategia didctica de la asignatura de Ingls II para el fomento a la lectura
1. Los alumnos identifican y subrayan los verbos en tiempo pasado simple utilizando la tcnica de scanning.
2. Responden a las siguientes preguntas de comprensin utilizando la misma tcnica:
o Choose the best option.
a) Troywood is located in (Edinburg/Fife)
b) It is hidden in a (castle/farmhouse)
c) Troywood was used as a (radar station/army camp) in the 1950s.
d) It was active during the (Gulf War/Cold War)
e) Soviet planes flew over (often/rarely)
f) Inside the farm house there is a (war room/horse)
g) Staff were unable to (shower/eat well) when they were working.
h) Today, Troywood bunker is (still/no longer) active.
3. Match the Word to its synonym or definition.
a) picturesque 1. make larger
b) combat 2. extremely large
c) daylight 3. direct
d) wood 4. pretty like a picture
e) guard 5. war
f) gigantic 6. light from the sun
g) lead (v.) 7. protect
h) enlarge 8. area of trees
4. Talk about a secret place you had when you were a kid using simple past tense.
Fuente: Rigg, J. (2011). Troywood. Speak Up , 8-9. Adaptacin y traduccin
3.3. Trabajo colegiado

Es deseable que la eleccin del tema integrador provenga de la accin colegiada de los profesores, en la que
se deben tener en cuenta:
1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos.

2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos
sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes.
3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Es importante desarrollar aprendizajes de diferentes tipos,
ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y moda-
lidades.
4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual
de cada integrante del grupo.
5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en:
Equilibrio. Entre las diferentes actividades.
Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera
del aula o la escuela.
Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla,
es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn
destinadas a ello.
Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o
aprendizajes anteriores.
Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje
de los contenidos, el de los valores, entre otros.

21
Ingls
6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, deben tener la mxima relacin
con la vida y la manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo van a
hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje.
Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo.
Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son:
Que sea del inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia.
Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura.
Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico.
Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos regional, nacional y mundial.
Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus
horizontes.
Dado que las asignaturas de Ingls sirven de apoyo a toda la estructura curricular, se pueden sugerir como
temas integradores los conceptos subsidiarios que se manejan en Ingls I, II, III, IV y V para las dems asigna-
turas.
3.4. Marcos de referencia

Con la intencin de visualizar los niveles de competencia que los estudiantes van alcanzando durante su for-
macin, resulta til emplear marcos de referencia lingsticos, que ofrecen referentes de uso metodolgico
para contrastar los avances en el desarrollo de competencias.
El primero marco de referencia propuesto en este programa es el Canadian Benchmark Language, que se in-
cluy por ser un estndar lingstico internacional para evaluar aprendizajes por competencia del ingls como
una segunda lengua.
El segundo referente propuesto es el Marco Lingstico Europeo, de gran peso y utilizacin global, debido a
que el enfoque de sus criterios para evaluar las competencias ha sido establecido para el aprendizaje del in-
gls como segunda lengua, as como de diversos idiomas pertenecientes a la Comunidad Econmica Europea.
3.4.1. Canadian Language Benchmark10
Competencias propuestas para desarrollar en el estudiante, basadas en el Canadian Language Benchmark

Speaking I Listening I Reading I Writing I
En Ingls I, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Saludar personas. Entender saludos. Leer el abecedario. Escribir el abecedario.
Hello, How are you? Hello, How are you? Leer palabras que veo Escribir nmeros.
Im fine, thank you frecuentemente. Escribir su nombre y
9
Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana.
10
Pawlikowska-Smith, Grazyna. Canadian Language Benchmarks 2000, English as a Second Language for Adults. Centre for Canadian Language Bench-
marks.

22
Ingls
Competencias propuestas para desarrollar en el estudiante, basadas en el Canadian Language Benchmark
Speaking I Listening I Reading I Writing I
En Ingls I, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Hacer preguntas bsicas. Entender preguntas bsicas. Identificar el sonido de direccin.
What time is it? What is your name? las letras. Escribir su nmero
Dar alguna informacin. How do you spell it? Leer enunciados cor- telefnico.
M-A-R-I-A, Im from India, What is your telephone tos con ayuda de una Llenar un formato
555-33-22-00 number? imagen. simple.
Comprender informacin. Leer nombres, direc- Escribir un listado
Im from Colombia. Its ten ciones y nmeros telef- corto.
oclock. nicos.
Speaking II Reading II Listening II Writing II

En Ingls II, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Pedir ayuda. Leer una tarjeta de felicita- Seguir instrucciones. Escribir una tarjeta de
Speak slowly please. cin. Please write your name cumpleaos.
Can you help me, please? Leer un formato simple. on the line. Copiar precios en una
Dar informacin. Leer la cantidad de una Go upstairs to room B5. tienda.
I can talk about my family. cuenta. Could you repeat that Llenar un formato simple
I can describe some things. Relacionar una lista de di- please? de aplicacin.
I can answer some questions bujos o cosas reales. Entender partes de una Llenar los datos en un
about myself. Leer instrucciones muy conversacin. cheque.
simples, paso por paso. Entender nmeros y le- Copiar informacin desde
Leer un texto simple y res- tras, la hora, algunas pa- una matrcula o documen-
ponder preguntas. labras. to.
Entender mapas, etiquetas Escribir enunciados con
y diagramas simples. informacin personal y de
su familia.
Escribir la descripcin de
una pintura o fotografa.
Speaking III Reading III Listening III Writing III

En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Decir enunciados simples Leer y entender una histo- Distinguir entre un Copiar informacin de
acerca de temas como la ria corta. saludo formal y uno in- listados y documentos.
familia, el trabajo, las activi- Seguir instrucciones sim- formal. Describir su rutina
dades diarias, la salud, el ples, de uno a cinco pasos, Entender oraciones diaria.
clima, etc. cuando hay imgenes para cortas, si le hablan lenta- Escribir una nota o
Responder preguntas apoyarlas. mente. mensaje.
simples con enunciados cor- Leer acerca del clima. Comprender pregun- Escribir enunciados
tos. Entender letreros, y hacer tas acerca de s mismo. simples y cortos, acerca
Pedir ayuda o permiso. una lista de puntos principa- Entender instrucciones de m, de mi familia o lu-
Would you help me? les. que incluyan lugar y me- gares familiares.
Realizar preguntas cortas Leer palabras nuevas. didas. Llenar formatos sim-
y/o de rutina. Seguir direcciones en ples.
Will you study tomorrow? la calle. Escribir una invitacin.
Usar palabras como Captar las palabras Escribir una tarjeta de
yesterday,today y to- ms importantes en una felicitacin.
morrow. historia.
Usar los verbos en tiem- Entender algunas
pos correctos. ideas cuando le hablan
Conectar partes de por telfono.

23
Ingls
Speaking III Reading III Listening III Writing III
En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:
enunciados, por ejemplo
and, but, etc.
Speaking IV Reading IV Listening IV Writing IV

En Ingls IV, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Presentar a dos perso- Leer una historia simple, Entender una conversa- Escribir un prrafo
nas. de dos o tres prrafos. cin, donde le hablan len- referente a una expe-
Participar en conversa- Poder seguir instrucciones tamente y sobre un tema riencia personal.
ciones acerca de lo que ne- simples. que le resulte familiar. Escribir un prrafo
cesita o ha hecho. En ocasiones, al leer un Saber de qu se le est acerca de su proyecto de
Preguntar y contestar texto, entender alguna pala- hablando, porque reconoce vida.
preguntas simples. bra nueva, aunque comn- algunas palabras y frases. Escribir una nota, una
Usar oraciones cortas mente use el diccionario. Entender preguntas carta o un mensaje en
para comprar algo o solicitar Obtener informacin de simples. forma coherente.
un doctor. folletos, anuncios publicita- Seguir instrucciones Llenar formatos de
Dar algunas direcciones rios, cartas, documentos, etc. para encontrar algo en un solicitud simple, de ms
simples. Usar un diccionario bilin- mapa o imagen. de 20 conceptos.
Usar el tiempo pasado ge. Entender un mensaje Escribir ideas usando
con algunos verbos comu- Entender, si lee en silen- telefnico corto. oraciones completas.
nes. cio o en forma oral. Solicitar a su interlocu- Copiar informacin de
Tener suciente vocabu- tor que le repita una idea o diccionarios, catlogos y
lario para una conversacin instruccin, cuando no la manuales.
comn. entiende. Tomar dictado con
Usar algunas palabras pronunciacin lenta y
como conectores entre ora- clara, con varias repeti-
ciones, como and, but, ciones.
first, then y because. Escribir correctamen-
Hacer conversaciones te las palabras (orto-
muy cortas por telfono. grcamente).
Hacerse entender usan- Leer fcilmente tex-
do un vocabulario bsico, tos y folletos.
aun cuando en ocasiones
tenga que repetir la idea.
Speaking V Reading V Listening V Writing V

En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Incorporarse a una con- Leer textos con una ex- Entender conversacio- Escribir un prrafo
versacin con tpicos fami- tensin de tres a cinco prra- nes, si la gente habla len- siguiendo una idea o una
liares. fos de extensin. tamente. opinin, dando detalles.
Comenzar a utilizar ora- Entender las ideas princi- Puede seguir discursos Escribir una carta
ciones largas, aunque dude pales, algunos detalles e infe- simples, repetitivos y pre- breve, una nota o e-mail,
o haga pausas algunas ve- rir el signicado de un texto. decibles. usando el lenguaje apro-
ces. Leer textos en cualquier Entender muchas pala- piado.
Usar un vocabulario campo del saber humano. bras en una conversacin Llenar un formulario
amplio comn, adems de Seguir instrucciones de informal, a una velocidad simple que contenga de
algunos modismos. siete a diez pasos, aun cuan- normal, en audio grabadora 20 a 30 conceptos.
Sostener conversaciones do no posea apoyo de im- o radio, y seguir la idea Tomar un mensaje
simples en el telfono, pero genes. principal, si le es relevante. telefnico que contenga
aun encontrando diculta- Entender hechos y hacer Entender un rango am- de cinco a siete detalles.

24
Ingls
Speaking V Reading V Listening V Writing V
En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:
des. algunas inferencias en textos plio de vocabulario comn, Escribir un prrafo
Utilizar lenguaje formal y comunes y especializados. incluso modismos. con base en una idea
casual. Localizar detalles espe- Solicitar que le repitan principal soportada con
Solicitar que le dejen ccos en extensos directo- algunas ideas, especialmen- detalles.
clara la idea o instruccin rios, tablas de contenidos, te cuando le hablan con ra- Elaborar enunciados
cuando no la entiende. ndices y glosarios. pidez. con buen control de es-
Entender la conexin Identicar la situacin, tructuras simples, escri-
entre prrafos y poder pre- el estado emocional y la tura, puntuacin y voca-
decir lo que sigue. relacin entre personas que bulario.
hablan. Escribir un prrafo,
Entender un mensaje describiendo un evento o
telefnico predecible y incidente.
simple. Seleccionar el lengua-
Obtener un signicado je y contenidos apropia-
inferido desde anuncios, dos, de acuerdo con la
ofertas y sugerencias. ocasin.
3.4.2. Marco de referencia europeo11
Este define cinco capacidades que los estudiantes deben adquirir para cada nivel de dominio de la lengua, que
permiten comprobar su progreso en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
Nivel Capacidades Dominio de la lengua
Comprensin auditiva Reconozco palabras y expresiones muy bsicas, que se usan habitualmente, relativas a m
mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad.
Comprensin de lectura Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay
en letreros, carteles y catlogos.
Interaccin oral Puedo participar en una conversacin de forma sencilla, siempre que la otra persona est
dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms
A1 lenta, y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas
sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
Expresin oral Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que
conozco.
Expresin escrita Soy capaz de escribir textos breves y sencillos, por ejemplo para enviar felicitaciones. S
rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, nacionalidad y direc-
cin en el formulario de registro de un hotel.
Comprensin auditiva Comprendo frases y el vocabulario ms habitual, sobre temas de inters personal (infor-
macin personal y familiar muy bsica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz
de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
A2
Comprensin de lectura Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. S encontrar informacin especca y
predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios, folletos, mens
y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas.
11
Trim, J.L.M., D. Coste, B. North y J. Sheils (Coord.) 2001. Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teach-
ing, Assessment. Estrasburgo: Council of Europe / Conseil de lEurope - Modern Languages Division [Trad. Espaola de A. Valero Fer-
nndez. 2002. Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.]
Madrid: Instituto Cervantes - http://cvc.cervantes.es/obref/marco/

25
Ingls
Interaccin oral Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple
y directo de informacin sobre asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suciente como
para mantener la conversacin por m mismo.
Expresin oral Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con trminos sencillos a mi familia
y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el
ltimo que tuve.
Expresin escrita Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos, relativos a mis necesidades in-
mediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas; por ejemplo, de agradecimiento.
Comprensin auditiva Comprendo las ideas principales, cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativa-
mente lenta y clara.
Comprensin de lectura Comprendo textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano o relacionado
con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos, en
cartas personales.
Interaccin oral S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo a donde
B1 se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate
temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejem-
plo, familia, aciones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
Expresin oral S enlazar frases de forma sencilla, con el n de describir experiencias y hechos, mis sue-
os, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justicar brevemente mis opiniones y
proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir
mis reacciones.
Expresin escrita Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados, sobre temas que me son conocidos
o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e im-
presiones.
Comprensin auditiva Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales comple-
jas, siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias
de la televisin y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayora de las pel-
culas en las que se habla en un nivel de lengua estndar.
Comprensin de lectura Soy capaz de leer artculos e informes relativos a problemas contemporneos, en los que
los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria
contempornea.
Interaccin oral Puedo participar en una conversacin con cierta uidez y espontaneidad, lo que posibilita
B2 la comunicacin normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desa-
rrollados en situaciones cotidianas, explicando y defendiendo mis puntos de vista.
Expresin oral Hago descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi
especialidad. S explicar un punto de vista sobre un tema y exponer las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.
Expresin escrita Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relaciona-
dos con mis intereses. Puedo escribir informes, transmitir informacin o proponer motivos
que apoyen o refuten un punto de vista concreto. S escribir cartas y destacar la impor-
tancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
Comprensin auditiva Comprendo discursos extensos, incluso cuando no estn estructurados con claridad y
C1 cuando las relaciones estn slo implcitas y no se sealan explcitamente.
Comprendo, sin mucho esfuerzo, los programas de televisin y las pelculas.

26
Ingls
Comprensin de lectura Comprendo textos largos y complejos de carcter literario o basado en hechos, y aprecio
distinciones de estilo.
Comprendo artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacio-
nen con mi especialidad.
Interaccin oral Me expreso con uidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las
expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con exibilidad y ecacia, con nes sociales y
profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono hbilmente mis inter-
venciones con las de otros hablantes.
Expresin oral Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros te-
mas, desarrollo ideas concretas y termino con una conclusin apropiada.
Expresin escrita Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de
vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas o informes y
destacar aspectos que considero que son importantes. Selecciono el estilo apropiado para
los lectores a los que van dirigidos mis escritos.
Comprensin auditiva No tengo ninguna dicultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en
conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una
velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acen-
to.
Comprensin de lectura Soy capaz de leer con facilidad prcticamente todas las formas de lengua escrita, inclu-
yendo textos abstractos estructurales o lingsticamente complejos, como manuales,
artculos especializados y obras literarias.
Interaccin oral Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate, y conozco bien modismos,
frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con uidez y transmito matices suti-
C2
les de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dicultad con tanta discre-
cin que los dems apenas se dan cuenta.
Expresin oral Presento descripciones o argumentos de forma clara y uida, con un estilo adecuado al
contexto y con una estructura lgica y ecaz, que ayuda al oyente a jarse en las ideas
importantes y a recordarlas.
Expresin escrita Soy capaz de escribir textos claros y uidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas,
informes o artculos complejos, con argumentos razonables y con una estructura lgica y
ecaz que ayude al lector a jarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo res-
menes y reseas de obras literarias.
Niveles comunes de referencia - escala global
Usuario Nivel Descripcin

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y
A1 dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede
relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dis-
Bsico
puesto a cooperar.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con reas de experiencia que
le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de
inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas, que no
A2
requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir, en trminos sencillos, aspectos de su pasado y de su entorno, as como cues-
tiones relacionadas con sus necesidades inmediatas

27
Ingls
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar, si tratan sobre cues-
tiones que le son conocidas, en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua del
B1
Independiente
caso. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justicar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos o abstrac-
tos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede
relacionarse con hablantes nativos, con un grado suciente de uidez y naturalidad, de modo que la co-
B2
municacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detalla-
dos sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales e indicar los pros y
contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como
reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma uida y espontnea, sin muestras evi-
dentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso exible y efectivo del idio-
Competente
C1
ma con nes sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas de cierta complejidad, y mostrar un uso correcto de los mecanismos de organiza-
cin, articulacin y cohesin del texto.
Es capaz de comprender con facilidad todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argu-
mentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coheren-
C2
te y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran uidez y con un grado de precisin que le
permite diferenciar pequeos matices de signicado, incluso en situaciones de mayor complejidad.
3.5. Evaluacin
El trmino evaluacin en el aprendizaje de un idioma se utiliza para valorar el grado de dominio lingstico,
aunque evaluar es un concepto ms amplio que slo medir la competencia o dominio de la lengua.
La evaluacin siempre se lleva a cabo, independientemente del fin (diagnstica, formativa, para promocin o
certificacin) o del contexto en el cual se efecte, a fin de generar informacin que permita tomar decisiones
con respecto a cmo se desempea el estudiante ante una actividad o problema y como puede mejorar.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los si-
guientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,

as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para
la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales
y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
Los criterios y estndares (marcos referenciales lingsticos) son los indicadores en los cuales basamos la me-
dicin, la valoracin y la evaluacin. Cuando observamos, describimos, interpretamos y juzgamos un aspecto

28
Ingls
o comportamiento en la ejecutoria del estudiante ante una determinada tarea, lo que hacemos es estimar es-
te comportamiento en trminos de unos valores preestablecidos, que a la vez demuestran el nivel de dominio
en la destreza, habilidad o actitud, segn haba sido propuesto en los propsitos de aprendizaje.
Los estndares son normas basadas en valores a partir de los cuales juzgamos el nivel de ejecucin de los
alumnos, en trminos de calidad, mientras que los criterios, son puntos de referencia ms especcos que sir-
ven para cuanticar con mayor precisin las ejecuciones de los estudiantes ante diversas tareas en el proceso
de aprendizaje.
Es indispensable establecer criterios claros y precisos sobre lo que se espera de la ejecucin de cada estudian-
te, as como asegurarnos de que los alumnos estn debidamente informados sobre estos criterios, para que
ellos sepan cmo van a ser evaluados y puedan dirigir su propio aprendizaje.
Propuesta de estndares de valoracin en las dimensiones actitudinal, procedimental y fctica

Dimensin Criterio Nivel de ejecucin Puntuacin en %
Vivencia de los valores
Seguimiento de tareas
Actitudinal
Trabajo individual
Trabajo colaborativo
E: Excelente 100 %
Listening
B: Bueno 90-80%
Speaking
Procedimental S: Satisfactorio 70-60 %
Reading
RM: Requiere mejora Menos del 60%
Writing
Construccin de texto
Fctica Discurso
Dominio de las habilidades Prueba objetiva
Ensayo
Dimensin / Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejora

Criterio
Vivencia de El estudiante siempre El estudiante, en la mayo- El estudiante realiza sus El estudiante no interaccio-
los valores interacta con el ra de sus interacciones interacciones en el grupo na adecuadamente con el
grupo y con el media- con el grupo, se comporta con altibajos, no obstante grupo, propicia y genera
dor, con calidad, con calidad, calidez y su conducta no es reproba- situaciones incmodas para
calidez y respeto; respeto; cumple la mayor ble; cumple medianamente el buen desempeo del
cumple al 100% con el parte del tiempo con el con el reglamento escolar. grupo; la mayor parte del
reglamento escolar. reglamento escolar. tiempo incumple el regla-
mento escolar.
Seguimien- El alumno cumple al El alumno cumple entre el El alumno cumple entre el El alumno cumple con
to de las 100% con los trabajos 80 y menos del 100% con 60 y menos del 80% con los menos del 60% de los
tareas asignados, los entrega los trabajos asignados, trabajos asignados, a veces trabajos asignados e in-
a tiempo y atiende los entrega fuera de tiempo, los entrega a tiempo pero cumple con los requeri-
requerimientos de tiene causa justicable y atiende la mayora de los mientos de stos.
stos. atiende la mayora de los requerimientos de los
requerimientos de stos. trabajos, o los entrega a
tiempo y atiende un por-
centaje aceptable de los
requerimientos.
Trabajo El alumno siempre El alumno la mayora de El alumno rara vez participa El alumno no participa por
individual participa en la clase las veces participa en la por decisin propia, slo lo decisin propia, rara vez lo
por decisin propia, clase por decisin propia, hace si se le requiere, hace an si se le requiere,
contesta con propie- contesta bien la mayora contesta bien la mayora de sus respuestas rara vez son

29
Ingls
Criterio
dad y acertadamente, de las veces y a veces las veces y rara vez argu- acertadas y muy espordi-
es capaz de argumen- argumenta sus respuestas. menta sus respuestas camente o nunca argumen-
tar sus respuestas. ta sus respuestas.
Trabajo El estudiante siempre El estudiante la mayora El estudiante a veces parti- El estudiante rara vez
colaborativo participa con entu- de las veces participa con cipa con entusiasmo, solida- participa con entusiasmo,
siasmo, solidaridad y entusiasmo, solidaridad y ridad y en un marco de solidaridad y en un marco
en un marco de respe- en un marco de respeto. respeto. Su interaccin en el de respeto. Su interaccin
to. Su interaccin en el Su interaccin con el equipo es aceptable. en el equipo no es la ade-
equipo es altamente equipo es buena. cuada, incumple y genera
productiva y persuasi- distractores.
va.
Listening Maniesta su com- Expresa su comprensin Expresa su comprensin en Expresa su comprensin en
prensin al 100%, entre 80% y menos del un nivel entre el 60 y el un nivel por debajo del
mediante la expresin 100%, mediante la expre- 80%, mediante la expresin 60%, mediante la expresin
oral correcta de las sin oral correcta de las oral de enunciados, en los oral de enunciados, en los
palabras o enunciados. palabras o enunciados. que se observa cierta que se observan decien-
Atiende sin dudar y sin Atiende sin error, pero deciencia en su pronuncia- cias importantes en su
error las instrucciones con dudas, las instruccio- cin. Atiende con algunos pronunciacin. Atiende con
verbales que se le dan. nes verbales que se le errores y dudas las instruc- errores y dudas las instruc-
dan. ciones verbales que se le ciones verbales que se le
dan. dan.
Speaking El alumno expresa El alumno expresa casi El alumno expresa la mayo- El alumno rara vez expresa
siempre con propie- siempre con propiedad, ra de las veces con propie- con propiedad, uidez y con
dad, uidez y con uidez y con entonacin dad, uidez y con entona- entonacin correcta las
entonacin correcta correcta las palabras o cin correcta las palabras o palabras o enunciados que
las palabras o enun- enunciados que se utilizan enunciados que se utilizan se utilizan en una situacin
ciados que se utilizan en una situacin con en una situacin con enfo- con enfoque comunicativo.
en una situacin con enfoque comunicativo. que comunicativo.
enfoque comunicativo.
Reading El alumno lee diversos El alumno lee diversos El alumno lee diversos tipos El alumno lee diversos tipos
tipos de texto; pro- tipos de texto; pronuncia de texto; pronuncia la de texto; rara vez pronuncia
nuncia siempre correc- casi siempre correctamen- mayora de las veces correc- correctamente, con uidez
tamente, con uidez y te, con uidez y entona- tamente, con uidez y y entonacin, y no respeta
entonacin, respetan- cin, respetando los entonacin, acusando los signos de puntuacin
do los signos de pun- signos de puntuacin que problemas con los signos de que se presentan a lo largo
tuacin que se presen- se presentan a lo largo del puntuacin que se presen- del texto.
tan a lo largo del texto. texto. tan a lo largo del texto.
Writing El alumno siempre El alumno casi siempre El alumno rara vez constru- El alumno la mayora de las
construye textos construye textos coheren- ye textos coherentes, utiliza veces construye textos
coherentes, utiliza tes, utiliza las estructuras de manera inadecuada las coherentes, utiliza las
correctamente las gramaticales y su ortogra- estructuras gramaticales y estructuras gramaticales y
estructuras gramatica- fa presenta mnimas su ortografa presenta serias su ortografa acusa algunos
les y su ortografa se fallas. deciencias. errores importantes.
maniesta sin errores.
Construccin El alumno siempre El alumno casi siempre El alumno la mayora de las El alumno rara vez hace uso
de texto hace uso apropiado hace uso apropiado del veces hace uso apropiado apropiado del vocabulario,
del vocabulario, con vocabulario, con sintaxis y del vocabulario, con sintaxis expone sus ideas con poca
sintaxis y ortografa ortografa correctas, y ortografa correctas, coherencia, plasma sin
correctas, expone sus expone sus ideas coheren- expone sus ideas coheren- originalidad y sin creativi-
ideas coherentemente, temente, plasma con temente, plasma con origi- dad sus ideas.

30
Ingls
Criterio
plasma con originali- originalidad y creatividad nalidad y creatividad sus
dad y creatividad sus sus ideas. ideas.
ideas.
Discurso El alumno siempre El alumno casi siempre El alumno la mayora de las El alumno rara vez utiliza
utiliza adecuadamente utiliza adecuadamente el veces utiliza adecuadamen- adecuadamente el vocabu-
el vocabulario y la vocabulario y la estructura te el vocabulario y la estruc- lario y la estructura grama-
estructura gramatical gramatical acorde al grado tura gramatical acorde al tical acorde al grado de
acorde al grado de de estudios que cursa. grado de estudios que estudios que cursa. Posee
estudios que cursa. Posee cierto grado de cursa. Posee un grado poco grado de dominio de
Posee dominio de las dominio de las cualidades aceptable de dominio de las las cualidades de la expre-
cualidades de la expre- de la expresin oral. cualidades de la expresin sin oral.
sin oral. oral.
Entre los instrumentos de evaluacin que pueden emplearse destaca la rbrica, as como los cuestionarios
(exmenes de desempeo), las listas de cotejo, los anecdotarios, las escalas estimativas y las guas de obser-
vacin.
Por otra parte, se encuentra el portafolio de evidencias que es la coleccin de evidencias que permiten al do-
cente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, constituyendo un medio para evaluar los pro-
cesos principalmente. Al estudiante le sirve para auto regular su aprendizaje y al profesor para tomar decisio-
nes respecto al mismo proceso.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegu-
rarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las dife-
rentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresa-
dos tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de
cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque segu-
ramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:

31
Ingls
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
12
Nombre del Competencia :
Alumno
13
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

14
Bueno
15
Regular
16
Suficiente
17
Insuficiente
12
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas.
13
Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
16
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
17
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
3. Operacin del programa 32

Ingls
3.6. Ejemplos metodolgicos
3.6.1. Estrategia didctica de Ingls I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin: Plantel:
Asignatura: Ingls I Profesor(es):
Semestre: 1 Carrera: Todas Periodo de aplicacin: Duracin en horas: 6 Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito Consolidar el aprendizaje sobre el uso de preposiciones, para que estudiante sea capaz de expresarse en ingls, de manera oral y/o escrita, sobre
temticas de su entorno.
Tema integrador: Mi entorno Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona : Todas las asignaturas
Contenidos fcticos:
Estructuras para el uso de preposiciones de tiempo y de lugar, adjetivos demostrativos y sustantivos contables y no contables there is y there are.
Conceptos Fundamentales: La comunicacin en ingls Conceptos Subsidiarios: Mi entorno y yo (global, nacional y local)
Contenidos procedimentales:
* Dar informacin sobre la ubicacin de objetos en un espacio determinado. * Describir lugares que son parte de su contexto inmediato.
* Localizar e indicar objetos.
Contenidos actitudinales:
1. Justicia a)equidad b) igualdad
2. Solidaridad a)colaboracin b) ayuda mutua
Competencias genricas y atributos:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Competencias disciplinares de Comunicacin:
CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
CD11.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades Competencias Productos de Evaluacin
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) aprendizaje
Actividad 1. En un espacio amplio los alumnos forman un crculo grande. Se CG6. Sustenta una pos- CD4. Produce Lista de pala- Diagnstica
elige a dos alumnos y se les pasa al centro, se les vendan los ojos y se les da tura personal sobre textos con base bras escritas

Ingls
Apertura
Genrica(s) y atributos Disciplinar(es) aprendizaje
vueltas sobre su propio eje; posteriormente, el grupo divido en dos, da indica- temas de inters y rele- en el uso nor- en el pizarrn.
ciones a cada uno de los alumnos para que lleguen a cierto lugar que ser su vancia general, conside- mativo de la
base (designado con anterioridad). Una vez que uno de los dos logre el prop- rando otros puntos de lengua, consi-
sito, se repite el mismo proceso con otras dos parejas o tres. vista de manera crtica y derando la
El profesor les pide a los estudiantes que escriban en el pizarrn que indica- reflexiva. intencin y
ciones o palabras les dieron a sus compaeros para que lograran la meta. situacin co-
Pregunta a los jvenes, cules de esas palabras que escribieron en espaol Atributo: municativa.
conocen en ingls y les pide que las escriban tambin en el pizarrn. (Writing). Estructura ideas y argu-
mentos de manera cla-
Actividad 2. Se selecciona a un estudiante del grupo y se le vendan los ojos. ra, coherente y sinttica.
El profesor junto con sus alumnos coloca 10 sobres en diferentes lugares del
saln (debajo de una mesa, entre un lugar, cerca de o lejos de algo, encima o
debajo de algo, dentro o fuera del saln.
Sus compaeros de grupo le indican cmo llegar y donde encontrar los sobres
escondidos. Nuevamente escriben las palabras en el pizarrn en espaol, y
luego en ingls las que conozcan. (Writing).
Desarrollo
Genrica(s) Disciplinar(es) aprendizaje
y sus atributos
Actividad 3. Los alumnos utilizan el there is y there are para escribir en ingls CG6. Sustenta una CD11.Se comu- Oraciones Lista de cotejo
el lugar en donde se encuentran los sobres, utilizando las preposiciones de postura personal so- nica en una escritas en Criterios de
lugar. bre temas de inters y lengua extran- ingls. evaluacin:
There is an envelope under the desk, an envelope on the shelf, an envelope at relevancia general, jera mediante -Utiliza las
the window and so on. (writing) considerando otros un discurso estructuras del
puntos de vista de lgico, oral o Oraciones there is.
Actividad 4. El profesor dibuja en el pizarrn un camino en el que hay un letre- manera crtica y refle- escrito, con- estructuradas -Utiliza prepo-
ro con el nombre de la localidad donde viven y pide a los alumnos que digan xiva. gruente con la en ingls, en siciones de
que es lo que ven (ellos deben contestar: there is a way to ejem. Tijuana). Atributo: situacin co- forma oral. lugar.
A continuacin dibuja un cerro a un lado del letrero y pregunta de nuevo a los Estructura ideas y municativa. -Redacta ora-
alumnos que observan: ellos contestan. (there is a hill on the way to Tijuana). argumentos de mane- ciones en in-
Luego dibuja una casa y pregunta de nuevo, ellos contestan que es lo que ven ra clara, coherente y CD4. Produce gls.
(there is a house on the hill on the way to Tijuana) sinttica. textos con base -Uso correcto

Ingls
Desarrollo
y sus atributos
Despus agrega una puerta a la casa y pregunta a los estudiantes, ellos con- en el uso nor- de la gramti-
testan (there is a door in the house on the hill on the way to Tijuana) y as mativo de la ca del ingls.
contina agregando elementos, como una ventana, un(a) muchacho(a), etc. lengua, consi-
(Speaking) derando la in-
tencin y situa-
Actividad 5. El profesor pone un audio sobre preposiciones de lugar. Los estu- cin comunica-
diantes escuchan para conocer la estructura de las oraciones. tiva.
http://www.inglestotal.com/wp-
content/uploads/lesson11%28basico%29.mp3
Cierre
y sus atributos
Actividad 6. El profesor muestra a los alumnos la pintura La CG6. Sustenta una postura CD4. Produce textos con Oraciones en Lista de cotejo
habitacin de Van Gogh (1888); ellos describen en ingls lo personal sobre temas de base en el uso normati- forma oral y Criterios de eva-
que hay en ella y la ubicacin de los objetos. (Speaking). El inters y relevancia general, vo de la lengua, consi- escrita en in- luacin:
profesor pide a los alumnos que escriban lo que describie- considerando otros puntos derando la intencin y gls. -Expresa ideas
ron verbalmente, en al menos cinco oraciones, en su cua- de vista de manera crtica y situacin comunicativa. en forma oral.
derno. (Writing) reflexiva. Descripcin en -Utiliza las es-
Atributo: CD11.Se comunica en ingls (mnimo tructuras del
Actividad 7. El profesor solicita a los alumnos que hagan una Estructura ideas y argumen- una lengua extranjera 15 oraciones) there is.
descripcin de los objetos de su propia habitacin y su ubi- tos de manera clara, cohe- mediante un discurso -Utiliza preposi-
cacin (al menos 15 objetos), la cual deber entregar formu- rente y sinttica. lgico, oral o escrito, ciones de lugar.
lada en oraciones en ingls, de manera similar a la descrip- CG6. Sustenta una postura congruente con la situa- Participacin -Redacta oracio-
cin del cuadro de Van Gogh. (Writing) personal sobre temas de cin comunicativa. en parejas. nes en ingls.
inters y relevancia general, -Uso correcto de
Actividad 8. Los alumnos dialogan en pares, en relacin a la considerando otros puntos la gramtica del
tarea realizada en la actividad anterior. (Speaking) de vista de manera crtica y ingls.
reflexiva.
Actividad 9. El profesor pregunta a los alumnos What have Atributo:
we learned?, Which new words have we learned?, How Estructura ideas y argumen- Lista de cotejo
did we learned?, What can we do with these new knowl- tos de manera clara, cohe- CD4. Produce textos con Criterios de eva-

Ingls
Cierre
y sus atributos
edges? El profesor escribe las respuestas en el pizarrn. rente y sinttica. base en el uso normati- luacin:
(listening and writing) CG4. Escucha, interpreta y vo de la lengua, consi- -Utiliza las es-
emite mensajes pertinentes derando la intencin y tructuras del
en distintos contextos me- situacin comunicativa. there is.
diante la utilizacin de me- -Utiliza preposi-
dios, cdigos y herramien- ciones de lugar.
tas apropiados. -Redacta oracio-
Atributo: nes en ingls.
-Expresa ideas y conceptos CD11.Se comunica en -Las oraciones
mediante representaciones una lengua extranjera corresponden al
lingsticas, matemticas o mediante un discurso entorno donde
grficas. lgico, oral o escrito, l (ella) vive.
-Se comunica en una se- congruente con la situa- -Uso correcto de
gunda lengua en situacio- cin comunicativa. la gramtica del
nes cotidianas. ingls.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Grabadora, proyec- Pizarrn, marcadores, hojas en blanco, http://www.culturageneral.net/pintura/cuadros/la_habitacion_de_van_gogh.htm
tor (can), dos pauelos para cubrir ojos, sobres http://www.inglestotal.com/wp-content/uploads/lesson11%28basico%29.mp3
computadora. blancos, cinta adhesiva, audio sobre pre-
posiciones,
Imagen de la pintura de Van Gogh.
Validacin
Elabora: Recibe: Avala:
Profesor(es)

Ingls
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Listas de cotejo
Para el registro de evidencias de producto y logro de competencias en la construccin de oraciones en forma oral en ingls.
No. Actividades Si No Observaciones

1 Utiliza las estructuras de los sustantivos contables y no contables
there is, there are.
2 Utiliza preposiciones de lugar.
3 Redacta oraciones en ingls.
4 Uso correcto de la gramtica.
Para la presentacin de evidencias de producto y logro de competencias en la construccin de oraciones en forma oral,
escritas en ingls.

1 Expresa ideas en forma oral.
2 Utiliza las estructuras del there is.
Para la presentacin de sus evidencias de producto y logro de competencias en la elaboracin de una descripcin en ingls.

1 Utiliza las estructuras there is y there are.
5 Las oraciones corresponden al entorno donde l (ella) vive.

Ingls

Ingls
3.6.2. Estrategia didctica de Ingls IV
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
18
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS
IDENTIFICACIN
Institucin:
Plantel: Profesor(es):
Asignatura: Ingls IV Semestre: 4 Carrera: Todas Periodo de aplicacin: Fecha:
Duracin en horas: 9
Propsito de la estrategia didctica: Analizar y aprender las estructuras de la voz pasiva en sus tres formas, para aplicarlas en temas relativos al dao al medio
ambiente, redactando propuestas y compromisos para ayudar a mejorar y preservarlo.
Tema Medio ambiente Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: LEOyE , Ecologa y CTSyV
integrador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Todas las asignaturas
Contenidos fcticos:
Nociones gramaticales: Passive voice present: affirmative, negative, interrogative.
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
La comunicacin en una segunda lengua Aprovechamiento y preservacin de recursos naturales
Contenidos procedimentales:
Solicita y dar informacin sobre hechos relevantes sobre el aprovechamiento y preservacin de recursos.
Pide y da informacin sobre la elaboracin y consistencia de diversos productos.
Describir causas y efectos.
Contenidos actitudinales:
-Desarrolla la socializacin como un elemento de la comunicacin, promoviendo el respeto a la diversidad de ideas.
-Desarrolla el sentido de la responsabilidad al reconocer las acciones que daan el ambiente y se compromete al proponer acciones que contribuyan al mejo-
ramiento y preservacin del mismo.
Competencias genricas y atributos:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
(1) Aplicable para los tres componentes de formacin: bsico, propedutico y profesional.

Ingls
Competencias disciplinares:
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
CD11.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Apertura
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) aprendizaje
Los alumnos infieren el significado de las siguientes palabras, CG4. Escucha, interpreta y CD1. Identifica, ordena Lista de palabras Rbrica.
escritas en el pizarrn por el docente: Global warming, pollu- emite mensajes pertinentes e interpreta las ideas, en el pizarrn. Writing
tion, and environmental damages. en distintos contextos me- datos y conceptos
diante la utilizacin de me- explcitos e implcitos
El profesor muestra imgenes a los alumnos de la pelcula:An dios, cdigos y herramien- en un texto conside-
Inconvenient Truth. Los estudiantes se integran en equipos tas apropiados. rando el contexto en
de 4 a 6 alumnos y responden la siguiente pregunta: Atributo: el que se gener y en
Expresa ideas y conceptos el que se recibe.
What do you think is causing all those events? mediante representaciones Respuestas a la Rbrica.
lingsticas, matemticas o pregunta. Writing y
Los alumnos intercambian ideas en el equipo para obtener grficas. trabajo en
una respuesta. equipo.
Comparten las respuestas en plenaria.
El profesor solicita a los equipos que contesten por escrito las

siguientes preguntas sobre las imgenes: Escrito con res-
1. Did you know that all these types of events are happen- puestas.
ing in the world we live?
2. Make a list of the world environment damages you know
and explain about their consequences.
3. What are some of the damages to the environment you
observe in Mexico?
4. Do they happen in your hometown?
Los estudiantes leen las respuestas del equipo ante el grupo y

las comparan con los otros equipos.

Ingls
Desarrollo
Los alumnos leen el texto Human Global Warming. A conti- CG4. Escucha, interpreta y CD1. Identifica, ordena Coincidencias Rubrica. Read-
nuacin la relacin entre las respuestas sobre las imgenes y emite mensajes pertinentes e interpreta las ideas, entre la lectura y ing y Speaking.
la lectura. Comentan estas coincidencias en plenaria. en distintos contextos me- datos y conceptos respuestas sobre
diante la utilizacin de me- explcitos e implcitos las imagines. Rubrica. Writ-
Los alumnos contestan las siguientes preguntas: dios, cdigos y herramien- en un texto conside- ing, reading.
tas apropiados. rando el contexto en
1. What is needed to be done by humans to cause global Atributo: el que se gener y en
warming? Expresa ideas y conceptos el que se recibe. Respuestas a las
2. What adds to greenhouse gas emissions? mediante representaciones preguntas sobre
3. Where do you think the electricity we use might come lingsticas, matemticas o CD11.Se comunica en el texto.
from? grficas. una lengua extranjera
mediante un discurso
De manera individual, los alumnos localizan en la lectura ora- CG11. Contribuye al desa- lgico, oral o escrito,
ciones que se encuentren estructuradas con el verbo to be, rrollo sustentable de mane- congruente con la
seguidas con un verbo en participio. Ejem. Is done ra crtica, con acciones res- situacin comunicativa
ponsables.
Una vez que han localizado las oraciones en el texto, las con- Atributos: Oraciones escri- Rbrica. Writ-
vierten a su forma interrogativa y negativa. Asume una actitud que tas en forma ing
favorece la solucin de negativa y afir-
El profesor entrega a los alumnos las siguientes oraciones, les problemas ambientales en mativa.
pide que las completen y posteriormente que investiguen en los mbitos local, nacional e
Internet artculos en ingls relacionados con cada oracin internacional. Lista de oracio-
(Entregarn dos direcciones electrnicas por oracin). Reconoce y comprende las nes con respues- Rubrica. Writ-
implicaciones biolgicas, tas. ing y reading.
-Air and water pollution is done by econmicas, polticas y
-Hunting Whales is done by sociales del dao ambiental Dos direcciones Rubrica. Read-
-Forest fires in the woods are provoked by en un contexto global in- electrnicas so- ing.
-Animals are killed by terdependiente. bre las preguntas
-Deforestation is done by contestadas.

Ingls
Cierre
De manera individual, los alumnos elaboran un mapa CG4. Escucha, interpreta y emite CD1. Identifica, orde- Mapa cognitivo Rbrica
cognitivo en forma de sol, en el que presentan los mensajes pertinentes en distintos na e interpreta las sobre los daos Writing,
daos al medio ambiente que se realizan en su locali- contextos mediante la utilizacin de ideas, datos y concep- ambientales y reading.
dad, as como sus consecuencias. medios, cdigos y herramientas tos explcitos e impl- sus consecuen-
apropiados. citos en un texto con- cias.
Partiendo del contenido del mapa, elaboran un texto Atributo: siderando el contexto
en el que proponen las acciones que se deben realizar Expresa ideas y conceptos mediante en el que se gener y
para dejar de daar y preservar el medio ambiente, representaciones lingsticas, ma- en el que se recibe. Texto redactado
mencionando cules son las acciones que ellos se temticas o grficas. con las propues- Rbrica
comprometen a realizar. CD11.Se comunica en tas individuales. Writing.
CG11. Contribuye al desarrollo sus- una lengua extranjera
Utilizan en su redaccin las estructuras de la voz pasi- tentable de manera crtica, con ac- mediante un discurso
va, mencionando a los autores de las acciones que se ciones responsables. lgico, oral o escrito,
proponen. Atributos: congruente con la
Asume una actitud que favorece la situacin comunicati-
solucin de problemas ambientales va.
en los mbitos local, nacional e in-
ternacional.
Reconoce y comprende las implica-
ciones biolgicas, econmicas, pol-
ticas y sociales del dao ambiental
en un contexto global Interdepen-
diente.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Computadora Ejercicio impreso, lectura, Pelcula An Inconvenient Truth, David Guggenheim, 2006, Paramount Pictures
Proyector imgenes, pelcula, pizarrn. http://planetsave.com/2009/04/18/human-global-warming-what-are-the-main-causes/
Grabadora
Validacin
Elabora: Recibe: Avala:

Ingls
Profesor (es)

Ingls

Ingls
Rbrica para evaluar las actividades de la estrategia didctica

Aspecto a Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejora
evaluar 10 7.5 5 2.5
Entiende todas las es- Entiende la mayora de las Entiende algunas o Entiende poco o nada
tructuras interrogativas estructuras interrogativas parte de las estructu- de las estructuras
Listening
que escucha. que escucha. ras interrogativas que interrogativas que
escucha. escucha.
Estructura y utiliza la voz Estructura y utiliza la voz Estructura y utiliza la No estructura y/o
pasiva en todas las ora- pasiva en la mayora de las voz pasiva en algunas utiliza la voz pasiva en
Writing ciones escritas y las res- oraciones escritas y las de las oraciones escri- oraciones escritas y no
ponde con escasos erro- responde, algunos errores. tas y las responde. las responde. Errores
res. Errores moderados. abundantes.
Expresa sus ideas con Expresa sus ideas con algu- Expresas sus ideas con Expresa sus ideas con
fluidez, clara y coheren- nas pausas, clara y coheren- muchas pausas, a muchas pausas y erro-
temente estructurando temente estructurando veces sin ser muy claro res, sin coherencia y
Speaking oraciones utilizando oraciones utilizando estruc- y coherente utilizando sin vocabulario perti-
estructuras de semestres turas de semestres anterio- estructuras de semes- nente.
anteriores, vocabulario res, vocabulario limitado tres anteriores. Voca-
amplio. bulario aceptable.
Interpreta correctamente Interpreta las ideas del Interpreta las ideas del No interpreta las ideas
las ideas del texto pro- texto proporcionado con un texto proporcionado del texto proporcio-
Reading
porcionado. mnimo de errores con errores modera- nado.
dos.
El alumno siempre parti- El alumno la mayora de las El alumno rara vez El alumno no participa
cipa en la clase por deci- veces participa en la clase participa por decisin por decisin propia,
sin propia, contesta con por decisin propia, contes- propia, slo lo hace si rara vez lo hace an si
propiedad y acertada- ta bien la mayora de las se le requiere, contes- se le requiere, sus
Trabajo
mente, es capaz de ar- veces y a veces argumenta ta bien la mayora de respuestas rara vez
individual
gumentar sus respuestas. sus respuestas. las veces y rara vez son acertadas y muy
argumenta sus res- espordicamente o
puestas. nunca argumenta sus
respuestas.
El estudiante siempre El estudiante la mayora de El estudiante a veces El estudiante rara vez
participa con entusias- las veces participa con en- participa con entu- participa con entu-
mo, solidaridad y en un tusiasmo, solidaridad y en siasmo, solidaridad en siasmo, solidaridad y
Trabajo marco de respeto. Su un marco de respeto. Su un marco de respeto. en un marco de respe-
en equipo interaccin en el equipo interaccin con el equipo es Su interaccin en el to. Su interaccin en el
es altamente productiva buena. equipo es aceptable. equipo no es la ade-
y persuasiva. cuada, incumple y
genera distractores.

Ingls
Eating food that is shipped long distances adds to

Human Global Warming: What are the Main greenhouse gas emissions. Consider the fact that the
average food item you eat travels over 1000 miles from
Causes?
April 18, 2009 farm to fork. In addition, conventional agriculture uses
massive amounts of petroleum-based fertilizers.
Eating beef and drinking milk also adds to green-

house gases, since cows emit significant amounts of me-
thane, a greenhouse gas even more potent than carbon.
One of the best ways to cut your greenhouse gas

emissions is by going vegetarian.
When You Use Electricity

To understand how humans cause global warm-
Although some power generation is now being
ing, it is important that you are aware of the link between
done with solar and wind energy, the chances are high
your daily activities and the greenhouse effect. Further-
that the electricity you use is generated from coal-
more, once you understand this, it is easy to see that you
burning power plants.
have the power to help stop global warming from getting
worse.
When You Move Into A New Development
The primary way humans cause global warming is
If you decide to move into a new suburban de-
by burning fossil fuels. This increases the amount of car-
velopment near the edge of town, youre increasing the
bon in the atmosphere, which leads to an increase in the
profits developers get from cutting down trees and paving
Greenhouse Effect.
over farm land. When farms and forests disappear, the
land loses the ability to absorb carbon, and emissions
Since the Industrial Revolution, humans have
from other activities have an even greater effect.
been using fossil fuels to power machines. Now, nearly
everything you consume, nearly every product you buy,
What You Can Do
and many of your daily activities, involve the use of fossil
fuels. You contribute to global warming:
The effects of global warming have the potential
to be devastating to humanity and the planet, which is
When You Drive or Fly
why you must act now. You can reduce your impact on
the climate by greening your transport, eating vegetarian
Every time you drive a car, carbon-rich auto ex-
or vegan (or doing so more), and/or going solar. Take
haust enters the atmosphere. The use of jet fuel in plane
action today.
travel also adds a great deal to your carbon footprint.
(Though, cars contribute more per passenger mile in the
Source: Planetsave (http://s.tt/12tl2)
long run). The transportation option that uses the least
energy per passenger mile is clearly the bicycle. Automo-
biles (especially SUVs, light trucks, and minivans) use the
http://planetsave.com/2009/04/18/human-global-
most, followed by planes. Passenger trains, electric vehi-
warming-what-are-the-main-causes/
cles, and ships sit somewhere in the middle. Of course,
the more energy used, the more greenhouse gases are
emitted, the more humans cause global warming.
When You Eat Meat and Exotic Foods
The food industry, especially the meat industry, is

one of the primary sources of greenhouse gases, accord-
ing to some recent studies.

Ingls
ANEXOS
Ejemplos de rbricas de evaluacin
Rbrica para evaluar un dilogo

Aspectos a evaluar 4 3 2 1
El estudiante se mues- El estudiante intenta El estudiante atiende El estudiante no logra
tra concentrado en el no distraerse para por breves momentos hacer concentrarse y no
interlocutor y contesta lograr comprender lo lo cual hace que su puede contestar ade-
Atencin al adecuadamente las que se est hablando y aportacin a las ideas cuadamente a las ideas
interlocutor ideas que se abordan contestar adecuada- que se tratan en el que se trataron en el
en el dilogo. mente algunas ideas dilogo no sea buena. dilogo.
que se dan en el dilo-
go.
El estudiante logra El estudiante intenta El estudiante logra, por El estudiante no logra
comunicarse de una comunicarse de una momentos breves, comunicarse de manera
manera clara y precisa, manera clara y precisa comunicar de manera clara y precisa para que
Habilidad para
para que el interlocu- para que el interlocu- clara y precisa para que el interlocutor pueda
comunicarse
tor logre entender tor comprenda la in- el grupo logre com- comprender la informa-
satisfactoriamente la formacin. prender la informacin cin recibida.
informacin recibida. recibida.
El estudiante muestra El estudiante intenta El estudiante pocas El estudiante no logra
congruencia en las dar congruencia a sus veces logra coordinar ordenar sus ideas para
ideas que desea expre- ideas para lograr que el sus ideas para lograr lograr que el interlocu-
Estructura de las
sar y hacer que el in- interlocutor entienda que el interlocutor tor comprenda con
ideas
terlocutor logre com- la informacin que logre entender la in- facilidad la informacin.
prender con facilidad desea. formacin.
la informacin.
Rbrica para evaluar la comprensin lectora

Pretende estar leyen- Lee el libro (artculo, Al leer se concentra en Al leer est sumergido/a
do pero lo que hace es revista, cuento) pero el libro (artculo, revista, en el libro (artculo,
Se enfoca en lo mirar alrededor o no parece estar muy cuento) pero toma revista, cuento). No est
ledo jugar con cosas. interesado, toma algunos momentos para mirando a los lados ni
varios momentos para descansar. pasando las pginas.
descansar.
Se rinde por completo Para de leer cuando la Para de leer cuando la Para de leer cuando la
o sigue adelante sin lectura no tiene senti- lectura no tiene sentido lectura no tiene sentido,
tratar de entender lo do y pide ayuda. y utiliza alguna estrate- lee otra vez y utiliza
que lee. gias para entender me- varias estrategias para
jor. entender mejor el con-
Trata de entender texto: busca palabras
que no conoce, mira las
imgenes para com-
plementar lo ledo,
vuelve a leer la parte
que no entendi.
Tiene dificultad nom- Reconoce los nombres Reconoce el nombre del Reconoce el ttulo del
brando el ttulo del de los personajes cuento (libro, revista, cuento (libro, revista,
Entiende lo que lee
cuento, los persona- importantes en el artculo) el nombre de artculo) as como los
jes, el escenario u cuento (libro, artculos personajes impor- personajes, escenario,

Ingls

otros elementos del lo). tantes y dnde el cuen- la situacin o problema
cuento. to (historia, artculo) y la solucin a la trama.
tiene lugar.
Tiene dificultad en Describe ciertos epi- Describe lo que ha pa- Describe con precisin
relatar / recontar lo sodios de la lectura. sado en la lectura utili- que ha pasado en la
Piensa sobre lo que
ledo. zando un orden lgico: lectura utilizando un
est leyendo
principio, medio y fin. orden lgico: principio,
medio y fin.
Tiene dificultad en Describe con los per- Describe con los perso- Describe con facilidad
describir los persona- sonajes del cuento e najes del cuento e in- los personajes del cuen-
jes del cuento e inter- interpreta/ infiere terpreta/ infiere puntos to e interpreta/ infiere
pretar/ inferir puntos puntos de vista o de vista o perspectivas puntos de vista o pers-
de vista o perspectivas perspectivas que el que el personaje pudo pectivas que el persona-
que el personaje pudo personaje pudo tener tener o sentir en dife- je pudo tener o sentir
Comprende a los tener o sentir en dife- o sentir en diferentes rentes puntos de la en diferentes puntos de
personajes rentes puntos de la puntos de la lectura lectura pero no da mu- la lectura utilizando
lectura. pero no proporciona cha evidencia para su dibujos o palabras que
buena evidencia para interpretacin si no se apoyan su interpreta-
su interpretacin le pregunta. cin, sin habrsele pre-
aunque se le pregun- guntado.
te.
Tiene dificultad en Requiere ayuda para Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para
utilizar estrategias entender nuevo voca- entender nuevo voca- entender nuevo voca-
para entender nuevo bulario, sin embargo bulario pero necesita bulario y expresa clara-
Entiende nuevo
vocabulario y slo puede dar una com- ayuda para interpretar y mente su interpretacin
vocabulario
pregunta sin tratar de prensin simple del comprender el mismo. y comprensin del mis-
descifrar lo que ste mismo. mo.
significa.
El estudiante tiene El estudiante parece El estudiante parece El estudiante entiende
problemas entendien- entender poco la entender la mayor parte la historia y contesta
do o recordando la historia y contesta con de la historia con preci- con precisin tres pre-
Comprensin mayor parte de la precisin una pregun- sin y contesta adecua- guntas relacionadas con
historia. ta relacionada con la damente dos preguntas la misma.
misma. relacionadas con la
misma.
El estudiante no se El estudiante no se El estudiante se ofrece El estudiante se ofrece
ofrece a participar. ofrece de voluntario a de voluntario una o dos voluntariamente a con-
Participa con contestar, pero trata veces y trata de contes- testar preguntas y trata
entusiasmo con mucho gusto de tar las preguntas que se de contestar de la mis-
contestar las pregun- le hacen de igual forma. ma manera las pregun-
tas que se le hacen. tas que se le hacen.
El estudiante inte- El estudiante inte- El estudiante escucha El estudiante escucha
rrumpe con murmu- rrumpe una o dos en silencio y no inte- en silencio, no inte-
llos ocasionalmente, veces, pero sus co- rrumpe. Se mueve un rrumpe y se mantiene
Respecto a otros haciendo comentarios mentarios son rele- par de veces, pero no en el sitio asignado sin
estudiantes o sonidos que distraen vantes. Se mantiene distrae a otros. distraer o moverse.
a otros o se mueve en el lugar asignado
distrayendo a los de- sin distraer o mover-
ms. se.
Sigue las activida- El estudiante est en El estudiante est en El estudiante est en la El estudiante est en la

Ingls

des del grupo la pgina incorrecta o la pgina correcta y pgina correcta y pgina correcta y est
est obviamente le- aparenta estar leyen- usualmente aparenta activamente leyendo
yendo adelantado o do con los dems estar leyendo activa- con los dems (movien-
atrasado con respecto ocasionalmente. Pue- mente, pero mira al do los ojos siguiendo las
a la persona que est de tener algunos pro- lector y a los dibujos lneas) o con su dedo
leyendo en voz alta. blemas determinando ocasionalmente. Puede est siguiendo las pala-
dnde se est leyendo encontrar fcilmente bras ledas por los otros
cuando se le llama a por dnde van cuando en voz alta.
leer. se le pide leer.
Rbrica para evaluar la escritura

Usa una variedad de Incluye los requisitos Usa muy pocos ejem- Usa muy pocos ejem-
tiempos verbales, pero usa una cantidad plos y detalles. Hay plos y detalles. No hay
detalles, oraciones y limitada de tiempos escasa variedad de una variedad de estruc-
Cantidad y tipo de
estructuras gramatica- verbales, detalles, estructuras gramatica- turas gramaticales y
comunicacin
les para cumplir los oraciones y estructu- les y tiempos verbales. tiempos verbales. No
requisitos. ras gramaticales. Cumple medianamente cumple los requisitos.
los requisitos.
No hay palabras mal Tiene pocos errores Hay varios errores y le Comete bastantes erro-
deletreadas y casi no gramaticales y pala- falta control del idioma. res y le falta conoci-
Precisin
tiene errores gramati- bras mal deletreadas. miento del idioma.
cales.
Expresa las ideas en Organiza sus ideas Resulta difcil de enten- No se entiende.
una manera clara y pero se presentar una der.
Comprensibilidad
organizada. Resulta o dos partes difciles
fcil entenderle. de entender.
Rbrica para evaluar una presentacin oral

Demuestra un com- Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender
Contenido del tema pleto entendimiento entendimiento del entendimiento en cier- muy bien el tema.
del tema. tema. tas partes del tema.
Se mantiene en el Se mantiene en el Se mantiene en el tema Le fue difcil mantener-
Seguimiento del
tema todo (100%) el tema la mayor parte algunas veces (75%- se dentro del tema.
tema
tiempo. (90-99%) del tiempo. 89%).
Habla con oraciones Mayormente (80-98%) Algunas veces (70-80%) Raramente habla usan-
completas (99-100%) habla usando oracio- habla usando oraciones do oraciones completas
Uso del idioma
siempre usando el nes completas en completas en ingls. en ingls.
ingls. ingls.
Sus expresiones fciles Sus expresiones facia- Sus expresiones faciales Hace muy poco uso de
y lenguaje corporal les y lenguaje corporal y lenguaje corporal son expresiones faciales o
Entusiasmo durante generan un fuerte algunas veces generan usados para tratar de lenguaje corporal. No
la presentacin inters y entusiasmo un fuerte inters y generar entusiasmo, genera mucho inters
sobre el tema en entusiasmo sobre el pero parecen ser fingi- en la forma de presen-
otros. tema en otros. dos. tar el tema.
El tono usado expresa El tono usado algunas El tono usado expresa El tono no fue usado
las emociones apro- veces no expresa las emociones que no son para expresar las emo-
Tono
piadas. emociones apropiadas apropiadas para el con- ciones.
para el contenido. tenido.

Ingls
Rbrica para evaluar una presentacin oral

Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y A menudo habla entre
distintivamente todo distintivamente todo distintivamente la ma- dientes o no se le puede
Diccin (100-95%) el tiempo y (100-95%) el tiempo, yor parte (94-85%) del entender o tiene mala
no tiene mala pronun- pero con errores en la tiempo. No tiene mala pronunciacin.
ciacin. pronunciacin. pronunciacin.
El volumen es lo sufi- El volumen es lo sufi- El volumen es lo sufi- El volumen con fre-
cientemente alto para cientemente alto para cientemente alto para cuencia es muy dbil
ser escuchado por ser escuchado por ser escuchado por todos para ser escuchado por
Volumen todos los miembros de todos los miembros los miembros de la todos los miembros de
la audiencia a travs de la audiencia al audiencia al menos el la audiencia.
de toda la presenta- menos 90% del tiem- 80% del tiempo.
cin. po.
Usa vocabulario apro- Usa vocabulario apro- Usa vocabulario apro- Usa varias (5 o ms)
piado para la audien- piado para la audien- piado para la audiencia. palabras o frases que no
cia. Aumenta el voca- cia. Incluye 1-2 pala- No define vocabulario son entendidas por la
Vocabulario bulario de la audiencia bras que podran ser que podra ser nuevo audiencia.
definiendo las pala- nuevas para la mayor para la audiencia.
bras que podran ser parte de la audiencia,
nuevas para sta. pero no las define.
El estudiante usa va- El estudiante usa 1-2 El estudiante usa 1-2 El estudiante no usa
rios apoyos (+3) o apoyos que demues- apoyos que hacen la apoyo, no ha elaborado
ayudas didcticas que tran considerable presentacin mejor. ningn material. De-
Materiales
demuestran conside- trabajo creatividad y muestra falta de creati-
didcticos
rable traba- hacen la presentacin vidad.
jo/creatividad y hacen mejor.
la presentacin mejor.
Rbrica para evaluar el desempeo diario

El estudiante mantie- El estudiante mantie- El estudiante mantiene El estudiante mantiene
ne una actitud exce- ne una actitud buena una actitud aceptable una actitud poco acep-
lente hacia la clase y hacia la clase y se hacia la clase y se in- table en el saln de
Actitud
se interesa mucho por interesa bastante por teresa en algo por los clases y se interesa muy
los contenidos de los contenidos de contenidos de aprendi- poco por los contenidos
aprendizaje. aprendizaje. zaje. de aprendizaje.
El estudiante es muy El estudiante es bas- El estudiante es coope- El estudiante es poco
cooperador en el sa- tante cooperador en rador en el saln de cooperador en el saln
ln de clases tanto con el saln de clases clases tanto con el de clases tanto con el
Cooperacin
el maestro como con tanto con el maestro maestro como con sus maestro como con sus
sus compaeros. como con sus compa- compaeros. compaeros.
eros.
El estudiante participa El estudiante participa El estudiante participa El estudiante participa
activamente en la moderadamente en la adecuadamente en la poco en la discusin de
Participacin
discusin de la clase y discusin de la clase y discusin de la clase y la clase y las activida-
las actividades. las actividades. las actividades. des.
Rbrica de autoevaluacin del desempeo (del estudiante) en la clase

Aspectos a evaluar 4 3 2 1 0
Termino a tiempo A veces platico y En ocasiones no Pocas veces ter- No termino nin-
Trabajo en clase
todas las activi- me distraigo pero me da tiempo mino mi trabajo en guna de mis acti-

Ingls
Rbrica de autoevaluacin del desempeo (del estudiante) en la clase

Aspectos a evaluar 4 3 2 1 0
dades. Tengo mi termino las activi- de terminar mi clase en el tiempo vidades de la
cuaderno com- dades y tengo mi trabajo, mi cua- establecido. clase.
pleto. cuaderno casi derno est in-
completo. completo.
Pongo atencin Pongo atencin, Me distraigo con No pongo atencin, No pongo aten-
durante la clase, escucho a mis mis compae- a veces participo cin, no escucho
participo con compaeros, reali- ros, mis comen- mientras mis com- a mis compae-
comentarios zo comentarios tarios no siem- paeros estn ros, interrumpo la
respecto al tema, maestro y a mis pre van de hablando, inte- clase constante-
llevo mi cuaderno compaeros. acuerdo al tema. rrumpo la clase, mente y realizo
Participacin
y libro en orden y realizo comenta- comentarios
escucho atenta- rios fuera de lugar. fuera de lugar.
mente a mis
compaeros,
respeto sus tur-
nos.
Entrego todos los Entrego todas las Me faltan algu- Me faltan muchas No hice tareas ni
trabajos y tareas tareas aunque nas tareas y entregas y no estu- entregu tareas.
Cumplimiento con a tiempo y si- algunas fuera de entregas, la vieron bien hechas.
tareas y entregas guiendo las ins- tiempo, completas mayora estn
trucciones. y siguiendo ins- bien hechas.
trucciones.
Acepto mis res- No acepto todas No me hago Me gusta evadir No me hago res-
ponsabilidades de las responsabilida- responsable de mis responsabili- ponsable de las
manera que me des y consecuen- todas las conse- dades poniendo consecuencias de
Responsabilidad permiten mejorar cias pero las tomo cuencias, a ve- pretextos y min- mis actos, miento
en cuenta para ces pongo pre- tiendo. y pongo pretextos
mejorar. textos para no para no hacer lo
hacer las cosas. que me asignan.
Asisto al 100% de Asisto a un 90% de Asisto al 75% de Asisto al 50% de las Asisto muy poco y
las actividades las actividades las actividades, actividades, dentro no justifico mi
dentro y fuera de dentro y fuera de dentro y fuera y fuera de la insti- inasistencia.
Asistencia la institucin. la institucin y de la institucin tucin y algunas
siempre justifico mi y algunas veces veces justifico mi
inasistencia. justifico mi in- inasistencia.
asistencia.
Los aprendizajes Los aprendizajes Los aprendizajes Los aprendizajes Los aprendizajes
logrados me logrados me permi- logrados me logrados me permi- logrados nunca
Resultados de permiten resolver ten regularmente permiten a ve- ten muy poco re- me permiten
aprendizaje problemas coti- resolver problemas ces resolver solver problemas resolver proble-
dianos. cotidianos. problemas coti- cotidianos. mas cotidianos.
dianos.
Rbrica de coevaluacin de destrezas colaborativas (trabajo en equipo)

Casi siempre escucha, Usualmente escucha, A veces escucha, com- Raramente escucha,
comparte y apoya el comparte y apoya el parte y apoya el esfuer- comparte y apoya el
Trabajando con
esfuerzo de otros. esfuerzo de otros. No zo de otros, pero algu- esfuerzo de otros. Fre-
otros
Trata de mantener la causa "problemas" en nas veces no es un buen cuentemente no es un
unin de los miembros el grupo. miembro del grupo. buen miembro del gru-

Ingls
Rbrica de coevaluacin de destrezas colaborativas (trabajo en equipo)

trabajando en grupo. po.
Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse, Rara vez tiene las cosas
durante todo el pro- durante todo el pro- pero siempre tiene las hechas para la fecha
yecto para asegurar yecto, pero pudo cosas hechas para la lmite y el grupo ha
que las cosas estn haberse demorado en fecha lmite. El grupo no tenido que ajustar la
hechas a tiempo. El un aspecto. El grupo tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar
Manejo del tiempo grupo no tiene que no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar en las responsabilidades
ajustar la fecha lmite fecha lmite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque
o trabajar en las res- en las responsabilida- por la demora de esta el tiempo ha sido mane-
ponsabilidades por la des por la demora de persona. jado inadecuadamente.
demora de esta per- esta persona.
sona.
Nunca critica pblica- Rara vez critica pbli- Ocasionalmente critica Con frecuencia critica
mente el proyecto o el camente el proyecto o en pblico el proyecto o en pblico el proyecto o
trabajo de otros. el trabajo de otros. A el trabajo de otros el trabajo de otros
Actitud Siempre tiene una menudo tiene una miembros del grupo. miembros del grupo. A
actitud positiva hacia actitud positiva hacia Tiene una actitud posi- menudo tiene una acti-
el trabajo. el trabajo. tiva hacia el trabajo. tud negativa hacia el
trabajo.
Trae el material nece- Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el
sario a clase y siempre material necesario a material necesario, pero material necesario o no
Preparacin est listo para traba- clase y est listo para algunas veces necesita est listo para trabajar.
jar. trabajar. tiempo para instalarse y
ponerse a trabajar.
Proporciona siempre Por lo general, pro- Algunas veces propor- Rara vez proporciona
ideas tiles cuando porciona ideas tiles ciona ideas tiles cuan- ideas tiles cuando
participa en el grupo y cuando participa en el do participa en el grupo participa en el grupo y
en la discusin en grupo y en la discu- y en la discusin en en la discusin en clase.
Contribuciones
clase. Es un lder defi- sin en clase. Un clase. Un miembro Puede rehusarse a par-
nido que contribuye miembro fuerte del satisfactorio del grupo ticipar.
con mucho esfuerzo. grupo que se esfuerza. que hace lo que se le
pide.

Ingls
Fuentes de consulta
Bsica
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