AGRADECIMIENTOS

A mis padres Aarn & Nancy

Con mucho amor, cario y perseverancia les dedico este momento especial

en mi vida, por seguirme apoyando en las buenas y en las malas durante

mi preparacin acadmica y personal, por haberme inculcado valores,

darme nimos, creer en m y sobre todo tener ms aspiraciones para tener

un buen futuro.

Mis motores que me seguirn impulsando da a da, que con sus palabras de

aliento me motivaron a salir adelante, que a pesar de sus regaos, llamadas

de atencin, esas plticas de reflexin que me hacan y sus consejos, hoy he

podido concluir unas de mis tantas metas junto a ustedes y que se sientan

ms orgullosos de m y en el cual estar infinitamente agradecida, los amo.

A mis hermanos Danyah Kassandra & Mario Kal-El

Agradezco en tenerlos conmigo, por darme nimos a seguir echndole ganas

y llenar mi vida de alegras y abrazos, en el cual me enorgullece se parte de

ustedes y que vean en m un ejemplo a seguir, los adoro.

A mi abuelita Ma. Elena

1
Por tener su apoyo incondicional siempre, que a pesar de la distancia

continuamente estuvo al pendiente de m y que Dios aun me la siga

permitindola tenerla aqu conmigo, la quiero mucho.

A mis amigos Margarita, Abraham, Juan Ernesto & Jos Pedro

Por los agradables instantes que pasamos juntos (risas y aventuras), por ese

apoyo en todo momento, por su amistad y compaerismo incondicional,

por todo esto muchas gracias, los querr y extraare siempre.

A mi asesor Martn ngel

Gracias por su apoyo y dedicacin que me brind, y sobre todo por

trasmitirnos conocimientos y solidaridad para ser una mejor persona, lo

recordar siempre.

2
 NDICE

CONTENIDO PGINA

INTRODUCCIN 1

APARTADO I PLAN DE ACCIN 4

APARATADO II DESARROLLO.. 22

APARTADO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 42

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

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 INTRODUCCIN

En el mbito educativo encontramos tres pilares fundamentales; ellos son: el poder, el

querer y el hacer. Entonces El para que estudiar?, la responde la motivacin personal
y social de cada estudiante; la motivacin que impulsa a un estudiante a lograr
ascender en su propio aprendizaje, en otras palabras el QUERER.

Despus de haber cursado ocho semestres en la Escuela Normal de Estudios

Superiores del Magisterio Potosino (ENESMAPO), y ser testigo de cmo algunos
compaeros iban desertando de la licenciatura, me di a la tarea de investigar qu es
lo que provocaba esta situacin, despus de realizarlo me qued claro que faltaba la
motivacin que para m es el factor ms importante dentro de la educacin,
entendiendo este concepto como el impulso mental que nos da la fuerza necesaria
para iniciar la ejecucin de una accin y para mantenernos en el camino adecuado
hasta alcanzar un determinado fin.

Al estar en prcticas docentes en la escuela primaria, mediante la observacin directa

y posteriormente con algunos instrumentos como entrevistas, puede concluir que al el
grupo donde realizaba stas, careca del entusiasmo necesario para asistir a clases ,
estudiar en el saln, realizar los trabajos de clase, llevando a los alumnos a cumplir
con tareas, ejercicios o apuntes que dejaba la maestra titular, de una manera mnima,
esto se presenta por diferentes causa, por lo que decid realizar una observacin ms
completa en los tres contextos de que se compone la escuela, el externo, el interno y
el alico, comprobando que cada uno contribuye a esta situacin de desmotivacin en
el alumno e incluso en los docentes.

4
Es por ello que el presente documento se titula LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA y tiene como finalidad hacer relevancia de lo importante que representa
para el alumno de primaria de tercer grado el que el docente en formacin aplique
estrategias y dinmicas de motivacin que lleven a los alumnos a mejorar de manera
directa su desempeo escolar, asimismo determinar qu tanta eficiencia tiene al
momento de ensear, y que es necesaria para organizar apropiadamente la manera
en que se lleva a cabo el aprendizaje de los alumnos de manera significativa, para as
elevar su desempeo acadmico.

Esta visin se genera a partir de mis prcticas docentes que se han llevado a cabo en
meses anteriores y principalmente a partir del sptimo y octavo semestre, que ha
permitido construir una manera de abordar los contenidos no solamente para la
adquisicin terica si no tambin con un resultado productivos, el cual se refleje en las
competencias que vayan desarrollando los estudiantes a lo largo de su vida y que a
partir de ellos sea ms comprometidos con su responsabilidad y autonoma.

El primer apartado nos presenta el plan de accin necesario para implementar en el

grupo que se realiza las prcticas profesionales, las estrategias que yo como docente
en formacin creo ms pertinentes para que el grupo de tercer grado, alcance de
manera significativa los aprendizaje esperados que nos presenta el plan y programa
2011 de la educacin bsica.

La escuela primaria 1 de septiembre de 1982 est ubicada en el municipio de San

Luis Potos, en este instituto trabaje con 33 nios y nias, entre ocho y nueve aos de
edad, todos tenan necesidades educativas en las cuales se tenan que atender. La
localidad tiene un nivel socioeducativo media baja, sin embargo la mayora de los nios
venan de otras colonias.

Las caractersticas del grupo de esta escuela primaria me permitieron elegir la

competencia profesional Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica

5
Complementndola con la competencia genrica Colabora con otros para generar
proyectos innovadores y de impacto social.

El informe de prcticas profesionales consta de varias secciones, la primera, es el Plan

de accin en donde se describen: la focalizacin del problema, la revisin terica y el
conjunto de acciones y estrategias que se definieron como unas alternativas de
solucin, en el cual incluye el contexto, descripcin de mis prcticas de las situaciones
relacionadas con el aprendizaje.

En el apartado del desarrollo har mencin de las estrategias aplicadas haciendo

nfasis en su pertinencia para el problema que se plante, as mismo se identifica los
enfoques curriculares, las competencias que se tiene que desarrollar en los alumnos,
los recursos utilizados en cada una de ellas as como los procedimiento y seguimientos
que se dio durante todo el tiempo de la propuesta; se analiza tantas veces como es
necesario pata reorientar o continuar con el proceso de la propuesta.

Las conclusiones y las recomendaciones nos presentan los diferentes momentos de

evaluacin hacia las acciones realizadas, as mismo nos presentan el alcance que se
tuvo de la propuesta en funcin de los alumnos, contexto, y los enfoques, por ltimo
se hace recomendaciones para la mejora de la aplicacin en los grupos de primaria
que presenten cualidades similares al grupo de prctica.

En las referencias bibliogrficas se hace mencin de los diferentes autores, revistas,

ligas consultadas para la construccin de este documento siendo fundamentales para
sustentar lo que el docente en el desarrollo y planea en cada estrategia.

6
 APARTADO I PLAN DE ACCIN

Intencin
La motivacin propicia en los alumnos el seguir mejorando como persona, as como
su rendimiento escolar, y que los educandos sepan que pueden dar ms de lo que
ellos se pueden imaginar, que sean competentes de aplicar todas sus capacidades en
su trabajo escolar, solamente se lograr si el docente aplica estrategias que cubran
los intereses de los alumnos, ya que mediante ellas ser capaz de despertar la
curiosidad y alegra por aprender.

Es muy importante que los alumnos persigan metas, que tiendan a explicar sus xitos
y fracasos, que aumenten sus capacidades de razonamiento para con ello afrontar con
xitos las dificultades que se les presente, aplicando soluciones o intentando
resolverlas, de manera creativa y razonada y no solamente de manera automtica o
siguiendo el pensamiento de otros, la motivacin propia debe interesarlos al logro de
esta competencia comunicativa.

Pero para esto se necesita un inters y el esfuerzo por aprender y conseguir las metas
escolares, teniendo presente que los nios y nias se preocupen ms por aprender
que se fijen en lo que han aprendido, que conviertan su aprendizaje en significativo, y
que este los lleve a la consecucin de todas las competencias que enmarca la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, (RIEB).

Entonces es necesario que como maestra en formacin, me d a la tarea de conocer

los contenidos a trabajar en cada unidad o periodo, que actividades son las ideales de
aplicar, la forma de presentar la informacin as como la forma de evaluacin del
aprendizaje en funcin de los objetivos y de las caractersticas de los alumnos, con los
conocimientos anteriores estar capacitada para incidir mediante la motivacin, en el
proceso de aprendizaje que realiza el alumno.

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Las actividades que se aplicarn parten de lo ldico para que los alumnos activen su
curiosidad, pero no malinterpretar esto, ldico es sinnimo de motivante, ya que
integran las necesidades del docente y la del alumno, ven sus metas tanto escolares
como humanas, llevando con ello a los alumnos a que no tengan que realizar un
esfuerzo imposible para cumplir sus tareas.

La motivacin en el aprendizaje se tiene que dar en la situacin del trabajo individual,

cooperativo y competitivo, ya que estos tres elementos permean de manera continan
el proceso de enseanza-aprendizaje, propiciar la determinacin en el esfuerzo e
inters con que los alumnos y alumnas afrontan la realizacin de las actividades
escolares, es otro de los elementos centrales en la motivacin.

Ya que los alumnos perseguan en el aula diferentes tipos de metas, como quedar
bien, evitar quedar mal, aprender, disfrutar aprendiendo, conseguir un premio o evitar
un castigo o conseguir una aprobacin, porque a la hora de afrontar las tareas que
podan permitir alcanzarlas no las perciban como debera de ser como: depender
exclusivamente de lo que uno haga de su esfuerzo y capacidad, de lo que hagan los
otros y dependiendo del esfuerzo coordinado con otros.

La interdependencia ha sido uno de los factores en los cuales los alumnos no han
podido consolidar esta meta, porque siempre estn los padres de familia ayudndoles
ya sea para tareas, trabajos o cualquier actividad escolar que est implicada en el aula
y ha sido una de las mayores dificultades y problemas que se tiene, porque no permiten
tanto a que ellos sean los sujetos a conseguir una meta por ellos mismos, ha sido una
relacin muy negativa por la consecucin de estas. En lo cual ha afectado en mi forma
de trabajar con ellos y el cambiar diversas situaciones con ciertos alumnos.

Se atiende el campo formativo referido a: El desarrollo personal y para la convivencia

propio del Plan de Estudios de la educacin bsica centrndose el asignatura de
Formacin Cvica y tica, la cual permite a los alumnos tomar decisiones, elegir
opciones de valor, encarar conflictos para participar en asuntos sociales de manera
consiente y desarrollando sus emociones para interactuar con sus compaeros.

8
La aplicacin de las actividades que propone para mejorar la motivacin en los
alumnos y como consecuencia de estas los aprendizajes significativos es una tarea
compleja, ya que se presentaran situaciones propiciadas tal vez por el contexto familiar
o institucional que lleven al alumno a presentar conductas de insatisfaccin o
desinters, me ser necesario encontrar una alternativa didctica que permita aplicar
con xito las estrategias planteadas.

Es muy cierto la motivacin tal vez sea un tema trillado en el acto educativo, pero es
ella la que permite que todo individuo aplique de manera consciente todas sus
capacidades para la consecucin de objetivos escolares o de vida, es por ello
necesario desde mi ser docente, aplicarla en un grupo de primaria y con ello coadyuvar
a la consecucin de los aprendizaje significativos basndose en Ausubel que dice el
aprendizaje significativo implica aplicar significativos previos para entrelazarlos con los
nuevos y as poder construir uno propio; estoy consciente de mis limitaciones pero
tambin de las oportunidades para poder aplicar cada una de las actividades que eh
planificado y de la experiencia a lo largo mi carrera.

El trabajo motivacional no solamente aplica o debe ser implicada por la docente en

formacin sino que va ms all, como nos lo plantea la nueva gestin escolar que
todos los personajes del acto educativo participan de una manera u otra al desarrollo
cognitivo afectivo y psicomotriz de los alumnos, es por ello que implicar desde las
autoridades del plantel como docentes, personal administrativo y de intendencia,
siendo de ms necesario implicar a los padres de familia en cada una de las
actividades planteadas sin el concurso de todos ellos estoy segura fracasare antes de
iniciar.

Ubique la problemtica en la competencia profesional: Genera ambientes formativos

para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica especficamente en la unidad de: adecua las
condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los
alumnos y el grupo. Esta identificacin se hizo a partir de los anlisis durante las
observaciones, ayudanta y prcticas del sptimo semestre.

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Asimismo se pretende desarrollar la competencia genrica presentada como:
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social
especficamente en la unidad referida a: promueve relaciones armnicas para lograr
metas comunes, en funcin de que se pretende intervenir en el aspecto emocional de
los alumnos.

Dentro de las actividades que realic en las clases, hubo muchos altibajos, una causal
de esto est referida al tiempo ya que al tener que dar la explicacin varias veces, se
tena que disponer de minutos que correspondan a otra accin docente. Esto suceda
porque al momento de estarles explicando surgan muchas dudas me tardaba mucho
en darles de nuevo la accin a realizar o les tena que poner un ejemplo para que
entendieran un poco mejor.

Otra de las cuestiones fue en la organizacin, en donde se me dificultaba un poco ms,

porque no faltaba quien o no pona atencin o estaba distrado y me preguntaran que
se iba a realizar, entonces ah ocupaba otro tiempo desperdiciado, porque dejaba de
ser unas cosas por explicarles, a veces cuando se me juntaba todo el trabajo trataba
de decirles a ciertos nios monitores que me ayudarn a que les explicarn.

Dentro de las situaciones que surgieron se encuentra que no en todos exista la

disposicin de trabajar en equipo cuando se requera, esto se daba en funcin de que
algunos nios trabajaban ms que otros e incluso realizaban todo el trabajo, para
integrar a los que no trabajan o los que trabajaran poco ellos les mencione que eran
los encargados del equipo con ellos propicie que se sintieran responsables en el
trabajo que se les encargaba algunos llegaron a comentar entonces estoy obligado a
trabajar; yo les mencionaba que no estaban obligados yo les mencionada que al estar
en un equipo todos colaboran.

En cuanto al material la problemtica que se presentaba era que o no lo llevaba o lo

llevaban incompleto, en algunas ocasiones al percatarme que esto lo hacan de
manera intencionada para no trabajar, me prevena tal situacin aportando a ellos el
material con el que iban a trabajar por lo que no tener ninguna excusa, se incorporaban

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inmediatamente al trabajo; he de aclarar que para no acostumbrarlos peda material
es ya fuera de reso o que tena en casa y que no haba necesidad de comprarlos.

Para sustentar todas las actividades docentes en la prctica profesional ir citando a

diversos autores los que servirn de sustento al presente documento, Jess Alonso
Tapia menciona a la motivacin como un elemento control en el proceso de
enseanza-aprendizaje, destacando que es ella, la motivacin, la que impulsar tanto
a docentes como alumnos a realizar las acciones pertinentes a la realizacin de las
actividades propias de cada profesor que es lo que se destacar en mi documento.

El cmo motivar los alumnos no es una tarea fcil de tratar, porque se tienen que
resolver primero muchas incgnitas como: Qu puedo hacer para que se interesen
en una materia? Cmo aseguro que sean capaces de comprender los principales
temas? Cmo debera organizar mi clase para que la mayora de los alumnos se
interesen por las actividades y tareas que realizan? Qu tipo de contenidos son los
ms correctos para que mis alumnos realicen un aprendizaje significativo?

Todas esta preguntas diariamente nos las hacemos, pero el problema es dar con la
respuesta correcta y que sea llevada a la par con la prctica, y buscar soluciones
factibles y adecuadas para la mayora de los alumnos, tomando en cuenta que cada
uno tiene diferente capacidad para lograrlo y a su manera.

As Javier Burrn nos menciona que para que el alumno pueda percibir la motivacin
es necesario que uno como docente resuelva estas preguntas al momento de
ensearles

1) Qu debemos ensear?
2) Cmo debemos ensear?
3) Para qu debemos ensear?
4) Qu medios se deben incluir en la enseanza?
5) Qu tipo de estrategias son necesaria de acuerdo al contexto?

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Al respecto el autor cita:

Se puede decir que el aprendizaje es significativo en la medida que los nuevos

conceptos se integran en los esquemas que ya tenemos en nuestra mente.
Una idea es tanto ms significativa cuantas ms relaciones establecemos
entre esa idea y los conocimientos, experiencia, vivencias, ilusiones, fantasas
o recuerdos almacenados en nuestra memoria.

Mi tercer autor es James P. Raffini el cual nos dice:

La motivacin intrnseca es un factor importante por la simple razn que el

nio este satisfecho de hacer o realizar cierta actividad, sin la necesidad de
que se le obligue o apremie, es decir que lo haga por su propia voluntad que
nada lo presione a hacerlo.

Acciones-Estrategias

La primera estrategia va en funcin al grupo porque primero se necesita la motivacin

es el inters del ser humano por cualquier tipo de actividad en este caso, el grupo de
prctica lo debe tener el acto educativo de aprender; posteriormente ente misma fase,
se pasa al realizar dinmicas que mejoren la seguridad y empata en cada uno de los
alumnos para ser capaces de participar frente a su compaeros.

En la segunda estrategia la motivacin parte del docente desde su proceso de

enseanza, porque es necesario reforzar la teora en funcin de las caractersticas del
sonido y llevarla a la prctica mediante el uso de cualquier elemento ya sea su lpiz,
mesa-banco o pedazo de papel o de cuerda, que les ayude a apropiarse de las
caractersticas de cada uno de los componentes del sonido.

La tercera consisti en que hicieran como producto masilla para jugar, pero tomando
en cuenta cada paso del proceso que se realiza para lograrlo; esta sirvi para la
motivacin al canal de aprendizaje kinestsico ya que al darse cuenta que pueden
lograrlo y sentir la textura de la misma, se alegra de haberlo logrado.

12
Planeacin
Observacin
Cuando empec mis prcticas profesionales en el sptimo y octavo semestre, durante
la observacin pude notar que los alumnos de tercer grado, presentaban un
comportamiento diferente al que tenan segundo ao, esto lo contrasto porque en
ambos grados trabaje con el mismo grupo en el sexto semestre, en segundo ao los
alumnos mostraban mayor responsabilidad ya que entregaban todos sus trabajos y
tareas, mostraban un orden y disciplina acorde a su edad por lo que no se les llamaba
la atencin as mismo he hacer notar que la participacin de ellos hacia la clase era
sin el temor a la burla.

En tercero se modifica estas conductas por lo que tuve que implementar estrategias
que demandaran un orden al alumno, atendiendo a Jean Piaget este cambio es normal
ya que como seres humanos se les presenta nuevas expectativas en cuanto a sus
etapas cognitiva y sensorial; y de acuerdo a los planes y programas 2011 se
encuentran al termino del segundo periodo escolar.

La primera maestra que estaba con ellos me deca que para que aprendieran era muy
importante la disciplina, que eso era lo fundamental para los alumnos tuvieran un buen
aprendizaje y que sobre todo que desde temprana edad se vayan a enseando a hacer
responsables y ser muy constante a pesar que los valores se deben emprender desde
el hogar y no desde la escuela, aplicaba una disciplina por convencimiento y no por
sometimiento, esto llevaba a los nios a comportarse de una manera natural
impregnada de la alegra propia de su edad.

Me gust lo que mencion la profesora, pero cuando la maestra se jubil y llegaron las
otras maestras como que ellos se mostraron un poco ms relajados es decir que ya
no tendran que estar ms trabajando en cierto modo bajo presin y que los regaen
por no cumplir con trabajos y tareas incluso a m me afect ya que el ritmo que
impona la titular del grupo que ya lo haba adoptado, considero que el error fue no
seguir con esa disciplina con la cual los alumnos ya tenan y que de pronto se perdi
y de ah repercuti que bajar su desempeo acadmico y que su aprendizaje perdiera
el inters.

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Diagnstico

En los primeros das de mi prctica profesional se realiz unas actividades que tena
dentro mi planeacin con una intencin de ver que tanto puede influir el hacer un
trabajo sencillo, para despus llevarlos e involucrarlos al famoso juego de preguntas y
respuesta pero utilizando tableros con en los cuales tienen cierta temtica como el
juego de la oca o serpientes y escaleras.

Para realizar la actividad de los tableros con anterioridad se estuvieron viendo las
prcticas sociales del lenguaje del bloque tres, al finalizar los temas como
retroalimentacin de lo aprendido y se dividi el grupo en dos, para que todos
alcanzarn a participar. Se les dijo que realizarn un cuestionario de cinco a diez
preguntas acerca de los visto en el bloque tres, con su respectiva respuesta.

Posteriormente los que fueran acabando su cuestionario de manera individual

lanzaran el dado y dependiendo del nmero que caiga y de acuerdo en el tablero, se
preguntaban entre los mismos alumnos la pregunta que tenan en su cuestionario que
realizaron del bloque tres, y si contesta bien podr avanzar y si no esperaban turno
para que les volvieran a preguntar.

Me di cuenta el hacer este tipo de actividades los alumnos que no trabajan o son muy
lentos al trabajar, se presionaban un poco ms ya que vean que sus compaeros que
acababan primero y pues queran ser partcipes del juego. Aunque hubo dificultades
ya que por hacer la actividad de las preguntas y respuestas no lo hacan bien o les
copiaban a otros compaeros.

Fueron contados los alumnos que siguieron tal cual las indicaciones y terminaron en
tiempo y forma, les llam mucho la atencin aunque algunos nios tenan preguntas
parecidas, trataba de elegir las que estaban segn ellos difciles, incluso si ya no tenan
ms preguntas, traan su libro y rpido lean para sacar ms preguntas, la motivacin
que presentaron los alumnos nunca decay durante la actividad, si tuve que intervenir

14
un par de veces para que la disciplina no se relajara y en lugar de una actividad de
conocimiento, se convirtiera en una de juego.

Causas

En el periodo comprendido desde el mes de septiembre hasta diciembre, se present

una situacin que viene alterar la relacin didctica maestro-alumno, durante este el
grupo sufre varios cambios de docente, el primero sucede cuando la maestra titular se
jubila, he de decir que con ella mantenan una relacin de empata y trabajo.

Ante esta situacin y que a la maestra que la iba a sustituir no le daban sus rdenes,
tuve que cubrir por mi parte dos semanas durante las cules hice mi mejor esfuerzo
para que los alumnos no se atrasaran en su aprovechamiento, esto fue difcil ya que
en medio de estos dos lapsos, los alumnos quedan solos una semana completa, por
lo que su conducta se ve modificada.

Se puede entender que con todo esto se vuelven rebeldes a la educacin; lo anterior
se constata con la nueva maestra que solamente iba a cubrir un interinato, ya que las
calificaciones del bimestre disminuyeron de manera notario en contraste con el
anterior; todo esto lo menciono en funcin de que los alumnos no encontraban la
motivacin necesaria que durante segundo ao la haban mantenido con su maestra
titular.

A pesar de que ya no hubo cambio de maestra a partir de enero a junio fue un trance
algo difcil para todos, porque fue algo complicado sobre todo en la comunicacin y en
la forma de trabajar en conjunto. Ya que con la primera docente titular ya tena
conocimiento de cmo era el grupo y cada uno de ellos y pues me deca como era la
forma de trabajar de cada uno de ellos y pues me ayudaba en cierta parte con alumnos
que tenan que estar ms en constante trabajo.

La segunda docente titular fue totalmente diferente porque me di toda la disposicin

de poder trabajar con los alumnos, incluso conjuntamente entre las dos, tenamos una
comunicacin muy positiva en la cual me senta en confianza de decirle cualquier

15
situacin que pasaba en aula y ella a m, me tena al tanto de cada situacin que
pasaba y me tomaba en cuenta para todo en ese tipo de cuestiones y sobre todo me
daba mi lugar no como maestra en formacin si no como maestra frente a grupo.

La ltima maestra fue todo lo contario, se me dificult entablar una comunicacin as

cmo trabajar en conjunto, entre maestra titular y maestra en formacin, porque ella
tomaba de manera total al grupo y a m se me asignaban tareas secundarias, considero
que esto nos llev a perder el trabajo colaborativo para convertirnos en trabajadoras
individuales para los nios, estoy convencida de que todo lo haca correctamente pero
como dije anteriormente, sin colaboracin por lo que me llev a sentirme intimidada y
hasta incomoda.

Todo esto los alumnos lo perciban, manifestndolo al momento de trabajar donde

manifestaban un cierto descontrol en el cual era difcil de manejar y repercuta
directamente en su aprovechamiento, con esto puedo concluir que es una de las
causas ms directas para que el alumno llegue a desmotivarse hacia el trabajo escolar
y no solamente l, sino tambin el docente lo que puede repercutir en una baja sensible
en cuanto a su entrega en su enseanza.

Recordemos que el proceso de enseanza que lleva acabo el docente es el inicio del
proceso del aprendizaje del alumno pero si el primero no se lleva acabo de manera
emotiva permear de manera directa con el segundo, realizando con ello un crculo
vicioso en cuanto a la entrega de ambos hacia ambos procesos

Contexto externo.

Realic mi servicio de prcticas profesiones durante el ciclo escolar 2015-2016,

cursando el sptimo y octavo semestre en la ENESMAPO, ya para finalizar mi carrera
de Licenciada en Educacin Primaria. En este periodo se me asign como escuela de
prctica la Escuela Primaria 1 de Septiembre de 1982, con Clave de Centro de
Trabajo (C.C.T) 24DPR3071V, Zona Escolar 127, Sector XXIII, la cual est ubicada en
el Estado de San Luis Potos, localidad San Luis Potos.

16
Este centro es primaria urbana y se ubica en la calle 56 s/n en la colonia Prados de
San Vicente primera seccin, entre las colonias vecinas; Prados San Vicente segunda
seccin y Glvez. La institucin en la cual est rodeada de casas y con algunos
comercios como lo son: papeleras, tiendas, taller mecnico y cocina econmica.

A unas cuantas cuadras se encuentra unos centros comerciales (Plaza Sendero y

Bodega Aurrera), el Instituto Mexicano del Seguro Social #50 (IMSS), y por ah mismo
un lote baldo y cerca de ah se encuentra el perifrico oriente, la carretera Mxico, y
la zona industrial.

Las vas de acceso que utilizan los padres de familia para llevar sus hijos a las escuelas
son variadas, por lo observado parte del alumnado llegan caminando obviamente los
que viven alrededor de la escuela, alejadas de la colonia llegan en bicicletas, motos,
carros, camionetas y a unas cuantas cuadras se puede tomar el transporte urbano
(camin o taxi), lo que facilita las posibilidades a los estudiantes que viven alejadas a
la primaria de llegar puntualmente a sus clases, pues existen cuatro lneas de
camiones que pasan a unas cuadras de la escuela.

Por las calles cercanas a la escuela se encuentra algunas casas daadas con dibujos
y rayadas (grafiti), ya que se sabe a travs de comentarios y sucesos ocurridos que
este es un contexto existe el problema del pandillerismo dentro de la colonia hacia otra
como lo son: rias, asaltos, robos e incluso algunas balaceras y narcotrfico, de hecho
en sus inicios de la colonia era una zona de gran peligro, pero con el tiempo ha bajado
un poco el ndice de esta colonia.

Lo anterior demuestra que es una escuela de fcil acceso para los padres de familia,
esto influye que no exista un gran ndice de ausentismo, asimismo permea en que se
les puede dejar tareas de investigacin y encontrarn los sitios adecuados para
realizarla o simplemente conseguir el material que se les encarga, el pandillerismo por
otro lado, influye hacia adentro de la institucin ya que quieren imitar conductas
antisociales que ven en la calle.

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Entorno familiar

La mayora de los padres de familia trabajan ya sea en sus comercio, en la industria o

prestando servicios profesionales por lo que se constituyen una clase media o media
baja, pero contando con lo esencial para poder salir adelante, todas las casas cuentan
con los servicios bsicos como: agua potable, energa elctrica, drenaje, telfono,
internet, calles pavimentadas, transporte urbano as como servicios de salud.

Los hijos se quedan al cuidado de los tutores, los cuales tratan de inculcar algunos
valores, como los es el respeto y responsabilidad; aunque no son practicados de
manera autnoma al ser obligados a realizarlos por parte de sus familiares, esto
repercute de manera directa en su comportamiento y desempeo en el aula.

La mayora viven en familia disfuncionales o desintegradas, situacin que se presenta

al existir un alto porcentaje de divorcios, al vivir y sea solamente con su mam, pap
o tutores, los lleva a tener comportamientos contrarios a las normas escolares de
adaptacin y compromiso hacia el trabajo, tanto en equipo como colaborativo; dos
factores necesarios para el aprendizaje, adems de no permitir en diferentes
momentos el trabajo docente, al creer que este se hace de manera autoritaria y no
colaborativa

La ausencia de los padres de familia en el hogar provoca, un libertinaje en los nios y

nias, los cuales al socializar en pequeos grupos se ven influenciados por ellos tanto
en su pensamiento como en su comportamiento, este tipo de conducta lo manifiestan
hacia el interior de la escuela y del aula, ya que difcilmente admiten la autoridad tanto
de directivos y de maestros.

Contexto interno.

Es una escuela de organizacin completa de turnos matutino y vespertino, con un

horario de las 8:00 am a 12:50 pm y de13:30 a 18 horas, En esta primaria se atiende
a nios entre 6 a 12 aos, la mayora de los alumnos tienen carencia, muy pocos
alumnos son hijos de profesionistas, no se observa gran diferencia entre unos y otros.

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El rea de infraestructura educativa est conformada por direccin, subdireccin,
administracin, saln de usos mltiples, 18 aulas utilizadas como salones de clases
para los grupos A, B y C, saln de cmputo en el cual no est en funcionamiento y al
parecer se tiene contemplado para hacerse en una biblioteca, ya que no cuenta una
biblioteca escolar y la librera del rincn que hay en cada saln est muy vaca, ya que
no se cuenta con los suficientes libros necesarios.

Los grupos de primero y segundo ao tienen mesa-bancos nuevos que compraron al

inicio del ciclo escolar, y los dems grupos tienen mesa-bancos de madera, los grados
quinto y sexto cuentan con el equipo de enciclomedia, la infraestructura de los salones
es la adecuada y suficiente para poder desarrollar de manera completa el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Para el servicio y proteccin de la comunidad se cuenta con baos para nios y nias,
y baos para maestras y maestros, bebederos, dos cooperativas, una cancha
deportiva, y un patio cvico, tienen escaleras para subir a la planta alta y mesas de
cemento y de fierro para que los estudiantes consuman sus alimentos a la hora de
recreo.

Tambin tiene salones amplios, todos parecidos en sus caractersticas, las paredes
son de ladrillo y cuenta con 35 a 40 pupitres aproximadamente cada uno. En cada
saln se cuenta con un pizarrn y un pintarrn para el trabajo en clase de maestros y
alumnos. El mobiliario se encuentra en condiciones buenas, sin embargo se puede
trabajar en el sin dificultad y los estudiantes tienen la comodidad de moverse
ampliamente.

La escuela est dirigida como director el profesor Sergio Contreras Cedillo en el cual
tiene laborando casi ao y medio en la institucin, y su funcin est en hacer
mejorando y seguir prosperando la escuela, tambin como otras tareas es que cada
maestro cumpla con sus funciones asignadas, cuenta con el apoyo de la subdirectora
Lorena Rojas en el cual cuando no se encuentra el director ella se queda a cargo y es

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apoyo del director, y con la administrativa de Elizabeth que es la que lleva el control y
se encarga de las calificaciones y otras funciones que le corresponden.

La comunidad tiene varias versiones en cuanto al nombre que lleva la escuela, una de
ellas dice que fue por el cumpleaos de primer director quien fue el que la fund y por
ese motivo le colocaron la fecha en que naci, otra fue porque el da en que se
nacionaliz la banca y otra la ms coherente y acertada fue porque es la fecha en
que se fund.

Se dice que fue la primera escuela de la localidad, que incluso otras colonias cercas
de ella recurran a ellas, y como era tan solicitada que poco a poco se fue agrandado
ms el espacio, ya que solo se contaba con cinco salones, la direccin y una bodega.
Y fue as como se dio inicio a la obra comenzando el ciclo escolar 1981-1982.

Organizacin escolar
La plantilla de maestros es de 18, adems de ellos con tres profesores de ingls, hay
una maestra que esta por contrato en la escuela y da clases a los grados de quinto y
sexto, los otros maestros son pagados por los padres de familia y dan clases entre
primero hasta cuarto grado y dos maestros de educacin fsica uno de ellos da a los
grados de primero a segundo grado y el otro profesor de tercero a sexto ao, un
maestro de banda de guerra y de danza en los cuales estos son pagados por los
padres de familia.

Cada maestro tiene una comisin, como hacer guardia en ciertas partes de la escuela
a la hora del recreo, los honores, la puntualidad, asistencia, limpieza, festivales,
etctera. Y cuando es junta de consejo tres maestros tienen que dar la exposicin del
tema a ver, como el explicar, comentar y ver los avances que se tienen que realizar.

Espacios escolares y su uso

El acto cvico se realiza los lunes, en el patio cvico. Existen diferentes actividades
sujetas a comisin como lo son las guardias, actos cvicos, peridico mural, concursos,
demostraciones, encargados de aulas o talleres a realizar.

20
En la subdireccin, saln de usos mltiples o en algunas ocasiones en algn saln de
clase se llevan a cabo las reuniones de trabajo, en donde solo participan directivos y
maestros, al igual que las juntas de Consejo Tcnico Escolar (CTE) se desarrollan en
las fechas sealadas para los mismos y en distintos casos las reuniones de padres de
familia se llevan a cabo en la direccin.

Clima escolar

Considero que existe un ambiente de trabajo estable, como aunque como en todo
centro de trabajo, existen diferencias entre los mismos maestros referente a acuerdos
de actividades extraescolares que se tienen que llevar acabo en la escuela primaria,
ya que tienen diferentes opiniones y eso hace a que no se llegue a un acuerdo en
tiempo y forma y que al final no se lleva nada o quede incluso.

La relacin social que hay entre el maestro y alumno, por lo observado es regular son
contados los maestros que tiene una comunicacin como debe de ser, y la
comunicacin entre maestro-maestro es muy complicada, ms cuando se trata de
organizar algo o llegar acuerdo a algo, incluso en las juntas de consejo, y la relacin
entre alumno y alumno es buena entre lo que cabe, no se ha visto casos de bullyng.

Cuenta con asociacin de padres de familia que coadyuva con la direccin en

diferentes aspectos administrativos, consejo de participacin social encargado de
tramitar ante las instancias gubernamentales los apoyos necesarios para la escuela y
los alumnos, el seguro escolar necesario como elemento complementaria pero que no
todos los alumnos cuentan con l.

Recursos y servicios con los que cuenta la escuela

En la institucin se cuenta con todos los servicios pblicos: agua potable, drenaje,
energa elctrica, telfono e internet. Cada saln cuenta con dos vocales, y la escuela
tiene una presidenta de padres de familia y una tesorera. Cabe mencionar que la
tesorera es madre de familia de una de mis alumnas.

21
Considero que falta mobiliario para lograr una educacin de calidad as como el
mantenimiento que cada saln requiere para estar en ptimas condiciones para la
labor educativa que en ellos se realiza, aunque se han hecho en varias ocasiones, la
peticin hacia autoridades de supervisin para que se dote de mayor y mejor
mobiliario, no se ha obtenido una respuesta aprobatorio por lo que si los padres de
familia tratan de aportar y que tengan lo ms indispensable pero aun as no es
suficiente para cubrir las demandas de mejoramiento.

Cuenta con los programas de:

Prospera.
Escuela segura.
Comit de prevencin y seguridad escolar.
Estos programas han servido para que los padres de familia vean el beneficio y lo que
les puede ayudar a los alumnos, incluso se cmo alrededor de cuatro meses se daba
clases para escuela para padres cada tercer da en el saln de usos mltiples.

Contexto del aula

El grupo en el que desarrollo mi prctica docente, fue el tercer grado grupo A de esta
primaria, en el cual ha estado a cargo durante este tiempo por tres maestras, la primera
fue la maestra Maricela que estuvo con ellos dos meses ya que se jubil, despus la
maestra Estefana que llego por contrato por tres meses y la maestra que estuvo como
titular Karla Anah Vsquez Martnez lo que resto el ciclo escolar.

Dentro de las caractersticas particulares de los nios, est conformado por 33

alumnos, 14 hombres y 19 mujeres y sus edades son de 8 y 9 aos, y entre ellos un
alumno con discapacidad auditiva con hipoacusia, es decir prdida parcial, disminucin
de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva.

El saln est pintado por fuera de color naranja con color beige y por dentro est
pintada con color azul cielo con verde situacin que de alguna manera didctica influye
en los nios. Tiene cuatro ventanas sin cortinas ni persianas, con protecciones, tiene
dos pizarrones; en el cual uno se usa como peridico mural y el otro se usa para hacer
anotaciones, dos sillas para la maestra, dos garrafones de agua, un escritorio, cuatro

22
focos, un equipo de cmputo completo, una televisin plasma, tiene vitropiso, tres
mesa-bancos nuevos y 32 mesa-bancos de madera.

Y de acuerdo a un test de aprendizaje que se les aplic la mayora del grupo, son
visuales y entre 5 a 7 alumnos tengo que son auditivos y kinestsicos. Con mis
prcticas en sptimo y octavo semestre, en el cual imparta algunas clases con
material visual me di cuenta que me aprendan ms y con este test lo acabe de
comprobar, ya que al momento de hacerles un dictado, atender las indicaciones o
realizar cosas, batallo mucho ya que constantemente les tengo que estar repitiendo,
no todos agarran el mismo ritmo.

Justificacin
De acuerdo a la problemtica analizada en el grupo se pretende encontrar soluciones
concretas para la falta de motivacin en actividades que se les propone durante las
clases y mantenerla durante todo el tiempo de ejecucin. Debido a la importancia que
la motivacin tiene en la educacin, se convierte en algo fundamental para su proceso
de aprendizaje no solamente alico sino tambin para la casa y su vida en sociedad.

Un alumno motivado es capaz de aportar sobre su propia experiencia y conocimiento

y no solo en funcin de las emociones o presiones sociales, llevndolo a ser libre y
actuar de manera correcta, dejando a un lado o como complemento lo que los dems
piensan por ellos, siendo crdulos a diferentes fuentes de informacin como lo son, la
televisin, redes sociales, radio, revistas, peridicos o cualquier otro espacio donde
informen sobre la situacin social.

El objetivo es trabajar motivando a los alumnos a generar un ambiente propicio de

tolerancia y respeto, para la realizacin de las actividades, apoyndome en las
caractersticas del grupo, uno de los propsitos centrales de la intervencin es el
desarrollo de distintas formas de trabajo en donde los alumnos realicen actividades
ldicas y colaborativas, para poder llegar a una solucin y generar explicaciones.

Es necesario mencionar tambin, que en la relacin didctica entre la enseanza y el

aprendizaje, la motivacin cobra una gran importancia, ya que mediante ella tanto

23
docentes como alumnos son capaces de lograr la empata que permea el trabajo
colaborativo que se realiza en el aula, y con ello propiciar el ambiente necesario para
el logro de los aprendizajes esperados.

Propsito
La motivacin se debe presentar desde muy temprana edad ya que esto va haciendo
que los nios desde pequeos sepan interesarse y cuestionar sobre aquello que se
desconoce para poder distinguir entre verdadero y falso en donde ellos puedan tomar
decisiones para la resolucin de una variedad de problema, desarrollando su inters y
motivacin en la investigacin de informacin, reconociendo sus habilidades,
destrezas, y capacidades para mejorar el desarrollo de sus pensamientos y
argumentaciones, las cuales ayuden a que sean unas personas ntegras tanto en lo
cognitivo como en lo actitudinal y procedimental.

El desarrollo de actividades, encaminadas a propiciar y mantener la motivacin en los

alumnos, son piezas fundamentales para mejorar y desarrollar el pensamiento de los
alumnos ya que en ellas los educandos van corrigiendo su manera de pensar. Como
docente en prctica una de mis responsabilidades es guiarlos y proveerlos de los
elementos que propicien una independencia intelectual dejando al alumno deseoso
por la bsqueda de diferentes respuestas hacia un mismo problema por cuenta propia.

24
 APARTADO II. DESARROLLO

La enseanza de estrategias, indica la manera de trabajar del docente en donde debe

ser un gua entre las experiencias, necesidades, intereses, habilidades y capacidades
que tiene el alumno para que logre su desarrollo de los contenidos y as poder alcanzar
los objetivos que se plantean.

Los estudiantes aprenden a desarrollar sus capacidades para poder formarse como
individuos, al igual que comprender todo lo que los rodea, llevndolos a ser autnomos
en la toma de decisiones que ellos creen pertinentes para dar soluciones a los
problemas. Analizar las experiencias tanto culturales como histricas, ayudan a un
estudiante que ante las diferentes situaciones que se presentan, sean capaces de
aplicar mecanismos de resolucin.

Las estrategias planteadas en este apartado que se encuentran descritas en siete

sesiones de clase aplicadas en los meses de Abril y Mayo, van orientadas a desarrollar
el pensamiento crtico en los alumnos, en donde aprendan auto-conocerse manejando
sus pensamientos crticamente, llevndolos hacer autnomos y poder expresarse
libremente en la toma de decisiones concretas y crticas, no siendo manipulados por
las opiniones de distintas personas, en cual no solo se quede con la informacin del
docente si no que ellos desarrollen su inters e indaguen ms all, aplicando las
experiencias adquiridas en la vida cotidiana, empleando el raciocinio, ser de mente
abierta y tolerantes hacia los puntos de vista de los dems, que estn dispuestos a
reconsiderar sus respuestas y ser persistentes en la formulacin de problemas.

Estrategia nmero 1
Nombre: Iniciemos de manera diferente
Tema: Como iniciar el da.

25
Objetivo: Lograr en los alumnos la estimulacin necesaria en su pensamiento creativo
y lgico para que puedan comprender las actividades de las clases.

Actividad del docente

Aplicar diversas actividades para iniciar las clases.
Dar indicaciones precisas y claras que permitan a los alumnos seguirlas sin dificultad.
Dar acompaamiento puntual en cada una de las clases para evitar la distraccin en
los alumnos.
Participar junto con ellos para que vean que la maestra en formacin tambin tiene
la iniciativa y la motivacin.

Actividad del alumno

En las actividades que se realizaron fueron las siguientes por parte del alumno:
+ Dinmica: Se ha perdido el nene consisti en dividir el grupo de dos equipos. Se
escoge a un jugador, el cual, servir de adivinador, y se le invita a salir del saln (el
equipo elegir). En su ausencia se nombra un jugador que servir de nene (estos
deben pertenecer a equipos diferentes y los equipos deben tener igual nmero de
jugadores) se le asignar una imgen que se les mostr en la televisin al equipo.

El adivinador, al entrar al saln, lo primero que har es interrogar a todos los jugadores
de su equipo, a fin de captar alguna "pista" que pueda orientarlo. Y preguntar por
ejemplo: "De qu color son sus ojos?". "Con qu letra comienza su nombre?", etc.,
hasta adivinar cul es el "nene". (Si el adivinador no acierta "paga" penitencia, junto
con su equipo). Y si el adivinador acierta de quien es el nene, ahora el nene ahora le
dar pistas del objeto que se le otorgo, el nene se puede orientar por su equipo, pero
en voz baja.

+ Dinmica: Se les entregar un cuarto de hoja blanca, para realizar la actividad de

La vitrina (objetos perdidos), en el cual se dividir el grupo en filas. La directora del
juego (la docente) invita a todos los participantes para que colaboren escribiendo en
la hoja un objeto personal que les guste mucho, ya despus entregarn su hoja con
su objeto personal (escrito y dibujado), no se debe de decir el objeto tendr que ser
secreto.

26
Los voy a ir detallando en voz alta, resaltando las caractersticas de cada objeto, sin
decir que es y quien escribi al final dir qu es; los colocar sobre el escritorio y boca
abajo. Despus de unos minutos (2 o 3) escoger un representante de cada fila, stos
deben tener lpiz y papel, ellos escribirn el mayor nmero de objetos que recuerden.

+ Dinmica: Se empezar con la dinamica El monosabio, en qu consistir en que la

primera persona se pone de pie y va a tocar un objeto, la segunda persona debe tocar
ese mismo objeto y otro ms; la tercera, 1, 2, 3 (en el orden en que se empez, sin
equivocarse) y as todas las dems personas. Al tiempo que se tocan los objetos, se
nombran en voz alta. Los jugadores finalistas, tendrn mayor dificultad, pues les
corresponde tocar y recordar mayor cantidad de objetos.

+ Dinmica: Se iniciara con la dinmica llamada Amo a mi ciudad con A El primero

dice: "Amo a mi ciudad con 'A' porque es amable", el segundo debe decir: "Amo a mi
ciudad con 'B' porque es 'bella" o cualquier adjetivo que empiece con B. El tercero
usar la letra "C" y as sucesivamente, quien no conteste en 5 segundos debe salir.

+ Dinmica: Se iniciar con la dinmica El correo en la cual consistir en que la

maestra en formacin dir traigo unas cartas para todos los compaeros que traen
uniforme completo y los que traigan el uniforme completo deben de cambiar de sitio y
el ultimo que se quede parado se les cuestionar preguntas acerca de lo que ya se vio
en las clases pasadas y ese mismo alumno ahora dir lo mismo.

+ Dinmica: Se iniciar con la dinmica nariz de vaca en la cual consiste una

pregunta, la respuesta siempre debe de ser la nariz de vaca. Todo el grupo puede
rerse, menos el que est respondiendo, si se re o tardar en contestar, pasa al centro
y tendr que bailar la pelusa y ms aparte se le cuestionar lo que vio en la clase
anterior.

Desarrollo
Cada de actividad que se realizaba al inicio de clase se notaba que tenan la iniciativa
pero despus perdan el inters, se distraan o queran seguir con la actividad a pesar

27
de que ya haba acabado y la queran seguir repitiendo. Haba actividades en las
cuales adquiran ser en equipos o en parejas y note algo, que no les gustaba algunos
o no les pareca trabajar con un compaero diferente porque estn acostumbrados a
trabajar con las mismas personas en este caso con sus amigos que por lo regular
siempre se juntan.

Todas las actividades inician con las indicaciones del docente, ya que esto permitir
que los alumnos se equivoquen menos que al no hacerlo de esta manera, al ser la
motivacin el principal objetivo de cada una se tiene cuidado de integrar a todos y cada
uno de los alumnos, es importante recordar aplicar estrategias para cada canal de
aprendizaje y con ello evaluar el logro de desempeo que se va cubriendo.

Logros
Obtuve un poco ms de atencin de los alumnos en especial de los que usualmente
siempre estn distrados, ya que estaban atentos a las actividades a realizar y sobre
todo les llamaba la atencin, ya que durante una semana aplique diferentes ritmos de
maneras al iniciar las clases.

Reflexin
La atencin por parte de los alumnos en ocasiones fue dispersa e incluso en algunos
momentos de la estrategia no se logr, sobre todo de los nios ms sobresalientes de
las clases ya que rpido se aburran o simplemente no queran, o queran repetir otras
dinmicas, o si vean que no estaba interesante se evitan en participar en las clases.

Estas dinmicas se aplicaron durante una semana y media aproximadamente. No

todas se resultaron como debieron de ser, ya como lo menciono unos nios no se
vean el inters o simplemente decan que no les gustaba hacer la actividad y solo lo
hacan por hacerla y cumplir lo que se les indicaba. Pero tambin fue algo
desgastante ya que tena que repetir varias veces dicha actividad.

Aprendizaje logrado
Los alumnos al ir realizando cada actividad y dinmica propuestas, fueron logrando
integrarse de manera armnica a sus compaeros y a la docente, por lo que al crearse

28
un ambiente de cordialidad, de manera natural se motivaron y vieron la utilidad de
seguir indicaciones y compartir su conocimiento con los dems.

Otro aprendizaje que se logr fue el de saber integrarse en binas, ya que esto los
causaba sino angustia, si disgusto al tener que trabajar con otro con quien no tenan
gran empata, para lograrlo tuve que incluirme en el grupo, es decir, que trabajaba con
algn alumno que no tena pareja, posterior a esto utilic este elemento como
motivador ya que les deca que si trabajaban bien entre ellos, posteriormente lo haran
conmigo.

Al no tener la atencin y participacin de la mayora d los alumnos, tuve que realizar

adecuaciones a las actividades que les propona, ya que es importante que todos ellos
se involucraran en las mismas, dichas adecuaciones fueron en el sentido de aclarar
los fines o utilizar materiales por no ajustar con los que ellos traan.
En esta primera estrategia comienzo con dinmicas en las cuales los nios se
involucren traten de involucrase en todas, al principio unos se mostraron renuentes a
la actividad, para ellos es muy importante que yo utilizar la lista de control ya que si
hacan bien la actividad se ganaban una estrellita y les motivaba demasiado, les
gustaba mucho competir con sus dems compaeros, de saber quin ganaba ms
estrellas en un da o quien lograba tener ms en la semana.

Como maestra en formacin puede observar y notar dude de seguir con la lista de
control, porque algunos solo tenan una o tres estrellas entonces eso haca que
algunos se sintieran mal porque sentan que nunca iban a lograr una estrella, entonces
decid poner dinmicas ms sencillas y dales prioridad a los que les daba pena o tenan
menos participaciones, y darles una estrella para que ellos notaran que si podan,
incluso se emocionaban, y fue con note un poco ms de avance.

Hubo algunas complicaciones en mi trabajo, porque los nios sobresalientes

empezaban a reclamar como que sus compaeros pudieron lograrlo entonces fue
cuando trataba de hablar con ellos, de hacerles ve que todos pueden, como ejemplo
con la intencin que reflexionarn les deca que todos podan y les mencionaba

29
algunos en que eran buenos de lo que yo haba observado y convivido en este tiempo
con ellos.

Fue algo difcil para m en que recapacitarn y encontrar las palabras adecuadas para
decrselos, como maestra en formacin nos dicen que tratemos de estar al margen de
las situaciones que se presentan en el aula, sin embargo es imposible y hay que
encontrar la solucin adecuada ante las diversas situaciones que se vayan
presentando.

Estrategia nmero 2
Nombre: El sonido y yo
Tema: Las caractersticas del sonido y su aplicacin.
Objetivo: Que los alumnos sepan identificar las diferentes fases del sonido por medio
de diferentes instrumentos y logren asemejar el tipo de instrumento que estn tocando,
en conjunto con sus dems compaeros.

Materiales
Colores.
Lpices.
Lapiceros.
Cinta adhesiva.
Pizarrn.
Plumones
Libro de texto
Laptop (para la reproduccin de sonidos)

Actividad del docente

Platicar con el grupo primeramente acerca de lo sonidos que escuchamos o solemos
escuchar comnmente a nuestro alrededor como lo es; el llanto de un bebe, la
campana de la iglesia, el timbre de recreo, el ruido de los carros, las voces de las
personas, la msica, etc. Adems de los sonidos de la naturaleza como el mar, el aire,
el rio, los animales, etc.

30
Despus se comenzar con la actividad #1 que consistir que en parejas en el cual yo
asignar

Actividad #2: Se van a reacomodar en su lugar las parejas formadas de la actividad

anterior. Se les anotar en el pizarrn preguntas acerca de la actividad que realizaron
y las contestarn individualmente en su cuaderno.
1.- Qu diferencias percibes al tocar diferente lpiz/color y el lapicero?
2.- Qu diferencias notas al ir cambio la velocidad al pasar por los objetos (lpiz, color
y lapicero)?
3.- Crees que influye el material de que estn hechos los materiales y por qu?
Para esto se les encargo una tarea de investigar, leer y traerlo anotado en su cuaderno:
qu es Tono, Intensidad y Timbre, relacionado con el Sonido, con un ejemplo, y que
instrumentos musicales que se usan en las festividades del lugar donde viven.

4.- Se les dictar acerca del tema de la contaminacin auditiva, para que lo anoten en
su cuaderno.

Actividad del alumno

#1.- Los alumnos sacaran de su lapicera dos colores o lpices y dos lapiceros, se les
dar cinta para que peguen los objetos al borde de su mesa banco.
Despus con un lpiz o lapicero los pasarn por los objetos a una velocidad normal,
despus lenta, y al final rpido y tienen que escuchar y sentir el sonido que esto hace.

#2.- Leern en forma individualmente la pg. 117 del libro de texto.

Terminada de leer se comentar de lo ledo y se les preguntar al azar a tres alumnos
que entendieron y posteriormente a otros seis que me mencionen un ejemplo de los
tipos de sonido (tono, timbre e intensidad).

#3 Se realizar una clasificacin de instrumentos de acuerdo a la tarea que trajeron

(de viento, de cuerda, de percusin y elctricos. Contestarn el recuadro de la parte
inferior de la pg. 117 individualmente.

31
Desarrollo
Primero pregunt al grupo que sonidos escuchaban a su alrededor y me empezaron a
decir que el silbato del profesor de educacin fsica, las voces de los otros maestros
de tercer ao y sus compaeros.

Despus les dije que tipo de sonidos escuchaban a fuera de su escuela camino a casa
y fue ah cuando me empezaron a decir que los ruidos de los carros, la campana de la
iglesia, msica, y de ah nos fuimos a otra parte de qu tipo de sonidos haba en su
casa y empezaron y solo pocos me decan que el ruido de un sartn, otro el llanto de
un beb y fue ah cuando ya empezaron a entender un poco ms el tema.

Para culminar el tema nos fuimos al sonidos de la naturaleza y pues la mayora me

deca el mar, aire, el rio y los animales y varios alumnos me mencionaban que al
escuchar ese tipo de sonido como que los haca sentir relajados, ms aparte los hacia
imaginar como si estuvieran en el lugar.

Despus inici con la segunda fase en la cual se juntaron en parejas, para lograr que
se juntaran ms rpido decid que se juntaran con el compaero o compaera de a
lado, ya reunidos en parejas, sacar uno de ellos dos lpices y el otro compaero
sacar dos lapiceros. Les di un pedazo de cinta adhesiva a cada pareja para que
pegaran los lpices y lapiceros en su mesa-banco, en la orilla pero solamente la mitad,
con una separacin de tres a cinco centmetros con el fin de producir diferentes
tonalidades del sonido.

Despus se les dio las indicaciones a realizar en el cual con un lpiz y posteriormente
con un lapicero que lo pasaran con un objeto tendra que pasarlo encima de los objetos
que pegaron el borde de la mesa-banco y tenan que escuchar atentamente que tipo
de vibracin o sonido se escuchaba. Primero lo hicieron a una velocidad lentamente,
despus normal y finalmente rpido; con esto los alumnos se dieron cuenta de que las
distancias o tamaos producen diferentes sonidos y lo manifestaban directamente a
los dems, muchos decan que sentan raro o extrao, porque perciban una vibracin
y un ruido algo difcil de captar.

32
Con Estos tipos de ejercicios sirvieron ya que cada su sonido despertaba curiosidad o
inters por saber cmo se produce, como lo puedo escuchar con mayor volumen o
sentir la vibracin que se produca; al ser una actividad totalmente ldica la motivacin
en ellos nunca decreci llegando incluso a decir hoy aprendido mejor.

La segunda parte del desarrollo de esta actividad inicia con preguntas generadoras
por parte del docente centradas en que es un tono, timbre e intensidad, es decir, las
caractersticas propias del sonido, las respuestas que emiten los nios se acercaban
a una propia interpretacin de lo que se les pregunt, pero al participar directamente
a la clase fluye de tal manera que se incorporan los conocimientos obtenidos en la
prctica, ahora de manera terica.

Les indiqu que sacaran su instrumento y los junt por equipos los que son
instrumentos de viento fueron flautas y armnicas, de cuerda fueron las guitarras, y de
percusin las maracas y tambores, para que fuera posible percibir el sonido que se
emitan de acuerdo al tipo de instrumento que era algunos de ellos manifestaron que
el sonido era de acuerdo al tamao del instrumento a su forma o de que material estaba
hecho tal como lo haban visto en la actividad de los lpices y bolgrafos; con esto les
ped que escribieran los conceptos musicales de acuerdo a la materia de educacin
artstica.

Hubo alrededor de seis alumnos que no trajeron ningn material entonces para no
descrtalos de la actividad, se les asign una tarea en la cual ellos fueron los jueces
tenan que identificar las caractersticas del sonido, pero para lograr esto los tres
equipos tenan que tocar o crear un sonido, los equipos imitaron un sonido y lo ms
curioso fue que se guiaron por los villancicos, ya que la mayora se saba esas
canciones y por lo regular se utilizan diversos instrumentos musicales.

Primero estuvieron ponindose de acuerdo en que iban a tocar, despus de

empezaron a ensayar y mientras ellos lo hacan me puse a observarlos por unos
minutos, les suger como ir tocando cada uno, para lograr la armona entre todos, no
se logra de forma total pero los jueces si alcanzan a percibir las diferencias que

33
existen entre cada instrumento, y registrar sus conclusiones de acuerdo a las
indicaciones que el docente le dio al inicio de las actividades.

Logros
A los nios les llam mucho la atencin ya que pudieron interpretar un instrumento
musical, no solamente de manera individual sino tambin en equipos con diferentes
canciones ya que con ello se dieron cuenta que el sonido para ser escuchado necesita
tener armona es decir, que cada instrumento imita un sonido de timbre, tono e
intensidad.

Reflexin
En estas actividades los alumnos mostraron ms disposicin y sobre todo pudieron
poner en prctica el saber hacer, saber ser, saber convivir, saber saber. Aunque fue
difcil todo estos saberes, pero me resulto todo muy bien porque hubo empata,
armona y participacin Sobre todo que los nios pudieron interactuar y reconocer la
importancia que tiene el saber que es el sonido y sus diferentes aplicaciones.

A quienes les toc ser jueces, se les entreg una rbrica para que evaluaran los
aspectos principales del sonido, pero deb modificar unas palabras ya que eran algo
complicadas para que los nios entendieran lo que trataba de decir dicho aspecto.
De acuerdo a lo que sucedido en la primera estrategia decid trabajar la motivacin en
el enseanza y aprendizaje tanto en mi como maestra y alumnos, que todos trabajarn
y sobre todo que vieran la manera de trabajar de otros compaeros no con los mismos
que suelen estar al momento de trabajar o con los que se junta siempre a la hora de
recreo, cada sesin de esta actividad para m se me hizo muy fcil de explicar porque
se me haca un tema interesante y que poda atraer ms la atencin de mis alumnos.

Unas de las cosas que mayor me atrajo de esta estrategia que al final yo formar parte
de sus equipos, que les portara y sugiriera ideas, y sobre todo que les enseara a
utilizar los instrumentos musicales y como era tema de examen les daba una tctica
para que se acordarn de ellas. Y funciono porque se vio reflejado al momento de
contestar correctamente, hacerles preguntas y que ellos me dieran ejemplos.

34
Estrategia nmero 3
Nombre: Proceso de elaboracin
Tema: Proceso de elaboracin y manufactura
Objetivo: Que los nios sepan elaborar un proceso de manufactura
Materiales
Pizarrn
Plumones
Libro de texto
Colores
Pegamento
Tijeras
Cartulina

Actividad del docente

Fase de inicio (tiempo) 15 min.
Lluvia de ideas para recordar que es un diagrama y para que se usa y que busquen
tres diagramas en su libro de texto. Y los marquen.
Fase de desarrollo (tiempo) 25 min.
En el pizarrn se ejemplificar un diagrama para que los alumnos lo tomen en cuenta
y lo anoten en su cuaderno.
Se leer el apartado de diagramas para descubrir procesos de las pgs. 111 y 112 del
libro de texto.
Fase de cierre (tiempo) 20 min.
Elaborarn un diagrama en su cuaderno individualmente utilizando el recuadro de
Masilla para jugar de la pgina 109y posteriormente compartirn los diagramas
creados por los alumnos entre s.

Fase de inicio (tiempo) 15 min.

Se hablar del orden temporal y ejemplos de ellos y como se utilizan en los procesos
de elaboracin. Cada alumno me mencionar un ejemplo.
Posteriormente y de manera grupal, utilizando los diagramas utilizados en la clase
anterior se comentar: Qu informacin se presenta en cada recuadro?, Para qu

35
se utilizan las flechas?, Cul es la utilidad de un diagrama al redactar el proceso de
elaboracin de un producto?
Fase de desarrollo (tiempo) 25 min.
Se les pondr tres videos acerca de cmo se hace la coca cola, los conos de nieve y
los colores (solamente los observarn) cuando acaben se les pondr de nuevo y ahora
harn notas, es decir cmo se elabora cada una.
Fase de cierre (tiempo) 20 min.
Comentarn acerca de que anotaron y comentaremos como se hace cada producto.

Fase de inicio (tiempo) 15 min.

Se explicar a los alumnos que realizamos un producto final el cual ser un proceso
de elaboracin como los que hemos visto, para aclarar dudas y preguntas.
Fase de desarrollo (tiempo) 25 min.
Se leer la pg. 112 del libro de texto de manera grupal.
Grupalmente se decidir el producto a investigar.
Se retomar que para esto se deben de tomar notas y esquematizar el proceso en un
diagrama.
Se aclararn las fuentes que pueden ser consultadas para investigar el proceso de
elaboracin del producto elegido
Fase de cierre (tiempo) 20 min.
En el cuaderno se anotarn los puntos vistos en clase para que sepan realizar la
investigacin del producto.

Fase de inicio (tiempo) 15 min.

Se leer nuevamente el texto masilla para jugar
De manera individual y en el cuaderno, los alumnos respondern las preguntas: Qu
palabras estn escritas con mayscula inicial? Por qu? Dnde estn colocados los
puntos?, Por qu?, En qu tiempo est escrito el texto? Y Por qu?
Se organizar la informacin del proceso de elaboracin investigado en un diagrama
Fase de desarrollo (tiempo) 25 min.
Se comentar las respuestas de manera grupal.
Se les mencionar que estos elementos vistos deben de ser incorporados en el
producto final.

36
Fase de cierre (tiempo) 20 min.
Se les explicar la manera en la que se llevar a cabo el producto final tomando en
cuenta las indicaciones de la pg. 114 del libro de texto.
Se les permitir trabajar a los alumnos en la parte de afuera del saln, para esto se
deben atender a las reglas que hay para trabajar afuera.
En una hoja blanca que se les dar, el alumno realizar el producto final para ser
entregado. Este tendr el asesoramiento de la maestra titular y mo, con la finalidad de
aclarar dudad que surjan durante la elaboracin de este.
Los alumnos entregarn sus productos.
Se comentar la importancia de esta actividad para ellos.

Actividad del alumno

Que los nios sepan elaborar un producto, de acuerdo con el proceso de elaboracin
que se les fue indicando durante el curso de las clases y que al final supieran ellos los
pasos indicados para elaborarlos, ya que con los aprendizajes que se obtuvieron ese
era la finalidad, no hacer precisamente el producto si no que tuvieran las nociones
indicadas y necesarios al momento de realizar cualquier producto que se les presente
del proceso de elaboracin o manufactura.

Logros
Los alumnos consiguieron el proceso por el cual se les fue indicando, con todas las
caractersticas previas a pesar de que fueron algo complejos para ellos y que no
agarraban el ritmo de aprendizaje deseado. A pesar de ellos fue difcil encaminarlos a
cada paso que se tena que ir llevando, el que no tuvieran un margen de error, pero
acorde a lo dicho se logr y obtuvieran el conocimiento previo

Reflexin
El hacer este tipo de actividades integrando los cuatro pilares de la educacin que son
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir como lo
marca el plan de estudios 2011, se hizo que estos aspectos tuvieran un apoyo que los
ayudara en el proceso de enseanza aprendizaje y posteriormente lo puedan poner
en prctica en su vida cotidiana.

37
Parte de esto aprendieron conociendo y a la vez comprendieron a estos contenidos
con las ideas previas que ya tenan as como definiciones y representaciones,
aprendieron a hacer las referencias de acuerdo a los contenidos procedimentales
como tener la capacidad, destreza, habilidad y estrategia al realizar el producto,
aprendieron a ser ms autnomos y responsables en su trabajo a realizar y por ultimo
aprendieron a convivir y reforzar lo que era la solidaridad, empata y los manejos de
conflictos que se presentaron.

Esto hace que los nios tengan un poco ms de inters para que se motivaran, tanto
a mi como maestra en formacin, porque me quedo un grato aprendizaje de la
importancia que tiene que ver que est involucrada en ello y que forma parte tambin
de la actividad, ya que hace que sea que interacte y hasta conozca ms al alumnado
as poder ver las caractersticas y necesidades que pueden surgir y como poder
aportar en ellos y dar soluciones a ello.

Aprendizajes logrados
Con estas enseanzas pude observar y or que con el producto o el objetivo principal
deseado se llev a la prctica posteriormente, porque se quedaron con la idea de
volverlo a intentar y lo mejor es que lo iban a realizar por si solos no solo porque ya
saban cmo hacerlo, si no tambin que lo pueden hacer sin ninguna gua o ayuda
previa para realizar.

La explicacin con ejemplos que se dieron acerca de un proceso de manufactura no

solamente decrselas auditivamente si no tambin visualmente para clarificar ideas y
que ellos vean el procedimiento

El tiempo es uno de los ritmos de saberlos marcar apropiadamente porque no sola

tomar las capacidades de algunos alumnos que son ms visuales que auditivamente
y kinestesicamente, y ver la forma como explicarle o ayudarles.
Es importante que el alumno vea que la maestra sea parte de la actividad a travs de
la interpretacin que se vaya surgiendo a travs de las actividades y que al principio
se muestre un clima de confianza en los alumnos para que ellos por si solos tomaran

38
la decisin para llevarla a cabo y con xito creando en el alumno una participacin de
manera autnoma.

REFLEXIN Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

Durante la implementacin de mis estrategias pude darme cuenta de la importancia

que tiene, el involucrar a la motivacin dentro del aprendizaje significativo, para que el
alumno sepa trabajar autnomamente y colaborativamente entre compaeros, ya que
dentro de las actividades que se realizaron en el saln de clases, tenan actitudes
favorables en cuanto a habilidades y conocimientos, esto me ayud a fortalecer y
seguir avanzando en mi competencia genrica y profesional.

Lo que hizo a mi trabajo interesante fue que, me enriqueci y me favoreci no solo en

la motivacin sino tambin en la confianza y comunicacin con los alumnos, asimismo
reforc algunos valores como es el respeto, la solidaridad y la empata, me ayud a
reflexionar en las diferentes capacidades que tiene cada educando a pesar del
contexto en el que se encontraban, lo cual fue algo complejo porque se parta de la
realidad en el cual se involucraban los alumnos y a m como maestra en formacin me
ayudo a transformarla y hacerla crecer, es decir no quedarme en lo tradicional sino
realizar un trabajo innovador, en el cual se sintieran ms motivados.

De acuerdo con Alonso Tapia y Montero (1990) mencionan que, es importante

incorporar al proyecto educativo objetivos de tipo motivacional en el que implica el
incremento de la propia competencia y la experiencia de autonoma y responsabilidad
personal, que tiene que ver con la percepcin de las metas de los distintos alumnos.

Durante mis prcticas, puede darme cuenta que la motivacin fue uno de los factores
principales para m como maestra en formacin, ya que con ello fui enriqueciendo mi
prctica y favoreciendo el avance en el aprendizaje, llevndolo de la mano con las
caractersticas reales del contexto, as como con las ideas previas visualizadas durante
las clases, observando los intereses de los alumnos los cuales fueron primordiales
para inculcarles confianza y armona entre ellos mismos.

39
Es importante que el docente estimule con actividades el inters de los alumnos hacia
al aprendizaje significativo, y tomar en cuenta sus necesidades e inters, para que
estos se sientan motivados y generar en ellos el placer por lograrlo ya sea de una
actividad, estrategia o dinmica. En la escuela primaria pocas veces hacen actividades
en cual involucren al alumno a que se motive por salir adelante, y esto hace que sean
apticos, pero de acuerdo a las actividades que motiven a los alumnos, que sea de su
agrado y mejoren su inters hacia las acciones que se les proponen.

Hoy en da es importante que los alumnos participen activamente y construyan su

propio conocimiento, y que el maestro sea gua y facilitador que estimule con
actividades el inters de los alumnos. La intervencin de la familia en la educacin
repercute en que los alumnos alcancen los aprendizajes deseados y se desempeen
adecuadamente.

En la evaluacin de la motivacin en el aprendizaje significativo, el maestro es el

encargado de analizar y explicar el desempeo de cada alumno frente a cualquier
situacin que se presente y que debe ser un tarea estimulante para los nios a travs
de actividades ldicas que desarrollen la capacidad para comprender. El docente debe
crear un ambiente favorable, antes de comenzar la actividad y que sea adecuado.

El reto que me propuse lograr en las diferentes sesiones, es el de favorecer la

motivacin intrnseca de los alumnos, esa que nos permite dedicar mucho tiempo a
una actividad que nos apasiona, en detrimento de una motivacin extrnseca basada
en premios y castigos que resulta insuficiente para promover el aprendizaje de
conductas ms complejas. A continuacin, exponemos siete etapas con algunas
sugerencias prcticas que creemos importantes para la motivacin inicial, la
motivacin de logro y los procesos de evaluacin, que son imprescindibles para el
aprendizaje. Sin olvidar, al final, la importancia que tienen los factores sociales.

El alumno puede desmotivarse tanto si la exigencia de la tarea es grande (se siente

desbordado y ve que no progresa) como si es pequea (la rutina no motiva). Es por
ello que los objetivos de aprendizaje han de constituir retos adecuados que le permitan
mostrar sus fortalezas (que tambin las tiene, a pesar del tradicional bolgrafo en rojo

40
detector de errores). Evidentemente, para que exista un reto se ha de salir de la zona
de confort y en este proceso el papel del profesor como gestor del aprendizaje guiando
al alumno y analizando los errores cuando aparezcan es esencial. El alumno puede y
debe aprender a controlar el estrs perjudicial (un cierto grado es conveniente para
activarnos pero el estrs crnico es daino) y adquiere confianza cuando el profesor
muestra actitudes positivas.

El buen profesor motiva porque est motivado, transmite entusiasmo, conoce su

materia, hace un uso adecuado del humor y est interesado en sus alumnos. Como
cualquier persona, el alumno tiene una necesidad de ser reconocido (el adolescente
ms) y se lo hemos de manifestar con naturalidad, transmitiendo que el error forma
parte del proceso de aprendizaje. En plena consonancia con el desarrollo del cerebro
social est el fomentar el trabajo cooperativo en el aula, la utilizacin de estrategias
proactivas que prevengan determinados problemas o la realizacin de tutoras tanto
individuales como en grupo. Los alumnos lo agradecern mucho.

Como se ha observado la motivacin escolar tiene una relacin directa en el

aprendizaje. Dependiendo de con qu estilo el educador estimule a sus alumnos al
saber, la motivacin escolar se desarrollar de una manera u otra. No obstante, no se
debe olvidar que cada alumno es distinto al resto y que para que la adquisicin de
saberes se produzca, se debe establecer un entorno de confianza y participacin para
que todos ellos se sientan parte activa del proceso. Lo que a unos puede motivar, a
otros les puede resultar intil de acuerdo a su canal de aprendizaje.
Por ello, el profesor debe conocer a cada alumno y saber con qu mtodos o
herramientas estimular a cada uno su voluntad por el aprendizaje, pero de manera
permanente.

En base a todo lo dicho, lo que se debe hacer para aumentar la motivacin escolar en
nios es marcar objetivos fijados y planificados para que sta no se convierta en algo
a corto plazo o algo extrnseco, y fomente as en el nio un proceso de asimilacin.
Aunque en un primer momento puede resultar costoso, a largo plazo estaremos
creando en el nio las herramientas necesarias para que sea l el que est motivado
intrnsecamente y no necesite estmulos externos para ello.

41
El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de factores
intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es as,
que en una circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en otra no. Una tcnica
puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.

Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la
motivacin inicial, expreso preparada, sino que ms bien, es un trabajo de accin
continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ah la importancia que tiene el
conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en
la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades,
necesidades y preferencias.

Son innumerables las tcnicas de motivacin existentes. Y es bueno que as sea,

pues el docente, en cualquier circunstancia, tendr la oportunidad de echar mano de
una u otra. Dentro de la evaluacin de las estrategias aplicada en el grupo de prctica
es importante terminarla con los elementos que en un dado momento permitieron o no
desarrollar o mantener la motivacin en los alumnos, esto en funcin del actuar tanto
de las maestras titulares que a lo largo del ciclo tuvo el grupo, as como la docente en
formacin.

Caractersticas de los profesores desmotivadores:

- No dominar la materia. Lenguaje pobre.

- Poco inters por la docencia. Aptico, pasivo, negligente. No pone inters en que los
alumnos aprendan.

- Calmado, serio, retrado, no impone autoridad, no tiene carcter.

- Trato con los estudiantes dspota, burln, amargado, agresivo, autoritario...

- se siente superior a todos, arrogante, presume de lo que no sabe, credo...

- Tono de voz calmado y montono que contribuye a crear un clima de tedio.

- Profesores inmaduros con actitudes que pueden dar lugar a formas represivas,
autoritarias o excesivamente paternalistas.

- No saben ponerse al nivel de los alumnos. Conocer su nivel de conocimientos, su

carga de trabajo.

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- Carece de un mtodo de enseanza definido y sistemtico.

- Mtodos de enseanza que propician actitudes pasivas, acciones repetitivas de los

alumnos...

- Metodologa que supone el uso exclusivo del libro de texto o el dictado y tomar
apuntes como nico recurso

- No responde a las dudas que surgen durante la clase.

- Exmenes mal diseados

- Aulas o lugares inadecuados para el aprendizaje

- Impuntual, falta mucho a clase.

- Desaliado, extravagante.

Caractersticas de profesores motivadores:

- Profesores entusiastas, con buen nivel profesional e interesados en los estudiantes.

- Respeto, aprecio y confianza hacia l y hacia los alumnos.

- Buen manejo de las clases y del ambiente. Sabe mantener la disciplina y el orden.
Generar una imagen positiva.

- Sensibilidad para utilizar con efectividad reconocimientos en vez de castigos.

- Interesarse por el aprendizaje de los alumnos, dar consejos.

- Detectar las caractersticas, necesidades, capacidades y deficiencias de los

estudiantes.

- Elogiar los esfuerzos de los estudiantes. Valorar su trabajo. Respetuoso con los
alumnos.

- Ayuda a los estudiantes a ser autnomos y organizar sus propios aprendizajes.

- Receptividad a las ideas de los estudiantes. Abierto al dilogo.

- Procura preparar cursos interesantes y motivadores. Utilizar adecuadamente apuntes

y material didctico.

- Usa muchos materiales y mtodos diversos

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- Sistematicidad y claridad.

- Sabe bien la materia que imparte, y est actualizado. Culto y con amplio criterio.
Inteligente.

- Retomar la clase anterior y despejar dudas.

- Amable dentro y fuera de la clase, con humor, alegre, sonriente, simptico, bonachn,
sencillo, agradable

- En primeros cursos, tiene contactos con las familias.

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 APARTADO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Es de suma importancia sealar que el profesor del gr u po debe de tener en claro

cules estrategias funcionan segn el enfoque que quiera lograr. El dominio de
contenidos es bsico, as como la forma en que stos debern ser abordados, en el
caso de la motivacin como medio, los procedimientos formativos que plantea el
programa de estudios 2011 son un elemento esencial que facilitan indudablemente la
labor del docente de primaria.

Existen muchos elementos que son relevantes para llevar adecuadamente la

motivacin dentro del aula, por lo mismo el maestro debe conocerlos y poner atencin
en los mismos, ya que esto facilitar el trabajo en clase adems de que se reflejar
sin duda en el aprendizaje de los alumnos, pero no solamente en conceptos sino en
accin es de la vida cotidiana de los jvenes, que es lo realmente significativo y til
para ellos.

En cuestin de lo que refiere al aspecto pedaggico, es importante rescatar que

desde el momento en que el docente realiza su planificacin acorde a lo que trabajar
en clase y en apego al plan y programa de tercer grado estar abordando lo que
la ley y la normatividad abarcan para el modelo educativo actual por competencias.

Para abordar una asignatura conforme al nuevo plan y programa de estudio, es

importante conocer cules son las modalidades que plantea la RIEB. Las asignaturas
no son trabajadas bajo la misma modalidad, ya que depende de la necesidad de las
mismas se propone las secuencias didcticas y los proyectos. Para desarrollar una
secuencia didctica se requiere saber seleccionar las actividades, pues el desarrollo
de las competencias requiere esa vinculacin y crecimiento de complejidad y
gradualidad en las mismas.

El docente debe ser un experto en cuanto a las estrategias a desarrollar en el grupo

y de acuerdo a la asignatura y tambin considerar aquellas que son atractivas y llaman

45
la atencin y motivacin de los estudiantes para obtener un aprendizaje realmente
significativo, pues est comprobado que cuando ensear es un arte, aprender es
un placer, y que los nios reconocen y valoran cuando existe un ambiente de
aprendizaje propicio.

Es responsabilidad del maestro de grupo ensear con el ejemplo, y esto implica una
gran variedad de factores, desde la actitud, la pedagoga y el conocimiento que se
posee. Un docente debe estar en constante actualizacin e interesarse por las
caractersticas propias de su disciplina y de los alumnos en su ser individual.

Al ir llevando a la prctica la motivacin como una herramienta para el logro del

conocimiento, se fue analizando la mejora desde diferentes aspectos: el personal, el
de la docente responsable del grupo con el que se trabaj, el de los alumnos y lo
que se aport a nivel institucional. Es de relevancia considerar el impacto y la
funcionalidad de la propuesta aplicada, que como se mencion con anterioridad se
enfoc en atender las caractersticas y necesidades del contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes.

Es importante estar conscientes que lo planteado por la RIEB es complejo, sin

embargo hay aspectos muy tiles y positivos si se retoma todo aquello que sea
posible del nuevo modelo educativo. Las acciones propias de la pedagoga, el sentido
formativo y enfoque humanstico que se pretende rescatar. Las estrategias
propuestas son buenas, slo hay que saber en qu momento y con qu tipo de
alumnos son tiles, y esto en funcin del contexto en el que se desenvuelven.

Se destaca la motivacin que se observ como resultado del modelo de intervencin

para la docente titular o tutora, pues se entablaron charlas en las que se rescataron
aspectos como la planificacin, la evaluacin formativa y el desarrollo de las
secuencias, apropindose de esta manera de la modalidad que se plantea para el
grupo y quedando muy claro la forma de desarrollar las estrategias segn las
necesidades de los estudiantes.

El beneficio para los alumnos se reflej en varios aspectos, pues la organizacin a

46
travs de la gestin pedaggica cambi tambin para ellos, desde el momento de
hacerlos partcipes en el conocimiento de los aprendizajes esperados, manejar
adecuadamente los tiempos, entablar empata con compaeros y docente, participar
en la elaboracin de un reglamento de grupo, trabajar en forma colaborativa, cambiar
el tipo de actividades con diversas tcnicas e involucrarlos en el aspecto de la
evaluacin.

Al finalizar el bimestre, los alumnos expresaron que los aprendizajes esperados se

fueron logrando, y que independientemente de los pequeos obstculos que se
presentaron en un inicio en la integracin del grupo, les agrad el trabajar de
manera diferente, con diversos materiales y que cambiara da con da la dinmica de
la clase, ya que anteriormente solamente ocupaban el libro y no haba esa variedad
que les permita sentirse con mayor motivacin. Cabe mencionar que con ellos se
enfatiz en crear necesidades para que ellos respondieran satisfactoriamente sin
sentir que se les obligaba a realizar ninguna actividad.

Las recomendaciones que surgen de la aplicacin de las diferentes estrategias en el

grupo de prctica. En cualquier proceso de motivacin para aprender en la escuelas
primaria, ten presente los tres grandes deseos que posee toda persona durante toda
su vida, la alegra de ser reconocido en lo que hace y logra, el acompaamiento en
cualquier proyecto que emprende y el compartir las experiencias vividas durante todo
el proceso de intervencin.

Como docente y ser humano, se siempre un modelo atractivo de seguir tanto de

comprensin como de superacin personal, pues esto llevar a tu alumno a superar
los obstculos que se le presente a lo largo, no solamente de su vida estudiantil sino
incluso en su vida diaria.

Al desarrollar el proceso de enseanza, trasmite confianza en toda intervencin, felicita

por cada logro e inters que se presente durante la clase, esto sin duda alguna llevar
al grupo a ser emptico con tu persona y el trabajo que les presentas, condicin
innegable para mejorar todo conocimientos que se pretende alcanzar.

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Nunca hagas evidentes sus errores, pero siempre llvalos a que aprendan de ellos y
en lo posible no vuelvan a cometerlos, es mejor convertir el error en enseanza que
en frustracin o burla.

Refuerza con el reconocimiento y la aprobacin, su voluntad de realizar todas las

actividades que les propones, as como la constancia de presentarse a clase con su
tarea realizada, o el tema estudiado, pero no le des todo lo que te pide sin antes haber
evaluado si ha hecho lo necesario para merecerlo, ya que de lo contrario solo se
acostumbrar a, si lo realizo me premian, sin importar la calidad con la que se realiz.

Fomenta en todo momento el compaerismo y la solidaridad entre el grupo, pero se

parte del mismo y no solo el docente frente a la clase o el supervisor de todas las
acciones que se realizan en el aula y en la institucin, encontrando sus habilidades y
gustos, con ello se favorecer de manera directa su inters por desarrollarlas en toda
su potencialidad.

Es as como a travs de la intervencin aplicada, fue posible aportar beneficios que

impactaron en quienes fueron partcipes de la misma, adems de quedar plasmadas
las experiencias y logros, para que puedan ser de utilidad y aportar ideas para
aquellos docentes que se encuentran a cargo del grupo de tercer grado del nivel de
primaria.

48
 ANEXOS
Croquis de la escuela primaria 1 de septiembre de 1982

Contexto de la escuela

49
Contexto interno de la escuela

50
Contexto exterior del aula

Contexto ulico

51
Estrategias

52
53