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Dimensin disciplinar
Es el saber a secas. En esta dimensin el perfil apunta a los conocimientos tericos y pragmticos que debo tener
acerca del lenguaje.
Los conocimientos tericos tienen que ver con el manejo conceptual de la lingstica como ciencia, lo cual me
servira para dictar cursos propios de las carreras de Lingstica, Literatura, Ciencias de la Comunicacin y otras.
Ejemplos de estos cursos son Morfologa, Fontica, Fonologa, Sintaxis, Gramtica Normativa, etc.
Los conocimientos pragmticos se relacionan con la actuacin lingstica en un contexto dado. Es decir, un hecho
lingstico, como escribir o exponer, tienen sus reglas cuando ocurren. Esto se relaciona con cursos como
Redaccin, Comprensin de Textos, Anlisis del Discurso, Lingstica del Texto, etc.
Dimensin pedaggica
La dimensin pedaggica que tiene que ver con las estrategias, tcnicas y metodologas:
Las clases de los mejores profesores son amenas, participativas, organizadas, novedosas, divertidas a las que da
gusto ir. Ellos mantienen el control de la clase, son rigurosos, imprimen entusiasmo y generan inters y agrado en
sus alumnos. (Campos, 2001: 120).
En la MADU IV he aprendido sobre esta base pedaggica que me haca falta. En mi perfil ideal debo asumir las
nuevas tendencias educativas y seguir mejorando mis tcnicas y manejo del aula.
Dimensin personal
La dimensin personal incorpora las acciones asociadas al mbito de empata en las relaciones que
establece el profesor con sus estudiantes. La significatividad de esta dimensin se reconoce en los altos
coeficientes de correlacin mostrados con respecto al logro educacional pretendido. Cashin (1988)
report, despus de analizar diversos estudios correlacionales, que el aprendizaje de los estudiantes y
las relaciones interpersonales que establece el docente tienen una correlacin de 0,31, la cual
considera prcticamente til por ser un objeto de estudio complejo y perteneciente a las ciencias
sociales. (Francis, 2006)
Adems de esta acertada cita, la dimensin personal tambin se relaciona con las acciones ticas y
de responsabilidad que el docente debe cumplir en su relacin con los alumnos. Ejemplo de esto
son la correccin de exmenes a tiempo y con retroalimentacin. Asistencia puntual, subida de
notas oportunas, etc.
Cuestionario de evaluacin de la metodologa docente y evaluativa de los profesores universitarios
(Garllago y otros, 2011)
Lea atentamente cada una de las afirmaciones. Marque con una cruz la opcin que corresponda, segn la siguiente escala:
CUESTIONARIO 1 2 3 4 5
Basta con que los alumnos aprendan y comprendan los contenidos cientficos
1 x
Concepcin tradicional fundamentales de la disciplina; no necesitan ir ms all en su formacin universitaria.
conocimiento y del
2 Aprender es incrementar los conocimientos disponibles. x
aprendizaje
El trabajo esencial del profesor universitario es transmitir los conocimientos a sus
3 x
alumnos.
Concepcin tradicional de
5 Un buen profesor es el que explica bien su asignatura. x
la enseanza y del papel
Modelo centrado en la del profesor Mi responsabilidad fundamental es organizar bien los conocimientos que deben aprender
6 x
enseanza los alumnos y presentarlos de modo comprensible.
El tiempo de las clases tericas debe usarse para explicar bien los contenidos de la
7 x
asignatura.
8 En mis clases tericas la leccin magistral es la metodologa fundamental. x
9 El papel bsico de los alumnos en clase es estar atentos y tomar bien los apuntes. x
Uso de mtodos de 10 El mejor mtodo para evaluar a los alumnos es el examen. x
enseanza y de evaluacin 11 Utilizo como mtodo de evaluacin nicamente los exmenes. x
tradicionales 12 La evaluacin debe limitarse a la valoracin de los conocimientos adquiridos. x
Para evaluar a mis alumnos utilizo, como mtodo, exmenes con formato de prueba
13 x
objetiva.
15 El conocimiento debe ser construido por los estudiantes con ayuda del profesor. x
16 Aprender es construir personalmente significados. x
Concepcin activa y Doy a los estudiantes oportunidad de realizar aportaciones personales; por ejemplo, les
constructiva de la 17 x
pido que predigan resultados, que propongan hiptesis y las comprueben, etc.
enseanza. Profesor
mediador. Los conocimientos que mis estudiantes adquieren les sirven ya para interpretar la realidad
18 x
en que estn inmersos, no slo para aprobar la materia.
Un buen profesor no presenta los conocimientos como algo cerrado, sino como algo
19 x
abierto a la reconstruccin y elaboracin personal del alumno.
Dispongo mi clase como un entorno de aprendizaje que moviliza el aprendizaje activo del
20 alumno (a travs del planteamiento y resolucin de problemas, del fomento de la x
participacin del estudiante, del establecimiento de conexiones con la realidad, etc.).
Adopto una metodologa de enseanza variada y complementaria que adapto a las
21 x
caractersticas del grupo de alumnos.
Modelo centrado en el El conocimiento como Hago uso de la pregunta en mi clase de manera sistemtica para ayudar a pensar a los
construccin. Concepcin 22 x
aprendizaje estudiantes.
constructivista del
Hago uso de estudio de casos y/o simulaciones en clase para potenciar la integracin de la
aprendizaje 23 x
teora y la prctica.
24 Realizo seminarios con los estudiantes de mi asignatura. x
25 Muestro aplicaciones de la teora a los problemas reales. x
Utilizo la tutora con un plan de trabajo establecido para asesorar a los alumnos y no me
26 x
limito a esperar a que acudan los que lo deseen.
Interaccin eficaz con los
El uso que hago de las nuevas tecnologas fomenta la participacin de los alumnos, la
estudiantes 27 x
interactividad, la cooperacin, etc. mediante la tutora telemtica, foros de discusin, etc.
Habilidades de 33 Facilito a mis alumnos el programa de la asignatura y les informo sobre el mismo. x
planificacin / informacin
34 Establezco claramente los objetivos de mi asignatura. x
a los estudiantes
35 Mis alumnos saben cules son las referencias bibliogrficas esenciales para la materia. x
Selecciono los contenidos que voy a impartir utilizando criterios adecuados (objetivos,
36 x
relevancia, utilidad, inters del alumno, etc.).
Utilizo variedad de recursos en clase (audiovisuales, transparencias, vdeo, pizarra,
37 x
Habilidades de manejo documentos, etc.) que faciliten la presentacin de los contenidos.
instruccional Comunico a mis alumnos los objetivos de la sesin o del tema que estamos tratando en
38 x
clase.
39 Recuerdo brevemente lo tratado en la clase anterior. x
40 Al terminar la clase, hago una breve sntesis de lo tratado en ella. x
Habilidades de 41 Procuro transmitir a los alumnos mi inters por la materia que imparto. x
Habilidades 42 Procuro que en clase exista un clima de buenas relaciones interpersonales. x
interaccin/relacin
docentes 43 Me intereso por los estudiantes como personas x
educativa
44 Evalo los aprendizajes de acuerdo con los objetivos establecidos en la planificacin. x
Habilidades de evaluacin.
Evaluacin acorde con Establezco con claridad los criterios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y
45 x
objetivos, con criterios estos los conocen.
explcitos 46 Informo a mis alumnos de los mtodos de evaluacin que voy a utilizar. x
47 Mis alumnos conocen los criterios de correccin de las pruebas que utilizo. x
48 Realizo una evaluacin inicial para precisar los conocimientos previos de los alumnos. x
Habilidades de evaluacin.
Evalo en diferentes momentos del curso para llevar un seguimiento del aprendizaje de
Evaluacin inicial, continua 49 x
los alumnos.
y formativa
Tengo en cuenta los resultados de la evaluacin para modificar mi planificacin,
50 x
metodologa y actividad docente a corto o medio plazo.
51 Oriento a mis alumnos para que mejoren sus resultados. x
Comentario
Me parece que si bien el modelo centrado en la enseanza y evaluacin tradicional ha sido
superado por el modelo de aprendizaje (que en realidad es enseanza-aprendizaje), esta
superacin tiene que ver con una adicin al proceso de formas de metacognicin docente que
aseguren un aprendizaje efectivo. As, por ejemplo, no podra estar en desacuerdo con las
afirmaciones Aprender es incrementar los conocimientos disponibles; El trabajo esencial del
profesor universitario es transmitir los conocimientos a sus alumnos; Lo ms importante para
ser buen profesor es dominar la materia que se imparte, pues todas estas acciones tienen que ver
con 1) el proceso de la emisin del mensaje, inicio indispensable de cualquier comunicacin (o sea,
de trasmitir); 2) el saber acadmico del docente (dominio de la materia), que se entiende
que no deber la nica dimensin, pero la considero indispensable o bsica, antes que las otras
dimensiones; y 3) desde un punto de vista absoluto, el incremento de los conocimientos,
cualesquiera que sean estos, implicar un aprendizaje si realmente se da ese incremento.
Sobre las secciones de los modelos de aprendizaje y de habilidades docentes estoy plenamente de
acuerdo, con la atingencia, repito, que el modelo de aprendizaje es en realidad de enseanza-
aprendizaje.
Rbrica de Danielson
Componente 2 a: Crea un ambiente de respeto y empata
Una habilidad esencial para ensear, es el manejo de las relaciones con los estudiantes y
2 a: Crea un asegurarse que las relaciones entre los estudiantes sean positivas y constructivas. Los maestros
ambiente de respeto crean un ambiente de respeto y empata en su clase, por la forma en que interactan con los
y empata estudiantes y por las interacciones que apoyan y cultivan entre ellos. Un aspecto importante del
respeto y la empata, se relaciona con la forma como el maestro le responde a los estudiantes y
por la forma como acepta que los estudiantes se traten entre ellos. Los patrones de interaccin
son determinantes en el tono general que se da en la clase. En un ambiente respetuoso, todos
los estudiantes se sienten valorados y seguros.
Los elementos del componente 2 a que son evaluados, se enumeran a continuacin:
Las interacciones del maestro con los estudiantes, incluyendo ambas, acciones y palabras.
Las interacciones del maestro con sus estudiantes determina el tono de la clase. A travs de sus
interacciones los maestros transmiten su inters y genuina preocupacin por sus estudiantes.
Las interacciones del estudiante con otros estudiantes, incluyendo ambas, acciones y
palabras.
Tan importante como el trato del maestro hacia los estudiantes, es la forma como los
estudiantes son tratados por sus compaeros de clase, incluso se podra decir que puede resultar
an ms importante para ellos. Peor an, cuando son maltratados por ellos, esto hace que los
estudiantes se sientan rechazados por sus compaeros. En el mejor de los casos, las
interacciones positivas entre los estudiantes son mutuamente constructivas y crean un ambiente
escolar sano emocionalmente. Los maestros modelan y ensean a los estudiantes como construir
interacciones respetuosas con otros y reconocen las interacciones respetuosas entre los
estudiantes.
En general, los patrones de interaccin Las interacciones maestro- Las interacciones entre el maestro y sus
en el saln, tanto entre el maestro y los alumno son amistosas, y en estudiantes a nivel individual, son
estudiantes como entre los estudiantes, general demuestran altamente respetuosas, reflexivas,
son apropiados pero, ocasionalmente comprensin y respeto. Tales genuinamente clidas, afectuosas y
pueden reflejar inconsistencias, tales interacciones, son acordes a sensibles hacia los estudiantes cmo
como favoritismos o ignorar a los la edad de los estudiantes. Los individuos. Los estudiantes expresan
estudiantes debido su edad, cultura o estudiantes expresan respeto respeto por el maestro y esto contribuye
niveles de desarrollo. Los estudiantes por el maestro. En general las a altos niveles de civismo entre todos los
raramente muestran falta de respeto interacciones entre los miembros de la clase. La red de
entre ellos. El maestro intenta estudiantes demuestran interacciones que resulta es de
intervenir, cuando observa conducta de cortesa y respeto. El maestro conexiones positivas con los estudiantes
irrespeto, con resultados poco responde con xito a la como individuos.
equitativos. En general, los resultados conducta irrespetuosa entre
finales de las interacciones son los estudiantes. La red de
neutrales, no interacciones que resulta, en
transmiten ni conflicto ni calidez. general es de cortesa y
respeto, pero impersonal.
La cultura del saln de clase se La cultura del saln de clase, es la La cultura del saln de clase es la de
caracteriza por el poco compromiso con el de un lugar cognitivamente vibrante,
aprendizaje por parte del maestro o del un lugar cognitivamente caracterizado porque se comparte la
estudiante. El maestro parece estar solo demandante, donde el creencia en la importancia del
interesado en ir con la corriente y los aprendizaje es valorado por aprendizaje. El maestro transmite a sus
estudiantes parecen estar solo interesados todos, donde en general hay altas estudiantes que pueden tener un alto
en terminar el trabajo, no en la calidad del expectativas de aprendizaje para rendimiento e insiste en que pueden
mismo. la mayora de los estudiantes. El lograrlo trabajando duro; los estudiantes
El maestro transmite que el xito de los maestro transmite que asumen la responsabilidad de una
estudiantes es el resultado de su habilidad trabajando duro los estudiantes altsima calidad, tomando la iniciativa de
natural, ms que por su arduo trabajo; las puede tener xito; los estudiantes mejorar su produccin, hacer revisiones,
expectativas de un alto rendimiento en el comprenden su rol como aadiendo detalles o apoyando a sus
aprendizaje estn reservadas para aquellos aprendices y consistentemente se compaeros.
estudiantes que se considera tienen esfuerzan por aprender. Las
aptitudes naturales interacciones en el saln de clase
para la asignatura. apoyan el aprendizaje y el trabajo
duro.
La energa del maestro hacia el El maestro comunica la Adems de las caractersticas de
trabajo es neutral: lo que indica que no hay un
importancia del aprendizaje, y Competente,
gran compromiso, pero tampoco, un que con el trabajo duro todos El maestro comunica una pasin
sabotaje. los estudiantes pueden tener genuina por la asignatura.
El maestro transmite grandes xito. Los estudiantes muestran que no
expectativas solo hacia algunos . El maestro tiene muy en estn satisfechos, a menos que hayan
Los estudiantes cumplen con las cuenta las habilidades de los logrado comprender.
expectativas del maestro hacia el estudiantes. Las preguntas y comentarios de
aprendizaje, pero no demuestran un El maestro transmite los estudiantes, muestran su deseo por
compromiso tomando su propia una expectativa de un alto entender el contenido, ms que solo
iniciativa hacia el trabajo. nivel de esfuerzo por parte llegar a la respuesta correcta.
Muchos estudiantes demuestran de los estudiantes. Los estudiantes reconocen
que estn buscando la va fcil. Los estudiantes se los esfuerzos de sus compaeros.
esfuerzan bastante para Los estudiantes toman la iniciativa
terminar trabajos de alta de mejorar la calidad de su trabajo.
calidad.
El maestro dice:vamos a hacer El maestro dice esto es El maestro dice realmente es
esto importante! Cuando se presenten divertido encontrar los patrones para
El maestro dice:yo creo que la a un trabajo deben expresarse factorizar polinomios
mayora de ustedes pueden hacer esto. gramaticalmente bien. Un estudiante le pide a un
Los estudiantes consultan entre ellos El maestro dice: Esto es compaero que le explique un
como pueden, para completar un taller, sin importante! Es fundamental concepto o procedimiento ya que no le
retar a sus compaeros para que piensen. en la comprensin de la entendi al profesor.
El maestro no motiva a los estudiantes que historia El estudiante le pregunta al profesor si
estn pasando trabajos. El maestro dice: trabajemos en puede hacer de nuevo un trabajo,
Algunos estudiantes llegan a trabajar esto junto, yo se que es difcil pero ya que ahora se da cuenta de la
despus de que se ha dado la instruccin todos pueden hacerlo manera como puede mejorarlo.
o despus de haber entrado al saln. El maestro le devuelve un Los estudiantes trabajan,
papel a un estudiante y le an cuando el maestro no est
dice: s que puedes hacer un trabajando con ellos o no los
mejor trabajo en est dirigiendo.
esto, el estudiante lo
recibe sin replicar.
Los estudiantes se
ponen a trabajar de
inmediato apenas les
asignan un trabajo o
apenas llegan al saln.
Comentario
De igual modo, en este tem, con la mayor cantidad de grupos he tenido un buen trato. Me hacan
caso cuando deban trabajar, eran colaboradores entre ellos. Con respecto a la entrega de
trabajos, los alumnos se motivaban solo y me entregaban en varias ocasiones trabajos excelentes.
En este rubro, creo que no he tenido mayores problemas.
Componente 2c : Maneja los procedimientos del saln
Un saln de clase que funciona bien es prerrequisito para una buena instruccin y un alto
2c nivel de compromiso por parte de los estudiantes. Los maestros deben establecer y
Maneja los monitorear rutinas y procedimientos que faciliten el funcionamiento y el uso eficiente del
procedimientos tiempo en la clase. Las caractersticas de un grupo de clase bien manejado son que, los
del saln grupos de instruccin son usados eficientemente, las tareas que no son de instruccin se
completan eficientemente, y la transicin entre las actividades y la manipulacin del
material de clase se da habilidosamente y en orden para optimizar el tiempo de
instruccin. El establecimiento de rutinas eficientes, y ensearle a los estudiantes a
usarlas, se puede inferir por esa sensacin de que la clase se maneja sola.
Se desperdicia poco tiempo de instruccin debido a que hay rutinas y procedimientos de clase eficientes.
El manejo del maestro, de los grupos de instruccin, la entrega de materiales y manejo de insumos , y/o
la transicin entre actividades, es consistente y exitosa. Con pocos llamados y gua los estudiantes siguen
las rutinas de clase establecidas.
Los estudiantes estn trabajando productivamente en grupos pequeos.
La transicin de trabajo de un grupo pequeo al grande, se da con tranquilidad.
Las rutinas para repartir y recoger materiales e insumos, funciona eficientemente.
Las rutinas de clase funcionan muy bien..
Los estudiantes empiezan una actividad mientras el maestro llama lista.
Los estudiantes se mueven sin dificultad entre las actividades de todo el grupo a las de grupos
pequeos.
El maestro algo que empieza a descontar el tiempo (reloj), que tiene el estudiante para regresar al
puesto.
El maestro tiene establecida una seal para enfocar la atencin, como levantar la mano o bajar la
intensidad a la luz.
Un miembro de cada grupo recoge el material para la mesa.
Hay un sistema de codificacin
Comentario
En este caso tambin se logr una eficiencia en los procedimientos del saln, pues estos ya estn
determinados desde la coordinacin del curso. Es decir, desde que entran a la primera clase, los
alumnos ya saben cules son las dinmicas que seguirn, la cantidad de prcticas y exmenes, etc.
Los delegados funcionan como adecuado ayudantes en este sentido. De todos modos, creo que
no se llegaba a una excelencia porque siempre haba algunos estudiantes que si bien no llegaban
a obstaculizar los procesos eran a veces algo indiferentes para iniciar las actividades o continuarlas
con efectividad.
COMPETENTE
La conducta de los estudiantes generalmente es apropiada. El maestro monitorea la conducta del estudiante en
comparacin a los estndares de conducta establecidos. La respuesta del maestro a los problemas de conducta del
estudiante es consistente, proporcional, respetuosa con el estudiante y es efectiva.
Los estndares de conducta parecen haber sido establecidos.
La conducta del estudiante generalmente es apropiada.
El maestro monitorea frecuentemente la conducta del estudiante.
La respuesta del maestro al mal comportamiento del maestro es efectiva.
El maestro reconoce el buen comportamiento.
A partir de una seal no verbal que hace el maestro, los estudiantes corrigen su conducta.
El maestro se mueve por todo el saln, supervisando la conducta de los estudiantes.
El maestro mira con severidad al estudiante y de inmediato l/ella deja de hablar con su vecino.
Comentario
La conducta de los alumnos siempre ha sido buena. De todos modos, no pongo excelente porque
he de aceptar que no pude lidiar varias veces con los grupos de flojos que se conformaban en las
clases, aunque ms que problemticos se comportaban algo indiferentes ante sus compaeros y
trataban de hacer gracias. Como mencion antes, solo tuve dos casos aislados de
comportamientos inadecuados. La forma como los trat fue la de conversar con ellos y llegar a un
acuerdo. Lamentablemente, en el caso del alumno rebelde perd la paciencia ante su terquedad
y no vi otra salida que invitarlo a dejar el aula.
Componente 2e: Organiza el espacio fsico
El uso del entorno fsico para promover el aprendizaje de los estudiantes es una
2e caracterstica de un maestro experimentado. Por supuesto, su uso vara de acuerdo a la
Organiza el edad de los estudiantes: en un saln de primaria, los centros y rincones de lectura pueden
ser la estructura de las actividades de clase, mientras que con estudiantes mayores, la
espacio fsico
ubicacin de las sillas y escritorios puede facilitar, o inhibir la riqueza de la discusin.
Naturalmente, el saln debe ser seguro (sin cables colgando o corredores de circulacin
peligrosos), y todos los estudiantes deben ser capaces de ver y escuchar que pasa en el
saln de manera que puedan participar activamente. Tanto el maestro como los estudiantes
hacen un uso eficiente del computador y otras ayudas tecnolgicas.
Los elementos de este componente son:
Seguridad y fcil acceso
La seguridad fsica es algo prioritario para todos los maestros, no puede ocurrir el
aprendizaje, si los estudiantes corren peligro o si no tienen acceso al tablero o a otro
recurso.
Organizacin del mobiliario o de los recursos fsicos.
Tanto la organizacin del mobiliario en el saln, como los recursos disponibles, ofrecen la
oportunidad para que el maestro avance en el aprendizaje; cuando stas se usan
hbilmente con los estudiantes estos se motivan hacia el contenido de manera productiva.
En los niveles ms altos de desempeo, los mismos estudiantes contribuyen al entorno
fsico.
Los indicadores incluyen:
Una atmsfera placentera y que convoca
Entorno seguro
Es accesible a todos los estudiantes
Organizacin del mobiliario adaptable a las actividades de aprendizaje
Tanto maestro y estudiantes hacen un uso efectivo de los recursos fsicos, incluyendo la
tecnologa informtica.
BSICO COMPETENTE
Comentario
En este tem, s me parece que no se logr una excelencia y muchas veces quedamos solo en lo
bsico porque el acceso a la tecnologa siempre fue disparejo entre los alumnos. Adems, los
salones que nos asignaban no tenan computadoras (varias veces las ped) y estas era para m
necesarias para hacer eficientes ciertas prcticas. En los casos de uso de la computadora por m,
siempre fue eficiente, con pequeos problemas que siempre fueron bien resueltos.
En este tem cuento con la evaluacin por pares, que se hizo en el mismo saln de clase de la
maestra. Adems, puedo mencionar las notas globales que los alumnos ponan en sus encuestas.
Mis notas fueron en promedio en el primer ao de 16. En el segundo ao tuve algunos salones con
picos de 18 y un promedio de 17,5. En general, mi promedio bajaba en las encuestas de final de
ciclo porque acepto que siempre tuve problemas para entregar las notas y la correccin de los
exmenes a tiempo.
Tcnicas pedaggicas 3 3 2 8
FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Dimensin Dominio de los Gracias a mi buena base Temas nuevos no Falta de preparacin
disciplinar temas. Generalmente, terica en la universidad, relacionados ante una clase o
he tenido buenos tengo una cierta directamente con la incapacidad para
resultados en la ventaja sobre otros lingstica pura. responder a una
mayora de aspectos docentes que no son de pregunta. (Esto exige
terico-lingsticos. la especialidad de siempre una
lingstica pura. Adems, preparacin extra
mi experiencia en para cada clase).
procesos editoriales
significa un plus para los
alumnos en la enseanza
de la redaccin y la
comprensin de textos.
Francis Salazar, Susan. (2006). Hacia una caracterizacin del docente universitario excelente: Una revisin a los aportes de la investigacin
sobre el desempeo del docente universitario. Revista Educacin 30(1), 31-49. ISSN: 0379-7082.