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Gua para evaluar preguntas abiertas

Instrucciones: Coloque una X en SI o NO, segn corresponda.

No INDICADORES SI NO
1 El aprendizaje esperado evaluado a travs de la pregunta, es relevante, en
el marco del Currculum 2011?
2 El cuestionamiento est redactado en funcin de los aprendizajes
esperados, tomando en cuenta el perfil de egreso y nivel cognitivo que se
busca en cada uno de ellos?
3 La redaccin de la pregunta expresa la definicin de ideas clave?
4 La respuesta a la pregunta se orienta a la obtencin de la informacin
necesaria para evaluar los aprendizajes?
5 El planteamiento de la pregunta favorece la expresin de ideas, argumentos,
reflexiones y aplicacin de saberes, por parte del alumnado?
6 Se eligi una habilidad de pensamiento a utilizar de acuerdo a
Bloom/Marzano?
7 La pregunta presenta una tarea clara al alumnado?
8 La pregunta inicia con expresiones como compara, contrasta, da la razn
de por qu..., aporta ejemplos originales de..., explica cmo..., predice qu
pasara si... (En funcin del nivel cognitivo que demanda)?
9 Se utiliza material nuevo e interesante en este tipo de preguntas (citas,
casos, ejemplos, etc.)?
10 Se describe el contexto de la pregunta?
11 El tipo de vocabulario utilizado est de acuerdo al nivel de la persona
evaluada?
12 La pregunta est planteada en forma clara y sin ambigedades?
13 La pregunta est planteada en forma positiva?
14 La pregunta est diseada para que la respuesta sea objetiva, que nadie est
en desacuerdo?
15 Se describen los aspectos a evaluar?

Gua para evaluar la estructura del examen


Instrucciones: Coloque una X en SI o NO, segn corresponda.

No INDICADORES SI NO
1 El examen incluye instrucciones por cada seccin de preguntas?
2 Las instrucciones estn redactadas de modo imperativo?
3 Las preguntas estn ordenadas de acuerdo al contenido?
4 Las preguntas estn organizadas de lo ms simple a lo ms complejo?
5 El espacio para responder la pregunta es adecuado?
6 Se respeta el formato para la estructura de la prueba?
Uso Pedaggico de los Resultados del Examen Final

Consideraciones durante el proceso de calificacin


Al iniciar el proceso de calificacin propiamente dicho, conviene seguir una serie de sugerencias
encaminadas a conseguir una mayor confiabilidad, por ejemplo:
Mezclar las pruebas antes de iniciar la calificacin.
Evaluar pregunta por pregunta. Calificar una pregunta al mismo tiempo en todas las prue-
bas o sujetos con el objeto de disminuir el efecto de halo* y que el corrector se familiarice
con una sola clase de criterios de calificacin.
Utilizar la Rbrica para la calificacin de respuestas a preguntas abiertas.
Procurar evaluar en una nica sesin (o en el menor nmero de sesiones posible) todas
las respuestas dadas a una determinada pregunta.
Evaluar de forma annima.

Rbrica para la calificacin de respuestas a preguntas abiertas


Escala Descriptor
4 Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del
alumno o alumna, la cual denota amplia consistencia en la expresin de ideas, argu-
mentos, reflexiones y aplicacin de saberes.
3 Desde su punto de vista hay regular comprensin de la pregunta demostrada en la res-
puesta del alumno o alumna, la cual denota regular consistencia en la expresin de
ideas, argumentos, reflexiones y aplicacin de saberes.
2 Desde su punto de vista hay poca comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta
del alumno o alumna, la cual denota poca consistencia en la expresin de ideas, argu-
mentos, reflexiones y aplicacin de saberes.
1 Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta
del alumno o alumna, la cual denota inconsistencia en la expresin de ideas, argumen-
tos, reflexiones y aplicacin de saberes.

Uso Pedaggico de los resultados del Examen Final


A fin de sistematizar y analizar la informacin recuperada sobre los resultados del Examen Final,
se propone realizar un ejercicio, a travs de los siguientes instrumentos de apoyo:
Instrumento de Registro de Informacin sobre los Resultados del Examen Final, el cual
permite el registro y sistematizacin de la informacin, as como la identificacin de una
problemtica especfica sobre el aprendizaje del alumnado.
Orientaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados del Examen Final, favorece el
anlisis de la informacin recuperada en el Instrumento de Registro de Informacin sobre
los Resultados del Examen Final, y la identificacin de iniciativas pedaggicas para la
mejora de los resultados, teniendo como referentes al Plan y los Programas de Estudio
2011.

* El efecto halo se refiere a un sesgo cognitivo por el cual la percepcin de un rasgo particular es influenciada por la percepcin de
rasgos anteriores en una secuencia de interpretaciones.

Referencias:
Fernndez M. (1996). Evaluacin de los Aprendizajes. ICE Universidad Politcnica de Valencia. Espaa. p.61
ISCEEM (2014). Examen de preguntas abiertas. Orientaciones para su elaboracin. Mxico. p.79
Tabla de Especificaciones Generales por Asignatura

Asignatura Observaciones

Espaol Debe considerarse la utilizacin de textos que evidencien el trabajo


con las Prcticas Sociales del Lenguaje.
Matemticas En correspondencia con el enfoque, los reactivos deben plantear la
resolucin de problemas.
Se sugiere el uso de esquemas o representaciones grficas.
Ciencias Na- Los reactivos deben valorar los niveles de representacin e interpre-
turales tacin respecto de fenmenos y procesos naturales.
Se sugiere el uso de esquemas, la resolucin de situaciones proble-
mticas, modelos, etc.
La Entidad En la estructura de los reactivos se sugiere el tratamiento de lneas del
donde Vivo tiempo, mapas, grficas y estadsticas,
Geografa Los reactivos deben dar cuenta del reconocimiento de las relaciones
entre los componentes del espacio geogrfico.
Se sugiere la utilizacin de: imgenes geogrficas, material cartogr-
fico, estadsticas y grficas.
Historia Los reactivos deben dar cuenta de la comprensin temporal y espacial
de los sucesos y procesos.
Se sugiere el uso de: lneas del tiempo, esquemas cronolgicos, im-
genes, mapas, grficas y estadsticas y esquemas.
Formacin Al plantear las preguntas es necesario considerar los contenidos como
Cvica y ejes que favorecen la reflexin sobre situaciones personales y colec-
tica tivas de ndole tica y ciudadana.
Se sugiere plantear tareas como: contrastar y evaluar informacin; el
anlisis de casos.
Educacin Considerar los contenidos abordados durante la realizacin de activi-
Fsica dades para el fomento de estilos de vida saludable.
Las peguntas pueden orientarse con los tpicos referidos en el apar-
tado de contenidos, en cada bloque.
Educacin Valorar los conocimientos y habilidades propios de los lenguajes ar-
Artstica tsticos a fin de mostrar el desarrollo en el pensamiento artstico (uso
de cdigos).
Orientar la ubicacin de los contenidos con los tres ejes de enseanza.
Formato Examen Final

1. Encabezado de la prueba.
2. Arial 10.
3. Interlineado 1.5.
4. Margen estrecho.
5. Maysculas y minsculas en preguntas.
6. Formato Word y PDF.
7. Tamao oficio.
8. Contemplar instrucciones generales y especficas en caso de ser necesarias con
negritas.
9. Utilizar recuadros para distinguir lecturas o textos.
10. Agregar referencias a lecturas utilizadas.
11. Considerar nmero de lneas para respuesta de acuerdo a caractersticas de la
pregunta.
12. Imgenes centradas y en recuadro.
13. Justificar textos.
14. Revisar espacios.
15. Revisar errores de ortografa y redaccin.
16. Paginar.
17. Ttulos de lectura centradas y en negritas con maysculas y minsculas.
18. Uso de signos de interrogacin donde sea necesario.