INFANCIAYESCUELA:CONSTRUCCIONESSOCIALESENCRISIS

PorMg.FlaviaPropper1

LainfanciaylaescuelasonconceptosconstruidosenlaModernidadyhoycuestionados.Mostraremoscmo
los cambios en la sociedad actual, especialmente dados por la irrupcin de las NTICs 2, provocaron un
aumentoenlasbrechasintereintrageneracionalesabriendonuevosinterrogantessobrelavigenciadeambos
trminos.

INFANCIAYESCUELA:ELCOMIENZO
Eldiscursomodernooccidentalconstituidoporidealescomolalibertad,laautonoma,lajusticia,elprogresoy
larazn,conformalasinstitucionesfamiliayescuelayunanuevaideasobrelainfancia.Enestesentido,
AlvarezUriayVarela3sealanquealigualquelaescuelaelnio,talcomolopercibimosactualmente,noes
eternoninatural,esunainstitucinsocialdeaparicinrecienteligadaaprcticasfamiliares,modosde
educacin y, consecuentemente, a clases sociales. Es decir que la infancia no fue considerada
histricamentecomounaespecificidad,conmanerasparticularesdesentirypensar,sinoquefueproductode
unaconstruccinsocialquelafuedefiniendoydelimitandohastasuobjetivacin.
Phlip Aris reconoce una gestacin gradual de la infancia occidental, a partir de una especial
sensibilidadquesurgeenelsigloXIIIconvirtindoseapartirdelsigloXIVenunfenmenodeconstante
progresin.Enpocasanteriores,losniosnodespertabansentimientosespecialesyeranpensadoscomo
adultos en miniatura. Por lo tanto, compartan con los adultos las actividades ldicas, recreativas y
educacionales4.
Perohaydoscuestionescentralesquedanlugarauncrecienteprocesodeinfantilizacin,llevando
acomprenderquelosniostienennecesidades,interesesycaractersticaspropias:
a) Elsurgimientodenuevossentimientosycuidados:
EnelsigloXVIIsurgeunanuevasensibilidadhacialosnios,porpartedelasfigurasfemeninas.
Aparecenlossentimientosdeternurayamormaternal,tannormalesenlaactualidad.Estefenmenose
vinculafuertementeconlaconformacindelafamiliamodernanuclearcaracterizadaporlaconvivenciade

1 FlaviaPropperesMagsteryEspecialistaeneducacin(Univ.deSanAndrs),DiplomadaenGestindelsistema
educativoysusinstituciones(FLACSO),Lic.enCienciasPedaggicas(Univ.deBelgrano),Lic.enPsicopedagoga(Univ.
deBelgrano).EsautoradeLaeradelossupernios.Infanciaydibujosanimados(editorialAlfagrama)ycoautorajunto
aGracielaPerronedelBrevediccionariodeeducacin(editorialAlfagrama).Contacto:fpropper@gmail.com
2Sibienlacomplejidaddeltemaesmayor,estetrabajosecentrarenloscambiosproducidosporlasNuevas

TecnologasenlaInformacinyComunicacin(televisin,computadora,Internet,CDROMs)
3AlvarezUria,FyVarela,J.Arqueologadelaescuela.p.15

4Narodowski,M.Infanciaypoder.Laconformacindelapedagogamoderna.p.31
unmatrimoniomonogmicoysushijos,(...)dondesexualidad,procreacinyconvivenciacoincidenenel
espacioprivadodelmbitodomstico.(...)queconllevatambinunaconcepcinparticulardelamoralidad
(cristiana)ylanormalidad5.
Lacrecientedelimitacinentrelosespaciospblicosyprivados,latomadeconcienciaacercadelos
hijoscomopropiedaddelafamiliaynodellinaje6permitenelsurgimientodenuevoscomportamientosenla
familialigadosalamayorintimidad,lazosmsestrechosentrepadresehijosycuidadosespecialeshacia
stos,atravsdeunsentimientobifronte7:lasolicitudyternura,porunlado,ylaseveridad,relacionadacon
laeducacin,porelotro.
b)Elcrecienteintersensuestudio:
AfinesdelsigloXVIIIyprincipiosdelsiguiente,surgierondisciplinasqueseinteresaronenelestudio
delaniez:lapedagoga,lapsicologadeldesarrolloylapediatra.Rousseau,enelsigloXVIII,marcunhito
en lahistoriaa travs de su obra mile o de laeducacin. Realiz una minuciosa delimitacin de las
caractersticassociales,emocionaleseintelectualesdelnio,explicitandosuespecificidadhastaelmnimo
detalle.Inclusomarcdiferenciasencuantoalaedad,temaquenohabasidotratadoanteriormente.Asu
vez,pusoenevidenciaelestadoinicialdecarenciaracionalymoraldelainfancia,incluyendolanecesidad
deotro,unadulto8 quelebrindeproteccinyeducacin,alreconocerelestadooriginaldedependencia
absoluta.
Enesteprocesode infantilizacin, laescuelamodernacumpliunrolprotagnico.Lainfanciatal
comoselaconoceenlaactualidadesengranmedidaunproductodeesedispositivoqueparalelamentese
ocupdeproducirytransmitirsaberesparaysobreelcuerpoinfantil.Asimismo,lainfancialediorazn
deseralaescuelayaquefuesudestinatario,sufin.Porlotanto,enunentramadodemltiplesrelacionesse
constituyeronmutuamente.InfanciaEscuela:hoyesimposiblepensarenunasininvocaralaotra.
LaescuelamodernapuedepensarseentrminosdeFoucaultcomounainstitucindesecuestro 9
entantoespacioparalainclusinynormalizacindeloscuerposinfantiles.Enestesentido,implicun
encierro topolgico (ya que arranc al cuerpo infantil del hogar para recluirla en un espacio diferente,
constituyendounpasajedelavidaprivadaalavidapblica)y epistemolgico10(entantoextrajounsaber
sobrelainfanciayelaborcategorasparaexplicarla).Atravsdeunaminuciosaestipulacindepautas,

5
Jelin,E.Panyafectos.Latransformacindelasfamilias.p.16
6
Glis,Jacques"Laindividualizacindelnio"enAriesP.yDuby,G.Historiadelavidaprivada.p.313
7Aris,Philippe"Lainfancia"RevistadeEducacin,Nro.254.p.14

8Rousseau,J.Emilioodelaeducacin.(p.14)AtravsdesuspginasRousseaudistingueloslugaresdelospadres,

lanodrizayelayo,atribuyendoaestelaresponsabilidaddeconduciralniohastaconvertirloenhombre.
9Foucault,MLaverdadylasformasjurdicas,ConferenciaV

10Narodowski,M.Lapedagogamodernaenpenumbras.PerspectivashistricasPropuestaEducativaN13,p.20
normatiz ynormaliz11 al cuerpoinfantil, ahora alumnado, definiendo en forma explcita eimplcita lo
aceptable,deseableyesperablepautandoasunasubjetividaddeinfancianormal.
Laescolarizacinmasivafueposibleatravsdeunpactotcito 12entremaestroypadre.Elpadre
entregaasushijosalaescuelaparaquerealicelastareasquenaturalmentelecorrespondanperoque
debidoalacomplejizacindelasociedadydelprocesocrecientedeespecializacin,nopuederealizar.13De
estamanera,lospadresaceptaroncomolegtimala14culturatransmitidaporlaescuela,reconociendoqueel
pasajeporesainstitucinrepresentaralapromesadeascensosocialparasushijos.
Esascomoenunjuegodepoderesysaberesseconfigurunarelacinasimtricaenlacualel
docenteadulto y el alumnonio ocuparon diferentes lugares: el maestro como portador de los
conocimientosquedosificarytransmitiralosnios(convertidosenalumnos)ylosalumnos,quienes
asumensulugardeincompletudycarencia.
As,laescuelaquedposicionadayreconocidasocialmentecomomonopoliodelaproducciny
distribucin de saberes al cuerpo infantil, en el que, como explica Foucault, la asignacin de lugares
individualesposibilitelcontrolsimultneodetodosyprodujoelfuncionamientodelespacioescolarcomouna
mquinadeaprender,perotambindevigilarydejerarquizar15.

NUEVASTECNOLOGAS,NUEVASBRECHAS
Histricamente,lacomunicacinysussoportesatravesarondistintosmomentosmarcandograndescambios
socialesqueafectarondirectamentealaeducacin:a)elpasajedelatransmisinoralalaescrita,b)la
aparicindelaimprentaconsuposibilidaddedifundirinformacinenformamasivaatravsdelsoportelibroy
c)laproliferacindelainformacinenpantallasconelaugedelasNTICs.Encadaunadeestasinstanciasse
establecierondiferentesrelacionesconelconocimientosegnlosprocesosrelacionadosconla manerade
percibir,procesarlosestmulosylasestrategiasdepensamientoimplicadas.
Laescuelamodernapartidelautopapansficacomenianaqueprofesabaenseartodoatodos.
Sebasenelusodeunatecnologahegemnica:ellibro.Esascomoconstruysubjetividadesligadasel
esfuerzo, la demora, la espera y el respeto a la autoridad. Asimismo, la instruccin simultnea y la
gradualidad,modelaronalaidentidadinfantil.Elprimero,hizoposibleuniformizarelprocesodeenseanza

11Baquero,R.yNarorodoski,M.Normalidadynormatividadenpedagoga,Alternativas,N5
12
Estepactonofuesuficienteparapoderlainstitucionalizacinmasivadelaescuela,contribuyeronotrosmecanismos
comolaviolencia(ejercidaporlapolica)ylalegislacin(queimpusosuobligatoriedadyladelinecomogratuita)
13Narodowski,M.Ob.Cit.p.68

14Estaexpresinaludealaescuelacomotransmisoradeunaculturahegemnica.

15Foucault,M.VigilaryCastigar,p.151
permitiendoquetodoslosnios,almismotiempo,recibieranlosmismosconocimientostransmitidosporun
docenteyunidnticolibrodetexto.Lagradualidadpermiti,atravsdelaestructuracindepasosoetapas
sucesivas,ladosificacindelainformacinacordeconlaedaddelosalumnos.Deestamanera,elcuerpo
infantilquedreconocidocomodependiente,heternomo,obedienteydesdesulugardenosaber.
ConlaaparicindelasNTICs,seprodujeronimportantestransformacionessociales.Seeliminaron
las barreras espaciotemporales y surgieron nuevas formas en la adquisicin de la informacin, en las
relacionesinterpersonalesyenlaconformacindesubjetividades.Laaparicindelatelevisinsurgidaen
EstadosUnidos,1950permitielaccesoatodotipodeinformacinacualquieredad.Ytrajotemasque
habansidoocultadosalosnioscomolamuerte,elsexoylaviolencia.Postmaninclusohabladelfindela
infancia. Elautordistinguetrescaractersticasdelatelevisinquedebilitaronladivisinentreniezy
adultez:norequiereinstruccinpreviaparasucomprensin,noexigeesfuerzosmentalesoactitudinalesyno
hacedistincinenlaaudiencia16.Deestamanera,desaparecilajerarquaimplicadaenlasbarrerasde
controlenelaccesoy,porende,lossecretosquepreservabanlavergenzaeingenuidadqueconfiguraron
alainfancia.
Hoyla escuela recibea niosdesinfantilizadoscon comportamientos, expectativasy actitudes
ligadasalainteraccinconlasnuevastecnologas,generandonuevastensionesconlaculturaescolar.Ellos
tienenaccesoaungigantescocaudaldeinformacinaudiovisual,accesibleatodaslasedades(msaun
tratndosedemediosmanejadosporelmercadocuyofineselaumentodelaaudiencia).Cuentancon
espaciosdeeleccinytomadedecisionesrespectodeltipoymomentoenquedeseanobtenerinformacin
(programacionestelevisivas,recorridosenInternet,caminoshipertextuales),relacionadasconsusintereses,
posibilidadesydeseos.Elcontrolremotoyelmouserepresentaninstrumentosdelaautonomapararealizar
bsquedasconlapretensindeinstantaneidadeinmediatez.Adems,sedesdibujanlassecuenciaspor
etapaedadqueorganizabanenformaescalonadaelprocesodeenseanzaysedebilitanlasfronterasentre
razneimaginacin,sabereinformacin,trabajoyjuego17.
Enestecontexto, sequiebralaasimetratradicionalentredocenteyalumno.Hoylosnios
tienenaccesoalamismainformacinquelosadultos18y,desdemltiplesfuentes,evidencindoselaprdida
delmonopoliodelaautoridadescolar.Eljuegodesaberesypoderesseredistribuyedeunamaneradiferente
entresusprotagonistas.

Brechasintergeneracionales

16Postman,N.Ob.Cit.p.80
17Barbero,J.M.:Jvenes,educacineidentidad
18Puedenaccederalamismainformacinperoelprocesamientoquerealizanesdiferente
Comoyasehamostrado,eldiscursopedaggicoseconsolidconlossupuestosdedesigualdadentreel
statusadultoeinfantil.Dehecho,lasdefinicionestradicionalesdeeducacinsesustentanenladistincin
marcadaporlasedadesqueimplicanlugaresdesigualesenelprocesoeducativo.Porejemplo,Durkheim
definealaeducacincomolaaccinejercidaporlasgeneracionesadultassobreaqullasquenohan
alcanzadotodavaelgradodemadureznecesarioparalavidasocial19.
Enlaactualidadestasbrechassehancomplejizado.Enestesentido,Meadsealatrestiposde
cultura:a)postfigurativa:laformadevivirysaberdelosancianosesinmutableyestransmitidadegeneracin
engeneracin;b)lacofigurativa:permitealosjvenes,conlacomplicidaddesuspadres,introduciralgunos
cambios;c)prefigurativa:esunnuevotipodeculturaquesecaracterizacomoaquellaenlaqueserelhijoy
noelpadrenilosabuelos,quienrepresentarelporvenir20,instaurandounrupturageneracionalindita.En
estasociedadtandinmica,concambiostanveloces,existeunafuertetendenciahaciastetipo,enlaquela
experienciadejaserunvalor.
Hoy,losdocentesdebenganarsecotidianamentelalegitimacinqueantestenanporellugarque
ocupaban,estnbajosospechaysonevaluadosparaverificarsiestnencondicionesdeocuparellugardel
saber21.

Brechasintrageneracionales
Lainfanciacomoidentidaduniversalhasidounailusin22apesardelapretensintotalizadoradelaescuela.
Siemprehanexistidodiversasformasdevivirlaniez.Adems,enlaactualidadaparecennuevasdiferencias
marcadasporunabismoentrequienestienenaccesoalasnuevastecnologas23yquienesno.
Alrespecto,Narodowskiplanteaquelacrisisdela infanciamodernanoimplicaunvacosinouna
tendenciahaciadospolos:ladesrealizadaylahiperrealizada24,comprendiendoque,enlaactualidad,la
mayorparteseencuentraenelcentro.
Elprimercasoaludeaniosquenoatraviesanlainfancia,debidoaquevivenenlacalleoporque
trabajandesdemuytempranaedady,porlotanto,aprendenaautoabastecerse.Intercambianconadultos
19Durkheim,EmileEducacinysociologa.p.53
20
Mead,M.Culturaycompromiso.Estudiosobrelarupturageneracional
21Narodowski,M.Despusdeclase.Desencantosydesafosdelaescuelaactual.p.72

22AlolargodelaobraLaarqueologadelaescuela,seevidencialaconstruccindediferentesinfancias,relacionadas

fundamentalmenteconladiferenciacindeeducacinsegnlaclasesocial
23 DebedestacarsequesibiensetomaelconceptodeNTICscomounaunidadnopuedendejardeexplicitarselas

grandesdiferenciasqueexisten,porejemploentreelusodelatelevisinylacomputadora(conlasposibilidadesde
InternetolosCDROMs):estaltimaesunmediomenosmasivoqueimplicaunaccesoamayorcaudaldeinformacin,
contactoconprocesosmentalesmscomplejosyaqueimplicanelaccesoalainformacinescrita (yenhipertexto),
entreotrascuestiones
24Narodowski,M.Ob.Cit.pgs.4657
comopares,cuentanconsaberesrelacionadosconlasupervivencia,perofueronexcluidosdelapromesa
pansficaescolar.Sibienestoschicosdesrealizadosexistieronanteriormente,enlaactualidadlabrechase
exacerb.
Elsegundo,hacemencinalosniosqueatraviesanenformavertiginosaelperodoinfantildela
manodelasnuevastecnologas,adquiriendounsabersuperioraldelosadultos 25y,porlotanto,poniendoen
cuestinellugartradicionaldealumno.
Poreso,ademsdeloscambiosentrelasgeneraciones(grandesychicos)seestnampliandolas
brechasintrageneracionales,conelaugedelastecnologas.Hayungrupoquenosloquedalimitadoal
accesodeinformacinsinoalashabilidadesydestrezasqueimplica,allenguaje,alosjuegosvirtuales,aun
mundo.

INFANCIAYESCUELA:ELFIN?
Enunprocesodecrecientedesinfantilizacin,conla presenciademltiplesofertasdeinformacin,la
escuelamodernaaparececuestionadaentantorolmonoplicodelaformacin.Adems,lairrupcindelas
NTICsimpliclaconformacindenuevasbrechassociales,culturaleseintelectualesafectandodirectamente
alaproblemticaescolar.
Parapodersobrevivir,laescueladebeadaptarseasusalumnosafindenoperdersulegitimidad,
quebrndoselaalianzaentrepadreseinstitucinescolarqueledioorigen.Asuvezstos,estndejandode
serlossujetosdciles,dependientes,obedientesyheternomos,producidosporlaconstruccindiscursivade
lamodernidad.
En este escenario tan diferente al que protagoniz el surgimiento de la escuela, aparecen
interrogantesrelacionadosconelfuturodesta,difcilesderesponderdebidoalacomplejidadqueimplica
pensarladesdecategorasporfueradeldiscursopedaggicomodernoquelaconstituy.
Sinembargo,desnaturalizaralaescuelayalainfancia,implicaunpuntodepartidaparacomprender
que,entantoproduccionesculturales,representanidentidadessusceptiblesdesermodificadasdandolugara
diversasalternativasposibles.

BIBLIOGRAFA
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25Enestesentidocomienzanaaparecerproductosculturales,comopublicidades,pelculasylibrosquemuestranala
infanciaejerciendounlugarquehabasidoexclusivoparalosadultos,porejemplo:niosenseandoasuspadresoa
docentes.
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EsteartculoesunaadaptacindeltrabajofinalpresentadoparaelSeminarioProblemastericosdela
educacin,dictadopor elDr.MarianoNarodowski.UniversidaddeSanAndrs,EscueladeEducacin,
MaestraenEducacinconorientacinengestineducativa.Septiembre2001.

Citar:Propper,Flavia.Infanciayescuela:construccionessocialesencrisis.BuenosAires.Septiembre,2001.
Disponibleen:http://www.nuestraldea.com