18a E3 Guia A Docms

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
Gua
para el Examen
de conocimientos disciplinares
Docente. Lectura, Expresin Oral y Escrita.

Educacin Media Superior
Gua
para el Examen
de conocimientos disciplinares
Docente
Lectura, Expresin Oral y Escrita
Educacin Media Superior
Gua para el Examen de conocimientos disciplinares
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NDICE
Presentacin 7
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9
Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES 13
Descripcin del Examen de conocimientos disciplinares 13
Propsito del Examen de conocimientos disciplinares 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos disciplinares 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES 16
Recursos de apoyo 16
Ejemplos de reactivos 16
Simulador de reactivos 21
Recomendaciones generales 21
Bibliografa 24
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Evalua-
cin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que favorecen el aprendiza-
je y el logro de las competencias de los estudiantes de la Evaluacin del Desempeo, en especfico en la primera
parte de esta etapa: Examen de conocimientos disciplinares.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos disciplinares y en particular
los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de la aplicacin, as como propor-
cionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se divide en cuatro apartados.
El primero muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos, los
propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo describe el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competen-

cias didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes, y los aspectos
por evaluar en el Examen de conocimientos disciplinares.
El tercer apartado se refiere a la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como algunos ejemplos
de reactivos con el propsito de contextualizarlo con la manera en que se presentan.
El cuarto incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa de la
Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los do-
centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede
en esa prctica; sirve adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar
fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin,
asesora y acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Como Docente, es importante que usted conozca los fundamentos legales que le permitan comprender la impor-
tancia de lograr la calidad educativa en los planteles de Educacin Media Superior, como lo establece el Artculo 3
Constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-
vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, seala en el
Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-
perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-
muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indica-
dores, como lo establece el Artculo 40 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y personal con funciones de Direccin en
Educacin Media Superior, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que se des-
empee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema
escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
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En el mismo sentido, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autori-
dades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan
funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin
Cul es el marco normativo que debo conocer para comprender el propsito de la Evaluacin
del Desempeo?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
Los propsitos de esta evaluacin se orientan en tres: desempeo del personal docente, necesidades de formacin
de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen
a continuacin:
Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de Educacin Media Superior
que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de enseanza-aprendizaje y que contribuya a ofrecer
una educacin de calidad para los jvenes.
Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y actualizacin de los do-
centes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo del nivel medio superior que contribuyan
a su desarrollo profesional.
Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo permitir definir
los procesos de promocin con cambio de categora y de reconocimiento profesional del personal de Educacin
Media Superior.
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Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidad
de la Etapa 3?
Etapas de la Evaluacin del Desempeo
En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

1 la disciplina que imparte y los procesos de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes.
PRCTICA DOCENTE. Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin aten-
2 diendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales.
DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

3 trayectoria profesional.
VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de
4 enseanza-aprendizaje.
NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

5 atendiendo el marco normativo y tico.
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Se requieren diversos instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil
docente, de ah la importancia de hacer uso de varios instrumentos en un mismo proceso. En el caso de la Evalua-
cin del Desempeo docente, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para Docentes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior.
Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las
prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que
se describen a continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

o en su caso el Subdirector acadmico, el encargado o la mxima autoridad del plantel emite el informe con la
intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su
profesin como docente, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin
con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar un ejemplo del material didctico
de apoyo que utiliza en clase y una muestra de los trabajos de sus estudiantes como evidencia de su prctica de
enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano
de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos disciplinares actualizados y de las competencias didcticas que favore-
cen el aprendizaje y el logro de las competencias de los estudiantes. En esta Etapa la aplicacin de dos exme-
nes permitir dar cuenta del dominio que usted tiene sobre los referentes pedaggicos de la prctica docente, su
contextualizacin y aspectos de la didctica en el aula, as como de los conocimientos que posee sobre la disciplina
que imparte a travs de la aplicacin de dos exmenes: Examen de conocimientos disciplinares y el Examen de
competencias didcticas.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y la forma
en que se evaluar lo aprendido.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-
satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
Descripcin del Examen de conocimientos disciplinares
El Examen de conocimientos disciplinares es un instrumento estandarizado constituido por un conjunto de reactivos

en los que se valorar el dominio de la disciplina que usted imparte.
Los exmenes de conocimientos disciplinares se disearon en concordancia con el documento Perfil, Parmetros e
Indicadores para Docentes y Tcnicos Docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017, establecido
para los docentes que imparten las asignaturas agrupadas en las disciplinas consideradas en los siguientes Campos
Disciplinares: Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades, Ciencias sociales y Comunicacin.
Propsito del Examen de conocimientos disciplinares
En todas las etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito establecido
en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos disciplinares es el siguiente:
Evaluar el manejo de conocimientos disciplinares por parte del docente que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos disciplinares
Los aspectos por evaluar en las diferentes etapas de la Evaluacin del Desempeo se encuentran agrupados por
instrumento de Evaluacin y se han seleccionados de los documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Do-
centes y Tcnicos docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2016-2017 y Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico docente. Educacin Media Superior. Ciclo
escolar 2016-2017 (EAMI). Los instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta
cerrada. Estos ltimos son exmenes con reactivos de opcin mltiple. Los instrumentos de evaluacin de respuesta
construida son Rbricas que se elaboran a partir de una matriz de especificaciones. La Etapa 3. Examen de cono-
cimientos disciplinares se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de
opcin mltiple, los cuales estn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos disciplinares, se muestran a continuacin los referentes seleccionados
de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que des-
criben aspectos del saber y del quehacer docente, as como los aspectos por evaluar:
Dimensin 1.CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos

sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las caractersticas
de los estudiantes
Parmetro
1.2. Argumenta la naturaleza, mtodos y congruencia de los saberes de la asignatura o mdulo que imparte.
Aspectos por evaluar

La organizacin del contenido terico-metodolgico para el logro de los propsitos de las asignaturas del
campo disciplinar de comunicacin.
El diseo de estrategias para el proceso de enseanza - aprendizaje de las asignaturas del campo disciplinar de
comunicacin.
El uso de modelos de comunicacin como herramientas analticas para el aprendizaje significativo de los
Examen de conocimientos disciplinares
estudiantes.
El propsito de los tipos de comunicacin en diversos contextos en el proceso de enseanza - aprendizaje de
los estudiantes.
La elaboracin de distintos tipos de textos siguiendo el uso normativo de la lengua para el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
El argumento de la importancia social, econmica y poltica que tienen los temas abordados en su asignatura
de acuerdo a su contexto.
Aspectos por evaluar de acuerdo al anexo disciplinar de Lectura, Expresin Oral y Escrita
La aplicacin de los elementos de la argumentacin para fundamentar un punto de vista.
La utilizacin de los elementos del anlisis literario considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
La elaboracin de textos con base en el uso normativo de la lengua para acentuar la intencin y situacin
comunicativa.
El empleo en la elaboracin de textos de ideas y conceptos en composiciones creativas con introduccin,
desarrollo y conclusin.
La seleccin de diferentes estrategias de lectura, para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos, a partir de
su entorno social.
El vnculo de las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto para identificar el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.
La integracin de los conocimientos previos y nuevos para la comparacin del contenido, estructura y lenguaje
de los textos.
La clasificacin de los elementos comunicativos para su utilizacin en producciones orales y escritas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y
expresar ideas.
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Cul sera la razn por la que el nmero de aspectos por evaluar es distinto en cada una de las
Etapas de Evaluacin del Desempeo?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
El Examen de Conocimientos Disciplinares de Evaluacin del Desempeo Docente en Educacin Media Superior
para Lectura y Expresin Escrita es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos que usted resolver en
lnea en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto
de reactivos cuya solucin demanda la puesta en juego de conocimientos relacionados con la disciplina, asociados a
tres reas que incluyen Lectura, Escritura y Comunicacin, tal como se seala en el siguiente cuadro:
rea Subrea
1.1 Comprensin lectora
1. Lectura
1.2 Textos literarios
2.1 Gramtica y ortografa
2. Escritura
2.2 Redaccin
3.1 Proceso comunicativo
3. Comunicacin
3.2 Clasificacin de la comunicacin
Este instrumento aportar informacin acerca de los conocimientos y habilidades que usted, como Docente de la
disciplina de Lectura, Expresin Oral y Escrita, tiene para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de conocimientos disciplinares ser supervisado por aplicadores
del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El
tiempo estimado de aplicacin es de tres horas.
Considere que el Examen es conformado por reactivos de: jerarquizacin, relacin de columnas, complementacin,
agrupamiento y cuestionamiento directo.
Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de
apoyo, que consisten en algunos ejemplos de reactivos y un simulador, los cuales tienen el propsito de que se
familiarice con el planteamiento de los reactivos para facilitar su desarrollo en la aplicacin.
Ejemplos de reactivos
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes re-
activos que se plantean en el Examen de conocimientos disciplinares, a continuacin se muestran algunos ejemplos;
se hace hincapi en que se trata slo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
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Base del reactivo
Identifique el tipo de texto segn su estructura.
Francisco Ponce Carrasco. Desconfianza razonable, en El abrelatas
Con frecuencia, me asalta la duda sobre si estoy siendo vctima de pequeos cargos indebidos en algunos,
de los muchos, recibos que van directos a mi cuenta bancaria. Esta prctica habitual de domiciliacin, faci-
lita la gestin a las muchas entidades de servicios: agua, luz, gas, seguridad, telefona, organismos, que
requieren domicilies los cargos en una cuenta. Tambin, en un principio, es comodidad para el usuario,
pero quin entiende la mayora de estos recibos? Para ser sincero, algunos no los comprendo los mire por
donde los mire. En estos casos me asalta la indefensin, pues si deslizan algn pequeo cargo con mayor,
menor o nula justificacin, de tan slo pocos euros, me los trago, y pienso que as les puede pasar a muchos
ciudadanos. Seguro que estas grandes compaas saben, y hasta deben tener estudios, sobre el nmero
de despistados o indolentes que lo dejan pasar, con lo que se aseguran pinges beneficios extra, y eso es
[molesto]. Desconfianza razonable por tanto.
Opciones de respuesta
A) Noticia
B) Editorial
C) Columna
D) Reportaje
Respuesta Correcta: C
Argumentacin de la respuesta correcta:
La columna es un gnero de opinin que tiene una estructura idntica en cada publicacin, solo cambian
sus contenidos referentes a la opinin del autor, pero el formato inicial (ttulo de la columna, nombre del
autor) son constantes.
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Base del reactivo
Relacione los gneros literarios con sus caractersticas.
Gnero literario Caractersticas

a) Se centra en hechos fantsticos, pertenecientes a una cultura determinada y
tiene como tema central la creacin del universo y su configuracin
b) Representa situaciones y conflictos. La accin transcurre en dilogos y acciones
de los personajes; estructura: planteamiento, desarrollo del conflicto,
nudo, clmax, desenlace
c) Carece de una estructura previamente establecida, puede tener una o
1. Novela
varias tramas as como diversos personajes principales. Intercala dilogos y
2. Cuento
descripciones e incluso contiene otros textos, como citas, canciones, cartas,
3. Poesa
poemas o documentos
4. Tragedia y comedia
d) Cuenta, desde afuera, sucesos esenciales para un pueblo o una comunidad
narrativa; es concreto, al centrarse en un solo conflicto y presentar pocos
personajes. Todas las acciones y descripciones se vinculan directamente con el
conflicto central
e) Canta sentimientos y pasiones, posee estructura y ritmo, emplea un lenguaje
simblico y hace del lenguaje su materia flexible
A) 1a, 2b, 3c, 4d

B) 1b, 2e, 3d, 4a
C) 1c, 2d, 3e, 4b
D) 1d, 2c, 3a, 4e
Respuesta Correcta: C
Porque la relacin 1c coinciden las caractersticas propias de la novela; 2d tiene caractersticas de cuento, 3e
son caractersticas de la poesa, 4b caractersticas propias de la tragedia y la comedia.
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Base del reactivo
Identifique los elementos estructurales de este texto expositivo.
La sonda espacial Mars Odyssey cumpli 15 aos desde que despeg rumbo a Marte, lo que la convierte en la misin
con ms tiempo en el planeta rojo, inform la Administracin Nacional de la Aeronutica y el Espacio (NASA, por sus si-
glas en ingls). En su pgina de internet en espaol, la NASA indic que tras el fracaso de dos misiones anteriores que se
lanzaron en 1999, se revisaron los planes de la agencia y se logr que Odyssey se convierta en la sonda con ms tiempo
que opera con xito. Un cohete Delta II despeg con Odyssey desde la estacin de la Fuerza Area de Cabo Caaveral,
en Florida, el 7 de abril de 2001, y luego la nave lleg a Marte el 24 de octubre de 2001 y encendi su motor principal
para entrar en rbita. Despus, comenz una fase de tres meses de un mtodo conocido como aerofrenado para
adaptarse a la rbita calculada y prepararse para el mapeo sistemtico del planeta rojo. El ao de la puesta en marcha
y su llegada a Marte hizo que la NASA nombrar la misin 2001 Mars Odyssey, como tributo a la visin y el espritu de
la exploracin espacial representado en las obras del autor de ciencia ficcin, Arthur C. Clarke (1917-2008), incluido en
el bestseller 2001: Odisea del espacio. La sonda Odyssey complet su misin principal en 2004; en la actualidad, sigue
extendindose y se convirti en la nave espacial de mayor longevidad sobre Marte, en diciembre de 2010.
1. Tesis
2. Introduccin
3. Hiptesis
4. Desarrollo
5. Conclusiones
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5
Respuesta Correcta: D
La opcin corresponde con las caractersticas de la estructura de un texto expositivo.
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Base del reactivo
Ordene estos enunciados considerando los elementos estructurales del texto narrativo.
El mundo maya
1. En 1527, llegaba una expedicin a las rdenes de un gentilhombre espaol, Francisco Montejo, quien como los
dems conquistadores, slo deseaba encontrar oro y conquistar tierra; sus hombres no se comportaron con mucha
correccin con respecto a los indios, quemando sus libros sagrados y destruyendo sus dolos.
2. Tras quince aos de luchas encarnizadas y de violencia, consiguieron aniquilar la ltima rebelin de los indgenas
y Yucatn se convirti en otra posesin espaola. Aquella conquista significaba la desaparicin de una cultura que
suscita an hoy admiracin y asombro.
3. Precisamente en Yucatn trabajaron los espaoles [...] con esa cultura extica.
4. En el siglo VI, los indios mayas, por razones an ignoradas, haban abandonado sus ciudades de Guatemala y
Honduras septentrional, acaso huyendo de la fiebre amarilla o por haber agotado las tierras de cultivo con su
agricultura primitiva, y hallarse ya en la imposibilidad de alimentar una poblacin cada vez mayor. El pueblo maya
emigr hacia Yucatn y, una vez all, Chichn Itz se convirti en un centro poltico-religioso.
Carl Grimberg. Historia Universal Daimon. 6 Descubrimientos y reformas. Madrid. Daimon.
A) 1, 4, 3, 2
B) 1, 2, 4, 3
C) 3, 1, 2, 4
D) 4, 3, 1, 2
Respuesta Correcta: D
Presenta un orden cronolgico de los eventos.
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Simulador de reactivos
Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar el Examen de conoci-
mientos disciplinares. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de
la evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar priorita-
riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin
del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Qu beneficio profesional obtendr con los resultados del Examen de conocimientos discipli-
nares y qu beneficio obtendrn mis estudiantes con estos resultados?
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio. Realice ejercicios de prediccin a partir
de ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio.
Realice ejercicios para familiarizarse con los reactivos del examen. Es importante que siempre realice este tipo de
actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin; esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-
mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
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problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos disciplinares, tome

nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de contabilizar el tiempo de recorrido para
llegar a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual.
Recuerde que la aplicacin del examen dura cuatro horas.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa: (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte); sin algu-
no de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-
putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente las preguntas correspondientes y las opciones de respuesta y asegrese que las ha compren-
dido bien.
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Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-
cin favorable para solventarla.
Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitir un dictamen con
los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados de observaciones espe-
cficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales
que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cada evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, su
objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin
docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en su quehacer
cotidiano, como la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la disciplina o mdulo que imparte.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para resolver los reacti-
vos del examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los
enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes
esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin
que implementa.
Alarcos Llorach, E. (1999) Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa.

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Schwartz, J. (2006) Las vanguardias latinoamericanas. Textos programticos y crticos. Mxico: FCE.
Documentos normativos
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EC
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gador que se utilice se tiene o no acceso directo a los archivos vinculados.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de di-

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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-
gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SUBSECRETARA DE EMS, ANUIES, UNAM, IPN (2008) Reforma integral de la educacin. Mxico. Disponible en:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=38043188
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes. Educacin Media Superior Ciclo es-
colar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/
parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_EMS.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin
Media Superior. Ciclo escolar 2016-2017. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/
docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EMS.pdf
Gua
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EC
Programa ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resour-
ce/10905/1/images/Acuerdo_444_marco_curricular_comun_SNB.pdf
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin me-
dia superior en la modalidad escolarizada. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5066425&-
fecha=29/10/2008
ACUERDO nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General.
Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_486_competen-
cias_extendidas.pdf
ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_Comite_Direc-
tivo_SNB.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
www.sep.gob.mx
Subsecretara de Educacin Media Superior

http://www.sems.gob.mx
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)

http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Docente. Lectura, Expresin Oral y Escrita.

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES 13

Descripcin del Examen de conocimientos disciplinares 13

Propsito del Examen de conocimientos disciplinares 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos disciplinares 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES 16

La presente Gua se divide en cuatro apartados.

El segundo describe el propsito de la Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competen-

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos sobre

DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN. Organiza y desarrolla su formacin continua a lo largo de su

NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN. Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela

Pregunta para la reflexin

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES

Descripcin del Examen de conocimientos disciplinares

El Examen de conocimientos disciplinares es un instrumento estandarizado constituido por un conjunto de reactivos

Propsito del Examen de conocimientos disciplinares

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos disciplinares

Dimensin 1.CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCIN DOCENTE. Adapta los conocimientos

Aspectos por evaluar

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES

Base del reactivo

Identifique el tipo de texto segn su estructura.

Francisco Ponce Carrasco. Desconfianza razonable, en El abrelatas

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Relacione los gneros literarios con sus caractersticas.

Gnero literario Caractersticas

A) 1a, 2b, 3c, 4d

Argumentacin de la respuesta correcta:

Base del reactivo

Identifique los elementos estructurales de este texto expositivo.

Argumentacin de la respuesta correcta:

La opcin corresponde con las caractersticas de la estructura de un texto expositivo.

Base del reactivo

Carl Grimberg. Historia Universal Daimon. 6 Descubrimientos y reformas. Madrid. Daimon.

Argumentacin de la respuesta correcta:

Presenta un orden cronolgico de los eventos.

Pregunta para la reflexin

Cmo aprovechar la bibliografa

Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos disciplinares, tome

Recuerde que la aplicacin del examen dura cuatro horas.

Durante la aplicacin del Examen

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

Alarcos Llorach, E. (1999) Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de di-