Katya Esquivel Caas

Psicologa 801
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA INCLUSIN DE ESTUDIANTES CON BAJA VISIN EN ESPACIOS
ACADMICOS REGULARES.

La visin es uno de los sentidos ms importantes para cualquier ser vivo, mediante este se logra
llegar a la adaptacin y abstraccin del mundo, por ende cualquier afectacin en este sentido tendr
una repercusin en el contexto escolar. Es importante diferenciar entre la ceguera y la baja visin,
para esto retomaremos la definicin dada por la OMS (citado en Varios, 2000), donde se expresa
que una persona tiene debilidad visual cuando presenta una deficiencia en el funcionamiento visual,
que an despus de tratamiento y/o correccin se mantiene un campo visual menor de 10 grados,
es decir que conservan un porcentaje de vista til, que les permite su utilizacin como canal primario
de aprendizaje, mientras que la ceguera es la deficiencia total de la agudeza visual.

El objetivo de centrarnos en la debilidad visual consiste en describir algunas estrategias a groso

modo que nos permitirn llevar a cabo una inclusin educativa con alumnos que la padecen, ya que
en el caso de las ceguera la adquisicin de la escritura Braile resulta ser fundamental y en estos
casos hablar de inclusin escolar es complicado por la necesidad de materiales especficos
adaptados al Braile, dichos recursos suelen ser muy costosos para las instituciones pblicas, por lo
que incluir a alumnos con ceguera resulta un trabajo muy arduo al menos para este contexto
educativo mexicano. (SEP, 2016).

Por otro lado el trabajo con alumnos que padecen debilidad visual nos abre un gran abanico de
posibilidades para la potencializacin del resto visual usndolo herramienta fundamental. Para esto
se sugiere la realizacin de una estimulacin multisensorial, que le permita al alumno entrenar su
resto visual con informacin extra a la visual como es la de los sentidos, mediante la estimulacin
auditiva, tctil, del gusto y del odo, as como una intervencin educativa, familiar y con el contexto
social.

En la estimulacin auditiva el uso de la descripciones verbales con gran detalle le permitir al alumno
identificar elementos sonoros que se encuentran fuera de su campo visual, mientras que la
estimulacin del gusto y el olfato ira dirigida a auxiliar a prevenir al alumno alguna situacin de
riesgo, por otro lado la estimulacin tctil aportara al mejoramiento de la percepcin de los objetos,
aunado a esto el empleo de macrotipos que son libros a una escala mayor que un libro regular, dicha
herramienta le propicia al alumno tener material que lo acerque de una forma ms natural al trabajo
escolar regular, es preciso mencionar que dichos libros se utilizan en el proceso de inclusin
educativa y son gratuitos en la Ciudad de Mxico. (Peafiel, 2006)
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En resumen, el diferenciar entre la ceguera y la debilidad visual es esencial para poder brindarles
una atencin adecuada y evitar limitar la inclusin de los alumnos que la padecen visin baja, ya
que tratndolos con mtodos para nios con ceguera desaprovechamos la oportunidad de incluir al
alumno a un sistema regular, es importante recalcar el papel de la estimulacin multisensorial
descrita anteriormente, y pese a que no se ahondo en el tema del apoyo familiar resulta ser un
agente que potencializa las posibilidades de lograr una inclusin escolar exitosa. Para concluir las
estrategias ms impactantes en el desarrollo del nio son adems de la estimulacin multisensorial,
la utilizacin de macrotipos y la descripcin detallada son herramientas que pueden pronosticar el
logro de la inclusin escolar de alumnos con debilidad visual.

REFERENCIAS

Peafiel, F. (2006) La intervencin en educacin especial, Propuestas desde la prctica,

Madrid:Editorial CCS

Varios, A. (2000) Pedagoga y Psicologa Infantil: La primera Infancia, Biblioteca prctica para padres
y educadores, Madrid: Culturas S.A.

Secretaria de Educacin Pblica, (2016). Eduacin Perntinente e Inclusiva. La discapacidad en

educacin indgena, Recuperado de:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Atencion_educat
iva/Visual/3Discapacidad_Visual.pdf