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Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997) naci en Recife, capital del Estado
brasileo de Pernambuco, una de las regiones ms necesitadas de todo el
continente latinoamericano. De ah vino su inters por la problemtica de la
pobreza y, muy especialmente, por la educacin de los pobladores, para quienes
cre o intent desarrollar, un sistema de aprendizaje que, aunque pensado para
los pobres, pudiera ser implementado en todos los niveles de educacin, y cuya
diseminacin y aplicacin lo llevara a la crcel en Brasil en dos oportunidades.
Por sus logros, se le considera el educador ms reconocido del siglo XX.
Las fases que plante Freire en el proceso de concientizacin son tres: la mgica,
la ingenua y la crtica. En cada una de ellas, el oprimido define sus problemas,
luego reflexiona sobre las causas y, finalmente, acta; es decir, cumple con las
tareas concretas que supone la realizacin de los objetivos liberadores.
Es claro que este esquema no es igual en todos los casos y no se siguen al pie de
la letra las tres fases descritas, sino que se produce una combinacin de ellas,
dependiendo del problema opresivo de que se trate o de los momentos ms
crticos que se viven. Aqu resulta importante entender que en este proceso
interacta la variable cultural de la comunidad, especialmente en lo relativo a la
visin de mundo o la autenticidad que se tenga en los individuos, la que puede
resultar difcil de superar y que Freire explica diciendo: cuando ms se acenta la
invasin cultural, alienando el ser de la cultura de los invadidos, mayor es el deseo
de stos por parecerse a aquellos.
Intervencin orientada
Destinada a incidir en la motivacin de los actores por el valor del tema ambiental,
para el individuo y para la localidad.
Incide en la aptitud para obtener las causas reales de las situaciones ambientales
que observa y vive. El producto esperado es un conocimiento objetivo de su
situacin ambiental.
Conservacin de la salud.
Bienestar general.
El inters por lo ambiental se ha generalizado de tal manera que afecta todas las
reas cientficas y todas las esferas de la vida cotidiana; es un punto de
convergencia entre las ciencias fsico-naturales y las ciencias humano-sociales.
Inicialmente, en la dcada del sesenta, la educacin ambiental surge como una
solucin a un problema que afecta a la humanidad: la degradacin de la
Naturaleza y la explotacin irracional de los recursos; ante tal problema la
educacin ambiental es una estrategia mediante la cual se pretende reducirlo.
Ms tarde, en la dcada del setenta, se define el contenido de la accin educativa;
se acude a la fsica, la qumica, la biologa, la ingeniera para que aporten materia
al contenido curricular de la educacin ambiental, la que se convierte en objeto de
atencin por parte de esos profesionales que hasta ese momento, no se hablan
preocupado por los planteamientos educativos.
En el presente artculo se pretende abogar por superar el estatuto logrado por la
educacin ambiental, transformndolo desde la propia identidad educativa de
manera que se adece a la teora pedaggica, a las normas y estrategias del
saber pedaggico en el que se incluye todo conocimiento educativo, didctico,
organizativo, planificador, histrico y metodolgico.
De otra parte, es necesario identificar las concepciones que tienen los profesores
sobre educacin ambiental y abordar el problema de su dbil conocimiento al
respecto.
Adems, desde el punto de vista administrativo, se debe tomar la educacin
ambiental como un eje transversal del currculo con una propuesta propia y
elaboracin de materiales apropiados para que la educacin ambiental deje de ser
un aadido en el plan de estudios. Si no se logra una propuesta pedaggica
consolidada, la educacin ambiental seguir siendo un cajn de sastre lleno de
actividades y propuestas carentes de rigor y de la racionalidad necesaria para
lograr una experiencia educativa.
En conclusin, la educacin ambiental debe ser una educacin generada por una
nueva cultura Un cultura viva en creacin que pugna por materializarse entre
conflictos para iluminar una nueva utopa: la sociedad ecolgica de desarrollo
sostenible o ecodesarrollo.(Fernndez, 1992).
Lo anterior implica que aspectos bsicos para el desarrollo curricular como son el
direccionamiento estratgico u horizonte institucional, los planes de estudio, la
estructura administrativa y organizacional, el manual de convivencias, el uso del
territorio escolar, el manejo de los recursos, el desarrollo de proyectos productivos,
las actividades culturales y deportivas, la proyeccin a la comunidad, entre otros,
deben estar dimensionados por lo ambiental; de tal manera que la planeacin del
currculo que se hace desde el PEI en su esencia sea un PRAE y con ello se
podra garantizar una educacin que genere cultura ambiental.
Los PEI concebidos como PRAE son una estrategia fundamental para formar este
tipo de ciudadanos, por cuanto todo el quehacer institucional estar orientado
hacia la dinamizacin de espacios para conocer, comprender y valorar, el saber
hacer y el transformar.
Desde esta manera de ver la investigacin, ella debe propiciar espacios para el
dilogo de saberes, atendiendo al marco epistemolgico de los mismos y
seleccionando los instrumentos conceptuales y metodolgicos necesarios para el
anlisis de los problemas y la construccin, tanto de argumentos como de
explicaciones que faciliten su comprensin. Para este antecedente, la
aproximacin interdisciplinaria es prioritaria ya que, como lo afirma Sauv L.
(1996), ella pone a interactuar los instrumentos conceptuales y metodolgicos de
las diferentes disciplinas en la propia accin de resolucin de problemas y puede
conducir a la construccin de nuevos saberes, de nuevos conceptos,
enriqueciendo y favoreciendo la investigacin en el campo ambiental. Igualmente,
segn la autora citada, la interdisciplina puede permitir la cualificacin de los
procesos para la toma de decisiones y favorecer la integracin de las fuentes de
saber: saber de los especialistas, saber popular, saber tradicional, saber comn,
entre otros.
Adems, es necesario tener presente que estos procesos, como bien lo plantea
Prades J,(1996), "(...) son de orden terico (definicin de una problemtica), de
orden emprico (verificacin de hiptesis), de orden crtico (evaluacin normativa)
y de orden hermenutico (bsqueda de sentido)".
Desde esta perspectiva se puede ubicar la investigacin crtica como eje central
de todo sistema de investigacin que se oriente a los propsitos de la educacin
ambiental, en razn a la pertinencia que para el efecto plantea desde su
fundamentacin conceptual, pues de acuerdo con Sauv L. (1996), en ella "El
saber se construye socialmente y est en funcin del contexto histrico, social y
tico en el cual se elabora". A la vez que "es coadministrada por los diferentes
actores de la problemtica y se preocupa por el empoderamiento de los mismos",
lo cual, por supuesto, sirve de escenario al trabajo de reflexin crtica para la
interpretacin de problemas ambientales y para la profundizacin en el
conocimiento contextual particular, aspectos que contribuyen en los procesos de
apropiacin de la realidad.