APRENDE A INVESTIGAR INVESTIGANDO

NFASIS DE COMUNICACIN E INVESTIGACIN

2016

JUSTIFICACIN

En aras de garantizar una coherencia entre el Proyecto Educativo Institucional, su modelo

pedaggico de base (Pedagoga Crtica) y el nfasis investigativo-comunicativo, para el
desarrollo de las respectivas clases (o espacios pedaggicos segn el rea de conocimiento) se
contemplar la siguiente secuencia cuya cohesin apunta a motivar la curiosidad y estimular
tanto el pensamiento crtico como la actitud investigativa. Para ello se requiere un
entrenamiento cognitivo de las habilidades de pensamiento e investigativas, cuya regularidad en
los procesos intelectuales harn del estudiante un individuo ms competente para procesar la
informacin y ajustarla como verdadera fuente de conocimiento. Como insumo relevante, se
aprovecharn los instrumentos para la investigacin y los diseadores grficos que sean
pertinentes en la obtencin de los datos para ser procesados o decodificados por el estudiante.

OBJETIVO

Generar una identidad desde el nfasis del Liceo Nuevos Horizontes (comunicacin e
investigacin); como el contexto de comunicacin es muy amplio, en el caso de nuestra institucin
es desarrollar unas tcnicas y aplicando diseadores grficos ( mapas mentales, mapas de ideas,
mapas de araas, et); que permitan descubrir, consolidar las habilidades de pensamiento y
habilidades investigativas, esto a su vez implica el aprovechamiento de las tics y la lectura
crtica.

PASOS PARA REALIZAR UNA CLASE

Las sesiones de investigacin tienen un orden que permite interactuar directamente con el
aprendizaje a partir de realidades concretas y experiencias que mezclan los pre-saberes con los
conceptos articulados de un currculo y unos lineamientos estandarizados por el MEN. Se trata
de tomar los contenidos estipulados y brindarles una forma a manera de vestido, que permita
integrar la comunidad licesta en una sola comunidad de indagacin, no sobre los conocimientos
adquiridos de manera ajena, sino por conocimientos construidos a partir de la reflexin colectiva
y prctica, en ltimas que integre el pensamiento, el dialogo y la accin.

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 Momento Definicin Preguntas
investigativo orientadora
1. Pregunta Se puede plantear el tema, s y slo s, se haga Qu?
Problema con el fin de que los educandos formulen una Dnde?
pregunta que permita delimitarlo y que genere Cundo?
Responde a la habilidad una bsqueda alternativa ante un problema. En
investigativa: ocasiones, desde el desempeo cognitivo, se les
puede pedir que formulen la pregunta que
Formulacin de orientar el ejercicio investigativo.
preguntas e hiptesis
La principal funcin de la pregunta problema
dentro de una clase investigativa es procurar la
ubicacin del conocimiento, es decir darle un
marco que delimite su bsqueda y su
construccin, a partir de un fin el Qu?, un
espacio Dnde? Y un tiempo Cundo?.

En segundo orden, se le pide a cada Preconceptos

2. Hiptesis estudiante que formule su respectiva
hiptesis alternativa, esto es, una posible Capacidad de adelantarse
(Cuando es un ejercicio respuesta ante el interrogante planteado. a los acontecimientos.
investigativo o Se pueden utilizar tcnicas como lluvia de ideas, o
descriptivo se omite respuestas con tiempos especficos, respuestas
este elemento). hipotticas variando un poco la pregunta con
expresiones como: qu tal si si este elemento
Responde a la habilidad no existiera; o formulando absurdos dentro de
investigativa: la pregunta, para que se entienda la profundidad
de los cuestionamientos.

Creatividad para El ejercicio de formular respuestas sin

construir respuestas a conocimientos acadmicos iniciales, permite
sus preguntas problema explorar los pre-conceptos de los estudiantes, e
indagar por la forma como se lee el mundo desde
sus propias explicaciones, es importante recalcar
el valor de la expresin verbal y escrita de sus
creencias o conocimientos sobre un tema, ya que
luego de la investigacin estas hiptesis sern
reevaluadas o ratificadas con la realidad a
investigar, siendo en ltimas un ejercicio auto-
evaluativo, que no busca una nota, sino la
participacin directa del estudiante con su

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 conocimiento.
3. Bsqueda de En este tem se les pide a los estudiantes que Qu han dicho otros?
informacin consulten fuentes de informacin externa sobre
la pregunta problema; es posible que se le pida
con anterioridad, a manera de tarea que lleven a
Responde a la habilidad la clase una consulta sobre la pregunta, o que
investigativa: saquen copias de un material previamente
dispuesto por el docente. En algunas ocasiones, y
Consultar y ampliar las si la pregunta lo permite, se pueden realizar
respuestas consultas selectivas, as por ejemplo se divide en Cmo se ha abordado la
grupo en varios puntos de vista sobre el pregunta?
problema, dando a cada grupo la responsabilidad
de indagar e informar a sus compaeros sobre la Qu soluciones han
parte del problema que le correspondi. brindado otras personas a
la problemtica?
Es muy importante ensear a los estudiantes
cmo identificar una fuente que es fiable, de la
que no lo es?, adems de dar crdito (citar), a la
persona que redacto la informacin; para agilizar
este paso, se puede utilizar, fichas de resume de
los textos, cuadros sinpticos o matrices de
informacin, en la cual se conteste a las
preguntas:

Quin lo dijo? Qu dijo? (parafraseo de

la informacin)

La funcin principal de este tem es hacer una

relacin entre los preconceptos (explorados en la
hiptesis), y la informacin que se encuentre
sobre la pregunta problema. Adems de explorar,
indagar y describir la realidad desde la
experiencia preexistente en los estudiantes, y no
solo desde los preconceptos tericos.
4. Planeacin de la Luego de tener la respuesta alternativa o Cmo aplicar los que
actividad hiptesis sobre el problema de investigacin, es conozco?
(producto de la importante definir el sentido o curso que seguir
clase) la investigacin de clase. Para ello es importante Maneras de operar
escribir los objetivos, que deben ser realistas, Cmo? - Con qu? Y
Responde a la habilidad claros y precisos; esto es, que consideren la Cundo?
investigativa: limitacin de los recursos, que sean sencillos y se
orienten a acciones concretas fciles de evaluar. Quines hacen qu?
Habilidad para prever De esta manera, se tomar objetivo general que
y establecer mtodos, responde a la pregunta problema planteada desde

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con el fin de resolver la asignatura para todo el ao y cuatro objetivos
problemas. especficos que, de forma puntual, estos apuntan
a los interrogantes que se desprenden de cada
eje temtico por bimestre. Los tres niveles de
desempeo (cognitivo, prxico y socio-afectivo)
aluden al apoyo al proceso investigativo de cada
asignatura.
Seguidamente se plantea una actividad que
permita la utilizacin eficaz de los conocimientos
adquiridos en el anterior paso; en esta etapa el
estudiante debe buscar la forma en la cual se
pueda verificar lo que se ha dicho sobre el tema;
en un ejemplo como los dinosaurios, se plantea una
serie de pasos a manera de proceso sobre los
subtemas que componen la respuesta a la
pregunta problema: Qu son?, Cundo
surgieron?, Cul es su clasificacin?, por qu
desaparecieron?, Qu es la paleontologa?... etc.

A partir de la accin que plantean los verbos

inherentes a los objetivos, es importante que el
docente defina con sus estudiantes cul es el
mtodo ms apropiado a seguir para la bsqueda
de los resultados. Por supuesto, esto depende de
la identificacin previa de la perspectiva
metodolgica cuya naturaleza deriva de los
instrumentos propios del rea de conocimiento
desde donde surge el ejercicio investigativo
(emprico-analtica, hermenutico-interpretativa
o Praxis dirigida al cambio) y de la predominancia
de un enfoque de investigacin (cualitativo o
cuantitativo). Frente a los Mtodos de
investigacin particular que se derivan de
aquellos, se sugiere que se aplique uno para todo
el ao lectivo (evaluativo, Investigacin-accin,
estudio de caso, Observacin de campo, Estudios
de enfoque cultural, investigacin etnogrfica,
investigacin fenomenolgica, etc.), as se
garantiza la comprensin y el dominio del mtodo
y se evita recaer en activismos carentes de orden
y sentido.
5. Confrontacin Elaboracin del trabajo: Se refiere a la Cmo hacer visible las
con la realidad intervencin directa sobre nuestro objeto de ideas?
estudio, a partir de un conocimiento cimentado en
Responde a la habilidad las etapas anteriores; la idea es darle un Cmo llevar a la prctica
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 investigativa: contenido prctico al conocimiento, desde lo que he aprendido?
propuestas investigativas, como encuestas,
habilidad para descripciones, diarios de campo; que lleven a Cul es la aplicacin de mi
establecer conclusiones conclusiones, a manera de respuesta concreta a la conocimiento?
a partir de sus propias pregunta problema.
preguntas Lo que he consultado en
ste componente prctico requiere la motivacin fuentes, es igual en la
constante de los maestros y su revisin realidad?
concienzuda, ya que estos ejercicios son formas
de observacin que slo darn los resultados Qu descubr al realizar
esperados si se realiza de manera sistemtica y el ejercicio investigativo?
constante; es importante recalcar que dicha
sistematizacin permite evitar recaer en simples
activismos, antes bien se busca una correlacin
entre los elementos que interactan en el
ejercicio investigativo y que intervienen sobre las
variables.

En esta etapa se buscan ejercicios que lleven a

los estudiantes a desarrollar habilidades
investigativas concretas; establecidas, desde la
observacin, el registro, la medicin, la
descripcin, la estimacin; etc. Bajo la premisa
de respuesta a la pregunta problema. El trabajo
en esta etapa debe ser paulatino y constante, en
otras palabras, no se busca que los resultados en
un inicio sean ptimos tanto en forma como en
contenido del mtodo, pero que progresivamente
acerquen cada vez ms a la forma (metodologa
investigativa), con el contenido (plan de aula de
cada asignatura).
Ver enlace:
www.cientec.or.cr/.../ArabelaMora.pdf
6. Evaluacin de los Esta etapa se compone de tres acciones Es posible comunicar lo
resultados y concretas: que descubr?
socializacin 1. corresponde a la necesidad de cerrar la
sesin de clase investigativa, a partir de Cul es la mejor manera
Habilidad para resultados concretos de registrar lo que he
comprender fenmenos. 2. la segunda se refiere a la concrecin del hallado?
ejercicio por medio de un registro;
3. Etapa evaluativa del proceso realizado, Qu tan confiable es mi
por medio de la confrontacin entre los conocimiento?
resultados y las hiptesis referidas en el
paso nmero dos de la sesin. Eran ciertas mis
hiptesis sobre los
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 diferentes temas?
Se sugiere utilizar tcnicas que promuevan las
habilidades de razonamiento, como justificar, dar De qu manera voy a
razones, formular, inferir, cuestionar, etc. presentar la informacin
Acompaadas de formas de registro que permitan que descubr y recopil?
visualizar de manera sinttica y clara lo hallado
en los ejercicios de clase, tales como:
Tablas, diarios de campo, fotografas, videos,
entre otras.

Los resultados parciales deben ser cotejados y

registrados, de tal manera que permita
establecer relaciones significativas entre ellos
para dar respuesta a la pregunta problema del
periodo. Cabe recordar que la tcnica
corresponde a la forma en que abordo una de las
aristas del problema, mientras que los
instrumentos son las herramientas que
materializan la tcnica (por ejemplo, la tcnica de
la encuesta es instrumentalizada con un
cuestionario).

Contextualizacin con el pensamiento pedaggico del Liceo Nuevos Horizontes:

Como conclusin del presente documento se plantea la justificacin frente a la necesidad de relacionar la
propuesta pedaggica del Liceo Nuevos Horizontes, con los referentes tericos expuestos en la
metodologa aprender a investigar investigando, en una primera aproximacin se establece que de
acuerdo al nfasis del Liceo investigativo y comunicativo, se deben fundamentar unos mnimos que
permitan la identificacin y la coherencia en el ejercicio diario de las clases, con la propuesta
institucional, segn la cual un aprendizaje no busca slo la adquisicin de informacin, sino la formacin de
personas conscientes y crticas, frente a la realidad que los rodea. Por ello el conocimiento no solo se
puede transmitir, como una onda, sino se invita a construirlo a partir de ejercicios de investigacin y
expresin de la realidad y la lectura que de la misma se realiza en el colegio.

Entender la comunidad educativa, como una comunidad de indagacin, plantea un reto importante Cmo
establecer habilidades investigativas en los estudiantes del Liceo Nuevos Horizontes?, para responder a
esta pregunta se parte de una relacin entre habilidades de pensamiento y las habilidades investigativas;
siendo las primeras el insumo neurobiolgico de todo aprendizaje, que permite transformar el hacer de
mecnico a ejecutivo, es decir pasar de acciones concretas, a acciones que modifican la forma en la cual
hacemos los cosas; en otras palabras pasamos de seguir recetas estructuradas a realmente saber cocinar.
La apuesta del Liceo Nuevos Horizontes es poder hacer ejecutivo el aprendizaje a partir de las
habilidades investigativas y comunicativas, es decir construir un conocimiento que siga la investigacin
como la luz que permita leer los fenmenos de la realidad, siendo as que no slo buscamos un
conocimiento esttico y predeterminado, sino una forma en la cual se piense, se dialogue y se acte con el
saber.
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