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Presentacin
Qu entendemos por escribir
La planificacin de la escritura
Concebir al receptor
Concebir la relacin tema-estructura-estilo
Plantearse el propsito
Buscar y seleccionar informacin
Planificar recursivamente
La puesta en texto
Traducir lo planificado
Dominar convenciones globales y locales
Extrado de Consenso Cvico Prof. Gustavo Medina www.consensocivico.com.ar
Tareas previas
Observaciones y registros
Anlisis
Presentacin
En esta clase, comentamos algunas particularidades del acto de escribir que pueden
ser aplicadas tanto a la reflexin sobre las propias producciones escritas como a la
orientacin de los estudiantes que, a veces, estn a cargo del cursante. Algunos de los
conceptos que trataremos provienen de la psicolingstica; ms precisamente, de la
psicolingstica cognitiva. Otros estn tomados de otras ramas de la lingstica: la
lingstica del texto, la sociolingstica y el anlisis del discurso. Finalmente,
consideraremos tambin algunas cuestiones cuyo origen est en la retrica, entendida
como conjunto de reglas para la composicin de los textos.
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La planificacin de la escritura
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La puesta en texto
Traducir lo planificado: La puesta en texto es, bsicamente, el proceso de convertir
las ideas en lenguaje legible; algunos autores prefieren denominarlo traduccin para
subrayar el hecho de que la informacin que se produce durante la etapa de
planificacin puede respresentarse a partir de diversos sistemas de signos, tales como
los lingsticos y los visuales (Flower y Hayes: 1996).
12. Una vez que haya planteado la primera versin del texto, revise:
si la informacin ha quedado convenientemente distribuida, es decir, si
todas las ideas que se refieren a un mismo tema o subtema se encuentran en
prrafos consecutivos o en el mismo prrafo y no diseminadas en diversas zonas
del texto;
si, entre las ideas expuestas, no hay contradicciones, las cuales surgen,
muchas veces, de consultar diversas fuentes que exponen visiones diferentes que
no estn adecuadamente anticipadas por una frase introductoria (Segn X...; en
cambio, segn Z...);
si todas las ideas expuestas expuestas responden al tema general
propuesto y no constituyen una digresin injustificada.
Volver a la planificacin: Por otra parte, se cree que existe una correspondencia
entre el desarrollo de la competencia escritora y la cantidad y la calidad de
correcciones que se realizan al texto. Aunque nos ocuparemos en detalle de estos
aspectos en el punto siguiente, sealaremos aqu que, estrechamente ligada con los
procesos de planificacin y correccin, la puesta en texto es, muchas veces, un
proceso recursivo. Es decir, el proceso puede interrumpirse en cualquier momento y
reenviar a la planificacin para apuntar la necesidad de agregar o quitar una idea, por
ejemplo, o dar lugar a la revisin que marca la conveniencia de ajustar un prrafo o un
subttulo. Este tipo de desarrollo se observa en los escritores competentes. Por el
contrario, los escritores inexpertos suelen mantener linealmente, hasta el final, la
estructura planificada al principio.
En este marco, los textos que producir el alumno del posgrado podran ser
considerados, en general, de teoricidad media o de semidivulgacin, ya que no
constituirn ni el producto de investigaciones cientficas destinado al intercambio en el
campo cientfico ni el resultado del proceso de traduccin del discurso cientfico con
miras a hacerlo accesible al gran pblico. En trminos positivos, dichos textos tendrn
las siguientes caractersticas generales:
sern producidos por un emisor (el alumno) que, sin ser un cientfico,
recoge resultados de otros emisores cientficos (los profesores y/o los
investigadores citados por los profesores);
En cuanto al verbo de decir que seala las palabras de otra persona, pueden
reconocerse diversos tipos: desde aquellos de significado neutro (como sealar,
manifestar, expresar) hasta aquellos ms descriptivos (que, en general, implican
algn tipo de interpretacin o valoracin, como exagerar, dramatizar), pasando por
los que sealan el acto de habla que se lleva a cabo (preguntar, afirmar,
predecir). Por ltimo, en lugar de verbos de decir, y con un significado similar al de
los verbos neutros, pueden utilizarse para introducir una cita o un discurso indirecto
frmulas del tipo segn/ para/ de acuerdo con X,....
En el primer ejemplo, el autor es uno solo; en el segundo, los autores son tres
y, como puede observarse, todos los grupos apellido-inicial van separados entre s por
punto y coma, salvo el ltimo, que se separa del anterior mediante la conjuncin y.
-captulo cuyo autor coincide con el del libro: -Rivire, A. (2003a), Desarrollo y
educacin: El papel de la educacin en el diseo del desarrollo humano, en A.
Rivire, Obras escogidas, vol. 3, Madrid, Panamericana.
Cmo citar una clase. En los trabajos que se realizan en este posgrado,
finalmente, podr darse la necesidad de citar clases o fragmentos de clases. Para esto,
debern seguirse las siguientes convenciones:
Referencias
Discurso indirecto de clase: Apellido del autor seguido de coma, ms ao en
que se ha publicado la clase, todo entre parntesis; por ejemplo: (Castorina, 2004).
Cita directa de clase: Apellido del autor seguido de coma, ms ao en que se ha
publicado la clase, ms nmero de pgina, ms indicacin de la versin (Word o html
que se est utilizando, todo entre parntesis); por ejemplo: (Castorina, 2004; pp. 6-8
versin Word) o Rodrguez Moneo y Carretero, 2003; p. 8 versin html).
Bibliografa: Apellido del autor seguido de coma, inicial del nombre del autor
seguida de punto, ao en que se ha publicado la clase entre parntesis y seguido de
coma, nombre de la clase entre parntesis, nombre del posgrado en itlica, nombre de
la ciudad en que tiene sede el posgrado y nombre de las instituciones responsables de
la publicacin; por ejemplo:
-Castorina, A. (2004), El aprendizaje en la teora psicogentica. Problemas
tericos e implicancias educativas, Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos
Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
-Rodrguez Moneo, M. y Carretero, M., Ideas previas y cambio conceptual,
Posgrado en Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM.
La distincin ms importante que puede trazarse entre los informes del mbito
educativo est dada por la oposicin entre los que analizan un tema especfico
exclusivamente a partir de bibliografa y los que requieren, adems de la consulta
bibliogrfica, el estudio concreto de un objeto o fenmeno.
revisin.
En cambio, en caso de los informes que surgen del estudio directo de un objeto,
se observan diferencias notables segn la disciplina desde la que se lo analice
(psicologa, lingstica, qumica, biologa, sociologa). Por otra parte, ms all de las
diferencias temticas, el informe no tiene caractersticas genricas definidas y
uniformes en todas las reas de conocimiento; es en gran parte a partir de los modelos
textuales de cada disciplina y de la consigna concreta requerida como se sabe de qu
modo encarar su escritura.
Ahora bien, todos los informes del mbito educativo permiten observar tres
partes bien diferenciadas: la introduccin, el desarrollo y las conclusiones.
Por otro lado, all se realiza una breve presentacin del trabajo, es decir, una mencin
del marco terico adoptado, de la metodologa empleada, de los materiales
seleccionados y de la organizacin textual de la exposicin (En primer lugar, ...; en
segundo lugar, ...).
La redaccin del informe podra suponer, en este caso, los siguientes pasos:
entrevistas;
revisin;
Ttulo
-Propsitos
-Fundamentos tericos
-Recursos empleados
-Plan de accin
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-Alcances
-Reflexiones actuales
El estudio de caso. A fines de la dcada del noventa, en una escuela rural del Alto
Valle de Ro Negro, algunos alumnos enfermaron de hepatitis. A partir de este hecho,
se desat un conflicto entre las madres, las maestras, los mdicos y los agentes de
salud en torno a la magnitud del problema (era un brote, como denunciaban las
madres, o se trataba de episodios aislados, como sealaban las autoridades?), su
origen (la falta de higiene en las casas o en la propia escuela?) y las medidas
sanitarias que deban tomarse (haba que cerrar temporalmente la escuela o seguir
las clases con normalidad?). En ese marco, una antroploga argentina permaneci en
el lugar durante ms de un mes con el objeto de reconstruir e interpretar el conflicto
de esa escuela rionegrina a partir de los discursos y las acciones de los involucrados.
Sobre la base de esas observaciones que fue registrando detalladamente, desarroll
una investigacin en la que concluy que el conflicto particular de esa escuela
expresaba un conflicto mayor: el deterioro de las instituciones del Estado. Para
desarrollar la investigacin, recurri a la metodologa que se denomina "estudio de
casos".
El estudio de casos implica el examen intensivo y en detalle de diversos
aspectos de un mismo fenmeno. El investigador que realiza un estudio de casos
observa las caractersticas de una unidad: un nio, un grupo, una escuela, etctera,
con el fin de plantear conclusiones que puedan, con los debidos recaudos, ampliarse a
una poblacin ms amplia de la que corresponde al particular observado. Se trata, por
tanto, de una metodologa de anlisis cualitativo que permite extraer conclusiones de
una realidad individualizada y nica.
Por otra parte, es fundamental analizar con detenimiento todos los documentos
que puedan aportar informacin sobre los antecedentes del caso, como archivos
escolares, documentos anteriores elaborados por otros profesionales intervinientes,
fichas mdicas, filmaciones en video y dems.
-Redaccin del informe. Los datos que se van recogiendo constituyen la base
sobre la cual se elabora o redacta el informe correspondiente al caso. Un informe de
estudio de caso de un grupo con determinado problema o conflicto en vistas a exponer
los resultados de una intervencin, por ejemplo, consta de las siguientes partes:
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Ttulo
Antecedentes
Resultados obtenidos
Conclusiones
Bibliografa
La entrevista.
Entrevistador: Cruzando Vlez Srsfield ya entramos en Barracas?
Entrevistada: Claro, lo que pasa es que la demanda proveniente de las zonas
vinculadas a la villa sobrepasa la capacidad de las escuelas locales, y entonces la
gente de la villa tiene que cruzar Vlez Srsfield y cae en esta escuela de Barracas,
donde yo trabajo, y aqu, digamos, no ven su llegada con mucho agrado.
Entrevistador: No es slo el cruce de una avenida: significa algo ms, no?
Entrevistada: S, digamos que s. Y se nota ms que nada con los alumnos que viven
en la zona cercana a la escuela, de Vlez Srsfield hacia ella. Para ellos hay un trato y,
para los que viven cruzando Vlez Srsfield, hacia el lado de la villa, otro trato.
M. Marguilis y otros (1999), La segregacin negada.
El fragmento de la entrevista reproducida arriba forma parte de una
investigacin realizada por un equipo de socilogos de la Universidad de Buenos Aires
en escuelas de una de las zonas ms humildes de la Capital Federal. Una de los
objetivos del trabajo era registrar qu formas de discriminacin y racismo se
manifiestan en el mbito escolar. Para eso, los investigadores entrevistaron a
docentes, madres y padres de alumnos.
Por qu eligieron este mtodo en lugar de recurrir a la encuesta, que les habra
permitido recolectar datos sobre una poblacin mayor? Tanto la realizacin de
encuestas como la de entrevistas generan informacin sobre el objeto o tema que se
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Los entrevistados son los informantes clave del investigador. Por eso, es
fundamental seleccionar a los que tengan un conocimiento y/o una experiencia sobre
el tema que se investiga. Por ejemplo, si se pretende hacer un estudio sobre las
polticas de salud para los adolescentes, los funcionarios cuyo cargo est relacionado
con el tema, los directores y los mdicos de hospitales pueden ser informantes clave.
En cambio, si el tema es la experiencia de los adolescentes en relacin con los
tratamientos mdicos, pueden ser informantes los adolescentes.
Profundizacin: En el libro La segregacin negada, del que se extrajo la cita que abre
este apartado, hay algunas investigaciones que recurren a las entrevistas personales
como mtodo para indagar el tema de la discriminacin. Le sugerimos leer con
atencin el texto para analizar el modo en que el autor introduce las citas de las
entrevistas: Las usa para ilustrar un tema o para fundamentar su posicin? Las
incorpora en la exposicin o las ubica al pie de la pgina o en un anexo? Transcribe
dilogos o slo recorta frases del entrevistado? Cita frases por el tema que tratan o
por el modo en que el entrevistado las formula? En general, el autor de un informe de
investigacin basado en entrevistas recurre a todas estas posibilidades. Registrarlas es
de utilidad para elaborar informes propios.
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Conclusin
Hasta aqu nuestra presentacin del proceso que es recomendable seguir al
escribir y de las caractersticas de los textos acadmicos; en especial, los que se leern
y producirn a lo largo de este curso. Para terminar, queremos remarcar la
importancia de la realizacin de las tareas de escritura pedidas. Creemos que escribir
implica ordenar ideas, profundizar, abrir inquietudes, intercambiar puntos de vista,
adoptar nuevas perspectivas, proyectarse. Por esta razn, la produccin de los textos
que se indican en las clases forma parte del curso de posgrado.
Este curso virtual se dicta por primera vez y, por tanto, no contamos con
artculos, descripciones de experiencias e informes producidos por los alumnos. Por
eso, al planificar esta clase, nos preguntamos si era conveniente inventar esos
ejemplos. Finalmente, nos decidimos por otra idea: esperar, para que el taller
resultara ilustrado por las producciones de la primera cohorte de alumnos. Las
esperamos, entonces.
Bibliografa
Adam, J.M. (1992), Types et prototypes: narration, argumentation, description,
conversation, explication, dialogue, Pars, Ed. Nathan.