Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
El juego
El autor Pugmire-Stoy (1996) define el juego como el acto que permite representar el
mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo
imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad
e incidir en el desarrollo.
Gimeno y Prez (1989), definen el juego como un grupo de actividades a travs del
cual el individuo proyecta susemociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y
simblico) manifiesta su personalidad. Para estos autores, las caractersticas propias
del juego permiten al nio o adulto expresar lo que en la vida real no le es
posible. Un clima de libertad y de ausencia de coaccin es indispensable en el
transcurso de cualquier juego.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque
contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para poder
realizar las actividades que desempear cuando sea grande. Esta tesis de la anticipacin
funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se
alcanza sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para jugar y de
preparacin para la vida.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la
asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo.
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego simblico y seala como el nio
transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y
con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio.
Ahora que conocemos bien las definiciones de los juegos cooperativos, vemos algunas de las
caractersticas que algunos autores anteriormente mencionados han dotado a los juegos
cooperativos.
En primer lugar, Terry Orlick (1990), una de las personas que representan un gran referente en el
campo de los juegos cooperativos, seala cinco caractersticas esenciales que se pueden apreciar
en la prctica de estos juegos. En estas caractersticas se puede apreciar que estn muy ligadas a la
libertad que poseen los juegos cooperativos en algunos mbitos. Las caractersticas que nos
proporciona son las siguientes:
Libres de la competicin: esta primera caracterstica es una de las ms esenciales y principales del
juego cooperativo. Frente a la competicin, la cooperacin de estos juegos hacen que los alumnos
no tengan que preocuparse por ganar a alguien, sino de preocuparse de que los compaeros de la
clase y l mismo consigan el objetivo del juego, divertirse, etc.
Libres para crear: es otra caracterstica que podemos encontrar en los juegos cooperativos, en la
que los alumnos utilizan su creatividad cuando se realizan los diferentes juegos. Adems los
alumnos tendrn que usar su creatividad en algunas ocasiones para llegar al objetivo del juego sin
que le ayude el maestro para la mayor satisfaccin del nio.
Libres de exclusin: a diferencia de los juegos competitivos, los juegos cooperativos no excluyen a
ningn alumno por ser menos hbiles cuando realizamos un juego, ya que para los alumnos que
son eliminados pueden generar sentimientos negativos sobre s mismo. Por eso, en los juegos
cooperativos no se conocen ganadores ni perdedores, sino que todos ganan si llegan al objetivo
que persigue el juego, sin excluir a ninguno de los participantes.
Libres de agresin: la agresin en los juegos cooperativos est totalmente eliminada, porque la
dinmica del juego demanda que haya una colaboracin entre todos los participantes, porque el
resultado positivo se consigue por la unin de los esfuerzos de cada uno y no con una oposicin
entre ellos. Por eso disminuye la posibilidad de que aparezcan comportamientos agresivos entre
los participantes del juego.
Con las caractersticas anteriormente vistas, las cinco libertades, es lo que define segn Orlick un
juego cooperativo realmente.
Slavin (1990) realiza tres caractersticas que presentan segn l los juegos cooperativos. Dos de
ellas ya la hemos visto anteriormente, que son:
Todos los juegos tienen un fin comn y tienen una participacin conjunta entre los participantes
del juego.
La cooperacin entre todos y cada unos de los participantes les llevar hacia el objetivo del juego.
Una ltima caracterstica que aade es la que los participantes tienen una necesidad de disponer
habilidades sociales, motrices y cognitivas para superar los obstculos y llegar al objetivo del juego
cooperativo.
Segn Omeaca (1998), a modo de resumen, podemos ver una serie de caractersticas
significativas en el juego cooperativo a modo de sntesis, son las siguientes:
Todos los participantes del juego tiene un fin comn y tienen que trabajar todos juntos para
lograrlo.
Todos los participantes ganan si se consigue el objetivo del juego y todos no ganaran en caso
contrario. Los participantes compiten contra elementos no humanos en lugar de competir entre
ellos mismos.
Los jugadores combinan entre ellos sus diferentes habilidades para conseguir la finalidad del juego
cooperativo. Cada participante tiene su responsabilidad individual, es decir, todos los jugadores
son necesarios para el juego y tienen un rol que desarrollar y existe igualdad entre los miembros.
Poseen una independencia positiva ya que el resultado no deriva de la suma de los esfuerzos sino
de la adecuacin de lo hecho por el resto de los compaeros como respuesta a los obstculos del
juego.
Los jugadores deben disponer de habilidades sociales, motrices y cognitivas suficientes para
superar las adversidades y lograr el objetivo del juego. Los juegos cooperativos atienden ms al
proceso, es decir, se le da mucha ms importancia lo que proporciona dentro del grupo que en
llegar a lograr el objetivo del juego al final.
Por ltimo, los juegos cooperativos no excluyen, todas los participantes tiene algo que aportar en
el juego, por lo tanto no existe la eliminacin en los juegos cooperativos.
Navegacin[editar]
interrelacionadas entre s:
concreto. El nio goza dando forma, y mientras lleva a efecto la accin, ms que
Juego de entrega. Los juegos infantiles no slo son el producto de una tendencia
las condiciones del objeto (rebota, se escurre de las manos, se aleja, etc.), pero,
por otro, termina por introducir la configuracin (ritmo de botes, tirar una vez al
aire, otra al suelo, etc.). Hay gran variedad de juegos de entrega: bolos, aros,
peonzas, juegos con agua, correr con monopatn, instrumentos de arrastre, etc.
vivir la vida del otro con cierto olvido de la propia. Este doble salir de s mismo
hace que el juego representativo implique una cierta mutacin del yo que, por un
limitan ciertamente la accin, pero no tanto que dentro de ellas sea imposible la
actividad original, y en gran modo libre del yo. La regla no es vista por el jugador
como una traba a la accin sino, justamente al contrario, como lo que promueve
misma, la garanta de que el juego sea viable y por eso las acatan fcilmente.
Por otra parte Piaget, ha establecido una secuencia comn del desarrollo de los
progresivamente al ejercicio, y luego la regla sustituye al smbolo sin dejar por ello de
incluir el ejercicio simple:
aos). Desde los primeros meses, los nios repiten toda clase de movimientos y
de gestos por puro placer, que sirven para consolidar lo adquirido. Les gusta
tpico de un nio de pocos meses, mientras que abrir y cerrar una puerta, subir y
bajar escaleras, sern juegos motores propios del final de este perodo. Estas
camin, una mueca representa una nia, etc. Lo fundamental no son ya las
acciones sobre los objetos, sino lo que stos y aqullas representan. El nio
empieza a hacer como si: atribuye a los objetos toda clase de significados ms
juego evolucionan, acercndose cada vez ms con los aos a la realidad que
representan. La mayor parte de los juegos simblicos implican movimientos y
puede anticiparse a los que van a venir. Sus juegos estn marcados entonces
31
razonamiento de los nios de esta edad, ya que stos tienden a centrarse sobre
transicin entre los diferentes niveles de juego y las conductas adaptadas. As,
etapa anterior, serva para representar un barco, un coche, etc., puede ahora
ensamblaje o de construccin.
Los juegos de reglas. Aparecen de manera muy progresiva y confusa entre los
cuatro y los siete aos. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que
Educacin Primaria facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.
Es sobre todo durante el periodo de siete a once aos cuando se desarrollan los
reglas, al contrario que otros tipos de juego que tienden a atenuarse, subsisten y
actividad ldica propia del ser socializado. A travs de los juegos de reglas, los
nios/as desarrollan estrategias de accin social, aprenden a controlar la
nio en s mismo.
a) Planificacin
b) Organizacin
c) Ejecucin