mite s de m i lengua,

L lmites de mi mu
ndo

Susana Espinosa Pea Jons Fradest Ganversint

Susana Herrera Argelles Elsa Yliana Iruegas Pea
Priscila Quiones Snchez
Esta es una versin preliminar del captulo 1
 Acerca de este eBook

Lmites de mi lengua, lmites de mi mundo

Susana Espinosa Pea

Jons Fradest Ganversint

Susana Herrera Argelles

Elsa Yliana Iruegas Pea

Priscila Quiones Snchez

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico

2014.
 El Tecnolgico de Monterrey presenta su coleccin de eBooks de texto para
programas de nivel preparatoria, profesional y posgrado. En cada ttulo se inte-
gran conocimientos y habilidades que utilizan diversas tecnologas de apoyo al
aprendizaje.
El objetivo principal de este sello es el de divulgar el conocimiento y expe-
riencia didctica de los profesores del Tecnolgico de Monterrey a travs del
uso innovador de los recursos. Asimismo, apunta a contribuir a la creacin de
un modelo de publicacin que integre en el formato de eBook, de manera crea-
tiva, las mltiples posibilidades que ofrecen las tecnologas digitales.
Con la Editorial Digital, el Tecnolgico de Monterrey confirma su vocacin
emprendedora y su compromiso con la innovacin educativa y tecnolgica en
beneficio del aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera de la institucin.
www.ebookstec.com
ebookstec@itesm.mx

Susana Espinosa Pea

Profesora de la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey (Guadalajara).

Licenciada en Letras Hispanoamericanas con especialidad en Lingstica apli-
cada y Maestra en Lengua y Literatura Mexicana, ambos grados por la Univer-
sidad de Guadalajara, institucin en la que labor por nueve aos enseando
espaol como segunda lengua a extranjeros de diversos pases. Particip en
la instruccin y el diseo de programas para grupos especiales de diferentes
convenios: profesores bilinges de la Universidad de Alabama; Houston Colle-
ge; grupos de Japn por intercambio con CONACYT; Universidad de Alberta,
Canad; Universidad de Swansea, Inglaterra; Metropolitan State College of
Denver; Washington State University, entre otras. Asimismo, fue coautora de
cuadernos de trabajo para la enseanza del espaol a extranjeros de niveles
principiante, intermedio y avanzado. Ha impartido cursos para formacin de
nuevos docentes, tanto para la enseanza del espaol como segunda lengua
como para profesores de nuevo ingreso al Tecnolgico de Monterrey. Coautora
de cuatro libros de texto para la enseanza del espaol en nivel bachillerato
los cuales han sido adoptados en preparatorias del Tecnolgico de Monterrey,
as como en escuelas de pases como Venezuela, El Salvador y Nicaragua.
Actualmente es directora del departamento de Lenguaje y Comunicacin en su
preparatoria.

Jons Fradest Ganversint

Profesor de la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey (Estado de Mxi-
co). Egres de la licenciatura en Ciencias de la Comunicacin del Tecnolgico
de Monterrey, Campus Estado de Mxico. Obtuvo una maestra en Estudios
Humansticos con especialidad en Literatura en el Tecnolgico de Monterrey.
Cuenta con siete aos como profesor de materias como lengua espaola, li-
teratura clsica, moderna y contempornea, arte y cultura, pensamiento filo-
sfico, tica, imgenes de la cultura mexicana, entre otras. Su rea de inters
son los medios de comunicacin y la tecnologa, especialmente su aplicacin
a la educacin a travs de dispositivos mviles. Particip como exponente de
experiencias educativas en el III y IV Congreso de Preparatoria que se celebra-
ron en Monterrey y Guadalajara. Es parte del comit de Aprendizaje Mvil del
Campus Estado de Mxico. Como parte de las actividades del comit imparte
cursos sobre el uso de la tecnologa mvil dentro del aula. Forma parte del
comit de Pasin por la lectura del Campus Estado de Mxico y modera los
distintos crculos. Tambin colabora en el comit del Centro de Desarrollo Do-
cente e Innovacin Educativa. Participa dentro programa Lderes Tec 21 con
los proyecto de innovacin Crowdfunding Preparatoria, Taller en lnea para
CENEVAL y ENLACE. Actualmente es director de departamento de Letras en
su preparatoria.
 Susana Herrera Argelles

Profesora de la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey (Guadalajara).

Obtuvo la licenciatura en Letras y la maestra en Lengua y Literatura mexicana
en la Universidad de Guadalajara. Cuenta con 21 aos de experiencia docente
en el rea de espaol, literatura, literatura hispanoamericana en el Tecnolgico
de Monterrey y de lingstica, semitica y redaccin cientfica en la Universidad
Panamericana, Campus Guadalajara. Coordin durante seis aos el rea de
Literatura en la Divisin de Enseanza Media de Tecnolgico de Monterrey,
Campus Guadalajara. Imparte conferencias sobre el chocolate y la literatura,
el taller infantil de promocin de lectura y de las tradiciones mexicanas Letras
con chocolate. Ha publicado los libros: Lenguaje y Expresin I (2006), Lengua
espaola I (2007) y Lengua espaola II (2008). Actualmente prepara la tesis
La tradicin del cacao y del chocolate a travs de la Literatura mexicana y del
habla popular para obtener el ttulo de Doctora en Lengua, Literatura y Discurso
en relacin con los medios, en la Universidad Complutense de Madrid.

Elsa Yliana Iruegas Pea

Profesora de la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey (Cumbres). Li-

cenciada en Letras Espaolas por la Universidad Autnoma de Nuevo Len
con una especialidad en Traduccin. Obtuvo la Maestra en Artes con especia-
lidad en Educacin por el arte, por la Universidad Autnoma de Nuevo Len
y la Maestra en Estudios Humansticos con especialidad en Literatura, por el
Tecnolgico de Monterrey. Es facilitadora de la tcnica didctica, Aprendizaje
Basado en Proyectos (POL), por la Universidad de Aalborg, en Dinamarca; y
cuenta con la certificacin en Aprendizaje Basado en Problemas (PBL), por
Mont Royal College, en Calgary, Canad. Trabaja para las Prepas Tec des-
de 1994 en los departamentos de Idiomas y Espaol. Obtuvo el primer lugar
por experiencia educativa en el Congreso de preparatoria de bachillerato inter-
nacional con la ponencia Rompiendo las barreras culturales a travs de una
experiencia de aprendizaje-servicio a nivel medio superior. Gan primer lugar
en el Concurso Internacional Latin Heritage Foundation de Cuento Breve 2011;
tercer lugar en el Octavo Certamen Regional de Minicuentos CRIPIL Noreste
2009. Public Los ojos de la Virgen por el Premio Internacional de Cuento Latin
Heritage Foundation, Grethel Delgado lvarez y Gualdo Hidalgo en 2011. Parti-
cip en diversos eventos realizados con el apoyo de CONACULTA. Actualmen-
te estudia en el programa de cuento corto, del Writers Program, de UCLA, en
Los Angeles, California. Actualmente es directora del departamento de Idiomas
en su preparatoria.

Priscila Quiones Snchez

Profesora de la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey (Estado de Mxi-
co). Licenciada en Artes plsticas opcin fotografa por la Universidad Veracru-
zana y Maestra en Estudios Visuales en la Universidad Autnoma del Estado
de Mxico. Present la tesis con el ttulo Un modelo tctico pedaggico para
la difusin cultural en la lnea de investigacin de pedagoga del arte. En dicha
tesis plante una propuesta para repensar la labor de las instituciones pbli-
cas y privadas encargadas de la difusin cultural y propone estrategias para la
construccin de un nuevo modelo. Tambin cuenta con la carrera tcnica de fo-
tgrafo laboratorista y prensa. Particip en diversos coloquios con ponencias y
conferencias, ha participado con artculos y fotografas en diversas publicacio-
nes impresas, adems cuenta con diversas exposiciones artsticas individuales
y colectivas en diferentes estados de la repblica as como en el extranjero.
Trabaj en el Museo de Antropologa de Xalapa como fotgrafa realizando el
registro de las piezas arqueolgicas que conforman la coleccin a resguardo
del museo. Actualmente, imparte las materias de arte y cultura, artes visuales
y talleres en su preparatoria, asimismo, se desempea como fotgrafa de pro-
ducto freelance.
Introduccin
El ser humano ha edificado su supremaca como especie gracias al desarro-
llo del lenguaje; por medio de l expresamos las acciones cotidianas o no coti-
dianas que realizamos: analizar, reflexionar, bromear, planear, expresar asom-
bro, enojo, tristeza o alegra. El hombre ha perfeccionado su instrumento de
comunicacin al grado de expresar casi todo a travs de l.

Sin embargo, la humanidad tambin se expresa mediante las artes. Segn

la influencia de su poca, el artista vuelca sus ideas y su sentir en su obra pls-
tica la cual, lo sabemos, estar expuesta a una interpretacin del espectador
quien buscar un mensaje; entonces, si hay mensaje, hay una intencin de
comunicar; si hay intencin de comunicar, hay lenguaje a travs del arte, si no,
para qu crea su obra el artista?

En Lmites de mi lengua, lmites de mi mundo se desarrollan temas del rea

de espaol a propsito de presentar obras de arte y explorar el concepto de cul-
tura. De este modo, el arte y la cultura se vuelven un medio para que el alumno
perfeccione su comunicacin oral y escrita en su lengua materna: el espaol. El
alumno comprender cmo, a causa del arte, el hombre ha plasmado su pen-
samiento para producir expresiones culturales que son vestigio de su propia
historia.

El arte y la cultura se convierten entonces en el proceso para el aprendizaje:

se hace nfasis en este proceso a travs, primordialmente, de la prctica de
las habilidades comunicativas, de la participacin activa, de los ambientes y es-
tilos de aprendizaje, del gozo y el aprecio por la obra de arte, del respeto a las
diferencias al desarrollar en el alumno un significado ms amplio del concepto
de cultura.

El propsito de este texto es acercar al alumno, gracias a la prctica de su

lengua materna, para que viva y aprecie el arte como un quehacer humano fun-
damental en su desarrollo y en la formacin de su cultura. Observar, interpre-
tar de manera crtica, investigar y pondr por escrito o expresar de manera
oral, el resultado del contacto de su ser con el arte para, al final, formar en su
mente una definicin de cultura que lo lleve a valorar la propia, lo cual har que
se identifique como miembro de un grupo al que no solo le une una lengua,
sino toda una visin del mundo.
 Introduccin

Qu vas a hacer?
Identificars, clasificars y usars las categoras gramaticales (variables e
invariables), para construir correctamente oraciones simples y compuestas.

Cmo lo vas a hacer?

A travs de la lectura Cultura publicada por la Organizacin de las Nacio-
nes Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), te aproxima-
rs a este concepto. En este mismo texto, observars caractersticas de las
palabras para clasificarlas y definirlas segn la categora gramatical a la que
pertenezcan. Pondrs en prctica el nuevo conocimiento por medio de ejerci-
cios sencillos como sopa de letras y canciones populares, as como la reflexin
de algunas frases del escritor Jorge Ibargengoitia.

Para qu lo vas a hacer?

Para comprender cmo se relacionan los elementos estructurales de la len-
gua espaola con el fin de aplicar este conocimiento cuando te comuniques de
manera oral o escrita. Asimismo, para comparar la gramtica del espaol en el
momento de estudiar una segunda lengua.
 Para empezar
Lee el texto que se te presenta a continuacin. Registra las
palabras que desconozcas, de esta manera ampliars poco
a poco tu vocabulario. Esta seccin personal se llamar Mis
palabras nuevas. Busca en el diccionario el significado,
anota la definicin y escribe una oracin en la que utilices la
nueva palabra en contexto.

Haz clic aqu para revisar la seccin Mis palabras nuevas.

Cultura
Lneas generales
A raz de las transformaciones que ha sufrido el mundo y los avances de la
ciencia, el ser humano ha modificado drsticamente su manera de relacionarse
con su entorno; por tal, la educacin y la cultura, cuyo significado y alcance se
han ampliado considerablemente, son elementos esenciales para un verda-
dero desarrollo del individuo y la sociedad.
En este sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin
la Ciencia y la Cultura, busca contribuir considerablemente en el acercamiento
de las naciones y de los pueblos para garantizar el dilogo y su desarrollo sos-
tenible asegurando un legado para generaciones futuras.
Como parte de las acciones que realiza la UNESCO en el Mundo, en el ao
de 1982, se realiz en Mxico la Conferencia Mundial sobre las Polticas Cul-
turales en la que la comunidad internacional contribuy de manera efectiva con
la siguiente declaracin:
...la cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos
distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las le-
tras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los siste-
mas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre la
capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A
travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella
el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un
proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incan-
sablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.

Diversidad cultural
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrnseco tanto para el de-
sarrollo como para la cohesin social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no slo en lo que
respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelec-
tual, afectiva, moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un com-
ponente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo
sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, elaborado en el mbito
cultural.
Simultneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural - mediante una
utilizacin innovadora de los medios y de los TIC en particular - lleva al dilogo
entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensin mutua.
Por consiguiente, el fomento de la diversidad cultural - patrimonio cultural
de la humanidad (Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad
Cultural, 2001) y su corolario, el dilogo, constituye un verdadero reto en el
mundo de hoy y se sita en el ncleo mismo del mandato de la UNESCO.
Fuente: Cultura. Lneas generales. (2014) Oficina de la UNESCO en Mxico. Recuperado de: http://www.unes-
co.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
 Sabas que...?
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura, (en ingls United Nations Educatio-
nal, Scientific and Cultural Organization) se fund el 16 de
noviembre de 1945. Su objetivo es contribuir a la paz y a
la seguridad en el mundo mediante la ciencia, la cultura, la
educacin y las comunicaciones. Entre sus quehaceres se
encuentra salvaguardar el patrimonio cultural de los pueblos.
Actualmente, 195 Estados miembros y 8 miembros asocia-
dos estn afiliados a este organismo. Tiene su sede en Pars.

Actividad 1
Una vez ledo y comprendido el texto, contesta las preguntas sobre la lectura
haciendo clic en este enlace.

Exprsate
Comenta aspectos relevantes sobre la lectura. Quin emite el artculo?
Qu se establece en la lectura? Qu concepto importante se define en el
texto? Cundo se fund la UNESCO? Qu implicaciones crees que tenga en
el mundo de hoy el actuar de este organismo internacional?
Rescata en este espacio las palabras que estn escritas en diferentes colo-
res.
Palabras de color azul Palabras de color verde
 1.1 Categoras variables

Construye
Comenta, por qu se clasificaron las palabras en dos colores? Qu tendrn
en comn las palabras azules? Qu tendrn en comn las palabras verdes?
Pueden buscar ms ejemplos que correspondan a cada palabra? Enlista tres
ejemplos de cada una. Tu profesor dir si los ejemplos son correctos o no.

Con la gua del profesor, completa las siguientes ideas:

Las palabras azules son ________________ porque no presentan ________________.

Las palabras verdes son ________________ porque presentan __________________.

Para realizar el llenado de la actividad anterior, haz clic aqu y procede a

completar la informacin solicitada en la actividad 2.
Cmo quedaran los siguientes diagram as con el nombre de la categora
gramatical correspondiente:
 ella

mundo busca
esenciales
la

Existe otra categora que pertenece a este grupo, sabes de cul se trata?
Observa los siguientes ejemplos:

Ay! Me lastim el tobillo. Oh! Es hermoso este cuadro.

 Una vez revisados los diagramas anteriores y para continuar con el estudio
general de las categoras ingresa en este enlace, haciendo clic en la imagen y
completa la informacin faltante de la actividad 3.

Observa con detenimiento el siguiente cuadro:

Toca el turno de estudio a los pronombres, cuya definicin y clasificacin

vas a trabajar en la siguiente actividad, revisa detenidamente los ejemplos de
la columna derecha y escribe su definicin en la columna central. Para acceder
a la actividad 4 haz clic aqu.

En parejas, clasifiquen las siguientes palabras variables en la columna co-

rrespondiente. Realiza este ejercicio en tu cuaderno o haciendo clic en el enla-
ce a Word. Una vez realizado anota en la casilla correspondiente el nmero de
aciertos y el puntaje obtenido.

Intercambien sus trabajos con alguna otra pareja y anoten su puntaje, cada
acierto tiene un valor de 3.3. (30 palabras)

Comenten sobre sus posibles errores al clasificar las palabras, en cul/
cules categoras se equivocaron? En qu deben fijarse para clasificarlas co-
rrectamente?
Estudio general de las categoras _____________________________

1.2 Categoras invariables

La conjuncin es una categora que une palabras, grupos sintcticos u ora-
ciones gramaticalmente equivalentes. Existe un nmero determinado de ellas:
 Observa los ejemplos:

elemento 1 elemento 2

Sabas que...?
No es correcto utilizar mas y sin embargo juntos:

Te aprecio mucho, mas sin embargo no voy a tolerar tu grosera.

Te aprecio mucho, mas no voy a tolerar tu grosera.

La preposicin es una categora que establece una relacin de subordina-

cin (una depende de la otra) entre dos palabras de la oracin. Al igual que en
las conjunciones, existe un nmero determinado de ellas:
 Observa y comenta qu sucede con los siguientes ejemplos:

por
para
ante
contra ellos
entre
segn
sin

Observen:

El adverbio nos ayuda a describir al verbo: Roberto duerme plcida-

mente. Tambin puede acompaar a un adjetivo: La conferencia result
bastante interesante. O, acompaar a otro adverbio: Hiciste el encargo muy
bien.

La interjeccin es una palabra invariable que expresa emociones: sus-

to, sorpresa, alegra, enojo, admiracin. Generalmente se usa entre sig-
nos de exclamacin ( ! ).
 Se usan de manera aislada, es decir, no forman parte de la oracin.
Hay interjecciones que siempre lo son: Ah!, Oh!, Ay! Uf!

Interjecciones que proceden de otra clase de palabras: Estupendo!

Cuidado! Ojo!
Las que imitan algn sonido: Cuaz! Pum! Zas! Chist!
Ay! Me ca.
Adis! Que les vaya bien.

Sabas que...?
Existen dos contracciones en espaol:

a + el = al
Iremos al parque.

de + el = del
Venimos del mar.

Revisa la letra de la siguiente cancin.

Haz clic aqu para ver el video oficial de la cancin.

Escchala detenidamente y llena lo espacios con la palabra que falte en el
siguiente documento.
 Exprsate
Comenta en el grupo el tema de la cancin. Qu les llama la atencin?
Les gust?
Investiguen en Internet sobre Los patita de perro. Cundo se inici el gru-
po? Dnde? Cuntos integrantes son? Cmo se llaman? Sus canciones
presentan algunas caractersticas? Cules? Anoten las fuentes de informa-
cin. Comenten sus hallazgos.
 Construye
En parejas, rescaten las palabras que completaron en la cancin, y clasif-
quenlas en las tablas siguientes, segn se trata de categoras variables o inva-
riables. Escriban las tablas en su cuaderno o dispositivo.

En parejas, darn las respuestas correctas. Calculen sus puntos, 3.3 por
cada palabra correctamente clasificada. (30 palabras).
 Para realizar el llenado de la actividad anterior, haz clic aqu y procede a
completar la informacin solicitada en este ejercicio corresponde a la actividad
7 y tiene ponderacin.

Te gusta la sopa? De manera individual, busca en esta sopa de letras los

nombres de las categoras a las que pertenecen las palabras resaltadas en las
siguientes oraciones:

1. El Internet y las redes sociales pueden ser una herramienta de apoyo para
difundir la cultura.
2. Las industrias creativas y culturales han crecido en Mxico en los ltimos
diez aos.
3. La cultura es un valor supremo que contribuye grandemente con la liber-
tad de los hombres y de los pueblos.
4. Mxico ha ido adquiriendo mayor prestigio cultural ante el mundo.
5. Ay! Es triste que las personas que viven en comunidades marginadas no
tengan acceso a manifestaciones culturales como el teatro y la danza.
 Haz clic en el aqu para realizar la actividad de la sopa de letras.

En equipos de tres, lean las siguientes frases del escritor Jorge Ibargengoi-
tia, discutan el significado.

Fuente: Ibargengoitia, J. (2002) Misterios de la vida diaria. Mxico: Joaqun Mortiz, p. 59.

2. "Los mexicanos nos distinguimos a veinte metros por la papada,

los cachetitos, la tendencia a llevar sacos de Tlaxcala, o bien a
comprar en el extranjero sacos de cuero, los zapatos son inconfundi-
bles, pero indescriptibles. La mujer mexicana que viaja se pasa el

Fuente: Ibargengoita, J. (1997) Olvida usted su equipaje? Mxico: Joaqun Mortiz, pp. 128-129.
 Sabas que...?
Jorge Ibargengoitia (1928-1983), fue un escritor mexica-
no interesado en describir de manera humorstica y crtica
la cultura mexicana. Fue novelista, cuentista, dramaturgo y
columnista. Muri en un accidente de avin en Espaa.

Jorge Ibargengoitia.
Dibujo a lpiz elaborado por Jos Francisco Espinoza Pea.

Clasifiquen todas las palabras de las frases que se comentaron en la catego-

ra gramatical que le corresponda en el siguiente formato haciendo clic en el si-
guiente enlace, este ejercicio corresponde a la actividad 9 y tiene ponderacin.
 Se darn las respuestas correctas. Calculen sus puntos, 1.49 por cada pala-
bra correctamente clasificada. (67 palabras).

 En parejas, investiguen el origen de los mercados en Mxico. Lean, tomen
nota y luego, redacten un documento de por lo menos cuatro prrafos en el que
expliquen dicho origen y caractersticas.

Luego, subrayen con verde las palabras pertenecientes a las categoras in-
variables y con azul las variables. El profesor pedir a algunas parejas que
lean su escrito as como los elementos subrayados. Entreguen su actividad al
profesor.

Exprsate
Contesta de manera oral.
1. Qu sabes ahora que no sabas antes?
2. Cul es la dificultad del tema de las categoras gramaticales y qu hars
para poder comprenderlo y aplicarlo correctamente?
3. Qu actividad del tema te gust ms y por qu?
4. Contesta la siguiente autoevaluacin haciendo clic en este enlace.

Completa el formato.
 Si tu respuesta es no,

lengua.

de los ejercicios dedicados a este tema.

3.- Puedo considerar que mi dominio

del tema es el adecuado ya que soy
capaz de identificar y clasificar correcta-

1.- Activa en cada una de las activi-

dades, respetando los tiempos de
trabajo.

clase.

estando atento a lo que mi profesor y

Portafolio
Rescata y escribe en una cuartilla, las notas, conceptos, conocimientos nue-
vos que adquiriste en esta sesin relacionada con la cultura. Imprime desde la
pgina de la UNESCO la lectura inicial de este libro. Estos dos documentos se-
rn tus primeras aportaciones para integrar tu portafolio, titlalos Arte y cultura
1.1 y 1.2, respectivamente.

Para la redaccin de tu documento, responde las siguientes preguntas:

1. Cul es la definicin que la UNESCO da sobre cultura?
2. Antes de la lectura y de conocer la definicin que da la UNESCO, qu
pensabas cuando escuchabas la palabra cultura? Te remita a obras de arte y
museos?
3. Se ha ampliado tu concepto de cultura a partir de lo que leste y reflexio-
naste? Explica por qu.
 4. Comenta dos ejemplos de manifestacin cultural que se usaron en esta
sesin.
5. Finalmente, con tus propias palabras, escribe tu definicin de cultura y da
ejemplos diferentes a los anteriores.

Para recordar
Aprender a identificar las categoras gramaticales en espaol es un buen
ejercicio, ya que te ayudar a identificarlas y utilizarlas cuando aprendas otra
lengua.
Comprender la manera en que las palabras se combinan para formar ideas
tambin te ayudar a elegir el orden correcto al momento de redactar, de acuer-
do con la gramtica de nuestro idioma.
Conclusin del captulo 1

En este captulo aprendiste a identificar las diferentes clases de palabras

que conforman tu lengua. Observaste que hay algunas que generalmente van
acompaando a otra clase de palabras, por ejemplo, el adjetivo al sustantivo, el
adverbio al verbo.

La combinacin de las palabras forma las oraciones, los prrafos y los textos
completos, por lo que el conocimiento sobre este tema te debe ayudar a sentar
las bases de tu redaccin.

Por otro lado, el conocimiento de las categoras gramaticales te dar la po-

sibilidad de aplicar gramtica comparativa cuando aprendas otro idioma, pues
instintivamente buscars el equivalente de las estructuras de la lengua que es-
ts aprendiendo con las de tu lengua, el espaol.