El aprendizaje en la educacin actual: posibles cambios en el sistema educativo.

Roberto Jimnez Castillo

Faculta de Estudios Superiores Iztacala

Psicologa: Dimensiones Biolgicas

Tutor: Javier Vila

18 de mayo de 2017.
 El aprendizaje en la educacin actual: posibles cambios en el sistema educativo.

La educacin y el aprendizaje son conceptos usualmente relacionados entre s en el

mbito acadmico, el aprendizaje como objetivo y la educacin como determinante del mtodo

para alcanzarlo (Ackoff & Greenberg, 2008). La docencia es el punto en el que la educacin

considera que el proceso de enseanza-aprendizaje comienza, siendo los docentes quienes

dirigen el proceso de aprendizaje de sus alumnos (Medina, 2010), sin embargo, una inspeccin

ms detallada de esta afirmacin y un anlisis del concepto de aprendizaje nos llevan a

cuestionar si la educacin atiende de igual manera ambos polos del proceso enseanza-

aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso que desemboca en cambio, ste cambio ocurre como

resultado de la experiencia y aumenta el potencial del desempeo y futuro aprendizaje de un

individuo. (Ambrose, 2010). El resultado de este aprendizaje debe poseer tres caractersticas

principales: 1) se debe conservar el cambio producido a largo plazo; 2) el locus del cambio debe

ser el contenido y estructura del conocimiento del individuo que ha aprendido algo; 3) la causa

del cambio es la experiencia del individuo con respecto al ambiente, no factores como fatiga,

motivacin, sustancias o intervencin fisiolgica (Mayer, 1952). La educacin tradicional asume

incorrectamente que por cada unidad de conocimiento y capacidad de enseanza por parte de

quienes ensean hay una unidad directamente proporcional por parte de quienes aprenden

(Agathangelou, 2016). Empero, la mayor parte de lo que aprendemos antes, durante y despus de

asistir a la escuela no se nos ensea dentro del sistema educativo. Un nio aprende habilidades

fundamentales como hablar, caminar, comer, vestirse, entre otros sin participar de un proceso en

el que est involucrado un docente, y suele conservar este cambio en su conducta durante todo su

desarrollo. Los adultos aprenden gran parte de lo necesario para su oficio en el oficio mismo. Por
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otra parte, lo que se ensea en las condiciones de un saln de clases usualmente es olvidado, o en

otras ocasiones, lo mucho o poco que se recuerda no resulta relevante. En muchas escuelas, la

memorizacin es equivalente a aprendizaje. Gran parte de lo que se memoriza es recordado slo

por un periodo corto de tiempo, y es rpidamente olvidado posteriormente (Ackoff & Greenberg,

2008).

Lo que la educacin evala cmo aprendizaje en el aula segn Medina et al., (2011) son

las respuestas que el alumno pueda dar a las preguntas clave relativas a lo que sea que se est

aprendiendo. Es decir, el docente se plantea objetivos de aprendizaje durante la planeacin

alrededor de los cuales construye programas y selecciona mtodos de enseanza que considere

adecuados, y as, en virtud de lo que se ensea y cmo, se realiza el diseo de la evaluacin de lo

que se espera que el alumno habr aprendido.

Podemos apreciar, entonces, que la educacin en su mayor parte no busca el aprendizaje

tal y cmo ste es definido, sino que busca que los alumnos aprendan a proporcionar las

respuestas que los profesores esperan a los problemas que les son planteados en dado momento,

dando lugar a una tendencia de memorizar por sobre aprender y una masificacin de los mtodos

y recursos de enseanza. Cabe entonces cuestionarnos cmo podemos hacer que nuestra

educacin se enfoque de mejor manera al aprendizaje?

Diferentes formas de influir en el aprendizaje.

A pesar de lo anteriormente planteado, no se puede negar que la enseanza dentro del

aula sigue siendo una herramienta til para el aprendizaje, pero es necesario verla desde un punto

de vista diferente, tomando una clase como un espacio en el que no slo se imparte una

asignatura (Ackoff & Greenberg, 2008). Dentro del proceso educativo no podemos pasar por
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alto la importancia del docente, no slo en la transmisin de informacin, sino tambin en el

papel que juega en la formacin de hbitos, caractersticas y habilidades del estudiante; el rol del

educador es despertar virtudes, formar carcter, y en muchos casos incluso desarrollar

consciencia de s mismo y autoestima en los estudiantes (Neculau, 1983).

De acuerdo con un estudio realizado por Antonesei (2000), las cuatro caractersticas ms

importantes en un docente segn los estudiantes son: la empata, la competencia comunicativa,

tacto pedaggico e inteligencia, en ese orden. Los estudiantes consideran ms relevante para su

aprendizaje cualidades humanas generales que el conocimiento, lo cual es respaldado por

Agathangelou (2016), quien dice que el conocimiento terico de un docente no es

necesariamente equivalente al aprendizaje del alumnado; y por Timpau (2015) quien a travs de

un estudio descubri que el rango de autonoma inculcado a los alumnos depende de la manera

en que los docentes se relacionan con ellos, siendo los profesores menos asertivos y ms

controladores quienes menos autonoma propician, y aquellos profesores ms comunicativos,

empticos y que trabajan en conjunto con sus alumnos los que presentan un mayor rango de

autonoma en su alumnado, todo esto sin importar la materia impartida.

Podemos decir entonces que el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de la educacin

va ms all de lo meramente acadmico, los docentes llegan a ser factores cruciales en el

desarrollo del perfil del alumno, tanto para bien como para mal. Ante la responsabilidad que

implica tener este grado de influencia sobre la formacin de un individuo, la consigna de aquel

que ensea se extiende ms all del conocimiento que se busca transmitir, abarca tambin el

fomentar el aprendizaje de habilidades que faciliten a su vez nuevos aprendizajes o una mejor

adaptacin a futuras situaciones; sin embargo, para esto, los docentes deben hacer un nfasis en

aprender formas asertivas y eficaces de ensear y relacionarse con sus alumnos.

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Caractersticas individuales en el aprendizaje.

Entender la forma en la que los individuos aprenden es un tema de inters central entre

educadores (Cassidy, 2004), una parte considerable de la investigacin educativa est

encaminada a entender cmo la personalidad puede asociarse a la forma en la que el individuo

aprende. Entwistle y McCune (2004) proponen que existe una relacin importante entre las

caractersticas de la personalidad de un individuo y su preferencia en cuanto a los estilos de

aprendizaje que prefiere. Los estilos de aprendizaje del alumno, a su vez, estn reflejados en sus

estrategias de aprendizaje, es decir, cualquier pensamiento, comportamiento, creencia o emocin

que facilite la adquisicin, compresin posteriormente la posible transferencia de nuevo

conocimiento y habilidades (Weinstein, Husman & Dierking, 2000), esto nos lleva a pensar que

las diferencias en la personalidad y las preferencias respecto a las estrategias de aprendizaje

pueden llevar a resultados especficos en el aprendizaje de los individuos.

Kokkinos (2015), a travs de un estudio encontr que la correlacin entre las

caractersticas de la personalidad de un individuo y sus preferencias al recurrir a estrategias de

aprendizaje no es del todo constante, sin embargo, profundizando en la investigacin de estos

factores la personalidad podra no slo convertirse un punto de referencia para los mtodos de

enseanza y su aplicacin, sino que tambin puede convertirse en un factor predictivo de

posibles deficiencias en el aprendizaje e incluso del xito acadmico.

La educacin actualmente se encuentra estandarizada para la poblacin que la recibir,

sin embargo, a pesar de que las sociedades comparten caractersticas comunes, las diferencias

individuales tendran ser tomadas en consideracin, ya que no todos los individuos aprenden lo

que se espera en los objetivos planteados dentro del plan educativo y mucho menos lo hacen de

la misma manera.
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Impacto de los recursos y la habilidad para manejarlos.

Ackoff & Greenberg (2008), dicen que, durante el proceso educativo, se debera ofrecer a

los estudiantes una variedad de formas de aprender de entre las cuales pudieran elegir o

experimentar, ya que no toda la informacin debera ser aprendida de la misma manera. A un

nivel educativo, se busca que los recursos que cada institucin provee a sus estudiantes sean lo

ms eficaces para facilitar o propiciar el aprendizaje; esto recursos buscan probar su eficacia y

uso progresivamente, debido a la creciente demanda y expectativa de los alumnos y la expansin

de las nuevas tecnologas (Stone & Ramsden, 2013).

Montenegro (2016), realiz un estudio en el que compara el impacto de los recursos

fsicos (libros, revistas, tesis) y recursos digitales (bases de datos, procesadores de texto,

laboratorios virtuales) en el aprendizaje de estudiantes universitarios. Los resultados, a pesar de

mostrar que el uso de recursos electrnicos sobre fsicos y viceversa depende de factores sociales

y culturales, encuentran una correlacin positiva entre el uso de recursos electrnicos y un mejor

desempeo; a su vez, entre ms se avanza en la carrera, menos recursos impresos se consultan.

Como podemos ver, la implementacin de nuevas tecnologas como recursos educativos

resulta importante, ya que su impacto est hacindose evidente en la vida acadmica de quienes

tienen acceso a estos, sin embargo, el estudio realizado por Howard (2016), indica que el acceso

a recursos digitales no es el factor ms importante en que tengas un impacto en el aprendizaje,

para este autor, la eficacia al utilizar herramientas digitales y el dominio del uso de las

computadoras son los factores que definen hasta qu punto pueden ser aprovechados los

recursos.

Ambos estudios plantean diferentes aspectos acerca de los recursos y su impacto en el

aprendizaje, los resultados de ambos nos indican que no slo la disponibilidad de los recursos es
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importante, pero tambin la intervencin de la institucin y los docentes para capacitar a los

alumnos y as conseguir el mejor aprovechamiento posible.

Conclusin.

El objetivo ltimo de la educacin debe ser el aprendizaje, no el cmo se ensea (Ackoff

& Greenberg, 2008). La perspectiva actual relativa a la educacin muestra que lo que es

premiado no es el aprendizaje como tal, Medina et al., (2011) nos conduce ms a pensar que

dentro de un sistema como el que tenemos actualmente, lo que se desarrolla, son maneras de

adaptarnos a lo que nos es solicitado, ms no, la obtencin y facilitacin de aprendizaje

significativo. Si queremos conseguir un sistema dentro del cual el objetivo principal de la

educacin sea el aprendizaje, debemos enfocar nuestros esfuerzos a que el cambio sea dirigido al

desarrollo de habilidades, aptitudes y capacidades ms que la transmisin de conocimiento.

Tenemos, entonces, que tomar en cuenta aspectos tales como las diferentes formas en las

que un docente influencia el desarrollo acadmico y emocional de sus alumnos, cmo las

caractersticas particulares del individuo pueden desembocar en diferentes resultados en el

aprendizaje y la influencia del acceso a recursos y la capacidad de utilizarlos correctamente.

El prestar atencin a nuevas ideas y soluciones a los problemas que impiden el progreso

hacia el mejoramiento de la educacin llevar a una mejora tangible del resultado de participar

en el proceso educativo, ya que a travs del desarrollo de habilidades de autonoma, auto-

eficacia, uso de los recursos digitales emergentes y habilidades comunicativas facilitamos la

obtencin de los conocimientos que puedan llegar a ser necesarios para estos individuos.

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