Proyecto Saks

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Proyecto De Aplicacin Del

Test De Frases Incompletas
Sacks en el Instituto De
Educacin Superior
I. INFORMACIN GENERAL
Tecnolgico Privado Mesones

Muro
"El conocimiento no es una vasija que se llena, sino

un fuego que se enciende".
Plutarco
Proyecto De Aplicacin Del Test De Frases Incompletas Sacks en el
Instituto De Educacin Superior Tecnolgico Privado Mesones Muro
ndice
I. INTRODUCCIN ...............................................................Pg. 4
II. INFORMACIN GENERAL .................................................Pg. 5
III. SNTESIS DEL PROYECTO...........................................................Pg. 6
IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
4.1 Objetivo general........................................................................Pg. 7
4.2 Objetivos Especficos................................................................. Pg.7
2
V. MARCO TERICO................................................................Pg 8-9
VI. CONCLUSIONES.....................................................................Pg 9
VII.RESULTADOS................................................................... Pg. 10-42
VIII. ANLISIS Y DISCUCIN..................................................... Pg. 43-54
IX. ANEXOS..............................................................................Pg. 55
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I. INTRODUCIN
Los resultados que presentamos en este documento derivan del proyecto de

investigacin Aplicacin del Test de Frases Incompletas Sacks,dirigido a los
estudiantes del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado Mesones
Muro; dicho instrumento fue aplicado por los estudiantes del Quinto Ciclo de la
Escuela Profesional de Psicologa, en conjunto y bajo la direccin de su Director de
Escuela, el Dr. Maximiliano Andonaire Plaza Quevedo.
En este proyecto se da aconocer los niveles de actitudes que tienen los estudiantes
en el rea familiar, en el rea del sexo, en el rea de las relaciones interpersonales
y en el rea del Autoconcepto; de las cules presentaron reas de conflicto en los
que los estudiantes estn inmersos;tiene como objetivo,proponer un Programa de
habilidades sociales, para el mejoramiento en el mbito de desarrollo personal y
social de los estudiantes evaluados.
El Test de Frases Incompletas de Sacks, supone la existencia de aspectos no

conscientes de la personalidad, donde el estudiante reflejar sus apetencias,
temores, actitudes, tendencias bsicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos,
tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes. Este instrumento tiende a
evaluar actitudes del individuo en cuanto a su familia, al sexo, a las relaciones
interpersonales y a su Autoconcepto.
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II. INFORMACIN GENERAL
2.1. Ttulo del proyecto de investigacin:
Aplicacin del Test de Frases Incompletas Sacks a Estudiantes del Instituto

de Educacin Superior Tecnolgico Privado Mesones Muro de la Ciudad de
Chiclayo
2.2. Autor(es):
Ramos Chumioque, Nery Stefany
Tarrillo Vsquez, Edwin Abel
2.3. Docente encargado:
Maximiliano Andonaire Plaza Quevedo
2.4. Asesor especializados:
Mg. Rubn Toro Reque
Mg. Roxita Nohely Briceo Hernndez
2.5. Facultad y Escuela Acadmico Profesional:
Facultad de Ciencias Histricas Sociales y Educacin
2.5. Perodo: 2014 - I
2.6. Fecha de inicio y trmino del proyecto: Julio - Agosto
2.7. Presentado por:
Estudiantes de laEscuela Profesional de Psicologa del V ciclo
2.8. Fecha de presentacin: viernes 15 de agosto del 2014
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III. SNTESIS DEL PROYECTO.
Ante la notable preocupacin de los temas psicolgicos bsicos en las diferentes

instituciones pblicas y privadas en nuestro pas, referente a aspectos que
conciernan al propio individuo y su medio los alumnos del Quinto Ciclo de la
Escuela Profesional de Psicologa, en conjunto y bajo la direccin de su Director
de Escuela, Maximiliano Andonaire Plaza Quevedodesarrollan el proyecto de
investigacin con el objetivo que los estudiantes del Instituto de Educacin Superior
Tecnolgico Privado Mesones Muro; ubicado en Alfonso Ugarte N 670, ciudad de
Chiclayo de la Regin Lambayeque, participen de un programa integral de bienestar
psicolgico en base a los resultados y anlisis de las reas con ms disturbios en
la muestra representativa obtenidos con la aplicacin del Test Proyectivo de frases
incompletas Sacks, y de esta manera promover el desarrollo de habilidades
personales y sociales.
Este proyecto se enmarca en el sentido de responsabilidad social que caracteriza a
la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Para la implementacin de este proyecto, se dispone del apoyo de los estudiantes
de la escuela de psicologa.
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IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
4.1. Objetivo General:
Disear una propuesta de Programa de Habilidades sociales para mejorar

las actitudes de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Privado
Mesones Muro.
4.2. Objetivos Especficos

Aplicacin del test Proyectivo Sacks en los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Privado Mesones Muro.
Conocer los niveles de Actitud en los estudiantes del Instituto Superior
Tecnolgico Privado Mesones Muro.
Proponer un Programa de habilidades sociales para mejorar las actitudes de
los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Privado Mesones Muro.
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V. MARCO TERICO
FICHA TCNICA
NOMBRE: Test de Completamiento de Frases de Sacks
AUTOR: Sacks
ADMINISTRACIN: Individual yColectiva.
DURACIN: 25 a 30 min.
APLICACIN: Adolescentes y Adultos.
FINALIDAD: Medir Actitudes hacia la familia, sexo, relaciones interpersonales,

concepto consigo mismo.
INTERPRETACIN Y PUNTAJE
El test de Frases Incompletas nos proporciona proyecciones inconscientes en la

tercera persona de tendencias bsicas, bajo la forma de deseos, hostilidades,
afectos, amores e impulsos. La interpretacin del completamiento de frases como
proyeccin es dudosa, cuestionable, hipottica, est en el orden de la conjetura y la
suposicin, y no puede utilizarse como sustituto de un anlisis completo, pero
aunque proporcione informacin ms restringida que otras tcnicas proyectivas; su
valor clnico, en distintas situaciones, parece adecuado para el anlisis de las reas
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de problemas y til para el clnico porque le proporciona una orientacin respecto al

sujeto.
Para la interpretacin de las palabras en bastardilla son las respuestas de
examinado y se toman para dicha interpretacin diversos aspecto tales como:
comportamiento y respuesta del sujeto frente a las diversas reas y actitudes.
PUNTAJE:
2=Disturbio serio.
1=Disturbio medio.
0=No se encuentra disturbio significativo.
X=Evidencias insuficientes.
Contenido del Instrumento:

Existen cuatro reas que evala el Test en la formacin de los estudiantes:
) rea de la Familia: Que incluye tres series de actitudes:

1. Actitudes hacia la madre.
2. Actitudes hacia el padre.
3. Actitudes hacia la unidad familiar.
) rea de Sexo: se subdivide en dos series de actitudes:

1. Actitudes hacia las mujeres.
2. Actitudes hacia las relaciones heterosexuales.
) rea de las Relaciones Interpersonales: Que incluye:

1. Actitudes hacia los amigos y conocidos.
2. Actitudes hacia los colegas en el trabajo o en la escuela.
3. Actitudes hacia los superiores en el trabajo y en la escuela.
4. Actitudes hacia la gente supervisada.
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) rea del Autoconcepto: Involucra seis series:

1. Temores.
2. Sentimiento de Culpa.
3. Actitudes hacia las propias habilidades.
4. Actitudes hacia el pasado.
5. Actitudes hacia el futuro.
6. Metas.
VI. CONCLUSIONES
Se ejecut la aplicacin del test proyectivo de Frases Incompletas Sacks en

tiempo promedio de 20 minutos a 72 estudiantes en el turno de la maana y
63 estudiantes en el turno tarde siendo un total de 135 estudiantes del
Institutito Tecnolgico Superior Privado Mesones Muro.
En los grficos obtenidosse evidencia que existen niveles de disturbios

medios en ms del 50% de estudiantes evaluados en las siguientes
dimensiones: actitudes hacia el padre, actitudes hacia la mujer u hombre,
actitudes hacia los temores, actitudes hacia los sentimientos de culpa y
actitudes hacia las propias habilidades; por otro lado el 20 % de estudiantes
tienen un disturbio medio en Actitudes hacia el pasado.
De acuerdo al grado de disturbio en las dimensiones mencionadas se
propone ejecutar un programa de habilidades sociales para el mejoramiento
de las actitudes.
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VII. RESULTADOS
CUADRO N1
Estudiantes segn el sexo, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Muro
PORCENTAJE PORCENTAJE
FRECUENCIA PORCENTAJE VLIDO ACUMULADO
Vlido FEMENINO 104 77.0 77.0 77.0
MASCULINO 31 23.0 23.0 100.0
Total 135 100.0 100.0
Fuente: Test aplicado por los investigadores, Julio del 2014
GRFICO N 1
Estudiantes segn el sexo, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Muro
11
CUADRO N 2
Estudiantes segn la edad, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Muro
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
Vlido 17-22 107 79.3 79.9 79.9
23-28 24 17.8 17.9 97.8
29-34 2 1.5 1.5 99.3
40-45 1 0.7 0.7 100.0
Total 134 99.3 100.0
Perdidos Sistema 1 0.7

Total 135 100.0
GRFICO N 2
Estudiantes segn la edad, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Muro
12
CUADRO N 3
Estudiantes segn la carrera profesional, del Instituto Tecnolgico Superior

Privado Mesones Muro.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje

acumulado
TCNICA EN 57 42.2 42.2 42.2
FARMACIA
COMPUTACIN E 27 20.0 20.0 62.2
INFORMATICA
SECRETARIADO 29 21.5 21.5 83.7

EJECUTIVO
TCNICA EN 22 16.3 16.3 100.0

ENFERMERA
Total 135 100.0 100.0

GRFICO N 3
Estudiantes segn la carrera profesional, del Instituto Tecnolgico Superior

Privado Mesones Muro
13
CUADRO N 4
Nmero de estudiantes segn la carrera profesional y el turno de clases, del

Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones Muro
TURNO DE CLASES DEL ESTUDIANTE

TOTAL
MAANA TARDE
TCNICA EN 40 17 57
FARMACIA
CARRERA
PROFESIONAL COMPUTACIN 0 27 27
DEL E INFORMATICA
ESTUDIANTE
SECRETARIADO 14 15 29
EJECUTIVO
TCNICA EN 9 13 22
ENFERMERA
Total 63 72 135

GRFICO N 4
Nmero de estudiantes segn la carrera profesional y el Turno de clases, del

14
CUADRO N 5
FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE PORCENTAJE

VLIDO ACUMULADO
Vlido NO HAY 113 83,7 85,6 85,6
DISTURBIO
DISTURBIO 18 13,3 13,6 99,2
MEDIO
DISTURBIO 1 0,7 0,8 100,0
SERIO
Total 132 97,8 100,0
Perdidos Sistema 3 2,2
TOTAL 135 100,0
Niveles de actitud hacia la madre en los estudiantes del Instituto Tecnolgico

Superior Privado Mesones Muro
GRFICO N 5
15
Porcentajes del nivel de actitud frente a la madre
CUADRO N 6
Niveles de actitud hacia el padre en los estudiantes del Instituto Tecnolgico


VLIDO ACUMULADO
Vlido NO HAY 39 28,9 30,0 30,0
DISTURBIO
DISTURBIO 78 57,8 60,0 90,0
MEDIO
DISTURBIO 13 9,6 10,0 100,0
SERIO
Total 130 96,3 100,0
Total 135 100,0
16
GRFICO N 6
Porcentajes del nivel de actitud frente al padre

VLIDO ACUMULADO
Vlido NO HAY 90 66,7 68,2 68,2
DISTURBIO
DISTURBIO 36 26,7 27,3 95,5
MEDIO
DISTURBIO 6 4,4 4,5 100,0
SERIO
Total 132 97,8 100,0
Total 135 100,0
CUADRO N7
Niveles de actitud hacia el ncleo familiar en los estudiantes del Instituto

Tecnolgico Superior Privado Mesones Muro
GRFICO N 7
17
Porcentajes del nivel de actitud frente al ncleo familia
CUADRO N8
Niveles de actitud hacia la mujer en los estudiantes del Instituto Tecnolgico


VLIDO ACUMULADO
Vlido NO HAY 87 64,4 68,0 68,0
DISTURBIO
DISTURBIO 33 24,4 25,8 93,8
MEDIO
DISTURBIO 8 5,9 6,3 100,0
SERIO
Total 128 94,8 100,0
TOTAL 135 100,0
18
GRFICO N8
Porcentajes del nivel de actitud frente a la mujer

Vlido NO HAY 109 80,7 85,8 85,8
DISTURBIO
DISTURBIO 17 12,6 13,4 99,2
MEDIO
DISTURBIO 1 0,7 0,8 100,0
SERIO
Total 127 94,1 100,0
Total 135 100,0
CUADRO N9
Niveles de actitud hacia las relaciones heterosexuales en los estudiantes del

GRFICO N9
19
Porcentajes del nivel de actitud frente a las relaciones heterosexuales
CUADRO N10
Niveles de actitud hacia los amigos y conocidos en los estudiantes del Instituto
Vlido NO HAY 113 83,7 85,6 85,6

DISTURBIO
DISTURBIO 19 14,1 14,4 100,0
MEDIO
Total 132 97,8 100,0
Total 135 100,0
GRFICO N 10
20
Porcentajes del nivel de actitud frente a los amigos y conocidos
Vlido NO HAY 114 84,4 88,4 88,4

DISTURBIO
DISTURBIO 15 11,1 11,6 100,0
MEDIO
Total 129 95,6 100,0
Total 135 100,0
CUADRO N11
Niveles de actitud hacia los superiores del trabajo y colegio en los estudiantes del
21
GRFICO N11
Porcentajes del nivel de actitud frente a los superiores del trabajo y colegio
CUADRO N12
Niveles de actitud hacia la gente supervisada en los estudiantes del Instituto

22
GRFICO N 12
Vlido NO HAY 113 83,7 86,9 86,9
DISTURBIO
DISTURBIO 15 11,1 11,5 98,5
MEDIO
DISTURBIO 2 1,5 1,5 100,0
SERIO
Total 130 96,3 100,0
Total 135 100,0
Porcentajes del nivel de actitud frente a la gente supervisada
CUADRO N13
Niveles de actitud hacia los colegas de trabajo y colegio en los estudiantes del
23
GRFICO N 13
Vlido NO HAY 119 88,1 95,2 95,2
DISTURBIO
DISTURBIO 6 4,4 4,8 100,0
MEDIO
Total 125 92,6 100,0
Porcentajes del nivel de actitud frente a los colegas del trabajo y colegio
CUADRO N 14
Niveles de actitud hacia los temores en los estudiantes del Instituto Tecnolgico
24
GRFICO N 14
Vlido NO HAY 36 26,7 27,3 27,3
DISTURBIO
DISTURBIO 88 65,2 66,7 93,9
MEDIO
DISTURBIO 8 5,9 6,1 100,0
SERIO
Total 132 97,8 100,0
Total 135 100,0
Porcentajes del nivel de actitud frente a los temores
CUADRO N 15
Niveles de actitud hacia los sentimientos de culpa en los estudiantes del Instituto
25
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

vlido acumulado
Vlido NO HAY 52 38,5 40,9 40,9
DISTURBIO
DISTURBIO 67 49,6 52,8 93,7
MEDIO
DISTURBIO 8 5,9 6,3 100,0
SERIO
Total 127 94,1 100,0
Total 135 100,0
GRFICO N 15
Porcentajes del nivel de actitud frente a los Sentimientos de Culpa
26
CUADRO N 16
Niveles de actitud hacia las propias habilidades en los estudiantes del Instituto
Vlido NO HAY 64 47,4 50,8 50,8
DISTURBIO
DISTURBIO 56 41,5 44,4 95,2
MEDIO
DISTURBIO 6 4,4 4,8 100,0
SERIO
Total 126 93,3 100,0
TOTAL 135 100,0
GRFICO N 16
Porcentajes del nivel de actitud frente a las propias habilidades
27
Vlido NO HAY 95 70,4 74,8 74,8
DISTURBIO
DISTURBIO 29 21,5 22,8 97,6
MEDIO
DISTURBIO 3 2,2 2,4 100,0
SERIO
Total 127 94,1 100,0
TOTAL 135 100,0
CUADRO N 17
Niveles de actitud hacia el pasado en los estudiantes del Instituto Tecnolgico

GRFICO N 17
28
Porcentajes del nivel de actitud frente al Pasado

VLIDO ACUMULADO
Vlido NO HAY 125 92,6 95,4 95,4
DISTURBIO
DISTURBIO 5 3,7 3,8 99,2
MEDIO
DISTURBIO 1 0,7 0,8 100,0
SERIO
Total 131 97,0 100,0
Total 135 100,0
CUADRO N 18
Niveles de actitud hacia el Futuro en los estudiantes del Instituto Tecnolgico

GRFICO N 18
29
Porcentajes del nivel de actitud frente al Futuro
CUADRO N 19
Niveles de actitud hacia las Metas en los estudiantes del Instituto Tecnolgico
Vlido NO HAY 115 85,2 88,5 88,5
DISTURBIO
DISTURBIO 14 10,4 10,8 99,2
MEDIO
DISTURBIO 1 0,7 0,8 100,0
SERIO
Total 130 96,3 100,0
Total 135 100,0
GRFICO N 19
30
Porcentajes del nivel de actitud frente a las Metas
GRFICO N 20
31
Comparacin de los niveles de actitudes hacia el padre, segn la edad.
GRFICO N 21
Comparacin de los niveles de actitudes hacia la mujer, segn la edad.
GRFICO N 22
32
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los temores segn la edad
GRFICO N 23
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los sentimientos de culpa, segn la

edad.
33
GRFICO N 24
Comparacin delos niveles de actitudes hacia las propias habilidades, segn la

edad.
GRFICO N 25
Comparacin de los niveles de actitudes hacia el pasado, segn la edad
GRFICO N 26
34
Comparacin de los niveles de actitudes hacia el padre, segn el sexo
GRFICO N 27
Comparacin de los niveles de actitudes hacia la mujer, segn el sexo.
GRFICO N 28
35
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los temores, segn el sexo.
GRFICO N 29
Comparacin de los niveles de actitudeshacia las propias habilidades, segn el

sexo
36
GRFICO N 30
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los sentimientosde culpa, segn el

sexo
GRFICO N 31
Comparacin de los niveles de actitudes hacia al pasado, segn el sexo.
37
GRFICO N 32
Comparacin de los niveles de actitudes hacia el padre, segn el turno de clases.
GRFICO N 33
Comparacin de los niveles de actitudes hacia la mujer, segn el turno de clases.
GRFICO N 34
38
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los temores, segn el turno de

clases.
GRFICO N 35
Comparacin de los niveles de actitudeshacia los sentimientos de culpa, segn el

turno de clases.
GRFICO N 36
39
Comparacin de niveles de actitudes hacialas propias habilidades, segn el turno

de clases.
GRFICO N 37
Comparacin de los niveles de actitudeshacia el pasado, segn el turno de clases.
GRFICO N 38
40
Comparacin de los niveles de actitudes hacia el padre, segn la carrera

profesional.
GRFICO N 39
Comparacin de los niveles de actitudes hacia la mujer, segn la carrera

profesional
41
GRFICO N 40
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los temores, segn la carrera

profesional.
GRFICO N 41
Comparacin de los niveles de actitudes hacia los sentimientos de culpa, segn la

carrera profesional.
42
GRFICO N 42
Comparacin de los niveles de actitudes hacia las propias habilidades, segn la

GRFICO N 43
Comparacin de los niveles de actitudes hacia las propias habilidades, segn la

VIII. ANLISIS Y DISCUCIN
43
En el cuadro N1 se observa el gnero de los estudiantes, que de un total de los

135 estudiantes evaluados que representan a la muestra representativa, el 77.0 %
representan al sexo femenino y el 23.0 % representan al sexo masculino.
En el cuadro N 2 se muestra la edad de los estudiantes; siendo del 100 %, el 99.3%

datos vlidos dentro de los cuales un 79.3% tienen edades entre los rangos de 17
a 22 aos, un 17.8 % tienen edades entre los 23 y 28 aos, un 1.5% tienen edades
entre 29 a 34 aos y un 0.7% representa a las edades entre 35 y 40.
En el cuadro N 3 se observa el nmero de estudiantes en relacin a la carrera

profesional, siendo del 100% del total, el 42.2% corresponde a la carrera de tcnica
de farmacia el 20.0% son de computacin e informtica, el 21.5% representan a
secretariado ejecutivo y un 16.3% son estudiantes de tcnica de enfermera.
En el cuadro N 4 se muestra el nmero de estudiantes segn la carrera profesional

y el Turno de clases, representando la carrera de mayor nmero de alumnos en el
turno de la maana la carrera profesional de Tcnica en farmacia, y la carrera que
representan el mayor nmero significativo en el turno tarde esa de Computacin e
Informtica equivalente a 27 estudiantes. Por otro lado en menor cantidad de
estudiantes en el turno de la tarde lo representa la carrera de Tcnica en
Enfermera.
En el cuadro N 5 se observa que de un total de 135 estudiantes evaluados que

constituyen el 100 % de la muestra, el 97.8% de los datos obtenidos son vlidos, en
los cuales el 83.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia la
madre, un 13.3 % tienen un disturbio medio, mientras que solo un 0.7 % presenta
disturbio serio. Segn lo observado en las respuestas el disturbio medio resulta en
su mayora de la falta de confianza, de comunicacin y por la percepcin de
actitudes irritables en la madre.
En el cuadro N6 se observa que del total de la muestra representativa que lo

constituyen 135 estudiantes, el 96.3% de los datos obtenidos son vlidos, en los
cuales el 28.9 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia el padre,
un 57,8 % tienen un disturbio medio, mientras que un 9.6 % presenta disturbio serio.
Un punto importante a destacar es que el disturbio medio en su mayora se debe a
una carencia afectiva del padre que los jvenes perciben en su relacin con ellos;
es decir, requieren mayor comprensin, comunicacin y cario por parte de sus
figuras paternas, adems se observa la nostalgia por ausencia o muerte del padre
44
y en algunos casos por problemas de alcoholismo que stos tienen; y en cuanto al

disturbio severo se debe al rencor originado producto del abandono sobre todo.
En el cuadro N7 se observa que de un total de 135 estudiantes evaluados que

los cuales el 66.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia el
ncleo familiar, un 26.7 % tienen un disturbio medio, mientras que un 4.4 % presenta
disturbio serio. En las respuestas evaluadas se puede apreciar que el disturbio
medio resultante es en su mayora por la desunin (disfuncionalidad) familiar.
En el cuadro N 8 se puede observar que de una muestra representativa que lo

cuales el 64.4 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia la mujer
u hombre, un 24.4 % tienen un disturbio medio, mientras que un 6.3 % presenta
disturbio serio. Los resultados que se observan en el disturbio medio surgen de
actitudes de desconfianza hacia los hombres y el prejuicio de que las mujeres son
dbiles y superficiales. Y el disturbio severo se debe a resentimientos hacia parejas
conflictivas.
En el cuadro N 9 se observa que del total de la muestra representativa que lo

cuales el 80.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia las
relaciones heterosexuales, un 12.6 % tienen un disturbio medio, mientras que un
0.7 % presenta disturbio serio. Los resultados observados en el disturbio medio
segn las respuestas se deben a situaciones conflictivas o dependientes.

los cuales el 83.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia los
amigos y conocidos, un 14.1 % tienen un disturbio medio, mientras que el 2.2% de
los datos restantes son datos no vlidos. Segn lo observado en las respuestas el
disturbio medio resulta de la falta de confianza en sus pares, y en algunos casos
dependencia de relaciones amicales que establecen entre ellos.
En el cuadro N11 se observa una muestra representativa que lo constituyen 135

estudiantes, el 95.6% de los datos obtenidos son vlidos, en los cuales el 84.4 %
no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia los superiores del trabajo
y colegio, un 11.1% tienen un disturbio medio, mientras que un 4.4% son datos no
vlidos. Un punto importante a destacar es que el disturbio medio en su mayora se
45
debe a temores, nervios de los estudiantes hacia sus superiores y en otros casos
presentan un ego sobreestimado.
En el cuadro N12 se observa que del total de la muestra representativa que lo

cuales el 83.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia la gente
supervisada, un 11.1 % tienen un disturbio medio, mientras que un 1.5 % presenta
disturbio serio. Segn los resultados obtenidos en las respuestas el disturbio medio
se debe a consideraciones algo elevadas de superioridad, mientras que otros no
sienten la capacidad de liderar y dirigir a los dems.

los cuales el 88.1 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia los
colegas de trabajo y colegio, un 4.4 % tienen un disturbio medio, mientras que un
7.4 % son datos no vlidos. Segn los resultados obtenidos el disturbio medio es
bajo y es debido a la poca comunicacin con sus pares.

cuales el 26.7 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia los
temores, un 65.2 % tienen un disturbio medio, mientras que un 5.9 % presenta
disturbio serio. Segn las respuestas observadas en las evaluaciones se aprecia
que el disturbio medio en su mayora es generado por un miedo al fracaso y la
dificultad de hablar en pblico, adems se expresan conductas de temor a la
soledad.

constituyen el 100 % de la muestra, el 94.1 % de los datos obtenidos son vlidos,
en los cuales el 38.5 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia los
sentimientos de culpa un 49.6 % tienen un disturbio medio, mientras que un 5.9 %
presenta disturbio serio. Segn las respuestas observadas en las evaluaciones se
aprecia que el disturbio medio en su mayora es generado por haber mentido y no
decir la verdad a sus padres, perder oportunidad en relacin con su profesin y en
otros casos se debe a las relaciones conflictivas.

cuales el 47.4 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia las
propias habilidades, un 41.5 % tienen un disturbio medio, mientras que un 4.4 %
46
presenta disturbio serio. Segn los resultados observados en las respuestas, el

disturbio medio en su mayora se debe a un locus de control externo en los
estudiantes, a la falta de confianza y seguridad de s mismo; y adems a timidez e
introversin.

los cuales el 70.4 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia el
pasado, un 21.5 % tienen un disturbio medio, mientras que el 2.2% presentan un
disturbio serio. Segn los resultados obtenidos en las respuestas, el disturbio medio
se debe a la rememoracin de la figura paterna no presente en la actualidad, en
algunos casos hay aoranza por un pasado que fue mejor y al que quisieran
regresar; y por otro lado hay recuerdos negativos que an no han logrado superar.
En el cuadro N 18 se puede observar que de una muestra representativa que lo

constituyen 135 estudiantes, el 97.0 % de los datos obtenidos son vlidos, en los
cuales el 92.6 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia el futuro,
un 3.7 % tienen un disturbio medio, mientras que un 0.7 % presenta disturbio serio.
Segn los resultados obtenidos en las respuestas, el disturbio medio es mnimo, y
se debe a una falta de planificacin y proyeccin hacia el futuro.

los cuales el 85.2 % no presentan un disturbio significativo en actitudes hacia las
metas, un 10.4 % tienen un disturbio medio, mientras que un 0.7 % presenta
disturbio serio. Las respuestas en las evaluaciones indican que el disturbio medio
resultante sedebe sobre todo a una carencia de metas ms que todo profesionales.
Segn el grfico N 20 de un total de 135estudiantes evaluados que constituyen el

100 %, tenemos 6 (4.44 %) datos perdidos. El 79.84 % tienen edad entre 17 y 22
aos encontrndose que 48.06 % de los estudiantes en este rango de edad tienen
un disturbio medio en actitudes hacia el padre, un 9.3 % tienen un disturbio severo
y un 22.48 % no presenta disturbio significativo. El 10.86 % de los estudiantes tienen
entre 23 y 28 aos encontrndose que 10.08 % de los estudiantes en este rango de
edad presentan un disturbio medio, presentndose tan solo un 0.78 % con disturbio
severo. Es as que casi el 50 % de los disturbios medios que en su mayora se basa
un distanciamiento afectivo de sus padres se encuentran en el rango de edad entre
17 y 22 aos, que es el rango de edad con la mayora de los estudiantes evaluados.
47
Segn el grfico N 21 de un total de 135 estudiantes evaluados que constituyen el

100 %, tenemos 8 (5,9 %) datos perdidos. El 80,31 % tienen edad entre 17 y 22
aos encontrndose que 20,47 % de los estudiantes en este rango de edad tienen
un disturbio medio en actitudes hacia la mujer, un 4,72% tienen un disturbio severo
y un 55,12 % no presenta disturbio significativo. El 17,32 % de los estudiantes tienen
entre 23 y 28 aos encontrndose que 4,72% de los estudiantes en este rango de
edad presentan un disturbio medio, presentndose tan solo un 1,57 % con disturbio
en actitudes de desconfianza hacia los hombres y el prejuicio de que las mujeres
son dbiles y superficiales, se encuentran en el rango de edad entre 17 y 22 aos,
que es el rango de edad con la mayora de los estudiantes evaluados.

100 %, tenemos 4 (3 %) datos perdidos. Entre los estudiantes que tienen entre 17
y 22 aos se encuentra que 52,67 % de los estudiantes tienen un disturbio medio
en actitudes hacia los propios temores, un 6,11 % tienen un disturbio severo y un
21,37 % no presenta disturbio significativo. En los estudiantes que tienen entre 23
y 28 aos se encuentra que 12,21 % de los presentan un disturbio medio,
presentndose solo un 5,34 % sin disturbio significativo. Es as que ms del 50%
presenta disturbio medio en su mayora entre el rango entre las edades de 17 y 22
aos, esto es generado debido a un miedo al fracaso y la dificultad de hablar en
pblico, adems de presentar conductas de temor a la soledad en los estudiantes.

100 %, tenemos 6,7 % (9) datos perdidos. Entre los que tienen entre 17 y 22 aos
se encuentra que el 42,86 % de los estudiantes tienen un disturbio medio en
actitudes hacia el sentimiento de culpa, un 5,56 % tienen un disturbio severo y un
31,75% no presenta disturbio significativo. Dentro de los estudiantes que tienen
entre 23 y 28 aos se encuentra que el 7,14 % de los estudiantes presentan un
disturbio medio, 0,79% presenta un disturbio severo mientras que se presenta un
9,52 % sin disturbio significativo. Los estudiantes que tienen entre 29 y 34 aos, el
1,59% presentan disturbio medio. Por otra parte el de los estudiantes que tienen
entre 40 y 45 aos, el 0,79 % de los mencionados presentan disturbio medio. Es
as que poco menos del 50 % de los disturbios medios que en su mayora se basa
en la culpa generada por haber mentido, perdido oportunidades en relacin con su
profesin o por consecuencia de relaciones conflictivas, se encuentran en el rango
de edad entre 17 y 22 aos, que es el rango de edad con la mayora de los
estudiantes evaluados.
48

100 %, tenemos 10 (7,4 %) datos perdidos. Entre los que tienen entre 17 y 22 aos
se encuentra que el 31,20 % de los estudiantes tienen un disturbio medio en
actitudes hacia las propias habilidades, un 4,80% tienen un disturbio severo y un
44,80% no presenta disturbio significativo. Dentro de los estudiantes que tienen
entre 23 y 28 aos se encuentra que el 10,40 % de los estudiantes presentan un
disturbio medio mientras que se presenta un 6,4 % sin disturbio significativo. Los
estudiantes que tienen entre 29 y 34 aos, el 1,60% presentan disturbio medio. Por
otra parte el de los estudiantes que tienen entre 40 y 45 aos, el 0,80 % de los
mencionados presentan disturbio medio. Es as que casi un 32 % de los disturbios
medios se encuentran en el rango de 17 y 22 aos, esto se debe a un locus de
control externo, introversin; a la falta de confianza y seguridad de s mismo en los
estudiantes evaluados.

100 %, tenemos 9 (6,7%) datos perdidos. El 78,74 % tienen edad entre 17 y 22 aos
encontrndose que 17,32 % de los estudiantes en este rango de edad tienen un
disturbio medio en actitudes hacia el pasado, un 1,57 % tienen un disturbio severo
y un 59,84 % no presenta disturbio significativo. El 18,11 % de los estudiantes tienen
entre 23 y 28 aos encontrndose que 2,36% de los estudiantes en este rango de
edad presentan un disturbio medio, presentndose tan solo un 0,79 % con disturbio
en la rememoracin de la figura paterna no presente en la actualidad, aoranza por
un pasado que fue mejor y al que quisieran regresar o por la presencia de recuerdos
negativos que an no se han logrado superar; se encuentran en el rango de edad
entre 17 y 22 aos, que es el rango de edad con la mayora de los estudiantes
evaluados.

100 %, tenemos (96.3 %) datos vlidos. El 76.92 % pertenecen al sexo Femenino
encontrndose que 46.92 % de las estudiantes tienen un disturbio medio en
actitudes hacia el padre y un 6.15 % tienen un disturbio severo. El 23.08 % de los
estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose que 13.08 %
de los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 3.85 % presenta
disturbio severo. Es as que casi el 50 % de los disturbios medios en el sexo
femenino y el 15 % aproximadamente en el sexo masculino se deben en su mayora
a una carencia afectiva, a la ausencia o muerte del padre y en algunos casos por
problemas de alcoholismo que stos tienen.
49

100 %, tenemos (94.8 %) datos vlidos. El 78.13 % pertenecen al sexo Femenino
encontrndose que 21.88 % de las estudiantes tienen un disturbio medio en
actitudes hacia el padre y un 5.47 % tienen un disturbio severo. El 21.88 % de los
estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose que 3.91 % de
los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 0.78 % presenta
disturbio severo. Es as que casi el 22% y el 4% de los disturbios medios del sexo
femenino y masculino respectivamente; en su mayora son generados por actitudes
de desconfianza hacia los hombres y el prejuicio de que las mujeres son dbiles y
superficiales, mostrndose en el sexo femenino un porcentaje mayor en
comparacin al sexo masculino.

100 %, tenemos (97.8 %) datos vlidos. El 76.51% pertenecen al sexo Femenino
encontrndose que un 50.76 % de las estudiantes tienen un disturbio medio en
actitudes hacia los temores y un 5.30 % tienen un disturbio severo. El 23.49 % de
los estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose que un
15.91 % de los estudiantes presentan un disturbio medio, y un 6.82 % presenta
disturbio severo. Es as que ms del 50% del nmero de las estudiantes muestran
disturbios medios, as mismo el sexo masculino muestra un 16% de disturbio medio;
esto debido a que los estudiantes evaluados tienen miedo al fracaso, tiene dificultad
para hablar en pblico, y adems se expresan conductas de temor a la soledad.

encontrndose que un 34.13 % de las estudiantes presentan un disturbio medio en
actitudes hacia las propias habilidades y un 3.17 % tienen un disturbio severo. El
23.02 % de los estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose
que un 10.32 % de los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 1.59
% presenta disturbio severo. Es as que menos de un 50% del nmero de las
estudiantes y un 11% aproximadamente en los estudiantes de sexo masculino,
tienen un disturbio medio; esto se debe a que existe un locus de control externo en
los estudiantes, a la falta de confianza y seguridad de s mismo.

actitudes hacia las propias habilidades y un 6.30% tienen un disturbio severo. El
22.83 % de los estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose
50
que un 11.02 % de los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan un 11.81 %

presenta disturbio severo. Es as que menos de un 50% y que ms de un 10 %
aproximadamente en los estudiantes de sexo femenino y masculino
respectivamente, presenta un disturbio medio; esto se debe a que en su mayora
es te disturbio es generado por haber mentido y no decir la verdad a sus padres,
perder oportunidad en relacin con su profesin y en otros casos se debe a las
situaciones conflictivas.

actitudes hacia el pasado y tan solo un 1.57% tienen un disturbio severo. El 23.62
% de los estudiantes evaluados pertenecen al sexo masculino encontrndose que
un 2.36 % de los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 0.79 %
presenta disturbio severo. Es as que las estudiantes tienen un casi 30% y los
estudiantes un 12% aproximadamente en un disturbio medio, esto debido a la
rememoracin de la figura paterna no presente en la actualidad, en algunos casos
hay aoranza por un pasado que fue mejor y al que quisieran regresar; y por otro
lado hay recuerdos negativos que an no han logrado superar

100 %, tenemos que un 96,3% (130) son datos vlidos y un 3.7 % (5) datos
perdidos. El 46,92 % pertenecen al turno de la maana, encontrndose que 26,92%
de los estudiantes pertenecientes a este turno tienen un disturbio medio en actitudes
hacia el padre, un 4,62 % tienen un disturbio severo y un 15,38% no presenta
disturbio significativo. El 53,08 % de los estudiantes pertenecen al turno de la tarde,
encontrndose que 33.08 % de los estudiantes presentan un disturbio medio,
presentndose un 5,38 % con disturbio severo y un 14,62% no presenta disturbio
significativo. Es as que ms del 30 % de los disturbios medios que en su mayora
se basa un distanciamiento afectivo de sus padres se encuentran en el turno de la
tarde, porcentaje relativamente superior al turno de maana.

100 %, tenemos un 94,8% (128) datos vlidos y 5,2 % (7) datos perdidos. El 47,66
% pertenecen al turno de la maana, encontrndose que 12,50% de los estudiantes
pertenecientes a este turno tienen un disturbio medio en actitudes hacia la mujer,
un 4,62 % tienen un disturbio severo y un 30,47% no presenta disturbio significativo.
El 52,34 % de los estudiantes pertenecen al turno de la tarde, encontrndose que
13,28 % de los estudiantes en este turno presentan un disturbio medio,
51
presentndose un 1,56 % con disturbio severo y un 47,50 % no presenta disturbio

significativo. Es as que ms del 15 % de los disturbios medios que en su mayora
se basa en actitudes de desconfianza hacia los hombres y el prejuicio de que las
mujeres son dbiles y superficiales, se presenta tanto en el turno de la maana
como en la tarde, sin embargo en el turno de la tarde es ligeramente superior.

100 %, tenemos un 97,8% (132) datos vlidos y el 2,2% (3) datos perdidos. El 46,21
% pertenecen al turno de la maana, encontrndose que 34,09% de los estudiantes
pertenecientes a este turno tienen un disturbio medio en actitudes hacia los temores,
un 3,03 % tienen un disturbio severo y un 9,09% no presenta disturbio significativo.
El 53,79 % de los estudiantes pertenecen al turno de la tarde, encontrndose que
un 32.58 % de los estudiantes presentan un disturbio medio, un 3,03 % con disturbio
severo y un 18,18 % no presenta disturbio significativo. Es as que casi el 35 % de
los disturbios medios que en su mayora se basa en el temor al fracaso y la dificultad
de hablar en pblico, y que expresan conductas de temor a la soledad, se
encuentran en el turno de la maana, cifra ligeramente superior a la presentada en
el turno de la tarde.

100 % de la muestra representativa, tenemos que el 94,1% (127) son datos vlidos
y un 5,9% (8) datos perdidos. El 46,46 % pertenecen al turno de la maana,
encontrndose que 27,56% de los estudiantes pertenecientes a este turno tienen
un disturbio medio en actitudes hacia el sentimiento de culpa, un 2,36 % tienen un
disturbio severo y un 16,54% no presenta disturbio significativo. El 53,55 % de los
estudiantes pertenecen al turno de la tarde, encontrndose que 25,20 % de los
estudiantes presentan un disturbio medio, presentndose un 3,94 % con disturbio
severo y un 24,41 % no presenta disturbio significativo. Es as que casi el 30 % de
los disturbios medios que en su mayora se basa en la culpa generada por haber
mentido, perdido oportunidades en relacin con su profesin o por consecuencia de
relaciones conflictivas, se encuentran en el turno de la maana, cifra ligeramente
superior a la presentada al turno de la tarde.
Segn el grfico N 36 De un total de 135 estudiantes evaluados que constituyen el

100 %, tenemos que el 93,3% (126) son datos vlidos y el 6,7% (9) son datos
perdidos. El 48,4 % pertenecen al turno de la maana, encontrndose que 20,63 %
de los estudiantes pertenecientes a este turno tienen un disturbio medio en actitudes
hacia las propias habilidades, un 0,79 % tienen un disturbio severo y un 26,98 % no
presenta disturbio significativo. El 51, 59 % de los estudiantes pertenecen al turno
52
de la tarde, encontrndose que 23,81 % de los estudiantes presentan un disturbio

medio, presentndose un 3,97 % con disturbio severo y un 23,81%no presenta
disturbio significativo. Es as que casi el 25 % de los disturbios medios que en su
mayora se basa una actitud hacia las propias habilidades con un locus de control
externo elevado, falta de confianza y seguridad de s mismo, timidez e introversin,
se encuentran el turno de la tarde, cifra relativamente superior a la presentada en el
turno de la maana.

100 %, tenemos que son datos vlidos el 94,1% (127) y el 5,9% (8) datos perdidos.
El 48,04 % pertenecen al turno de la maana, encontrndose que 9,45% de los
estudiantes pertenecientes a este turno tienen un disturbio medio en actitudes hacia
el pasado, un 0,79 % tienen un disturbio severo y un 37,80% no presenta disturbio
significativo. El 51,97% de los estudiantes pertenecen al turno de la tarde,
encontrndose que 13,39 % de los estudiantes presentan un disturbio medio,
presentndose un 1,57 % con disturbio severo y un 37,01% no presenta disturbio
significativo. Es as que casi el 15 % de los disturbios medios que en su mayora se
basa una actitud hacia las propias habilidades con un locus de control externo
elevado, falta de confianza y seguridad de s mismo, timidez e introversin, se
encuentran en el turno de la turno, un porcentaje relativamente superior al
presentado en el turno de la maana.

100 %, tenemos (96.3 %) datos vlidos. El 41.54% pertenecen a la carrera de
Tcnica en Farmacia, encontrndose que un 26.92% de los estudiantes presentan
un disturbio medio en actitudes hacia el Padre y tan solo un 4.62% tienen un
disturbio severo. El 19.24% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera
de Computacin e Informtica, encontrndose que un 10.77% de los estudiantes
presentan un disturbio medio, y tan solo un 3.85% presenta disturbio severo. El
22.3% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera de Secretariado
Ejecutivo, encontrndose que un 15.38% de los estudiantes presentan un disturbio
medio. El 16.92% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera de Tcnica
en Enfermera, encontrndose que un 6.92% de los estudiantes presentan un
disturbio medio, y tan solo un 0.77% presenta disturbio severo. Se observa que el
disturbio medio en las 3 primeras carreras se presenta en ms de la mitad de los
estudiantes evaluados, los disturbios medios en su mayora se basan en el
distanciamiento afectivo de sus padres, falta de comunicacin y comprensin de los
mismos.
53

100 %, tenemos (94.8 %) datos vlidos. El 42.2% pertenecen a la carrera de Tcnica
en Farmacia, encontrndose que un 10.16% de los estudiantes presentan un
disturbio medio en actitudes hacia La Mujer u Hombre y tan solo un 3.91% tienen
un disturbio severo. El 18.75% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera
presentan un disturbio medio. El 22.5% de los estudiantes evaluados pertenecen a
la carrera de Secretariado Ejecutivo, encontrndose que un 9.38% de los
estudiantes presentan un disturbio medio. El 16.4% de los estudiantes evaluados
pertenecen a la carrera de Tcnica en Enfermera, encontrndose que solo un
1.56% de los estudiantes presentan un disturbio medio. Se observa que el disturbio
medio est presente en las 3 primeras carreras en menos de la mitad de los
estudiantes evaluados, los disturbios medios en su mayora se basa en actitudes de
desconfianza hacia los hombres y el prejuicio de que las mujeres son dbiles y
superficiales.

100 %, tenemos (97.8 %) datos vlidos. El 40.9% pertenecen a la carrera de Tcnica
en Farmacia, encontrndose que un 28.79% de los estudiantes presentan un
disturbio medio en cuanto a sus Temores y tan solo un 3.03% tienen un disturbio
severo. El 20.45% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera de
Computacin e Informtica, encontrndose que un 10.61% de los estudiantes
disturbio medio se presenta en ms de la mitad de los estudiantes evaluados en
las 4 carreras, los disturbios medios en su mayora se basan en el temor al fracaso
y la dificultad de hablar en pblico, as mismo expresan actitudes de temor a la
soledad.
Segn el grfico N41 de un total de 135 estudiantes evaluados que constituyen el

un disturbio medio en actitudes hacia Sentimientos de Culpa, solo un 3.15% tienen
un disturbio severo. El 18.89% de los estudiantes evaluados pertenecen a la carrera
54

disturbio medio en las 3 primeras carreras se presenta en ms de la mitad de los
estudiantes evaluados, los disturbios medios en su mayora se basan en la culpa
generada por haber mentido, perdido oportunidades en relacin con su profesin o
por consecuencia de relaciones conflictivas.

un disturbio medio en actitudes hacia sus Propias Habilidades. El 20.63% de los
estudiantes evaluados pertenecen a la carrera de Computacin e Informtica,
encontrndose que un 8.73% de los estudiantes presentan un disturbio medio, y
tan solo un 3.17% presenta disturbio severo. El 21.42% de los estudiantes
evaluados pertenecen a la carrera de Secretariado Ejecutivo, encontrndose que
un 9.52% de los estudiantes presentan un disturbio medio. El 15.07 % de los
estudiantes evaluados pertenecen a la carrera de Tcnica en Enfermera,
encontrndose que un 7.94% de los estudiantes presentan un disturbio medio, y
tan solo un 1.59% presenta disturbio severo. Se observa que el disturbio medio en
las 4 carreras se presenta en cerca de la mitad de los estudiantes evaluados, los
disturbios medios en su mayora se basa una actitud hacia las propias habilidades
con un locus de control externo elevado, falta de confianza y seguridad de s mismo,
timidez e introversin o por consecuencia de relaciones conflictivas.

Tcnica en Farmacia, encontrndose que un 6.3% de los estudiantes presentan un
disturbio medio en actitudes hacia el Pasado. El 20.47% de los estudiantes
evaluados pertenecen a la carrera de Computacin e Informtica, encontrndose
que un 5.51% de los estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 0.79%
presenta disturbio severo. El 20.04% de los estudiantes evaluados pertenecen a la
carrera de Secretariado Ejecutivo, encontrndose que un 4.72% de los estudiantes
presentan un disturbio medio. El 15.74 % de los estudiantes evaluados pertenecen
55
a la carrera de Tcnica en Enfermera, encontrndose que un 6.3% de los

estudiantes presentan un disturbio medio, y tan solo un 0.79% presenta disturbio
severo. Se observa que el disturbio medio en las 4 carreras se presenta en menos
de la mitad de los estudiantes evaluados, los disturbios medios en su mayora se
debe a la rememoracin de la figura paterna no presente en la actualidad, en
algunos casos hay aoranza por un pasado que fue mejor y al que quisieran
regresar; y por otro lado hay recuerdos negativos que an no han logrado superar.
56

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ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Proyecto De Aplicacin Del

Tecnolgico Privado Mesones

"El conocimiento no es una vasija que se llena, sino

II. INFORMACIN GENERAL .................................................Pg. 5

III. SNTESIS DEL PROYECTO...........................................................Pg. 6

IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

4.1 Objetivo general........................................................................Pg. 7

4.2 Objetivos Especficos................................................................. Pg.7

V. MARCO TERICO................................................................Pg 8-9

VII.RESULTADOS................................................................... Pg. 10-42

VIII. ANLISIS Y DISCUCIN..................................................... Pg. 43-54

Los resultados que presentamos en este documento derivan del proyecto de

El Test de Frases Incompletas de Sacks, supone la existencia de aspectos no

II. INFORMACIN GENERAL

2.1. Ttulo del proyecto de investigacin:

Aplicacin del Test de Frases Incompletas Sacks a Estudiantes del Instituto

Ramos Chumioque, Nery Stefany

Tarrillo Vsquez, Edwin Abel

2.3. Docente encargado:

Maximiliano Andonaire Plaza Quevedo

2.4. Asesor especializados:

Mg. Rubn Toro Reque

Mg. Roxita Nohely Briceo Hernndez

2.5. Facultad y Escuela Acadmico Profesional:

Facultad de Ciencias Histricas Sociales y Educacin

2.5. Perodo: 2014 - I

2.6. Fecha de inicio y trmino del proyecto: Julio - Agosto

2.7. Presentado por:

Estudiantes de laEscuela Profesional de Psicologa del V ciclo

2.8. Fecha de presentacin: viernes 15 de agosto del 2014

III. SNTESIS DEL PROYECTO.

Ante la notable preocupacin de los temas psicolgicos bsicos en las diferentes

IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

4.1. Objetivo General:

Disear una propuesta de Programa de Habilidades sociales para mejorar

4.2. Objetivos Especficos

NOMBRE: Test de Completamiento de Frases de Sacks

ADMINISTRACIN: Individual yColectiva.

APLICACIN: Adolescentes y Adultos.

FINALIDAD: Medir Actitudes hacia la familia, sexo, relaciones interpersonales,

El test de Frases Incompletas nos proporciona proyecciones inconscientes en la

de problemas y til para el clnico porque le proporciona una orientacin respecto al

Contenido del Instrumento:

) rea de la Familia: Que incluye tres series de actitudes:

) rea de Sexo: se subdivide en dos series de actitudes:

) rea de las Relaciones Interpersonales: Que incluye:

) rea del Autoconcepto: Involucra seis series:

Se ejecut la aplicacin del test proyectivo de Frases Incompletas Sacks en

En los grficos obtenidosse evidencia que existen niveles de disturbios

Estudiantes segn el sexo, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Estudiantes segn el sexo, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Estudiantes segn la edad, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje

Perdidos Sistema 1 0.7

Fuente: Test aplicado por los investigadores, Julio del 2014

Estudiantes segn la edad, del Instituto Tecnolgico Superior Privado Mesones

Estudiantes segn la carrera profesional, del Instituto Tecnolgico Superior

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje

SECRETARIADO 29 21.5 21.5 83.7

TCNICA EN 22 16.3 16.3 100.0

Total 135 100.0 100.0

Estudiantes segn la carrera profesional, del Instituto Tecnolgico Superior