Guia Multigrado PDF

NDICE
INTRODUCCIN 5
PRIMERA SESIN 8
Iniciando con el proceso de la Ruta de mejora desde y para la
escuela
SEGUNDA SESIN 24
Continuemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
TERCERA SESIN 31
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
e iniciemos la planificacin de un proyecto integrador
CUARTA SESIN 37
Continuamos con la planificacin didctica. Proyecto integrador
ANEXOS 43
ORIENTACIONES PARA ESTABLECER LA RUTA DE 129

MEJORA ESCOLAR
GUA PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS 151

INTEGRADORES
5
INTRODUCCIN
Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que nos
confiri el trabajo entre pares del ciclo que recin ha concluido. El Consejo Tcnico
Escolar (CTE), como espacio de reflexin y toma de decisiones en colectivo, constituye
un medio que cobra vigencia y formalidad en el calendario escolar.
El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela
que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga
a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos
logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por
ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,
ha impulsado desde el ciclo escolar anterior, el Sistema Bsico de Mejora, que contempla
la atencin de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar;
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar y
promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa. As tambin, en el estado,
la Secretara de Educacin, adems de fortalecer el Sistema de Bsico de Mejora, ha
promovido, entre las escuelas de educacin bsica, el logro de los rasgos del Paradigma
de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) con la finalidad de conformar en cada centro
educativo una comunidad de aprendizaje.
La escuela es el lugar donde se concreta esta reforma y los cambios no se suscitan si no

se involucra a la comunidad escolar como figura central de la poltica en educacin bsica.
Ello implica otorgar al colectivo, la confianza para alentar la autogestin, fortalecer su

toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo
realizado, es decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.
La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto

con una visin comn en colaboracin, comunicacin y participacin efectiva entre docentes
y directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad, es que
el Consejo Tcnico Escolar disee los mejores caminos para lograr sus propsitos, que
se delinean en la ruta de mejora que establece el colectivo y que encuentra su sentido
exacto en el Plan de Mejora de cada escuela.
Se trata de instalar una poltica educativa que integre y articule los programas y proyectos
que el sistema educativo defina como necesarios, a partir de las necesidades regionales
y que las escuelas demanden, evitando que se distraigan en cuestiones administrativas y
se centren en atender su labor sustantiva; la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos,
6
haciendo eficientes los servicios a los centros escolares al obtener mejores resultados y
la concrecin de sus metas.
Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del CTE, los contenidos
propuestos en esta gua, estn organizados en dos partes: La primera ofrece una
serie de actividades para la planificacin, la toma de decisiones y acuerdos sobre la
Ruta de mejora de la escuela; la segunda parte, permite un espacio para la planificacin
didctica de las escuelas multigrado con la modalidad de proyectos integradores
basados en la reorganizacin curricular, como una iniciativa estatal para responder a
las necesidades docentes planteadas en el ciclo escolar 2013-2014.
Complementa este documento un apartado con las orientaciones correspondientes

para la construccin de la Ruta de mejora de las escuelas, en atencin a las prioridades
Nacionales y Estatales y una gua orientadora para la elaboracin de proyectos integradores.
Aqu tambin en el Anexo 8, pg. 85 podrn encontrar las estrategias estatales que se
han diseado para responder a las necesidades detectadas en los diagnsticos regio-
nales, las cuales podran fortalecer el trabajo del colectivo docente. Revselas y de
requerir alguno de esos apoyos comunquelo al supervisor o supervisora para que a su vez
realice lo que corresponda.
El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendr continuidad durante el ciclo escolar
en las sesiones ordinarias de CTE y ser clave para mejorar los resultados en las escuelas
multigrado, por lo que es fundamental aprovechar ptimamente estos espacios, los
cuales, sin duda sern enriquecidos con su experiencia, responsabilidad y compromiso.
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8
PRIMERA PARTE
PRIMERA SESIN
La Ruta de mejora desde y para la escuela
Propsitos de la sesin
Que el colectivo docente:
Reconozca algunas acciones implementadas en el marco del Modelo de Gestin

Regional y su contribucin en la Ruta de mejora.
Reconozca la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora para el

ciclo escolar 2014-2015.
Identifique las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el

desarrollo de la Ruta de mejora y sus implicaciones.
Inicien el diseo de la Planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora

del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento, materiales

para recortar.
Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar
Estadstica escolar del ciclo lectivo 2013-2014
Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar pasado.
Producto
Caracterizacin de la Ruta de mejora.
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades.

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ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO
Actividades
1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los

integrantes que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su
escuela.
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin

y los Propsitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva identificando los
productos de cada sesin.
Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear y

organizar las acciones que llevarn a cabo en el ciclo escolar, por lo que es
necesario establecer acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que aseguren
que las actividades se lleven a cabo en un clima de respeto, confianza y compromiso.
3. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlos en un lugar en el que

permanezcan durante toda la semana.
Lean el siguiente texto:
EL MODELO DE GESTIN REGIONAL EN ACCIN
El Modelo de Gestin Regional (MGR), define la gestin pedaggica como la razn de

ser del sistema educativo, partiendo del hecho de devolver autonoma a la escuela,
considerndola la unidad primaria de mejora, por lo que es ella misma quien debe de
tomar decisiones que le permitan atender de manera pertinente las necesidades
identificadas y fortalecer sus propios procesos de autogestin.
El MGR, establece tres niveles de Gestin en los que participan los diferentes actores
que conforman dicho sistema: Gestin institucional, Gestin escolar y Gestin pedaggi-
ca. En el primero se encuentran el Secretario de Educacin, los directores de nivel
y modalidades (preescolar, primaria, secundaria, educacin fsica, educacin espe-
cial, educacin indgena) y el director de planeacin. En el segundo nivel se encuentran
todos los supervisores, jefes de sector, el Secretario de Educacin y directores de los
niveles educativos y modalidades. En el tercer nivel se encuentran los directivos,
docentes, alumnos, padres y madres de familia, integrantes de la comunidad, as como
personal de apoyo a la educacin y de asesora.
10
Los niveles de Gestin institucional y escolar se encargan de que las escuelas tengan
las condiciones necesarias para su operacin, de tal manera que cada centro escolar
se enfoque en los asuntos pedaggicos. De esta forma, los atributos del MGR, hacen
referencia a las condiciones que el Sistema Bsico de Mejora promueve, situando en su
centro de atencin a la escuela, y a sus tres aos de implementacin, podemos destacar
algunos avances:
Perspectiva de la Educacin Bsica
En el marco del MGR, se vislumbra la educacin bsica como una sola, considerndola
un trayecto formativo de 12 aos. Esta perspectiva se favorece con el trabajo de los
supervisores en cada una de las 14 regiones, en los espacios de Consejo Regional y en
los Colegiados de la Regin. Lo anterior, permite la integracin de los niveles
educativos: inicial preescolar, primaria, secundaria y las modalidades de: educacin
indgena, educacin especial, as como educacin fsica. Se promueve la corresponsabilidad
entre niveles y modalidades para la mejora del logro educativo de la Regin, a partir del
fortalecimiento del trabajo entre pares para avanzar en la bsqueda de una escuela de
buena calidad. Cada regin cuenta con un plan de mejora.
Atencin a la diversidad
El atributo que aqu se describe, consiste en la capacidad que tiene el MGR para
reconocer y atender de manera diferenciada los retos de cada contexto regional y escolar;
as como la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos. Se
constituye en un asunto prioritario, ofrecer a las escuelas servicios pertinentes,
equitativos y con calidad. En el estado, atendiendo este atributo se ha implementado
algunas estrategias como: extraedad (curriculum sintetizado), multigrado (reorganizacin
curricular y proyectos integradores), la creacin de los Enlaces itinerantes y los USAER
itinerantes.
Articulacin de programas, supervisores y asesores
El modelo tambin contempla la articulacin de los actores involucrados en los procesos

de gestin educativa, al impulsar la creacin de espacios fsicos y acadmicos comunes
de trabajo para supervisores y asesores pedaggicos. De este modo, tambin el MGR
vislumbra el gran reto de alinear las acciones de los programas a las demandas de los
centros educativos, propiciando una lgica diferente a la que ha prevalecido, buscando
focalizar las acciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de la escuela,
11
para atender problemas reales y por decisin de cada centro escolar. En respuesta a
esta situacin, las escuelas a partir de este curso escolar disearn un solo plan de mejora
y los servicios del sistema estarn a disposicin de las escuelas.
Sistemas de confianza: escuela-docente
El MGR promueve un sistema de confianza escuela-docente; en este sentido, valora la

capacidad de autogestin en las escuelas, reconociendo que cada comunidad escolar
comprende, participa y aporta, dependiendo de la voluntad, capacidad, compromiso e
iniciativa de cada integrante de la comunidad educativa. Un ejemplo, es la oportunidad
que tienen las escuelas de disear proyectos de innovacin pedaggica y que en este
curso podrn optar por participar en la convocatoria nica para obtener recursos para
atender las problemticas priorizadas en cada centro escolar.
Eficiencia de los servicios de apoyo
La Regionalizacin permite acercar los servicios de apoyo a las escuelas, a fin de atender
de manera oportuna sus necesidades urgentes. En los Centros de Desarrollo Educativo,
se cuenta con personal especializado en las reas de recursos humanos, obras, servicios
generales y soporte tcnico, que recibe y atiende las solicitudes de las escuelas, con
proveedores de las regiones. Este es un punto importante que permite facilitar los
asuntos administrativos a las escuelas y brindar atencin oportuna y rpida a las necesidades
(se puede sealar que este atributo es uno de los ms tangibles en las escuelas con el
uso del 01800 y su atencin a urgencias).
Evaluacin para la mejora continua
Se define este atributo como la valoracin colectiva y crtica de los procesos

implementados en sus fases de planeacin, desarrollo e impacto, caracterizada por
una actitud que asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura
a juicios externos, factores fundamentales para la toma de decisiones. Para la planeacin
de la mejora se requiere de informacin acerca del logro educativo, para ello
se contaba con resultados en primaria y secundaria, hoy en da en el Estado est en
proceso de construccin e implementacin una escala de evaluacin de educacin
bsica con enfoque formativo; ac tualmente est prxima la generalizacin que
corresponde al nivel de preescolar. Otra accin importante ha sido la implementacin
de la evaluacin final en el quinto bimestre de tercero a sexto grado de primaria realizada
por el Centro Estatal de Evaluacin en junio de 2014.
12
Articulacin de polticas federales y estatales
El modelo favorece la articulacin de la poltica federal y estatal mediante mecanismos

de coordinacin, para optimizar los recursos disponibles a partir de la gestin de la
Autoridad Educativa Estatal que lo posibilita. Considera las necesidades del estado al
identificar y reconocer los requerimientos de las regiones que integran el Sistema
Educativo Estatal, para aprovechar los recursos de la Federacin, que permitan atender
de manera pertinente las necesidades regionales. Un resultado de esta perspectiva,
es la consolidacin del MGR que tiene congruencia con el acuerdo 717 en el que se
establecen los lineamientos para el programa de gestin escolar en el que se promueve
la autonoma de las escuelas.
Una vez creadas estas condiciones, los colectivos docentes deben tomar decisiones
para que las polticas se concreten en la realizacin de acciones que impacten en el
aprendizaje de los alumnos y en los resultados de las escuelas.
5. Despus de la lectura, si han participado en algunas acciones de las mencionadas,

escrbanlas en el siguiente cuadro:
13
QU ES LA RUTA DE MEJORA?
Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las acciones
para atender las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, tomaron acuerdos,
establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y reformularon lo planeado.
La herramienta que favoreci la realizacin de estos procesos fue la Ruta de mejora
desde y para la escuela.
Reflexionen en torno a : Qu es una Ruta de mejora?
6. Conversen en torno a la experiencia de trabajo con la Ruta de mejora. A partir de

este intercambio, ilustre en un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esquemas,
qu es una Ruta de mejora, del mismo modo, exprese qu no es.
7. Analicen el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustracin.
8. Con base en este ejercicio destaquen las caractersticas que, desde su colectivo,
consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regstrenlas en un pliego de papel y
colquenlo a la vista de todos.
9. Lean a continuacin, de manera individual, la Presentacin del documento

Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los aspectos que la
caracterizan. Vea pg. 135
10. Respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:
Qu ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora?
Qu beneficios ha brindado a su escuela?
Cules son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para
incorporarlos a la Ruta?
Quin o quines han tomado las decisiones? Con base en qu se toman

estas decisiones?
11. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus respuestas,
adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de mejora y los que no han
sido incorporados:
14
mbitos donde se toman decisiones
12. Para continuar el anlisis, reflexionen el contenido de los siguientes recuadros en

torno a:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de

la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada
uno de los estudiantes que atiende.
SEP (2014), Acuerdo717 por el que se emiten los lineamientos para

formular los Programas de Gestin Escolar, en Diario Oficial de la
Federacin, 7 de marzo. Mxico.
15
La autonoma de gestin
Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar
con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visin comn, comuni-
cacin, coordinacin y colaboracin efectivas entre directivos, docentes,
alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propsito de mejorar
continuamente el servicio educativo y establecer los mejores caminos para
hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusin.
13. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos planteamientos;
elaboren conclusiones en las que establezcan en qu medida la Ruta de mejora de su
colectivo docente, hace patente la autonoma de gestin escolar.
16
QU ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?
Desde el ciclo escolar 2013-2014, la Subsecretaria de Educacin Bsica ha impulsado

el Sistema Bsico de Mejora, que tiene como propsito crear mejores condiciones de
aprendizaje, a fin de que ningn nio o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser
atendido adecuadamente. Este sistema contempla la atencin de cuatro prioridades y
cuatro condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:
Sistema Bsico de Mejora
14. En colectivo analicen el grfico del Sistema Bsico de Mejora e identifiquen las
prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones propuestas e
implementadas en el ciclo escolar 2013-2014, corresponden con las prioridades del
esquema. Para este ejercicio consulten la Relatora de su CTE.
15. Como colectivo escolar y a partir del conocimiento que han adquirido acerca del
MGR y el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, responda:
17
Cul es la relacin que reconoce entre los rasgos del Paradigma de una Escuela de buena
calidad y las prioridades nacionales del Sistema Bsico de Mejora, descritas en la figura
anterior?
Consulte el recuadro del Anexo 1, pg 45 y junto con los resultados de la actividad 14,
responda:
En qu medida considera que su escuela avanz en el logro de las prioridades

nacionales en el ciclo 2013-2014?
Qu necesita fortalecer o continuar trabajando en el ciclo escolar 2014-2015?
Si durante la implementacin del plan de mejora se observan avances significativos

en las prioridades del Sistema Bsico de Mejora A cules rasgos del PEBC se
estara contribuyendo?
LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
La Ruta de mejora escolar, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar

y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos.
16. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar,

el apartado Qu procesos comprende?. Comenten el contenido de cada proceso.
17. Observen el esquema que se presenta y con base en ello, respondan las preguntas
que se plantean posteriormente:
18
Procesos de la Ruta de mejora escolar
Qu implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso?
En qu momento del ciclo escolar se llevan a cabo dichos procesos?
Qu les demanda, en lo individual y colectivo, la implementacin de la

Ruta de mejora escolar?
18. Registren sus respuestas y tngalas a la vista del grupo.
LA AUTOEVALUACIN: DNDE ESTAMOS?
Actividades
Con estas actividades determinamos un punto de partida: necesitamos saber dnde

estamos, esto es, describir y explicar la situacin en la que se encuentra nuestra escue-
19
la. Es el momento de reunirse por colectivo escolar para recuperar la situacin actual
de su escuela. Un elemento bsico para hacerlo, es la autoevaluacin que nos llevar
a tener claridad sobre cules son las fortalezas y cules las problemticas del plantel.
Un primer ejercicio se realiz en la octava sesin, lo que nos permiti ver de manera
general nuestros avances y nuestras dificultades.
Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseo y la ejecucin
de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoevaluacin que nos brinde
elementos adicionales para una toma de decisiones informada.
19. Lean el siguiente fragmento:
La autoevaluacin inicial constituye uno de los procesos relevantes de la

gestin escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnstico
de la escuela para identificar reas de oportunidad, consolidar acciones
que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y
comprobar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los
aprendizajes de los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.
Con base en su experiencia comenten:
Cmo apoyar la autoevaluacin inicial el diseo de la Planeacin del colectivo

docente?
Qu utilidad tendr en la toma de decisiones?
20. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.
Cunto avanzamos en la atencin de las prioridades educativas?
Un primer paso para realizar la autoevaluacin, es contar con una serie de evidencias
que permitan al colectivo, evaluar su labor educativa, conocer su situacin y detectar
con precisin las reas de oportunidad y los puntos fuertes. Para esta actividad, ser
necesario recuperar algunos insumos de la octava sesin y generar nuevos, a partir de
la conclusin del ciclo escolar 2013-2014.
20
Para tener un diagnstico de su escuela que les provea de elementos para determinar
en dnde estn respecto de la atencin a las cuatro prioridades, realicen un ejercicio de
autoevaluacin por cada una de ellas.
Cmo atendimos la normalidad mnima en nuestra escuela?
En el ciclo escolar que concluy, el colectivo docente se propuso atender los aspectos
ms elementales para que su escuela funcionara de manera eficaz, es decir, iniciaron la
construccin de sus cimientos para ofrecer una educacin de calidad orientada a mejorar
los aprendizajes de todos los alumnos de educacin bsica.
21. Para evaluar los avances que tuvieron con relacin a esta prioridad, en colectivo den
respuesta al instrumento del Anexo 2 y comenten respecto de lo siguiente:
En cules de los rasgos se aprecian los mayores puntajes?
En cules los menores puntajes?
Qu indicadores demandan una atencin inmediata?
En cules rasgos se lograron los objetivos? y en cules los niveles de avance

son imperceptibles?
22. Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto parcial de
la sesin, el cual ser til para otras actividades posteriores.
Qu hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar?
Otra prioridad del Sistema Bsico de Mejora, es abatir el rezago y el abandono escolar.
En el ciclo escolar 2013-2014, iniciaron una serie de acciones para identificar y atender
a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos para ese ao o no ser
promovidos al siguiente grado o nivel educativo, de tal forma que esto no fuera motivo
para la desercin.
23. Para valorar estas acciones, es importante que en colectivo comenten qu resultados
tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de:
21
Cuntos alumnos abandonaron la escuela?
Qu conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a

abandonar la escuela?
24. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el Anexo 3. Posteriormente

contesten las siguientes preguntas:
Qu prcticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el abandono

escolar?
Cul es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevencin del abandono

escolar?
25. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlas a la vista de todos.

Este es su segundo producto parcial que ser usado ms adelante.
Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?
En la educacin bsica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y

aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos escolares.
Fomentar una convivencia sana, pacfica y formativa es responsabilidad de la
comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre
el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan
de manera conjunta, acciones para generar ambientes ptimos para el logro de los
aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que
se perciba a la escuela como un espacio de proteccin y desarrollo.
26. Para determinar en qu medida sus prcticas docentes han contribuido a que los
estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un ambiente propicio para
que aprendan a aprender, respondan en colectivo el instrumento que se encuentra en
el Anexo 4 y reflexionen en torno a:
Qu refleja el resultado del instrumento por cada apartado?
Qu aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?

22
De qu manera se involucra la comunidad educativa en la gestin de la

convivencia escolar?
27. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos. Este
es su tercer producto parcial que ser usado posteriormente.
Cmo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos?
El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar pasado,
durante la octava sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar; en este ejercicio
identificaron los niveles de avance respecto de los resultados de desempeo, asistencia,
participacin en clase, lectura y escritura de sus alumnos.
Otro referente importante a considerar sern los resultados de la evaluacin final

realizada en el quinto bimestre realizada por el Centro Estatal de Evaluacin, cuyos
resultados pueden consultarse en la pgina del SIGE.
28. Recuperen por grado estos resultados y a partir de ellos, establezcan los niveles de
promocin de sus alumnos, apoyen su trabajo en cuadro del Anexo 5 y colquenlo a la
vista de todos.
29. Analicen esta informacin a partir de las siguientes interrogantes:
En qu grados se presenta el mayor nmero de alumnos no promovidos?
En cules existe un alto nmero de alumnos que fueron promovidos con

condiciones?
Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos. Este es

su cuarto producto parcial, el cual utilizarn para analizar el nivel de avance en la mejora
del aprendizaje de sus alumnos junto con los resultados que tienen de la octava sesin
ordinaria del CTE del ciclo escolar pasado.
Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuentra su escuela, es
necesario tener el panorama completo de los resultados de la autoevaluacin. Recuperen
los productos de las actividades anteriores, as como los elaborados en la octava sesin
y con base en stos, registren lo solicitado en una tabla como la que a continuacin se
propone. Sealen con una X el nivel de avance que tienen como colectivo, elaboren
este cuadro en grande para que sea visible a todos:
23
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas
Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con un diagnstico
general de su escuela. Este ejercicio les ha permitido evaluar, a travs de la reflexin lo
que han realizado hasta el momento. El siguiente paso, es que el colectivo determine o
focalice los factores crticos de cada prioridad educativa que deben atenderse durante
el presente ciclo escolar.
24
SEGUNDA SESIN
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar
Propsito de la sesin
Concluya el diseo de la Planeacin, como primer proceso de la Ruta de

mejora del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
Relatora de la octava sesin de Consejo Tcnico Escolar.
Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.
Productos
Listado de problemas focalizados para atender en el ciclo escolar 2014-2015
Planeacin del ciclo escolar 2014-2015
HACIA DNDE VAMOS COMO ESCUELA?
Actividades
1.- Observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas elaborado

en la sesin anterior e identifiquen los problemas de su escuela. Consideren las
respuestas que el colectivo dio a las preguntas que orientaron el anlisis de los
instrumentos. Apoyen esta actividad con las siguientes interrogantes:
Hasta dnde han logrado avanzar en la escuela?
Cules son las reas de oportunidad que identifican?
Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados

positivos?
25
En dnde se advierten puntos dbiles?
Qu retos les plantean estos resultados al colectivo?
Qu indicadores no demandan una atencin inmediata por estimar que no

representan un riesgo en la escuela?
2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identificados

en el anlisis realizado.
3. Con base en el listado, comenten y determinen cules debern atenderse en este

ciclo escolar. Para ello consideren:
El impacto de la atencin de los problemas en la mejora de los aprendizajes de

los alumnos y en la mejora de la escuela.
Complejidad para su atencin.
Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.

26
4. Escriban en el siguiente recuadro cules son los problemas que el colectivo decidi
atender en el presente ciclo escolar:
Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados

y tiene certezas hacia dnde debe dirigir sus esfuerzos. El siguiente paso es
establecer los objetivos, las metas y las acciones que permitan atender estos
problemas o factores crticos detectados.
Los objetivos. Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?
5. Lean el apartado Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? en el

documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
6. Con base en los criterios establecidos en el documento ledo, elaboren los objetivos
que permitan precisar lo que se quiere lograr en cada uno de los problemas que el
colectivo decidi atender en este ciclo escolar.
7. Analicen el producto para determinar su correcta elaboracin, pertinencia y

alcances. Revisen tambin si son comprensibles para todo el colectivo. Para esta
actividad pueden usar una tabla como la que se propone.
27
8. Concluido este anlisis, realicen las modificaciones necesarias a los objetivos elaborados.
Es importante sealar que no hay un nmero determinado de objetivos, por lo que cada
colectivo deber elaborar los que mejor respondan a lo que se desea alcanzar.
Las metas. Cunto? de qu manera? y cundo?
Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las metas.

Tengan presente que las metas que el Consejo defina debern ser precisas, explcitas y
medibles, lo que permitir evaluar en corto plazo los avances logrados.
9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Apoyen
esta tarea con la propuesta que ofrece el documento Orientaciones para establecer la
Ruta de mejora escolar.
10. Presenten las metas elaboradas, analicen cada una de ellas para verificar si
dan respuesta a las siguientes preguntas:
Cunto?
De qu manera?
Cundo?
28
11. Con base en este anlisis, realicen las adecuaciones necesarias para que las metas
sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dnde avanzar.
Hagamos un alto en la construccin de nuestra planeacin, con el propsito de

identificar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento hemos elaborado.
12. Diseen un grfico que permita registrar toda la informacin con la que contamos
referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las metas.
13. Coloquen su grfico a la vista de todos, para establecer la relacin que existe entre
esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realizacin de este ejercicio,
pueden apoyarse con las siguientes preguntas:
Los objetivos elaborados corresponden con los problemas a atender?
El qu y el para qu de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr?
Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que
fueron elaboradas?
Las metas especifican el nivel de logro, respecto de cada uno de los objetivos
de la planeacin?
14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a cada uno de
estos elementos.
Acciones y compromisos. cmo lo vamos a lograr?
Establecer las acciones y los compromisos de una planeacin, representa uno de los
rubros que requieren gran atencin y cuidado por parte del colectivo, ya que ser necesario
determinar responsables, tiempos y recursos requeridos para atender los problemas o los
factores crticos focalizados por el colectivo.
15.Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en cada

apartado. Apoyen este trabajo consultando la informacin que plantea el documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Elaboren un esquema por
cada problema o factor crtico focalizado. Es indispensable sealar las acciones de
trabajo con la reorganizacin curricular y el diseo de Proyectos Integradores
29
16. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario
realicen los ajustes que mejoren cada componente.
CONVOCATORIA NICA
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
En el estado se han hecho esfuerzos vinculando los recursos federales con los estatales
para poder brindar a las escuelas apoyos econmicos que atiendan necesidades
prioritarias para su gestin, por lo que se emite la convocatoria nica en la que las escuelas
podrn participar si el colectivo as lo decide. De ser as, revisen los Anexos 6 y 7 y
realicen lo que corresponda.
Los que deseen participar en los Proyectos de Innovacin, consulten la pgina web:
www.sigeyucatan.gob.mx as como lo establecido en las bases generales de la
Convocatoria.
Seguimiento y evaluacin. Cmo saber cunto hemos avanzado?
Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos, y los
tiempos de ejecucin para atender los problemas de su escuela; el siguiente paso
de una planeacin, es determinar los mecanismos e instrumentos que van a permitir
al colectivo docente conocer cmo avanzan en el cumplimiento de cada una de las
acciones programadas.
17. Lean el apartado Seguimiento y evaluacin, en el documento Orientaciones para

establecer la Ruta de mejora escolar; destaquen la informacin ms relevante en torno
al tema y comprtanla con sus compaeros de trabajo.
30
18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluacin que les permitir contrastar lo

planeado con lo que van a realizar. Es importante que consideren en la evaluacin qu
informacin tendrn que integrar para una mejor toma de decisiones.
19. Registren en un cuadro como el siguiente, las acciones, los instrumentos y los
mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.
Con esta actividad han concluido su planeacin, primer proceso de su Ruta de mejora
escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsabilidad de realizar las
acciones acordadas en los plazos definidos para cumplir con los objetivos.
31
TERCERA SESIN
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
Propsitos de la sesin
Establezca acuerdos que garanticen el trnsito, desde el proceso de

Planeacin hasta el de Implementacin de su Ruta de mejora al inicio del
ciclo escolar.
Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dar seguimiento en la

sesin del CTE del mes de octubre.
Identifique las ventajas de la planificacin didctica por proyectos integradores

en contraste con otras formas de organizacin del trabajo docente.
Materiales
La Planeacin elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014-2015.
CD de la reorganizacin curricular para escuelas multigrado
Productos
Acuerdos y compromisos para la implementacin y el seguimiento de las

acciones a realizar durante los meses de agosto y septiembre.
LA IMPLEMENTACIN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA

ESCOLAR
Actividades
Para que la planeacin cumpla con sus objetivos, hay que llevarla a la prctica, esta es la
finalidad del Sistema de Gestin Escolar. La planeacin, bien elaborada, es la base que
orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos planteados, ahora
damos inicio a la implementacin, es decir, hay que hacer que las cosas sucedan.
32
1. Lean en colectivo el siguiente texto:
La implementacin es la realizacin de lo establecido en la planeacin. El seguimiento

y la evaluacin, son el medio para asegurarse que las cosas marchan segn lo previsto.
Estos procesos son parte de la Ruta de mejora escolar, no estn en un papel, el
colectivo acta en consecuencia al poner en prctica las acciones a las que se han
comprometido y asumen su responsabilidad con los resultados obtenidos.
2. En su planeacin, destaquen las acciones que habrn de desarrollar durante los meses
de agosto, septiembre y octubre. Colquenlas en un pliego de papel y pnganlas a la
vista de todos.
3. Establezcan los acuerdos para su implementacin, tomando en cuenta los

compromisos y las responsabilidades que asumirn como colectivo y en lo individual.
No olviden considerar en este proceso los siguientes aspectos:
Quin o quines realizarn las acciones acordadas?
Cmo colaborarn los padres de familia?
Qu recursos se requerirn?
De qu tiempo disponen para estas actividades?
4. . Registren los acuerdos establecidos en la Relatora.
5. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluacin para estas acciones. Tengan

presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que sern analizadas en la
primera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar. Tambin consideren:
Cules sern los mecanismos o instrumentos que permitirn realizar el seguimiento?
Quin o quines harn este seguimiento y cmo se realizar?
Qu informacin requerirn para realizar la evaluacin de sus acciones en la

primera sesin ordinaria del CTE?
33
6. Integren los acuerdos en la relatora y regstrenlos en la pgina del Sistema de

Informacin y Gestin Educativa www.sigeyucatan.gob.mx .
7. Finalmente, en colectivo hagan una valoracin de lo que hicieron en estas sesiones

del Consejo Tcnico Escolar y reflexionen sobre los aportes de esta jornada de trabajo.
34
SEGUNDA PARTE
PLANIFICACIN DIDCTICA.
Para los colectivos multigrado en el presente ciclo escolar la Secretaria de Educacin

del Estado de Yucatn, atendiendo a las caractersticas de esta modalidad, realiza
adecuaciones para apoyar la planificacin didctica ajustando los tiempos del
desarrollo de las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, que permitan a los docentes
multigrado iniciar su proceso de planificacin didctica para fortalecerse como
colectivo. Proceso que ser acompaado en esta etapa intensiva y en lo sucesivo en
las sesiones ordinarias del CTE. As tambin, pone a su disposicin material de apoyo
para dicha panificacin: La reorganizacin curricular (disponible en CD) y la
Gua orientadora para la elaboracin de proyectos integradores (pgina 151).
Actividad 1. : Comparte con otros integrantes de grupo
a) Cmo has planificado tus actividades didcticas hasta el momento?
b) Qu entiendes por Proyecto integrador?
Registra en el siguiente cuadro:

35
Actividad 2. Lea la Presentacin de la Gua para el trabajo por proyectos integradores

y la definicin de conceptos y responda:
Qu concluyen sobre la importancia de planificar por proyectos?
Qu beneficios tiene la planificacin por proyectos integradores? Cmo le

ayudara en el trabajo con su grupo multigrado?
Actividad 3. Lean el apartado de Consideraciones generales y respondan:
Cul es la importancia de considerar todos los elementos descritos en una

planificacin por proyectos integradores?
Seale si existe alguno que le genere duda y mencinelo al grupo o al

facilitador para aclararla.
Actividad 4. Explora en el CD el documento de Reorganizacin curricular y discuta

sobre la lgica de su estructura y cmo se usar durante el proceso de la planificacin
didctica.
Actividad 5. Para finalizar, lea en voz alta el siguiente fragmento, sintetice en una idea
lo que ha comprendido y comprtala con el grupo.
La naturaleza del proyecto integrador.
En el proyecto integrador el proceso de enseanza-aprendizaje se inicia

con lo que se conoce acerca de las estructuras cognitivo-afectiva de los
nios, adolescentes y jvenes; se procura que los conocimientos, habilidades y
valores no continen adquirindose y desarrollndose de forma parcializada o
por separado, sino de forma integrada, para que los estudiantes aprendan
a partir del carcter holstico de la compleja realidad.
El trabajo por proyectos favorece la integracin de contenidos escolares, el

diseo de propuestas de accin y su evaluacin constante, adems de que
36
permite que todos los involucrados ejerciten la toma de decisiones y aprendan

a participar en sus contextos ms cercanos fortaleciendo su identidad y cultura.
Los proyectos integradores se incorporan a la educacin como una

estrategia metodolgica y curricular que permite generar una nueva va
para que los estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que
debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral
y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto,
y en ese sentido es la estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de
las competencias (Tobn S. y., 2010b).
Esta estrategia permite, adems, la vinculacin con otras instituciones,

educativas o de servicios y la sociedad en su conjunto, pues los saberes del
estudiante trascienden el mbito escolar y le permiten acumular expe-
riencia a travs de la respuesta a prcticas predominantes y emergentes de
su contexto. El proyecto es una herramienta de planeacin, organizacin y
evaluacin de la actividad ulica que permite al docente multigrado desem-
pear su funcin atendiendo simultneamente la diversidad en sus distintas
facetas: gradualidad, campo disciplinar, inters de los alumnos, nivel de de
sarrollo y grado de competencia.
37
CUARTA SESIN
Elaboracin del proyecto integrador
Propsito de la sesin
Que el docente disee su planificacin didctica a partir de la metodologa del

proyecto integrador, para aplicar en el primer bimestre del ciclo escolar 2014-2015.
Materiales
CD de la reorganizacin curricular para escuelas multigrado

Gua para el diseo de proyectos integradores
Laptop
Productos
Proyecto integrador
Actividades.
1. La organizacin
Agrpense de acuerdo a la organizacin de su escuela (unitaria, bidocente,
tridocente, otros)
Coloquen a la vista el documento de Reorganizacin curricular, de modo que

puedan iniciar el proceso de planificacin.
En el entendido que durante la fase intensiva de CTE an no conocen a sus

alumnos, las primeras fases del proyecto (1-4) no pueden preverse por completo, por
lo tanto se sugiere: a) considerar los avances y logros de los alumnos que han
atendido; b) decidan cules de ellos podran ser un insumo para su planificacin
didctica que abarcar este primer bimestre, lo cual ser fortalecido con el
diagnstico inicial. Ver Anexo 8 pg. 159
38
2. Para orientar la planificacin (fase 5).
Seleccione las competencias, los aprendizajes esperados, ejes temticos y

los contenidos que son necesarios abordar, apoyndose del documento de
Reorganizacin curricular y defina el tema del proyecto a realizar.
La articulacin de asignaturas sern definidas de acuerdo con el contenido del

tema que el mismo proyecto le sugiera.
Use este recuadro para anotar su seleccin, o comience a escribir sobre su

propio formato.
Identifica la correlacin entre los aprendizajes esperados a partir de la definicin

de las asignaturas y del tema del proyecto. Registra en el formato que decidas.
Inicie la organizacin de las sesiones: Recuerde que cada una debe contemplar
tres etapas: inicio, desarrollo y cierre. Ver en la fase 5, organizacin del trabajo
de la gua para el diseo de proyectos integradores.
39
40
Una vez que ha escrito las actividades que conforman su secuencia didctica,
asigne tiempos de ejecucin y recursos.
Para la evaluacin del proyecto (Ver fase 8 Evaluacin de la gua de diseo de

productos integradores) le proponemos utilizar las rbricas que se han incluido
en la Gua para el trabajo por proyectos integradores.
3. Antes de finalizar con la cuarta sesin de esta fase intensiva de CTE, tome un tiempo
para compartir con otros docentes del grupo, sus producciones o sus avances, ser
una oportunidad valiosa para enriquecer sus ideas y aclarar algunas dudas que surjan
en el proceso de planificacin. Recuerden que la presentacin del formato lo decide
el docente o el colectivo. Ya que la planificacin es una produccin mental, flexible y
dinmica, cuya organizacin depende de la forma en como cada autor estructure y de
utilidad al contenido. xito!
41
La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se inter-
rumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin
Enrique Tierno Galvn
Nota: Cada vez que lo considere necesario remitirse a la gua para el diseo de
proyectos integradores
43
ANEXOS
45
ANEXO 1. RELACIN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA

BSICO DE MEJORA Y LOS RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA
ESCUELA DE BUENA CALIDAD.
1.MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:
R1 Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua,

colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje
de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de
mejora constante de la calidad de la educacin que imparte.
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso

educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con-
sideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les
permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo
de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda
su vida.
R9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar con las condiciones adecuadas
para funcionar regularmente, donde se analicen asuntos pedaggicos
y prcticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. (CONDICIN 1 DEL SISTEMA
BSICO DE MEJORA: CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES)
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemtica-

mente sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del
funcionamiento de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin,
desercin, etc.), y con base en los resultados obtenidos establecer
acciones en colegiado para mejorar el logro educativo.
R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que

propicien el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados
obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades
y limitaciones, as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar
los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
46
R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general,

sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de
los aprendizajes de sus alumnos, como una prctica fundamental de
una sociedad democrtica y como un medio para ejercer la crtica y la
autocrtica que retroalimentan el proceso enseanza-aprendizaje de la
escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje.
R16. Contar con redes o formas de comunicacin (con autoridades,

otras escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), para me-
jorar la gestin escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formacin
continua de los maestros.
R19. Contar con una planta docente en permanente actualizacin, para

asegurar el cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica y
personal directivo capacitado, para ejercer un liderazgo acadmico,
administrativo, organizacional y de participacin social que propicia una
forma de trabajo colectiva que redunda en una eficiente y eficaz gestin
escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la
comunidad escolar. (CONDICIN 2 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA:
FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR)
R20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades

educativas de la propia escuela y de la comunidad en general.
2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR
R2. Realizan trabajo colegiado para formular y actualizar sus propuestas,

considerando las nuevas realidades y circunstancias educativas que
surgen durante el proceso educativo y el anlisis de las necesidades de
la comunidad escolar.
R4. Asumir la enseanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que

disfruta toda la comunidad escolar para lo cual es necesario tener una
47
disciplina basada en el respeto y la libertad, vinculacin constante entre

la teora y la prctica, entre el conocimiento y la vida.
R5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren

que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una
educacin de buena calidad, independientemente de su nivel socioeco-
nmico, gnero, grupo tnico, lengua o religin a la que pertenecen.
R6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atencin a los

alumnos que por diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se encuentran
ms limitados en sus aprendizajes, apoyndolos con adecuaciones
curriculares y actividades compensatorias.
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente

sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.
R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que

propicien, el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados obtenidos
en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades y limitaciones,
as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos
educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
3. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del

proceso educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de
vida, desarrollen competencias (conocimientos, habilidades, actitudes
y valores) consideradas en los planes y programas de estudio, de tal
forma que les permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones,
el desarrollo de su creatividad y productividad en situaciones inditas
durante toda su vida.
48
R8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en

actividades principalmente acadmicas, para ofrecer a los alumnos una
educacin de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos.
R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para

la atencin de alumnos con discapacidad, equipo tcnico, libros,
materiales didcticos necesarios y suficientes, que permiten generar
actividades acadmicas de calidad.
4. CONVIVENCIA ESCOLAR
R7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como

ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cvica y
democrtica, la educacin ambiental y la educacin para la salud.
R12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de todos sus
integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores), para lograr
un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial que propicie
ms y mejores aprendizajes entre todos sus miembros.
R13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno

social ms cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y
desarrollar as una ciudadana comprometida con el bienestar y la
prosperidad de la comunidad. (CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO
DE MEJORA: CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL)
R14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organizacin que

propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como
un equipo integrado, con intereses y metas comunes, que logre la constante
participacin y colaboracin de los padres de familia y/o comunidad,
para un funcionamiento eficaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos.
(CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE
PARTICIPACIN SOCIAL).
R17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio

que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando as, un
lugar agradable, esttico y educativo para todos.
49
Nota: La relacin entre las prioridades nacionales expresadas a travs

del Sistema Bsico de Mejora y los rasgos del Paradigma de una Escuela
de Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que
si se garantiza el primero, automticamente se alcancen los rasgos del
Paradigma. Sin embargo, es posible que si las escuelas avanzan en la
implementacin del Sistema Bsico de Mejora, se sienten las bases para
incrementar el logro educativo del alumnado de educacin bsica, y con
ello, se construyan nuevos escenarios que trasciendan la normalidad
mnima y que le permitan a la escuela desarrollar otras formas de orga-
nizacin y gestin escolar, que la lleven a convertirse o a consolidarse en
una comunidad autogestiva de aprendizaje.
ANEXO 2. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
50
51
52
53
Para obtener el nivel alcanzado
Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen en cada tabla el total de los
puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron X en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo,
smenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuacin,
ubiquen su nivel de avance y antelo en el lugar correspondiente.
54
Escala de valoracin del nivel de avance general
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
55
ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR

IInstrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin
que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.
Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.

56
Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
57
ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR
Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.

58
b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela.
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

escuela.
59
d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza

en la escuela.
60
e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.

61
Para obtener el nivel de logro
Anoten en cada tabla el nivel alcanzado segn el total de puntos obtenidos:
Escala de valoracin del nivel de avance de su escuela
conocer el nivel de avance obtenido.
62
ANEXO 5. ACREDITACIN
Resultados finales del ciclo escolar 2013-2014
Dnde estamos?
63
ANEXO 6. CONVOCATORIA NICA
SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

CONSEJO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
CONVOCATORIA ESTATAL 2014-2015
En el marco de la reforma realizada a los Artculos 3 y 73 Constitucionales, del 7 de

febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fraccin III y con base en el Artculo 28 bis
de la Ley General de Educacin, se establece la necesidad de fortalecer la autonoma
de gestin escolar en las escuelas de educacin bsica, orientada hacia la calidad y la
equidad educativa.
Las escuelas de educacin bsica concentrarn sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonoma escolar, las siguientes prioridades:
1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las

matemticas.
2. Conclusin oportuna de la educacin bsica, disminuir los ndices de abandono

escolar.
3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacfica.
4. Normalidad mnima escolar.
De igual forma, con base en el Modelo de Gestin Regional, las escuelas podrn
desarrollar un Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP) que
responda a las temticas definidas para cada regin y que contemple como mnimo a
dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.
La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, a travs del Consejo
Estatal de Educacin Bsica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren responder
a las prioridades mencionadas as como mejorar sus condiciones acadmicas, organizativas
y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que deseen
participar voluntariamente en alguna de las siguientes modalidades:
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica

(dos colectivos docentes o ms)
64
BASES GENERALES
I. De los participantes
Podr participar el colectivo docente de las escuelas pblicas de educacin bsica

del Estado de Yucatn en todos sus niveles y modalidades, centros comunitarios
del CONAFE, Centros de Atencin Mltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI) que proporcionen el servicio en el nivel preescolar as como las escuelas
indgenas de educacin inicial.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos

docentes o ms)
Podrn participar los colectivos docentes, de nueva incorporacin o de continuidad,

de las escuelas pblicas de los niveles de educacin preescolar (regular, CENDI
e indgena), educacin primaria (regular, indgena y especial) y educacin
secundaria (estatales, transferidas, tcnicas y telesecundarias).
NOTA: e n esta modalidad no podrn participar escuelas CONAFE.
II. De los documentos a entregar
A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, el colectivo

docente deber entregar:
1) el Plan de Mejora, en el cual se deben considerar las cuatro

prioridades (mejora del aprendizaje; conclusin oportuna de la
educacin bsica; convivencia escolar y normalidad mnima).
2) Programa para la Distribucin de Presupuesto, considerando

un monto de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
3) Carta compromiso nica.
B) Para participar en los PRIGEP, los dos o ms colectivos docentes debern

entregar:
65
1) el Plan de Mejora de cada uno de los colectivos docentes participantes

en el PRIGEP.
2) El PRIGEP, involucrando como mnimo a dos colectivos docentes.
3) Programa para la Distribucin de los Recursos, considerando un

monto de hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en
especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil pesos
00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante,
este ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la
gestin escolar.
4) Carta compromiso nica.
NOTA: los formatos para elaborar los documentos a entregar estarn disponibles
en la pgina web www.sigeyucatan.gob.mx
III. De la inscripcin y recepcin de documentos
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se

realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx.
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 22 al 29 de agosto.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica:
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se

realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx .
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 25 de agosto al 12 de
septiembre y con base en las fechas establecidas para cada regin
(consultar el Anexo Tcnico).
NOTAS:
- es importante que al momento de su inscripcin tenga a la mano
todos los documentos requeridos de acuerdo a la modalidad en la
que desea participar, la falta de alguno de ellos invalida su inscripcin.
66
- Es necesario verificar que los documentos que registrar en lnea

sean la ltima versin, puesto que estos son el insumo para realizar
el proceso de seleccin y evaluacin. No se aceptar documentos
actualizados o modificados posteriores a la fecha de inscripcin.
- La(s) escuela (s) nicamente podr (n) inscribirse en una modalidad,

en caso de no ser as se invalida la inscripcin.
IV) De la seleccin
La seleccin de las escuelas que recibirn recurso econmico para el ciclo escolar
2014-2015 estar a cargo de un Comit Local de Seleccin, conformado por un
representante de los Programas Federales (Escuelas de Tiempo Completo, Escuela
Segura, Escuelas de Excelencia y Escuelas de Calidad). Dicho comit desarrollar las
siguientes acciones:
1) Verificar las solicitudes de las escuelas, que estas cuenten con

todos los documentos requeridos.
2) Analizar la pertinencia y viabilidad del Plan de Mejora y del

Programa de Distribucin del Presupuesto.
3) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas tanto para el Plan

de Mejora como para el Programa de Distribucin del Presupuesto.
4) Informar a la comunidad educativa los resultados de la seleccin.

docentes o ms)
La evaluacin de los PRIGEP estar a cargo de un Comit Dictaminador coordinado

por el Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn e integrado por
especialistas en los temas que cada Consejo Regional identific como prioritarios.
Dicho comit desarrollar las siguientes acciones:
1) Verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos
en la Gua para la Elaboracin de los PRIGEP, en el Programa para la
67
Distribucin de los Recursos as como en el Anexo Tcnico de esta

convocatoria.
2) Llevar a cabo dos tipos de evaluacin para los PRIGEP inscritos:
- Una evaluacin del documento, cuyo insumo es el documento escrito

junto con el Programa para la Distribucin de los Recursos y
- Una evaluacin colegiada, cuyo insumo es una exposicin presencial

del PRIGEP a cargo del responsable del mismo.
3) Analizar la pertinencia de los recursos solicitados para el logro de

los objetivos del PRIGEP. La aprobacin de un PRIGEP no garantiza
que todos los recursos solicitados en l se otorguen.
4) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas para el PRIGEP y

para el Programa para la Distribucin de los Recursos.
5) Informar a la Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas

de Calidad los resultados de la evaluacin.
NOTA: el proceso de evaluacin considerar dos aspectos fundamentales, adems de

los establecidos en el Anexo Tcnico de esta convocatoria, los cuales son:
- La pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa re-

sponde a las demandas especficas de esta Convocatoria y
- La calidad tcnica y viabilidad, entendida como la relacin existente entre las

actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.
V) De la asignacin y distribucin de los recursos
Tanto el Comit Local de Seleccin como el Comit Dictaminador determinarn

qu escuelas recibirn el recurso.
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo Plan de Mejora ha sido aprobado,
recibirn en efectivo la cantidad de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
68

docentes o ms)
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo PRIGEP haya sido aprobado,
recibirn en especie la cantidad de hasta $70, 000.00 (Setenta mil pesos 00/100
M.N.) por proyecto, que implica los insumos materiales. Del mismo se otorgarn
$20, 000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo por colectivo docente
participante en el proyecto, este ltimo monto deber ser utilizado para la gestin
escolar (ver Anexo Tcnico).
Los recursos a otorgar, tanto econmicos como en especie, estarn sujetos a la

disponibilidad financiera existente y estos sern otorgados una vez que la escuela
solvente (si fuese el caso) las recomendaciones tcnico-pedaggicas, emitidas por
el Comit respectivo, del Plan de Mejora y/o PRIGEP as como del Programa para
la Distribucin de los Recursos o Programa para la Distribucin de Presupuesto.
NOTA: la aprobacin de un PRIGEP no garantiza la aprobacin total de los recursos

solicitados en el mismo.
VI) De la publicacin de los resultados
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente):
Los resultados sern publicados el 12 de septiembre del presente, en la pgina de

los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx).

docentes o ms):
Los resultados sern publicados el 17 de octubre del presente, en la pgina de los

Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx ).
VII) Permanencia
La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en alguna de las dos modali-

dades depender de los resultados obtenidos al concluir la fase correspondiente
anterior as como del cumplimiento de los compromisos asumidos con la apro-
bacin e incorporacin en alguna de las dos modalidades.
69
VIII) Compromisos
Los directores de las escuelas debern:
1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas

en el Plan de Mejora. El recurso econmico que reciban debern
estar orientados a la atencin de las prioridades que la escuela de-
termine;
2. Promover la participacin y corresponsabilidad de la comunidad

educativa en las acciones del Plan de Mejora;
3. Dar a conocer a la comunidad escolar la planeacin anual de

actividades as como el uso del recurso otorgado;
4. Garantizar que la informacin referente al recurso asignado a la

escuela, los avances y resultados educativos sean del conocimiento
de la comunidad escolar;
5. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para

la mejora continua en cada ciclo escolar;
6. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,

eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
7. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso con base en el

mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca,
con la finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso;
8. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio

del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
educativa cuando as lo requiera, y
9. Participar en las plticas informativas o reuniones de trabajo

convocadas por la Autoridad Educativa Local.
70

docentes o ms)
El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del

mismo (los jefes de sector, supervisores, asesores pedaggicos, el personal
docente y directivo), debern cumplir con los siguientes compromisos:
1. Firmar la carta compromiso de permanencia en la escuela, duran-

te la implementacin del PRIGEP;
2. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso
donde se establece que l se har cargo de la entrega de los recursos
no inventariables a los dems colectivos docentes que participan en el
proyecto. Dicha entrega ser comprobada a travs de los mecanismos
que establezca la Autoridad Educativa Local;
3. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad

Educativa Local;
4. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones

establecidas en el PRIGEP;
5.Mantener, estrecha y permanente, comunicacin entre el responsable

del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
proyecto;
6. Informar, semestralmente, por escrito a la Autoridad Educativa

Local los avances del proyecto y anualmente los resultados obtenidos
en la implementacin del PRIGEP;
7. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP,

los cuales debern estar orientados a elevar los resultados educativos
de sus estudiantes;
8. Emplear los apoyos asignados de acuerdo con lo planeado;
9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia,

personas e instituciones interesadas en la educacin) sobre el recurso
71
otorgado, las acciones que se realizan en la escuela a partir del

PRIGEP as como los logros educativos obtenidos;
10. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones

tcnico-pedaggicas que emita el Comit Dictaminador al PRIGEP
y/o al Programa para la Distribucin de los Recursos;
11. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin

para la mejora continua en cada ciclo escolar;
12. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,

eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
la normatividad aplicable;
13. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso otorgado en

efectivo con base en el mecanismo de control que la Autoridad
Educativa Local establezca, con la finalidad de supervisar el correcto
ejercicio del recurso, y
14. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio

del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
educativa cuando as lo requiera.
IX) Generales
a) Cualquier situacin no prevista en la presente Convocatoria ser resuelta por la

Secretara de Educacin, a travs del Consejo Estatal de Educacin Bsica.
b) El participar en el presente proceso no asegura la aprobacin total de los recursos

solicitados para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar y/o Proyectos Regionales
de Innovacin de la Gestin Pedaggica.
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comits sern inapelables.
d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algn tipo de recurso debern
cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.
72
e) La aprobacin de los PRIGEP, NO garantiza el otorgamiento del total de los

recursos solicitados en el Programa para la Distribucin de los Recursos, dicha
aprobacin estar sujeta al anlisis del impacto pedaggico as como en lo
establecido en los Lineamientos Generales de los Proyectos Regionales de Innovacin
de la Gestin Pedaggica.
f) Los Planes de Mejora as como los PRIGEP que no cumplan con los lineamientos
establecidos en la presente convocatoria, no sern evaluados.
77
ANEXO 7. GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO 2014 - 2015
La escuela de educacin bsica que ha decido participar en el proceso de seleccin

para incorporarse al Programa para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, deber
considerar que el ejercicio del recurso econmico, posible a otorgrsele, se utilizar
para solventar las necesidades propias de la escuela en funcin de lo que se ha
priorizado atender este ciclo escolar 2014-2015 y con base en lo establecido en su Plan
de Mejora.
Como es de su conocimiento, la Convocatoria Estatal 2014-2015 en el apartado II inciso

A, establece que la escuela que desea incorporarse a este Programa, adems de otorgar el
Plan de Mejora y una carta compromiso nica, deber entregar un Programa para la
Distribucin de Presupuesto.
Este Programa para la Distribucin de Presupuesto, contendr las acciones que se

pretenden realizar para solventar las necesidades de la escuela con el recurso posible
a recibir. Es importante mencionar que dicho recurso podr ser utilizado nicamente
para dos componentes de inversin: el fortalecimiento acadmico e infraestructura
y equipamiento. Considere que dentro de cada componente se establece una
subdivisin que tambin debe tomar en cuenta al momento de realizar su Programa
para la Distribucin de Presupuesto, la subdivisin es la siguiente:
78
A continuacin y a modo de ejemplo, se ir desglosando lo que usted puede contemplar

adquirir en cada uno de estos componentes:
a) Componente de inversin Fortalecimiento Acadmico y subdivisin:

79
b) Componente de inversin Infraestructura y equipamiento y subdivisin:

80
En este apartado se puede considerar:
La adquisicin de material para llevar a cabo la obra, por ejemplo: cemento,

alambre, vigas, polvo, ladrillos, etc.
La contratacin de mano de obra para servicios de construccin, plomera,

electricidad, cancelera, etc.
En pleno respeto al fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, la escuela de

educacin bsica decidir qu cantidad de dinero va a invertir en cada uno de los
componentes, por lo tanto, no se establecern porcentajes mximos ni mnimos de in-
versin. Sin embargo, es necesario que usted como director (a) determine colegiadamente
con el colectivo docente, el uso del recurso con base en las prioridades educativas de
la escuela, haciendo tambin participe a la Asociacin de Padres de Familia y/o Consejo
Escolar de Participacin Social.
Del mismo modo, se enfatiza que el ejercicio del recurso adems de ser utilizado nicamente
para los dos componentes previamente expuestos, deber responder a la necesidad de
mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
81
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
82
INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA

DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
83
EJEMPLO DE LLENADO PARA LA DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO

ANEXO 8. CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES
SECRETARA DE EDUCACIN
DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
CATLOGO
Servicios regulares para las

Escuelas de Educacin Bsica
Agosto 2014
87
PRESENTACIN
Estimados directores y docentes:
La Secretara de Educacin del Gobierno del estado de Yucatn, pone a su disposicin

este Catlogo, con la finalidad de ofrecer oportunidades de fortalecimiento a
la promocin de la autonoma de sus escuelas, al decidir, en su colectivo docente, y
a partir de sus resultados educativos, qu programas o estrategias identifican como
oportunidades para promover mejores prcticas de enseanza y mejores logros en los
aprendizajes de sus alumnos.
Se pretende, que a partir del conocimiento de lo que se est haciendo y de lo que se

proyecta continuar realizando, puedan considerar y definir qu servicios promovern la
pertinente atencin a los problemas y prioridades establecidas en su Plan de Mejora,
favoreciendo la efectividad de los Consejos Tcnicos Escolares, en el ejercicio de la
toma de decisiones y en el trabajo colaborativo.
Esta Secretara, de nuevo reconoce en cada comunidad escolar la capacidad de

autogestin, de participacin y compromiso para que cada vez ms escuelas sean
buenas escuelas y cada vez ms alumnos sean competentes para responder a su
contexto social y cultural, haciendo de sus conocimientos, habilidades y actitudes no
slo apropiaciones personales, sino tambin recursos para seguir aprendiendo y para
poner al servicio de los dems.
Finalmente, solamente se desea compartir con ustedes la conviccin de que los logros
que el estado ha obtenido a nivel escuela, zona y regin, son reflejo de la suma de
esfuerzos que se aspira se multipliquen; por ello, se refrenda el compromiso, como
Secretara de Educacin, de seguir realizando las gestiones necesarias para cumplir con
lo que corresponde para crear las condiciones para que juntos podamos encontrarnos
en los avances y en los mejores resultados de sus escuelas
Mucho xito.
89
Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP)
Qu son los proyectos de innovacin pedaggica?
Son propuestas educativas orientadas a fortalecer la gestin pedaggica a partir de

la implementacin de acciones innovadoras, entendidas stas como hacer algo que
nunca se haba hecho.
Son diseadas por los colectivos escolares para ofrecer ms y mejores oportunidades
de aprendizaje a los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica en la entidad,
promoviendo la articulacin de dos o ms colectivos docentes del mismo nivel o
modalidad educativa o bien, de diferentes niveles o modalidades educativas.
Cmo surgen?
Con la puesta en prctica del Modelo de Gestin Regional, los Consejos Regionales, a
partir del anlisis de los resultados de su diagnstico, definen las diferentes temticas,
emitindose una Convocatoria en la que se promueve la participacin libre y voluntaria
de las escuelas, favoreciendo de esta forma la autonoma escolar. La finalidad es centrar
esfuerzos con intenciones especficas de los docentes y directivos que impacten en la
mejora de los resultados educativos.
Qu pretenden?
Proporcionar recursos que faciliten la implementacin de estrategias que permitan

atender alguno de los problemas identificados en el diagnstico de las escuelas y de
las Regiones. Se busca incidir en la disminucin de stos, de tal manera que permitan,
adems de subsanar necesidades, atender con acciones concretas alguna prioridad con
relacin a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los alumnos.
Cmo realizarlos?
Los colectivos docentes, al tener un diagnstico que les permite reconocer cules son
sus prioridades, problemas y necesidades, realizaron un Plan de mejora. Este Plan
puede ser apoyado con un proyecto que d respuesta a los planteamientosarriba
descritos y que se apegue a las temticas definidas en cada regin, de tal forma que
90
todos los participantes se involucren propiciando mejores prcticas educativas y en

consecuencia mejores resultados en los alumnos y por consiguiente en las escuelas.
Para la realizacin del diseo se encuentran disponibles la gua para la elaboracin del
PRIGEP y la gua para el programa de distribucin de presupuesto en la pgina: www.
sigeyucatan.gob.mx
Cmo se aprueban los proyectos?
Las propuestas diseadas, pasan por un proceso de revisin y posteriormente, son

evaluados de manera presencial, por un Comit Dic taminador integrado por
especialistas en los temas de la Convocatoria; posteriormente, se formula el dictamen
correspondiente y se programa la entrega de los recursos para su operacin.
Los proyectos aprobados se desarrollan de acuerdo con el cronograma de actividades

establecido por el colectivo de las escuelas participantes; el seguimiento continuo y la
evaluacin de los resultados determinarn el logro de la(s) meta (s).

Qu beneficios se obtienen?
Para la Escuela
Mejores resultados en los logros educativos.
Propiciar y mantener el trabajo colaborativo.
Responder a las necesidades del centro de manera autogestiva.
Contar con recursos que les permita satisfacer las necesidades del centro.
Renovar la motivacin de sus integrantes.
Propiciar un mayor apoyo de los padres de familia.
Cada proyecto aprobado podr recibir hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos
00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil
91
pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este
ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la gestin escolar.
Para los Maestros
Fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Contar con herramientas y materiales acordes a las necesidades de sus alumnos.
Aprendizaje entre pares.
Fomentar la autoformacin en la prctica.
Mejorar los ambientes de aprendizaje.
Renovar su compromiso hacia la educacin de sus alumnos.
Plantear situaciones de aprendizaje innovadoras.
Para los Alumnos
Mejorar los resultados en sus aprendizajes.
Mejorar su motivacin hacia la escuela y el aprendizaje.
Ampliar sus posibilidades de aprender.
A dnde dirigirse en caso de tener dudas?
Al Programa Escuelas de Calidad: Telfono 9 40 41 72, extensin 56050.

92
Alfabetizacin en lengua maya como primera lengua y el espaol como

segunda lengua.
En qu consiste la estrategia?
Al ser Yucatn una de las entidades con mayor poblacin indgena, existe la necesidad
de que los nios maya hablantes tengan derecho a ser atendidos en la escuela respetando
sus caractersticas culturales y contextuales, es decir que a partir de su propia lengua
(maya) se les proporcionen oportunidades de acceder de manera paulatina y gradual a
una segunda lengua (espaol) y por consiguiente, a una mejor calidad de vida, de esta
manera se garantiza ofrecer una educacin de calidad, con una atencin incluyente y
con equidad.
Esta estrategia para tercer grado de preescolar y primero y segundo de primaria, se

ofrece como una alternativa para llevar a cabo la alfabetizacin en lengua maya, a los
nios y nias que asisten a las escuelas de educacin indgena en el Estado.
Qu propsito tiene la estrategia?
Fortalecer la alfabetizacin en lengua materna a nios maya hablantes que asisten a

escuelas de educacin indgena en el Estado, mediante procesos de capacitacin y
acompaamiento a los docentes, que aseguren el ingreso la permanencia y conclusin
con xito, de la educacin bsica, a partir de:
Identificar las caractersticas lingsticas de los alumnos, para elaborar e

implementar materiales y estrategias, que les permita desarrollar un bilingismo
equilibrado y funcional.
Promover en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas en maya

y en espaol a travs de su alfabetizacin, que les permita interactuar con
seguridad y autonoma en su vida diaria.
Apoyar a los docentes en la elaboracin e implementacin de estrategias

innovadoras y pertinentes a las caractersticas de los nios, para favorecer que
adquieran conocimientos y habilidades que les permitan comunicarse de manera
efectiva en maya y en espaol.
93
Analizar los resultados que se vayan obteniendo, para realizar una evaluacin
que permita una toma de decisiones de manera reflexiva para mejorar la prctica
docente cotidiana y por consiguiente la mejora del logro educativo de los alumnos.
Cmo surge este servicio?
Surge al dar respuesta a uno de los atributos del Modelo de Gestin Regional, que se
refiere a ofrecer educacin atendiendo la diversidad con pertinencia; esto es, acercar
a las escuelas inmersas en contextos ms vulnerables las mismas oportunidades de
fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
Qu beneficios ofrece este servicio?
Para la escuela
Mejores resultados de logro en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, al

estar siendo atendidos de manera pertinente, con base a sus necesidades
contextuales y lingsticas.
Dotacin de materiales didcticos y juegos.
Mejores ambientes de trabajo para la enseanza y el aprendizaje.
Para los docentes
Representa una ventaja pedaggica por el manejo simultneo de dos lenguas

que permite una comunicacin efectiva entre los alumnos y maestros.
Una intervencin pertinente a partir de la diversidad sociolingstica que

encuentren en los nios.
Una oportunidad para trabajar sobre la importancia y el valor de la lengua ma-

terna como parte de la identidad cultural, a partir de ir creando conciencia
de que no existen lenguas superiores, ni inferiores.
Capacitacin y actualizacin.
94
Fortalecimiento a sus prcticas de enseanza.
Para los alumnos
Mejores resultados en sus logros de aprendizaje.
Garantiza el desarrollo de sus competencias comunicativas con eficiencia,

eficacia y pertinencia, al facilitarles los procesos de apropiacin de la lengua
escrita en el marco del derecho que tienen de aprender en su lengua.
Estrategias didcticas que responden a sus caractersticas culturales.
Respeto a su lengua materna.
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo

sea considerado en la estrategia.
95
Mediadores de lectura
Qu son los mediadores de lectura?

Una de las prioridades estatales es la promocin de la cultura escrita dentro de las
aulas, para formar lectores crticos y autnomos, que permita a los estudiantes
de educacin bsica, lograr altos porcentajes de aprovechamiento en la asignatura de
espaol.
Para lograrlo, es esencial que el alumno participe en situaciones diversas de lectura y

escritura a partir de modelos; es decir, que vea a otras personas practicar activamente
la lectura y disfrutar de ella; para esto, la figura del Mediador cobra relevancia para el
fomento de la lectura a travs de leer, narrar y desarrollar producciones escritas, a fin
de ir instalando prcticas cotidianas adecuadas sobre lectura y escritura.
Aunado a lo anterior, apoya al docente en el desarrollo de actividades y estrategias de

lectura y escritura para fortalecer su trabajo pedaggico, integrando las acciones
permanentes en el Plan de Mejora de la escuela, junto con las que realiza para empezar
bien el da, con la intencin de propiciar el acercamiento de nios y jvenes a los
materiales bibliogrficos como condicin necesaria para fomentar el inters y el gusto
por la lectura, de tal manera que pueda dar continuidad y consolidar la estrategia.
Cul es su propsito?
Contribuir a que los estudiantes que cursan la educacin bsica en primaria y

secundaria se formen como usuarios plenos de la cultura escrita, mediante estrategias
didcticas que mejoren el aprendizaje escolar y fortalezcan las prcticas docentes de
lectura y escritura; asimismo, contribuye a formar al docente como un mediador de la
cultura escrita, mediante el uso y aprovechamiento de recursos y materiales diversos
que permitirn interesar al alumno en su aprendizaje.

Cmo surge esta iniciativa?
En el estado, a partir de la implementacin del Modelo de Gestin Regional que

conlleva a la realizacin de diagnsticos regionales, se reconoce como una prioridad la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, en lectura y escritura y matemticas. En el
96
caso de la lectura y escritura, se implementa la estrategia de Mediadores de Lectura.

Cabe sealar, que esta estrategia responde de igual manera, a los planteamientos del
Sistema Bsico de Mejora.
Tiene la finalidad de fortalecer a las escuelas, a los directivos, docentes y a los alumnos
con servicios que sean pertinentes y eficaces.
Esta estrategia, favorece la intervencin en las aulas con estrategias pedaggicas que
posibiliten no slo mejores resultados en los alumnos en el campo formativo de lenguaje
y comunicacin, sino tambin en el fortalecimiento de otras reas del conocimiento.

Para las escuelas
Este servicio, contribuye a que las escuelas tengan resultados ms exitosos,

al formar lectores y escritores autnomos, lo que propiciar que sean centros
educativos en los que predominen altos porcentajes de logro educativo.
Dotacin de diversos materiales digitales interactivos.
Dotacin de acervos bibliogrficos.
Participacin en redes sociales, para la difusin de informacin, compartir

experiencias exitosas, materiales, actividades y propuestas docentes respecto a
estrategias implementadas.
Para los docentes
Transformar e innovar su prctica pedaggica para estimular al alumno a desarrollar

la capacidad de interpretacin del texto y la discusin en torno a la lectura.
Implementacin de estrategias, recursos y materiales acordes a las necesidades

de los alumnos, incluyendo las que se refieren al uso de las TIC propias de la
sociedad actual.
97
Capacitacin pertinente.
Acompaamiento con especialistas en esta rea.
Construccin de diversos materiales a partir de las experiencias y logros obtenidos.
Para los alumnos
Mejores resultados en sus aprendizajes.
Se formarn como lectores y escritores competentes, a partir de la diversidad

de estrategias en las que podrn interactuar con textos, producciones propias y
otros materiales que les permitan no solo aprender a leer, sino leer para aprender.
Las actividades que se desarrollan propician ambientes armnicos propiciando

la sana convivencia
Desarrollar actitudes favorables hacia la lectura y la escritura, que ayuden a superar

los obstculos que enfrentan los alumnos al intentar comprender el texto y en su
formacin como lectores y escritores autnomos.

98
Adquisicin de la lectura y escritura. 3ro de preescolar a 2do de primaria.
Este servicio ofrece acciones de formacin y profesionalizacin, privilegiando la

participacin de los docentes como protagonistas principales, el empoderamiento para
el desarrollo, autonoma y la instalacin de prcticas adecuadas para la adquisicin de
la lectura y la escritura en los alumnos de 3er grado de preescolar y 1 y 2 grado de
primaria, etapa trascendental en que los alumnos transitan de una lectura y escritura
no convencional a una convencional, lo que constituye la base para la adquisicin de
aprendizajes en los niveles de progresin y complejidad siguientes.
Cul es su propsito?
Contribuir al logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos de educacin

bsica al implementar una estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles
para el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los beneficiarios
su incorporacin a la cultura escrita.
La articulacin de niveles es un atributo que se encuentra en el Modelo de Gestin

Regional, siendo ste uno de los retos ms importantes en la entidad, ya que existen
evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y desarticulado en las
prcticas educativas, adems de fortalecer la corresponsabilidad entre los docentes.
La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa particularmente

trascendental, por los procesos que se inician en un nivel y se consolidan en el otro,
en este caso la lectura y escritura, que adems repercute de manera importante en la
continuidad del aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados
de aprendizaje.
Como parte de la implementacin del MGR, se realizaron diagnsticos regionales y

en algunos de ellos, se manifiesta la necesidad de articular el trabajo que se realiza en
tercero de preescolar y primer ciclo de primaria; como respuesta a esta inquietud, y
reconociendo el proceso de adquisicin de lectura y escritura cuando se da de manera
99
adecuada asegura en mucho el seguir aprendiendo, se disea esta estrategia con miras
a fortalecer no slo las prcticas de enseanza, sino a garantizar el desarrollo de
aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos
poniendo en accin una metodologa adecuada que lo favorezca.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser lectores efectivos.
Empleo efectivo de bibliotecas de aula y escuela, transformndolos en espacios

de aprendizaje, que propicien el gusto por la lectura.
Despertar el gusto por la lectura a travs del uso de tecnologas.
Docentes capacitados para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura.
Promover el dilogo y la articulacin entre los docentes responsables de los

grados implicados.
Vivir el trabajo colaborativo.
Promover comunidades de aprendizaje al articularse dos niveles educativos.
Dotacin de acervos bibliogrficos.
Para el docente
Motivar la formacin continua y la trasformacin de las prcticas docentes,

privilegiando metodologas acordes con el enfoque del campo de formacin
lenguaje y comunicacin.
Uso de estrategias adecuadas con diversidad de materiales para favorecer la

adquisicin de la lectura y la escritura.
100
Dominio e implementacin adecuada del enfoque del campo de lenguaje y

comunicacin y de la adquisicin de la lectura y escritura.
Prcticas diferenciadas acordes al campo de formacin lenguaje y comunicacin.
Mayor vnculo con padres de familia para el reforzamiento de acciones de lectura.
Transformar su aula en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas.
Incrementa su satisfaccin por los logros de sus alumnos.
Para el alumno
Mejores resultados de su aprendizaje.
Aprende a expresarse y a comunicarse de forma adecuada.
Aprende en ambientes motivantes.
Transita de manera natural de un nivel educativo a otro de forma satisfactoria.
Aprende sobre un tema a travs de la lectura.
Es capaz de transmitir lo que sabe.
Aumenta sus conocimientos de diferentes temas.
Se inicia en el gusto y disfrute de la lectura.
Toma notas y produce textos acorde con su nivel.
Alto nivel de motivacin para leer y asimilar informacin oral y escrita.
Produccin de textos al dominar el lenguaje escrito.

101

102
Didctica de las matemticas en primaria y secundaria
En qu consiste este servicio?
Es una opcin de capacitacin, fortalecimiento y profesionalizacin de los docentes de

primaria y primer grado de secundaria mediante un Programa de Desarrollo Acadmico
en Didctica de las Matemticas.
El programa cuenta con materiales educativos que atienden contenidos matemticos

correspondientes a los programas de estudio. Estn diseados para apoyar y orientar la
labor docente con base al anlisis de temas y contenidos importantes en el estudio de
las matemticas. Describen algunos significados de conceptos y nociones matemticas
centrales. Proporcionan ejemplos de algunas dificultades que surgen durante las
sesiones habituales de clase. Presentan tareas para desarrollar y verificar los aprendizajes
logrados en los estudiantes.
Ofrece estrategias y herramientas tanto tericas como prcticas dirigidas a solucionar

las dificultades detectadas en los contenidos matemticos y los errores asociados a estos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cul es su propsito?
Todas estas acciones tienen el propsito de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes
en las matemticas mediante el favorecimiento del desarrollo de competencias y el
pensamiento matemtico, que den como resultado aprendizajes ms funcionales y duraderos.
Pensar en matemticas es iniciar con predisposiciones y mitos, no obstante lo anterior,

al interior de las aulas, escuelas y regiones, los resultados no son alentadores cuando
se miran los logros de los alumnos, situacin que se generaliza en el estado, incluso en
el pas.
Ante este panorama, originado por diversas causas y con la intencin de fortalecer las
prcticas de enseanza, se desarrolla en el estado esta estrategia local, para incidir con
mejores estrategias didcticas y con recursos pedaggicos pertinentes que promuevan
103
el gusto por las matemticas y con ello, romper con estigmas y avanzar en los logros.
Los resultados as lo definen.

Para la Escuela
Mejores resultados educativos.
Fortalecimiento a las acciones establecidas en el plan de mejora a travs de la

incorporacin de materiales didcticos que atienden las dificultades y errores
relacionados con la didctica de las matemticas.
Eficiencia del servicio educativo que presta la escuela.
Disminucin de los ndices de reprobacin y desercin.
Dotacin de materiales didcticos en atencin a las necesidades detectadas en

matemticas por los resultados del diagnstico.
Posibilidad de acompaamiento.
Para los Maestros
Fortalecimiento de su prctica en el aula mediante un Programa de Desarrollo

Acadmico en Didctica de las Matemticas.
Mejora en la disposicin y actitud de los estudiantes hacia las matemticas.
Diversidad de materiales didcticos que atiendan dificultades en el aprendizaje

de las matemticas.
Capacitacin en la adecuada implementacin y adaptacin de los diseos

didcticos de las matemticas en el aula.
104
Para los Alumnos
Mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.
Desarrollo del pensamiento matemtico que les permita argumentar acerca de

sus procedimientos.
Atencin a sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Sesiones de clase con un sentido prctico mediante el planteamiento de retos

y desafos para la resolucin de problemas.
Materiales ms atractivos y adecuados a su grado escolar.
Actividades que propicien el trabajo colaborativo para la resolucin de

problemas matemticos.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar en esta estrategia?
Al Supervisor, manifestando el compromiso de participar en las acciones que deriven

de esta estrategia, para que este a su vez realice lo correspondiente.
105
Fortalecimiento a los Consejos Tcnicos Escolares
Es una opcin de profesionalizacin denominada Comunidades de Prctica para

propiciar que los colectivos escolares desde el CTE se consoliden como comunidades
de aprendizaje, a partir del fortalecimiento de su funcionamiento, organizacin e impacto,
con un trabajo colaborativo slido entre sus integrantes a partir de la identificacin de sus
fortalezas y debilidades, con el fin de que se establezcan e implementen estrategias y
acciones de formacin continua que posibiliten buenas prcticas que en el diseo,
implementacin y evaluacin de su Plan de Mejora.
Cul es el propsito general?
Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, a travs de acciones

de profesionalizacin docente, que incidan en el desarrollo del liderazgo pedaggico,
de competencias docentes y en la mejora de logro educativo de las escuelas a partir de
la construccin de comunidades de aprendizaje.
Cmo surge esta iniciativa?
Hoy en da, con la reorientacin en su organizacin y funcionalidad de los Consejos

Tcnicos Escolares, hablar de la toma de decisiones y del trabajo colaborativo, son
asuntos cotidianos, sin embargo, en la prctica se reconoce que existen reas de
oportunidad de fortalecimiento al interior de cada CTE y de cada colegiado a partir del
reconocimiento de quines los conforman y cmo intervienen.
Este programa, ofrece la oportunidad de reconocer a partir de la prctica, cmo se

puede aprender entre todos y con todos; cmo el delegar es una opcin pertinente,
sin con ello perder el liderazgo profesional y cmo a partir del verdadero trabajo
colaborativo y con una comunicacin efectiva, los asuntos relacionados con la mejora
de los aprendizajes de los alumnos, sern conciliados y con decisiones argumentadas
que posibilitan el trabajo en conjunto.
Para participar en la estrategia, el colectivo docente decidir la intervencin de uno o

dos integrantes en un proceso de formacin terica y prctica. Las personas que
106
participen asistirn una vez al mes, previo al CTE, a dos reuniones de capacitacin para
que posteriormente, durante el desarrollo de dichos consejos, pongan en prctica los
conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos.
Para la escuela
Mejores resultados pedaggicos en los alumnos.
Disminuir la reprobacin y desercin escolar.
Reforzar las acciones de gestin escolar y pedaggica y de formacin continua

acordadas en su Plan de Mejora con la construccin de proyectos de innovacin
e involucramiento de la figura del Director y el Supervisor.
Generar prcticas de investigacin accin para fortalecer las propuestas real-

izadas en relacin a la calidad del aprendizaje de los alumnos y de la formacin y
competencias docentes.
Generar ambientes de enseanza y de aprendizaje que estimulan la confianza,

la democracia y la autonoma en la prctica de los docentes y de los alumnos.
Conformacin de redes de aprendizaje.
Mayor eficacia del trabajo colegiado y colaborativo.
Conformacin de comunidades de aprendizaje,
Ser una escuela autogestiva con el fortalecimiento a la autonoma escolar.

107
Para los docentes
Mejores prcticas de enseanza.
Trabajo colaborativo.
Mejor ambiente de trabajo.
Diversificar las estrategias de enseanza.
Capacitacin.
Acompaamiento.
Fortalecimiento al liderazgo profesional.
Mejor uso de los recursos de la escuela.
Uso de la tecnologa.
Para los alumnos
Contar con una educacin pertinente y de calidad dentro del saln de clase,
que atienda sus necesidades de aprendizaje.
Desenvolverse en ambientes de aprendizaje ms dinmicos, favorables y

adecuados al contexto ulico y escolar.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar o tener dudas?
Al supervisor de zona quien a su vez deber informar a quien corresponda para ser
considerados en esta estrategia.
108
Estrategia para atender la extraedad en el estado de Yucatn
Es una estrategia pedaggica que permite disminuir el rezago escolar con acciones
correctivas, a partir de la implementacin de un curriculum sintetizado, adaptado para
la aceleracin de aprendizajes, uso y diseo de materiales didcticos acordes al currculo,
el fortalecimiento a las prcticas pedaggicas, estrechar el vnculo escuela familia,
corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo
de atencin pedaggica y la atencin a necesidades especficas de sta poblacin
(lectura, escritura y Necesidades Educativas Especiales).
En estos trminos un alumno en situacin de extraedad es el alumno que cursa o pretende

cursar un grado escolar con dos o ms aos por arriba de la edad promedio esperada
para el grado.
Cul es su propsito?
Su objetivo central se centra en regularizar acadmicamente a los alumnos de primaria

que se encuentran en situacin de extraedad, mediante la incorporacin a procesos de
aprendizaje acelerado, para la promocin anticipada y egreso oportuno de la educacin
bsica.
Cmo surge?
La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la

inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnstico regional identifican
un alto nmero de nios en esta situacin.
Al hacer una revisin en los indicadores del estado, se observa que el nmero de nios
con esta caracterstica es bastante significativo, por lo que se determina establecer
una estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con
adecuaciones estatales, siendo la ms sobresaliente en hecho de no incorporar al nio
directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en
el que est y posteriormente integrarlo a su grado.
109
As tambin, se disean en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos,

y se logra la articulacin con las Normas de Registro y Certificacin.
Esta estrategia constituye un derecho de atencin a la diversidad, a la equidad y es un
indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los nios y estudiantes de nuestro
pas, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestin Regional en el atributo que
refiere, atencin a la diversidad.
Presentamos sus antecedentes cronolgicos:
Desde la federacin:
1979. A partir de una investigacin sobre el proceso educativo,

Surge el proyecto de Recuperacin de Nios con Atraso Escolar
(RENAE)
1992. Con la modernizacin Educativa, se reestructura y toma el

nombre de Atencin Preventiva y Compensatoria (APC)
2007-2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para

Reducir la Poblacin en Extraedad en la Educacin Bsica.
En el estado:
2013. Surge la Estrategia para la Atencin a Nios en Situacin de

Extraedad en el Estado de Yucatn, en las regiones de Valladolid y
Tizimn, para prueba en aula.
2013-2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia,

a partir de lo encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco
de Programas, con el nombre de Programa para Atender la Extraedad
en Educacin Bsica en el Estado de Yucatn y se implementa en
las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimn y Valladolid.
110
Qu beneficios ofrece?
Para la escuela
Mejores resultados educativos en la escuela.
Atencin garantizada a los alumnos en situacin de extraedad.
Mejora en la eficiencia terminal de la escuela.
Mayor participacin de los padres de familia.
Acompaamiento en el proceso de regularizacin de los alumnos en situacin

de extraedad.
Alumnos certificados con los estndares establecidos por el Departamento de

Registro y Certificacin
Para los docentes
Capacitacin pertinente.
Diversificar sus estrategias didcticas.
Adquisicin de ms recursos para promover atencin personalizada a sus alumnos.
Para los alumnos
Mejores resultados en su aprendizaje.
Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma.
Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.

111
Atencin personalizada.
Egreso de la escuela con una formacin de calidad.
Al supervisor de la zona escolar, quien deber realizar lo correspondiente para que el

colectivo sea considerado en la estrategia.
112
SISTEMAS DE ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LA CIENCIA

( SEVIC YUCATN )
En qu consiste esta estrategia?
Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para fomentar
el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de aprendizaje
constructivista en el que los nios y jvenes observan, manipulan, analizan y ejercitan
habilidades y destrezas que amplan su capacidad de observar y preguntar. Las lecciones
puestas en prctica detonan en los alumnos y en los maestros el desarrollo de habilidades
del pensamiento que les permite ampliar su horizonte con respecto a la ciencia.
Cules son sus propsitos?
Contribuir al desarrollo en estudiantes y maestros de conocimientos, habilidades

y actitudes cientficas, que les permitan tomar decisiones informadas respecto
a su vida y su relacin con el entorno, para actuar individual y colectivamente a
favor de una mejor calidad de vida y desempearse con xito en las sociedades
del Siglo XXI.
Mejorar la enseanza de la ciencia en educacin bsica, a travs de los sistemas

de enseanza vivencial e indagatoria.
Cmo surge?
De la necesidad de mejorar la capacidad de nios y jvenes en habilidades cognitivas y

actitudes cientficas como resultado de un diagnstico realizado por la Asociacin Civil:
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) , que arroj los siguientes resultados:
ndices altos de reprobacin y baja eficiencia terminal
Insuficiente nmero de estudiantes en carreras cientficas y tcnicas
Pobre desempeo evaluaciones internacionales
Poco razonamiento y mucha memorizacin

113
Tendencia a ver muchos temas muy superficialmente
Capacidad insuficiente de los profesores en ciencias y tcnicas didcticas

indagatorias
Poco acceso a sistemas como los SEVIC que aseguran resultados en el saln
de clase integrando: capacitacin y asesora a profesores, equipos y materiales
adecuados y soluciones logsticas eficientes.
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) se crea en el ao 2002 como una

iniciativa de la Fundacin Mxico Estados Unidos (FUMEC) y se aboca a la tarea de
innovar en la Enseanza de la Ciencia e invita a la entidad a implementar este Programa
como una estrategia que por sus caractersticas es aceptada e inicia su implementacin
en el curso escolar 2013-2014 en algunas Regiones del estado a partir de la aceptacin
de las escuelas que fueron focalizadas para participar en una primera etapa en la que
se obtuvieron resultados satisfactorio.
Para la escuela:
Contar con el Programa SEVIC/ YUCATN que permite la mejora de los

aprendizajes
Fomenta el trabajo colaborativo
Dotacin del material adecuado para el trabajo con las guas
Formacin de los docentes en congruencia con el modelo indagatorio y vivencial.
Profesionalizacin de los docentes al participar en talleres, diplomados y

conferencias
Para los docentes:
Capacitacin pertinente, regular y de primera mano

114
Contar con guas que contienen estrategias didcticas para fomentar el gusto
hacia la ciencia y el desarrollo de habilidades para el pensamiento
Se fomentan ambientes de aprendizaje adecuados al interior del aula
Facilita la transversalidad de los contenidos
Considera a la planeacin como un elemento importante para el logro de los

aprendizajes
Considera la evaluacin formativa como uno de sus ejes rectores
Contar con el material para cada una de las lecciones contenidas en la gua
Desarrollo de competencias docentes
Facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de las actividades

propuestas. La siguiente figura ilustra la progresin de stas habilidades:
115
Para los alumnos:
Mejoran sus competencias hacia la investigacin al hacer predicciones, plani-

ficar, resolver problemas, analizar ideas, reflexionan sobre nuevas evidencias y
desarrollan nuevas hiptesis.
Manipulan de primera mano objetos, materiales, as como observacin de

eventos.
Usan evidencias de una gama de otras fuentes de informacin, incluyendo

libros, Internet, a profesores o a cientficos.
Desarrollan su pensamiento crtico , complejo, reflexivo y creativo.
Colaboran con sus compaeros compartiendo sus ideas, planes y conclusiones

avanzando su propio conocimiento, a travs de dilogo.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?

116
Atencin a las escuelas multigrado
Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganizacin

Curricular en la que se organiza los aprendizajes esperados, poniendo a disposicin
de los docentes un documento con la correlacin de los mismos, de 1 a 6 grado de
primaria y una gua didctica para disear proyectos integradores, facilitando de esta
forma la planificacin didctica.
Los colectivos que deseen participar recibirn el apoyo, a travs de la conformacin de

grupos de docentes, en los que a partir del trabajo colegiado se socialicen los proyectos
elaborados y se retroalimenten.
Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de

la tecnologa.
Cul es su propsito?
Dar atencin pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de

una intervencin docente profesionalizada en esta modalidad.
Cmo surge?
En nuestro estado, con la implementacin del Modelo de Gestin Regional,

reconociendo en uno de sus atributos Atencin a la diversidad, y con la realizacin
de los diagnsticos de las regiones, se identifica como un rea necesaria de for-
talecimiento a las escuelas multigrado.
Inicia esta propuesta en 2013, con la participacin de un equipo de docentes que

ofrecen su experiencia y conocimientos para el diseo de los materiales de apoyo que
se constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificacin, su imple-
mentacin y posterior evaluacin para promover mejores aprendizajes en los alumnos.
117
Para la escuela
Mejores resultados educativos de la escuela.
Fortalecimiento a la gestin pedaggica.
Docentes capacitados.
Dotacin del documento con la reorganizacin curricular y la gua para el

diseo de proyectos integradores.
Creacin de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologas.
Acompaamiento.
Para los docentes
Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores.
Desarrollo de habilidades para la planificacin.
Diversificacin de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado.
Uso de las tecnologas para apoyar el trabajo en el aula.
Para los alumnos

118
Atencin pertinente considerando el contexto de su escuela.
Gusto por aprender.
A dnde dirigirse en caso de decidir participar?
Al supervisor quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo sea c

onsiderado en la estrategia.
119
Trayectos formativos para los colectivos docentes
Qu son los trayectos formativos para los colectivos docentes?
Son una opcin de profesionalizacin que se compone de un conjunto de opciones

formativas que se ofrecen a los colectivos docentes para resolver necesidades pedaggicas
especficas y de acuerdo a su contexto para mejorar su quehacer educativo.
Los trayectos formativos promueven la actualizacin permanente de los maestros de

manera individual y colectiva, fortaleciendo el trabajo colaborativo al compartir primero
sus necesidades, para despus poner en accin los aprendizajes adquiridos a travs de
un trayecto de formacin continua que irn desarrollando en conjunto y por ltimo al
compartir los resultados obtenidos al interior de los salones de clase que sern un motivo
de discusiones acadmicas.
Este servicio ofrece la posibilidad de escoger un trayecto formativo acorde a las

necesidades particulares de la escuela, que surja del colectivo y que sean verdaderas
oportunidades de modificacin de las prcticas docentes al adquirir herramientas que
permitan comprender la complejidad de algunos conceptos que muchas veces
obstaculizan el diseo de situaciones didcticas retadoras y por ende el avance de los
estudiantes.
Cul es su propsito?
Recoger las demandas de apoyo acadmico de las escuelas para brindar apoyo
acadmico diferenciado a cada plantel educativo para que los actores del quehacer
educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales
y desarrollen competencias profesionales para que de esta forma los estudiantes a su
cargo logren a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su
calidad de vida presente y futura.
Para el Modelo de Gestin Regional, la mejora del logro educativo es una prioridad
120
para el Sistema Educativo Estatal, con el objetivo de ofrecer una educacin de calidad,
inclusiva, equitativa y pertinente para todos los nios y nias y jvenes de Yucatn.
Para ello, se tiene como un referente principal el Paradigma de una Escuela de

Educacin Bsica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el
perfil del director y los docentes que la integran. En este sentido los trayectos formativos
permitirn reconocer con mayor confianza, claridad y objetividad las necesidades que
limitan la prctica docente y encontrar un camino que facilite su labor educativa.
Por otra parte, es importante apoyar a los colectivos docentes en la gestin pedaggica
que se realiza en el nivel de la escuela y aula, para que adems de centrarse en lo
pedaggico, reconfiguren sus competencias y profesionalizacin.
Para la escuela
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser partcipes de

actividades retadoras y mejores prcticas docentes.
Prctica continua del trabajo colaborativo.
Mejora del Liderazgo acadmico del directivo.
Reconocimiento de necesidades especficas.
Toma de decisiones consensuadas por el colectivo docente.
Participacin activa de todo el personal directivo y docente en cursos continuos

que permiten la transformacin de la escuela y de las prcticas educativas.
Ambientes de aprendizajes adecuados.
Centralidad en lo pedaggico.
Mejora en las prcticas pedaggicas.

121
Profesionalizacin del personal docente y directivo de manera horizontal.
Para los docentes:
Capacitacin relevante y pertinente.

Formacin continua de acuerdo a sus necesidades individuales.
Desarrollo de competencias profesionales.
Implementacin de estrategias innovadoras y retadoras.
Mejora de procesos de Planeacin, seguimiento y evaluacin.
Vinculacin efectiva de la teora con la prctica.
Contar con el apoyo de asesora, retroalimentacin y acompaamiento del

directivo involucrado en el trayecto formativo.
Para los alumnos:
Mejores resultados en sus aprendizajes
Compartir ambientes adecuados de aprendizaje
Mayor confianza con el docente
Asistir a una escuela que promueve la calidad y la equidad y que motiva a

aprender

122
Asesora a Escuelas de Tiempo Completo
En fortalecer a los colectivos de las escuelas de tiempo completo brindndoles asesora

pertinente, personalizada y acorde a sus necesidades contribuyendo al desarrollo de
estudiantes y maestros mejorando sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Asimismo, procurar procesos de formacin continua entre maestros y directores de las

escuelas que les ayuden a fortalecer su quehacer pedaggico acordes a su contexto y a
las problemticas de enseanza y aprendizaje a las que se enfrentan de manera especfica.
De igual manera, esta asesora permite la profesionalizacin de docentes y directores al

contar con apoyo acadmico que permite prcticas deseables en esta modalidad y que
benefician al conjunto de los profesores, as como espacios para su puesta en comn.
Cules son sus propsitos?
- Promover el desarrollo de capacidades que permitan analizar

sistemticamente las prcticas, identificar problemas educativos y
disear alternativas para solucionarlos.
- Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo

intelectual y profesional de los directivos.
- Dar asesora acorde a las necesidades de los docentes y directores con

base en los diagnsticos generados de las autoevaluaciones y resultados
educativos.
- Fortalecer el quehacer pedaggico para el logro de los aprendizajes

de los alumnos a su cargo.
- Aprovechar la ampliacin del tiempo de enseanza para impulsar la

mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan
la enseanza y el aprendizaje de los nios y jvenes que asisten a las
escuelas de educacin bsica de tiempo completo.
123
Cmo surge esta estrategia?
Una Escuela de Tiempo Completo aspira a promover resultados de calidad a travs de

la participacin activa y decidida de maestros y directores como factor de cambio, en
una escuela con un horario ampliado, con la construccin de una nocin distinta de escuela,
educacin y de enseanza, respecto a otras modalidades organizativas.
Por lo anterior, la asesora cobra especial relevancia, pues a partir de ella se pretende
fortalecer en los maestros la idea de que una escuela en esta modalidad no trata de
hacer ms de lo mismo, ni de la misma manera y durante ms tiempo, se trata de concebir
una escuela diferente, en la que los roles, la organizacin, las relaciones y las formas
habituales de enseanza y de trabajo sean congruentes con un proyecto educativo
propio que ample las oportunidades y actividades de aprendizaje para los alumnos.
Para la escuela
Ms y mejores oportunidades de aprendizaje al tener ampliacin de la jornada

escolar.
Construir un proyecto educativo que contribuya a la mejora de los aprendizajes

de los estudiantes.
Novedosas formas de trabajo para los profesores.
Nuevas oportunidades de participacin para los padres de familia y la comunidad.
Mejora continua de la gestin pedaggica.
Para los docentes
Mejorar las formas de organizacin y de enseanza.
Mejorar las relaciones maestroalumno.
Regularidad de las clases y tiempo real dedicado a la enseanza.

124
Impulso de un dilogo sistemtico entre pares.
Colaboracin e inters por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad

escolar.
Recuperar saberes y experiencias.
Desarrollo continuo de capacidades profesionales para atender las problemticas

que cada vez son ms diversas.
Trabajo colegiado como herramienta de mejora.
Sentirse acompaado y asesorado en los procesos de mejora.
Intercambio de experiencias y reflexiones.
Interaccin del colectivo docente.
Para los alumnos
Mejora en sus aprendizajes.
Contar con una retroalimentacin pertinente.
Contar con maestros capacitados en esta modalidad.
Tener mayores oportunidades de evaluar su aprendizaje.
Mayor confianza en el maestro.
Participar en ambientes de aprendizaje y convivencia que fortalecen la autoestima

y las relaciones sociales.

125
Programa Cuenta Conmigo!
El programa Cuenta Conmigo! contempla dos lneas de accin: la prevencin y la

intervencin, operando a travs de dos estrategias fundamentales:
Lneas de accin Estrategias de atencin
Prevencin Grupal
Intervencin Individual
Con esta propuesta se propone lograr una reflexin en relacin a la percepcin de los
alumnos sobre la construccin de sus aprendizajes, esperando as que los adolescentes
identifiquen lo necesario para vivir con mejores condiciones, contando con las mismas
oportunidades para acceder no solo al desarrollo de habilidades cognitivas, sino tambin
las socio-afectivas que les permitan tener una convivencia sana y sobretodo hacerse
responsable de mantener un adecuado aprovechamiento escolar acorde a sus caractersticas.
Cul es el propsito?
El programa Cuenta Conmigo! Tiene como propsito fortalecer a la comunidad educativa

de escuelas secundarias de las 14 regiones del estado de Yucatn, a travs de un modelo
psicoeducativo para el desarrollo personal y acadmico mediante estrategias de
atencin individual y grupal; con el propsito de contribuir en las prioridades del sistema
de educacin bsica.
Para la comunidad educativa
Atencin grupal. A los alumnos, padres, madres y docentes que forman parte de la
comunidad educativa de la escuela secundaria, a la cual el psiclogo ha sido asignado
y que presente alguna problemtica, por lo que se considera necesaria la atencin.
126
El objetivo de estas actividades es acercar a la comunidad educativa participante del

programa, informacin y habilidades a travs de estrategias colectivas de apoyo, tales
como: plticas, talleres, cine-foros, mesas-panel, grupos focales, entre otras, que ayuden
al desarrollo humano del individuo, y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida, que
redunde en el aspecto acadmico y personal del estudiante.
En estos espacios, se propone trabajar 10 temas principalmente: Talleres para padres,

madres y representantes, Liderazgo y Mediacin, Prevencin del Suicidio y autolesiones,
Prevencin de la Violencia y de la Violencia Escolar, Sexualidad, Seguridad Escolar,
Estilos de Vida Saludable, Desempeo Acadmico y Motivacin Escolar y Prevencin
de Adicciones, que han sido preocupaciones recurrentes de la comunidad educativa
observadas a travs de los aos de implementacin del programa mismo.
Para los alumnos
Atencion Individual. Se brinda atencin a los estudiantes, a travs de orientacin

psicolgica personal y acadmica, en colaboracin con el personal educativo y su
familia, en caso de requerirse.
Toda la informacin recabada en el proceso de orientacin psicolgica individual es

estrictamente confidencial salvo en los casos en los cuales est de por medio la integridad
del alumno y/o de terceros o una situacin de carcter legal o en el caso de que el alumno
de manera voluntaria, lo solicite.
De igual manera, si el psiclogo detecta que la problemtica del alumno supera los
alcances del programa, podr tener como opcin canalizarlo a alguna institucin externa,
en la cual pueda ser atendida de manera satisfactoria para beneficio del alumno.
Estas situaciones son aquellas que tienen que ver con probables:
Problemas que ameriten atencin o manejo psicoteraputico o

mdico-psiquitrico (diagnsticos de trastornos del desarrollo o de personalidad,
trastornos de alimentacin, adicciones, entre otros).
Situaciones de aprendizaje (Necesidades educativas especiales, dificultades de

aprendizaje, adecuaciones curriculares, capacidades diferentes, discapacidad).
127
Al Departamento de Desarrollo Humano. Coordinacin de Acompaamiento Escolar al

Alumno de Secundaria. Al Telfono 9 40 41 72, extensin 56014.
131
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica

Alba Martnez Oliv
Direccin General de Desarrollo de la

Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Direccin General de Desarrollo Curricular

Hugo Balbuena Corro
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Subsecretara de Educacin Bsica

http://basica.sep.gob.mx
133
ndice
135 Presentacin
137 I. Marco normativo
138 II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
138 Qu es la Ruta de mejora escolar?
138 Qu procesos comprende?
139 De qu elemento partimos para su establecimiento?

Planeacin de actividades
140 Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/

diagnstico
140 Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
141 Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades

educativas
141 Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?

Los objetivos
142 Cunto? de qu manera? y cundo? Las metas
143 Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos
146 Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
146 Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin
150 Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas

135
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,

pone a disposicin de las escuelas y el Consejo Tcnico Escolar (cte) estas Orientaciones
para establecer la Ruta de mejora escolar, una herramienta para que el colectivo
docente organice las acciones que fortalezcan las capacidades de la escuela para
mejorar los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes en
lo individual y como equipo de trabajo, adems de establecer una visin compartida
de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela mediante la generacin de
compromisos y acciones concretas y verificables.
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma

de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se
ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es
importante que el CTE revise la ruta para identificar y analizar la necesidad de replant-
ear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso
de contingencias.
El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en

acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando
se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y slo sirve como
requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de mejora escolar debe ser un sistema
de gestin al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su funcin como
apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar
ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
137
I. Marco normativo
Contar con un rgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de
forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se
sustenta normativamente en los preceptos bsicos siguientes:
El Artculo 3 Constitucional:
Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su

infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.
El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela

de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.
Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin

escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un
proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades,
trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.
Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo en educacin

bsica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer
los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana,
pacfica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.
138
II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar
Qu es la Ruta de mejora escolar?
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma

de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar
y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar
regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo
en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes
en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Qu procesos comprende?
La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:
Planeacin. Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y

colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico
de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.
Implementacin. Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos,

que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos.
Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas
que habrn de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar
cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro
de sus metas.
Evaluacin. Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y

cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fiable para tomar decisiones
con el objeto de mejorar la actividad educativa.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de

los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo
139
y financiero; dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs

de la supervisin escolar.
Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estticos y lineales, por el contrario,
son dinmicos y cclicos.
De qu elemento partimos? Planeacin de actividades
Establecer la Ruta de mejora escolar parte de la Planeacin de actividades. La planeacin

es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que
lleva a los Consejos Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su situacin educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer
prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como estrategias para la mejora
del servicio educativo. Es la actividad sustantiva en permanente construccin y en
constante revisin. Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares y se
fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participacin de toda
la comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor escolar,
segn corresponda.
140
Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/diagnstico
Se identifica como el momento en que la escuela se mira a s misma, es un examen

exhaustivo de la problemtica que vive, sus orgenes y consecuencias, toma en cuenta
los factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que le
permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que
a partir de stas tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin.
Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?
Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada
y a partir de la pregunta Dnde estamos?:
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura

o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo
escolar anterior o campo formativo. Para tal efecto, examinan en los reportes de
evaluacin las calificaciones y los promedios; la evaluacin de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del
horario escolar; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de
familia; la evaluacin de la comprensin lectora y su relacin con los aprendizajes.
Complementan la tarea con el anlisis de los resultados obtenidos en evaluaciones
internas y externas.
En una accin autocrtica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan
para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base,
plantean las mejoras que requieren la prcticas de enseanza y de gestin escolar
para atender las necesidades educativas identificadas.
Identifican a los alumnos que estn en riesgo de no alcanzar los aprendizajes

previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo
o de desercin escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indgenas, a los
migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin
de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una
educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el
egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
141
Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas
A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/ diagnstico,

el colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en

riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer

partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o

fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mnima escolar.
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de

violencia.
Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? Los objetivos
Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir
de las preguntas qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?, se construyen
los objetivos, mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qu lograrlo.
El Consejo Tcnico Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean
factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan
comprenderlos, dado que este elemento es la gua de las acciones a realizar por la
comunidad educativa durante el ciclo escolar.
El siguiente grfico propone una sencilla ruta para elaborar los objetivos.
Por ejemplo, en la escuela primaria Escuadrn 201, despus de llevar a cabo el ejercicio
de autoevaluacin/ diagnstico, el colectivo docente plantea como una de sus prioridades
la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial
atencin a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que
participan poco en las actividades de aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente
objetivo:
142
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar

su desempeo y sus resultados.
El objetivo construido da respuesta a las preguntas:
Qu queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos

en riesgo.
Para qu lo vamos a hacer? para mejorar su desempeo y sus resultados.
Cunto? De qu manera? y cundo? Las metas
Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas,
a partir de las preguntas cunto? de qu manera? y cundo? se requiere lograr
para avanzar hacia la obtencin de los resultados previstos. Las metas que el consejo
defina debern ser precisas, explcitas y medibles, lo que permite evaluar en corto
plazo los avances logrados a partir de la construccin de indicadores que den seguimiento y
evalen sus resultados.
Las metas son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos,
son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para
definir de forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo
y, si es posible, a qu costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances
logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeacin.
Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre

cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo
como marco de referencia las acciones que se pondrn en marcha en el proceso
de implementacin. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que
lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto,
las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su
cumplimiento.
Las metas se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar
y cuantificar. Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y
registrar todas las ideas que sern la base de cada meta.
143
La siguiente, es una propuesta para orientar su diseo:
1. Identificar los elementos clave de cada objetivo.
2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento
clave.
3. Considerar la secuencia lgica y temporal.
4. La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el

objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado
esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en

nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad.
7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.
8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
En relacin con el ejemplo de objetivo:
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar

su desempeo y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta:
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de

aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.
Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo
Tcnico Escolar define las acciones que llevar a cabo para atender las prioridades
educativas; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, seala los recursos
con los que habr de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas:
144
a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de

las metas considerando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar
el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se
podrn cumplir.
b) Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern
los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participacin de
todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar y se considera la participacin
de los padres de familia.
c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales

y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo
de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que
habrn de adquirirse.
d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es

recomendable verificar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las
metas y los componentes financiables.
e) Tiempos. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su

realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Un elemento importante en este proceso es identificar los diversos factores que

favorecen el logro de los mejores resultados, sealar aquellos que representan
obstculo y determinar la forma de atenuar su influencia. Lo anterior hace posible percibir
cules son las mejores formas para lograr los objetivos y las metas; cul es el camino
que se debe transitar para cumplir con lo que el colectivo escolar se ha propuesto, es
decir, definir las estrategias o conjunto de decisiones, criterios y secuencias de acciones
que orientan los esfuerzos, conforman una trayectoria posible para el desarrollo de
procesos planificados y son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al
colectivo hacia el logro de los objetivos.
La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones:
1. Realizar el anlisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar el logro

de los objetivos y las metas.
2. Identificar los recursos humanos, materiales y financieros con los que se va a

contar y que representan un apoyo bsico.
145
3. Dar respuesta a las siguientes preguntas para determinar las acciones:
Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los

objetivos?
Cmo disminuir o desechar los obstculos internos y externos

que impediran lograrlos?
Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su

alcance?
Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?
4. Con base en las respuestas, identificar la intencin central de lo que se pretende

lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones
existentes.
En el caso de la escuela primaria Escuadrn 201, para el logro del objetivo y la meta
planteados:
Objetivo
Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para

mejorar su desempeo y sus resultados.
Meta
Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de

aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
El Consejo Tcnico Escolar determina como estrategia establecer una relacin

estrecha con las familias de los alumnos en riesgo, as que como acciones
proponen:
Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicacin,

participacin y conocimiento de cmo aprenden sus hijos;
146
Mostrar el desempeo de los alumnos a partir del Reporte de evaluacin y de la

carpeta de evidencias;
Conversar sobre los avances y las necesidades de atencin para encontrar

alternativas de solucin;
Tomar acuerdos para llevar a cabo las recomendaciones que se registren en

el Reporte de evaluacin respecto del avance en el dominio de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje, a las situaciones de alerta y a los resultados de
la Evaluacin de la comprensin lectora.
Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin
El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones definidas en la planeacin anual.

El personal directivo, docente, tcnico docente, de desarrollo y gestin escolar; el
equipo de apoyo pedaggico, de apoyo y asistencia a la educacin adscritos al plantel,
atendern lo siguiente:
a) Poner en prctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente
tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidades de cada uno,
asumen labores especficas conforme a esas habilidades.
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades

establecidos en su Ruta de mejora escolar, dando especial nfasis a la atencin
de las prioridades del Sistema bsico de mejora: garantizar la normalidad mnima
de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y
el abandono escolar; promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa.
c) Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin generada

durante la ejecucin de las estrategias y acciones definidas por el colectivo.
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.
Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin
Un componente importante en una planeacin es el seguimiento y evaluacin,

elementos fundamentales para la mejora continua; ste no es un mecanismo de fiscalizacin
del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones
y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluacin a la Ruta de mejora
escolar permiten identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de
147
las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones.
Las acciones se debern evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este

contraste va ms all de verificar si se realiz o no una actividad, lo importante es
que se analicen los resultados de la aplicacin de tales actividades, para que
se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para
reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexin del colectivo docente.
Es fundamental valorar si lo realizado contribuy a la mejora de la escuela; a incrementar

los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y el
funcionamiento del CTE, a promover la participacin ms comprometida de los padres
de familia o tutores.
El seguimiento y evaluacin durante el desarrollo de los procesos y la ejecucin de las

actividades hace posible la toma de decisiones, esto se realiza cuando nos preguntamos,
qu importancia tuvo hacer lo que se hizo, cmo influy en la mejora de los aprendizajes
y cmo se puede reconocer la mejora de la escuela? Las respuestas permitirn al colectivo
docente ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como
pertinentes y oportunas, que le lleven a obtener los resultados esperados a partir de
los objetivos planteados.
Como parte del seguimiento a las actividades es importante que el directivo escolar
realice visitas a las aulas como una tarea prioritaria, con el fin de observar que las
acciones planeadas por los profesores se cumplan; propiciar el intercambio de experiencias
entre colegas y brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente. Para la
realizacin de las visitas es necesario acordar previamente los aspectos motivo del
seguimiento, as como las formas de registro de informacin y quines participan
(director, maestros, padres de familia u otros integrantes de la comunidad escolar).
Respecto de la evaluacin, se realizar a partir de la informacin y los datos obtenidos

durante el seguimiento que sern insumos valiosos para la toma de decisiones en
colectivo, cuyas evidencias concretas muestran el nivel de cumplimiento de las metas,
la pertinencia de las actividades desarrolladas, as como el grado o nivel de logro
alcanzado con respecto al programado.
La evaluacin deber ser diseada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para

la recuperacin de informacin pertinente y oportuna; adems se debern considerar:
148
Las metas planteadas.
Las fuentes de informacin.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin.
Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin.
El tiempo en el que se realizar.
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos

y autoridades educativas.
El CTE determina los medios a travs de los cuales obtendr informacin para contrastar
lo planeado con lo realizado, lo cual permite al colectivo docente valorar si lo hecho
hasta ese momento ayud al logro de los objetivos establecidos, de no serlo, tomar
las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. La revisin peridica de
los avances se realizar en cada sesin del Consejo Tcnico Escolar, para prever
necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se hayan contemplado en la
planeacin original.
Seguimiento
El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acord en
colectivo escolar, a fin de recabar informacin sobre los logros que se obtienen con
la realizacin de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Es responsabilidad del director, los docentes y dems personal adscrito a la

escuela revisar peridicamente los avances de las acciones emprendidas.
b) El director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las

sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive
del seguimiento a la Ruta de mejora escolar.
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para

dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo
149
docente podrn apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de
indicadores, reportes de evaluacin de los alumnos, listas de asistencia, entre
otros.
d) Los instrumentos de seguimiento que disee la escuela o que proponga la

autoridad educativa sern sencillos, tanto que permitan que la informacin se
concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su anlisis. Estos
instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela.
e) El seguimiento dar como resultado la toma de decisiones para fortalecer,

retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones
planeados en su Ruta de mejora escolar, en funcin de la actualizacin de las
necesidades educativas de la escuela.
Evaluacin
El CTE, a partir de la informacin que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo

hecho hasta ese momento ayud al logro de los objetivos y las metas establecidos, de
no ser as, el colectivo docente toma las decisiones que permitan efectuar los ajustes
necesarios.
En este proceso se atendern los siguientes aspectos:
a) Los docentes asumen, como parte de su compromiso, colaborar con su colectivo

tanto en la autoevaluacin que se realice en cada sesin del CTE, en la que se
revise su proceder y lo acertado de su planeacin, como en la comprobacin de la
efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de aprender a alcanzar de
manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas
del Sistema bsico de mejora.
b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar

decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces para asegurar
que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los aprendizajes, y que
disminuyan el rezago y el abandono escolar.
c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y

comportamiento de sus hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el
rezago y la desercin escolar, para apoyarles en su formacin desde la escuela y
en el hogar.
150
Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas
El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las
acciones que acordaron en la planeacin anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la
normalidad mnima en la operacin de la escuela, as como de los progresos que se
han observado en la asistencia, participacin y avances en el aprendizaje de cada uno
de los alumnos. Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de
las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos
enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.
Asimismo, el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe

dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple, adems de los resultados
educativos y de gestin, lo referente a las cuestiones administrativas y financieras, dicho
informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la supervisin
escolar.
En este proceso, el colectivo escolar atender lo siguiente:
a) Las escuelas cuentan con informacin transparente y clara respecto a los

resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos, su
ejercicio y comprobacin.
b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deber comunicar e informar

a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades,
los recursos, los resultados educativos y de gestin considerados en su Ruta de
mejora escolar.
c) El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de

Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia son responsables de
observar que estos recursos sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar
mayor calidad y equidad en el servicio educativo.
d) Estos mecanismos sern administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto

de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo
de las escuelas.
151
GUA PARA EL TRABAJO POR

PROYECTOS INTEGRADORES
153
GUA PARA EL TRABAJO POR PROYECTOS INTEGRADORES
Presentacin
En el Estado de Yucatn, uno de los atributos del Modelo de Gestin Regional es atender
de manera diferenciada a las escuelas segn su contexto, as como a la diversidad de
necesidades y expectativas de los actores educativos. En este sentido, la preparacin
docente es esencial para responder de manera pertinente en cualquier contexto en el
que se encuentren las escuelas multigrado; las exigencias profesionales para el docente
son mayores ya que las condiciones son distintas las que viven los docentes de organizacin
completa a las que viven los docentes de las escuelas multigrado: alumnos de edad
diferente y grados que convergen en un mismo espacio, programas acordes a cada grado,
entre otros.
Atendiendo las necesidades de apoyo que viven estas escuelas, manifestadas en los
diagnsticos regionales, en el estado de Yucatn se disea una estrategia de atencin
a las escuelas multigrado. Esta estrategia da inicio con la propuesta de reorganizacin
curricular, elaborada entre la Coordinacin Estatal del rgano Ejecutor (COEEST) y
el Equipo Tcnico Estatal de los Centros de Desarrollo Educativo. Concluida sta, se
construye en colaboracin con docentes de escuelas multigrado un diseo curricular
orientado hacia la planificacin por proyectos integradores, durante el ciclo escolar
2013-2014.
A lo largo del ciclo escolar 2013-2014 se puso a disposicin de los docentes el documento
resultante, en el que se incluy el contenido de los bloques programticos conforme a los
sucesivos bimestres del curso escolar. En este trabajo se realizaron reuniones colegiadas
con escuelas multigrado con dos propsitos:
1) Presentar el documento de reorganizacin curricular para Yucatn
2) Impulsar la estrategia de proyectos integradores para facilitar la planificacin

de los docentes.
Como resultado de esta experiencia se presenta la Gua Orientadora para la construccin

de proyectos integradores, apoyando de esta forma una intervencin pedaggica
ms efectiva, de tal manera que pueda servir como un referente para el diseo,
implementacin y evaluacin de dichos proyectos, esperando pueda ser una herramienta
til para los procesos de mejora de las escuelas multigrado.
155
CONSIDERACIONES GENERALES
El proyecto es una propuesta de enseanza y aprendizaje que permite el logro de

propsitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta y a la
elaboracin de una produccin tangible o intangible. Los proyectos didcticos son
entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.
(Plan y programa de estudios 2011).
El proyecto integrador es una estrategia didctica que consiste en realizar un conjunto

de actividades articuladas entre s, con un inicio, un desarrollo y un final con el
propsito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto,
y as contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en
cuenta el abordaje de un problema significativo del contexto disciplinarinvestigativo,
social, laboral profesional, etc. (Lpez Rodrguez, 2012).
Los proyectos integradores se incorporan a la educacin como una estrategia curricular

que permite generar una nueva va para que los estudiantes desarrollen competencias,
lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma
integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y
en ese sentido es la estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las
competencias (Tobn S. y., 2010b).
Con la finalidad de asegurar el mayor de los xitos en la construccin del diseo de

proyectos integradores, compartimos algunas consideraciones que son importantes
tomar en cuenta antes de su creacin:
Tomar como punto de partida la evaluacin diagnstica antes de cada proceso

de planificacin.
Planear secuencias didcticas considerando los grados y aprendizajes esperados

a desarrollar (retomar la reorganizacin curricular).
Vincular las acciones del Plan de mejora con el proyecto integrador.
Tomar en cuenta las caractersticas del contexto (alumnos, cultura, costumbres,

lengua, tradiciones, recursos, entre otros).
156
El formato del proyecto lo decide el propio docente, siempre que le resulte

til, realista y efectivo.
No hay un tiempo establecido o predefinido para la duracin del proyecto. El

tiempo de la implementacin depende de:
o La naturaleza del tema elegido.
o El inters que despierte en los alumnos.
o Las asignaturas y aprendizajes esperados que abarque.
o Los grados/ciclos que incluya.
o La visin y creatividad del propio docente.
La construccin, desarrollo y evaluacin del proyecto integrador, considera

ocho fases.
157
Las fases del proyecto son necesarias de implementar, aunque la forma de

desarrollarlas, es flexible.
Los proyectos integradores fomentan la investigacin y el desarrollo de las

habilidades transversales de comunicacin.
Es importante que tengas los conceptos claros con relacin a la intencin de

cada uno de estos elementos que apoyarn tu planificacin:
o Transversalidad: Entendida como la posibilidad de usar el

lenguaje como un recurso para el desarrollo de las competencias
comunicativas en todas las asignaturas, siendo stas: lectura, escritura
y expresin oral (Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin
bsica. Programas de estudio 2011).
o Articulacin: Este elemento le da pertinencia al enfoque didctico

del diseo didctico por proyecto integrador ya que permite identificar
la relacin entre ciclos, grados, asignaturas y aprendizajes esperados.
o Dosificacin: Es la oportunidad que tiene el docente de

reconocer, a partir de la propuesta del Plan y Programa de Estudio,
qu aprendizajes esperados son necesarios desarrollar en las
secuencias didcticas.
o Correlacin: La secuenciacin y gradualidad de los aprendizajes

esperados se encuentran en los Planes y programas de estudio,
actividad que se simplifica con el uso del documento Reorganizacin
curricular. La intencin de correlacionar aprendizajes, es desarrollar los
que se relacionan y los que representan en los alumnos la oportunidad
de un mejor aprendizaje.
o Globalizacin: A partir de la definicin de un tema comn, es

posible generar secuencias didcticas que relacionen asignaturas y
aprendizajes esperados desde una sola intervencin didctica.
o Secuencia Didctica: Es una forma de planear escenarios de

clase sobre el trazo de una lnea de etapas. Facilita el manejo de
una ruta de partida, una de llegada y escalas intermedias (Inicio,
158
desarrollo y cierre). Para su construccin se consideran los siguientes

elementos: Contenidos, aprendizajes esperados, competencias a
desarrollar e instrumentos de evaluacin.
Presentar de manera integral aprendizajes, contenidos y estrategias favorecen

la apropiacin reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y formacin
de actitudes en los alumnos de forma intencionada con la intervencin efectiva
de los docentes desde la planificacin.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno, reconociendo

en consecuencia la diversidad de capacidad de estilos y ritmos de aprendizaje
que cada uno tiene.
Una herramienta importante de apoyo para el desarrollo de estrategias

diversificadas es el uso de las nuevas tecnologas.
A continuacin presentamos de manera concreta los objetivos general y especficos de

poner en tus manos esta gua:
Objetivo General de la gua para el diseo de proyectos integradores:
Fortalecer al docente multigrado hacia el desarrollo de habilidades para la

planeacin didctica a travs del trabajo colaborativo, tomando como base la
reorganizacin curricular.
Objetivos Especficos:
Orientar al docente multigrado sobre el diseo, desarrollo y

evaluacin de proyectos integradores.
Desarrollar habilidades para la planificacin didctica orientadas

al diseo de proyectos integradores.
159
GUA PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

DESCRIPCIN DE LAS FASES DEL PROYECTO INTEGRADOR
1. ELECCIN DEL TEMA DE ESTUDIO
Diagnstico inicial y surgimiento del proyecto.
El tema puede surgir de algn acontecimiento de la actualidad, experiencias colectivas

o problemas sociales. Es importante sealar que con la intervencin del docente,
se garantice que el tema elegido, permita el desarrollo de aprendizajes esperados
incluyentes y significativos para los alumnos. Para lograrlo se sugiere lo siguiente:
a) Para elegir un tema o problema a abordar es conveniente seleccionar una estrategia,

por ejemplo, realizar alguna actividad didctica como la lectura de alguna noticia,
algn documental, un cuento, el fragmento de una pelcula y a partir de ello generar
preguntas de reflexin acerca de la importancia de la temtica, de los conocimientos
que tienen de la misma o de sus experiencias. Tambin podr utilizar cualquier
recurso que lleve al grupo a la reflexin: un dibujo, mapas, cdices, una redaccin,
etc.
b) Identifique y tome nota sobre los intereses de los alumnos sobre aspectos que
les gustara aprender o a mejorar de su comunidad o su entorno.
c) En consenso, el grupo de alumnos decidan el problema y/o la temtica del

proyecto integrador.
Justificacin del proyecto
Defina la relevancia pedaggica de la temtica seleccionada o el problema

a resolver y determine la razn por la que se llevar a cabo y su impacto o relevancia
en el contexto y en el aprendizaje de los alumnos.
160
2. QU SABEMOS Y QU QUEREMOS SABER?
Delimitacin de propuestas y organizacin de ideas.
a) Los alumnos escriben en un lugar visible, la lista de preguntas

relacionadas con el proyecto:
Resulta indispensable que el docente induzca a los alumnos a preguntar,

a cuestionarse y poder delimitar si lo que sabe responde realmente
a los temas propuestos, en este sentido obtiene ideas sobre lo que
se necesita abordar. Es el punto de partida para iniciar el diseo del
proyecto.
b) Al plantear el problema o temtica en que los alumnos se implicarn

o que resolvern es importante cerciorarse que todos lo han comprendido y
que tengan claro lo que tienen que hacer para resolverlo o dar respuesta.
Algunas preguntas orientadoras, pueden ser:
Alguien puede decir qu es lo que tenemos que hacer?, Qu tenemos que resolver?,
Cmo lo vamos a hacer?, Quin o quines nos pueden ayudar?
c) Las respuestas se escribirn en un lugar visible para todos.

161
3. COMUNICACIN DE IDEAS PREVIAS Y CONTRASTE ENTRE ELLAS
En esta fase el docente delimita la ruta del proyecto didctico:
a) Es importante considerar las dos siguientes preguntas:
1) Por qu nos interesa trabajar este proyecto?
2) Qu queremos lograr en este proyecto?
b)Los nios escriben sus hiptesis, las expresen oralmente al grupo y escriban las
opiniones que destacan.
c) Se define el ttulo del proyecto.
d) Se exponen en un lugar visible las preguntas que ms definieron el tema del

proyecto, que sern de utilidad durante el desarrollo y al final del proyecto.
4. BSQUEDA DE FUENTES DE INFORMACIN
Para la realizacin del proyecto se debe tomar en cuenta que se pueden necesitar fuentes
directas como personas, familias, instituciones, etc., adems de las indirectas como libros,
materiales audiovisuales, fuentes con el uso de las tecnologas, entre otras.
a) Es importante que el docente promueva entre los alumnos y alumnas la reflexin

sobre las fuentes de consulta para encontrar la informacin que ample los
conocimientos previos y responda dudas sobre el tema o problemtica.
*Preguntas que les pueden orientar en esta fase:
Qu material visual, auditivo o bibliogrfico nos sirven de apoyo?
Quin o quines de la comunidad tienen conocimientos que nos pueden ayudar?
Qu costumbres arraigadas en nuestra comunidad se vinculan con las actividades que

nos hemos propuesto?
Qu organizaciones hay en la comunidad que nos pueden ayudar?

162
Qu autoridades (formales e informales) hay en la comunidad que nos puedan ayudar?
Se puede organizar visitas a lugares, entrevistas, invitar a personalidades a la escuela.
5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO.
Considerando todos los productos de las fases anteriores, se proceder a iniciar la

secuencia didctica.
Esta fase la realiza exclusivamente el docente.
a) Selecciona las competencias, los aprendizajes esperados, el tema comn y

los contenidos que son necesarios abordar, apoyndose del documento de
Reorganizacin curricular.
b) Organiza las sesiones: Cada sesin debe contemplar tres etapas.
Inicio: Actividades para empezar bien el da, actividades permanentes, actividades

comunes sobre el tema del proyecto.
Desarrollo: Registra las actividades comunes y diferenciadas que son necesarias

para el desarrollo del proyecto.
Cierre: Prev las acciones y productos con los que valorar los avances de cada
sesin.
c) En cada secuencia didctica es importante considerar y garantizar:
Actividades comunes y diferenciadas para los grados que atiende.
Distribucin del tiempo, espacios y recursos.
Variados y apropiados procedimientos.
Criterios y procesos de evaluacin.
Colaboracin de la familia y entorno
Prioridad de lo que ocurre en la vida cotidiana.

163
Notas:
*En esta etapa del diseo es importante que las actividades a desarrollar tengan
relacin con los enfoques del campo formativo de las asignaturas que se relacionan
con el tema elegido, as por ejemplo:
En Espaol (Lenguaje y comunicacin) es importante que se priv-

ilegien las prcticas sociales de lenguaje que se plantean en tres
mbitos: estudio, literatura y participacin social.
En matemticas (pensamiento matemtico) se dar importancia a

la resolucin de problemas utilizando el razonamiento matemtico,
el planteamiento de actividades retadoras y ldicas.
En ciencias, privilegiar actividades que propicien la observacin

y reflexin en torno a los fenmenos, la indagacin, el planteamien-
to de hiptesis y la bsqueda de soluciones utilizando el mtodo
cientfico.
d) El desarrollo del proyecto es flexible, por lo tanto pueden incluirse ms acciones

o incluso cambiarse, la realidad permitir conocer el campo de intervencin, lo impor-
tante es que las decisiones se tomen en colectivo y se registren las modificaciones que
se presenten.
6. REALIZACIN DE ACTIVIDADES
Momento para ejecutar las acciones planificadas del proyecto.
a) Durante el desarrollo del proyecto los alumnos y alumnas pueden sugerir otras
actividades, pero el docente tendr que valorar si son pertinentes, de lo contrario
deber registrarlas para otro posible proyecto.
b) Analizar y evaluar los procesos y los productos parciales de cada sesin.

164
Notas:
*A partir del desarrollo del plan diario, usted realizar observaciones, las cuales son
necesarias que registre:
Dificultades en la implementacin de las actividades
Avances logrados respecto a las actividades o acciones
Modificaciones que tuviera que realizar respecto a las actividades, los recursos
o el tiempo
*Es importante que los productos de las sesiones se encuentren en un lugar visible de
la escuela o aula escolar, de esta manera se fomenta en los nios el sentido de
responsabilidad compartida; adems, pueden servir para dar seguimiento a las actividades
y determinar si se sustituyen, modifican o agregan ms al desarrollo del proyecto. Lo
anterior, son insumos para evaluar la pertinencia de las actividades y el logro de los
aprendizajes esperados.
7. DISEO DEL PRODUCTO FINAL
a) Una vez identificados, seleccionados y articulados los aprendizajes esperados

que se relacionan con el tema comn y el problema del proyecto, disee el producto
final con el que se dar respuesta o solucin al problema por parte de los alumnos.
ste puede ser un producto tangible (un esquema, una maqueta, un mural, un cartel,
etc.) o un producto intangible (una exposicin, un debate, dramatizaciones, la
difusin de una campaa, etc.). Recuerde que los productos aunque sern los mismos
para todos, estarn diferenciados en virtud de los grados y niveles de avance de
los alumnos.
b) Se pueden utilizar algunas estrategias para difundir e informar a la comunidad

el trabajo realizado:
Portafolio de evidencias
Murales colectivos
Videos
165
lbum fotogrfico
Textos escritos
Folletos
Evento radiofnico
Puesta en escena.
8. EVALUACIN
a) Al finalizar la implementacin del proyecto, ser necesario que usted valore los
productos del mismo, considerando las variantes que plante para los diferentes
grados. Para ello se sugiere el uso de una rbrica que permita identificar los logros
de los alumnos en cuanto al desarrollo del producto final, su desempeo en el
desarrollo del proyecto, su trabajo colaborativo, etc. La rbrica puede evaluar
dos mbitos: el del propio alumno (auto evaluacin) y la valoracin del docente
(heteroevaluacin).
b) Se sugiere que usted pueda valorar de manera cualitativa lo aspectos de trabajo

colaborativo, participacin activa y asistencia, y posteriormente pueda (en caso
de juzgarlo adecuado) asignarle puntuaciones que le ayuden a la obtencin de la
calificacin final.
En el caso del criterio de desarrollo del producto deber utilizar las evidencias
que usted obtuvo en cada una de las actividades que plante y de las cuales
plane su evaluacin, este cuadro le puede apoyar a asignar la valoracin global.
A modo de apoyo para la evaluacin se le sugiere el siguiente formato con el cual

podr realizar las variantes y cambiar los criterios que usted juzgue necesario y
que se adapten a los diferentes tipos de proyectos que diseen a lo largo del
ciclo escolar.
166
Heteroevaluacin:
Autoevaluacin:
Se sugiere que pueda ayudar a los alumnos a interpretar cada una de las rbricas o
desempeo, aclarando las diferencias y hacindolos reflexionar en la importancia de
que valoren su realidad para provecho de ellos mismos.
167
Estas dos rbricas le pueden servir para reorientar el desempeo de los alumnos, as
como servir de referente para el posterior diseo de otros proyectos integradores,
adems de ser una herramienta acorde con el enfoque de la evaluacin formativa que
propone el Plan 2011 para brindar retroalimentacin, realizar ajustes a la intervencin
pedaggica y obtener los resultados para el reporte de evaluacin de los alumnos.
168
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La Prctica Educativa. Cmo ensear. Antoni Zabala Vidiella. Pgs. 143-170
Gradualidad de la participacin de las alumnas y alumnos dentro de los

proyectos: (Tobn, 2010:146)
Aprendizaje por proyectos. North West Regional Educational Laboratory.

Eduteka (http://www.eduteka.org).
Los proyectos didcticos y la ciencia en Educacin Inicial. Pasek de Pinto, Eva

/ Matos de Rojas, Yuraima / Villasmil de Vsquez, Teresita / Rojas, Alexis del C.
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Pgs.141-143.
El pensamiento Complejo y la pedagoga. Bases para una teora holstica

de la Educacin. Miguel Anxo Santos rego. Estudios Pedaggicos, nm. 26,
2000, pp. 133-148. Universidad de Austral de Chile http://www.redalyc.org/
pdf/1735/173514139012.pdf
Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la

comprensin e intervencin en la realidad. Antoni Zabala Vidiella.
Plan de estudios 2011
Reorganizacin curricular para grupos multigrado.

169
170
171
172
173
ANOTACIONES

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6. Conversen en torno a la experiencia de trabajo con la Ruta de mejora. A partir de

7. Analicen el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustracin.

9. Lean a continuacin, de manera individual, la Presentacin del documento

10. Respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:

Qu ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora?

Qu beneficios ha brindado a su escuela?

Quin o quines han tomado las decisiones? Con base en qu se toman

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16. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar,

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