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Fichero Matematicas PDF
Fichero Matematicas PDF
de actividad
Nombre de la actividad:
Conocimiento:
Habilidad:
Material:
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Realiza comparaciones con objetos concretos en funcin de sus cualidades, color, forma,
tamao, funcin.
Material: Objetos concretos de cartn o madera de diferentes colores, tamaos y fomas. Tarjetas con
figuras de diferente tamao, color , forma, funcin.
Descripcin: Ejemplo:
Forman un crculo, eligen un objeto concreto para observar sus cualidades.
El o la docente muestra una figura y la compara con la que cada quien
tiene y al descubrir que son iguales , pasan al centro del crculo.
Reflexionan sobre las cualidades de los objetos.
De qu color es?
Qu forma tiene?
Qu tamao tiene?
Para qu sirven?
La educadora tendr presente que los nios realizan relaciones de
equivalencias para formar colecciones.
Variante:
Material: Material de construccin, objetos concretos de diferentes tamaos y formas, frutas diversas.
Descripcin: Ejemplo:
Se organizan en un semicrculo al centro del aula; colocan las figuras geomtricas
grandes y pequeas.
Observan las cualidades de los objetos y realizan colecciones agrupando por sus
semejanzas y separando por sus diferencias los objetos para introducirlo a la
clasificacin.
Reflexionan sobre las siguientes preguntas (el o la docente toma un objeto de una de
las colecciones)
Qu observaste para acomodarlas as?
En qu se parecen?
Cul es ms grande?
Cul es ms pequea?
Variante:
En una caja de cartn colocan varias frutas, manzana, guayaba, pera, ciruela, etc.
Pasan a sacar un fruta, mencionando su nombre, al finalizar las acomodan en
colecciones.
Responden al cuestionamiento segn la forma en que agruparon los objetos.
Esta fruta es igual a esta?
Dnde la debo de colocar?
Dnde hay ms?
La educadora (or) tiene presente que los nios conformaron clases y subclases
utilizando un criterio clasificatorio.
Habilidad: Ordena colecciones con pocos elementos por semejanzas y diferencias (de 1 a 3 elementos o ms).
Material: (Para variante) Cajas de cartn forradas o pintadas de diferentes tamaos, botes, frascos, torres, etc.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente acomoda al grupo de mayor a menor y viceversa.
Reflexionan sobre las siguientes preguntas:
Por qu se acomodaron as?, Quin es el primero?, Quin es el
segundo?, Quin es el ltimo?, Qu hicieron para saber quin segua?, De
qu otra forma se pueden acomodar?.
El o la docente toma en cuenta el trmino que el nio o nia utiliza para
expresar la diferencia entre un nio o nia y otro(a). Ejemplo: chico, para
introducir el trmino adecuado, pequeo.
La educadora (or) recordar que con esta accin el nio realiza una seriacin
al compararse y ubicarse en el lugar de la serie que le corresponda.
Variante:
Habilidad: Agrupa objetos siguiendo un orden de menor a mayor, de mayor a menor (entre 1 a 3 elementos o
ms).
Material:
Popotes, regletas, palitos de distintos largos, material de construccin de diferentes tamaos.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Establece relaciones de correspondencia entre los objetos de un grupo de pocos elementos (pares).
Habilidad: Realiza acciones de correspondencia uno a uno con objetos concretos de uso cotidiano.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Otra actividad es que los nios y las nias por turno pasen pinceles, hojas, botes de
colores, botes de pintura a sus compaeros para ayudar al o la docente.
Conocimiento: Reconoce que la serie nmerica sirve para contar elementos y objetos de su entorno.
Descripcin: Ejemplo:
Se acomodan en crculo.
Eligen libremente una tarjeta que tiene los nmeros del 1 al 10.
Con fichas, cuenta y acomoda sobre cada tarjeta la cantidad de
objetos que representa el nmero.
El o la docente hace que reflexionen sobre la cantidad de objetos
que acomodaron sobre cada tarjeta preguntando si es la misma
que representa el nmero. Cuntas fichas tiene esta tarjeta? (3), Si
elijo la tarjeta con el nmero 2, cuntas fichas colocas? y as
sucesivamente.
Variante:
Conocimiento: Reconoce que la serie numrica sirve para contar elementos y objetos de su entorno.
Material: Cuento de los 3 ositos en lminas, 3 sillas (grande, mediana y pequea), 3 platos (grande,
mediano y pequeo), 3 tenedores o cucharas y una mesa.
Descripcin: Ejemplo:
Sentados en crculo, el o la docente inicia la narracin de un cuento
mostrando las lminas en secuencia lgica, al terminar, un nio o nia
acomoda de mayor a menor las lminas de pap oso, mam osa y el
hijito osito con el fin de realizar una secuencia de tamaos y conformar
una serie.
Reflexionan sobre el nmero de personajes y el nmero de objetos que
necesita. Cuntos personajes son? Cuntas camas se necesitan si les da
sueo? Qu diferencia observas en los personajes?, Cuntos platos hay
en la mesa?, Cuntos se necesitan?
Variante:
En un escenario acomodan una mesa, 3 sillas, 3 platos, 3
tenedores, 3 cucharas, pasan 2 nios y una nia para dramatizar el
cuento y se instalan en la mesa con su silla y utensilios segn el
personaje electo, considerando el lugar que corresponda, en
orden.
Utilizan diversos cuentos, por ejemplo: Las 3 cabritas y el lobo,
Blanca Nieves, Mam gallina.
Material: Diversos objetos que se encuentren en el aula, papel lustrina de colores, tijeras.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Observa y localiza algunas figuras geomtricas en objetos comunes de su entorno y en dibujos.
Material: Cartoncillo blanco, papel lustrina de colores, estambre, resistol, tijeras, diversos objetos de su
entorno.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
El o la docente elabora cartelones forrados con papel lustrina
(unos rojos, otros verdes, otros azules, etc.), tantos como alumnos y
alumnas tenga.
Todos forman un crculo en el patio y cada integrante del grupo
cuelga de su cuello uno de los cartelones que el o la docente le
entregue.
Un integrante del saln, menciona un color y quienes lo tengan
forman otro crculo aparte.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Juega con figuras geomtricas para establecer colecciones y representar objetos de la
realidad.
Material: 3 cajas de diferente forma geomtrica, figuras geomtricas (tringulo, crculo, cuadrado,
rectngulo, crculo), objetos de diferentes formas.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente acomoda en el centro del saln 3 cajas de
diferente forma geomtrica, cada nio o nia coloca objetos que
tengan la misma forma de la caja.
Explican las caractersticas de cada objeto que coloca en la caja y
el por qu lo relacionan con esa forma geomtrica.
Ejemplo:
Es un cuadro
Es de color rojo
Es igual a la ventana, etc.
Variante:
Material: Cordn, 2 piedras, hojas de mquina tamao oficio, lpices, plumas de gallina, objeto de fierro.
Descripcin: Ejemplo:
Coloca un lpiz sobre dos piedras, con un palito lanza el lpiz
tomndolo del centro. (Juego capirucha).
Una vez localizado, el o la docente solicita por parejas a los nios y
nias, medir con sus manos (cuartas) o con un cordn, la distancia
de donde fue lanzado a donde cay. Comparan la longitud y
reflexionan por su percepcin sobre Cul est ms lejos?, Cul
est ms cerca?.
Una vez medida la distancia, se comparan y reflexionan sobre:
Cul es ms largo?, Cul es ms corto?.
Variante:
Material: Cordones.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Msica instrumental, jabn, shampoo, toalla, mesa, platos, cuchara, cereal, leche, servilletas y
azcar.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Realiza comparaciones con objetos concretos en funcin de sus propiedades (color, forma,
tamao, funcin).
Material: Paletas de diferente forma geomtrica, tamao, color.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Juguetes, carro, tractor, casa, castillo, un cofre. Ropa: pantalones, short.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Elige del cofre del tesoro dos objetos para comparar sus
semejanzas y diferencias, agrupndolos por sus caractersticas
hasta terminar de clasificarlos.
En qu son iguales?
En qu son diferentes?
De esta forma se va conformando el criterio clasificatorio.
Material: Seis recipientes medianos, una caja grande, diversos objetos de distintos materiales, texturas, colores, grosores,
formas, pesos, longitudes, etc. Cuerpos geomtricos(crculo, cilindro, cubo, prisma).
Descripcin: Ejemplo:
Se acomodan en crculo, el o la docente coloca dos objetos en la
caja, separa los recipientes y los distribuye en una superficie para
que los nios y las nias seleccionen y agrupen los objetos de
acuerdo al criterio clasificatorio elegido (forma, tamao, color,
grosor, textura, etc.)
Una vez que realizan las agrupaciones el o la docente les pregunta:
Por qu los clasificaste as?, En qu se parecen?, En qu son
diferentes?, Qu observaste para reunirlos?, En qu son iguales?,
Tienen la misma forma, color, tamao, peso, etc.?
Variante:
Elige criterios clasificatorios (por forma, tamao, color, grosor, textura,
pesos) partiendo de la formacin de subconjuntos con el fin de constituir
conjuntos mas abarcativos.
El o la docente da una coleccin de cuerpos geomtricos de diferentes
formas y tamaos, separa los objetos que pueden rodar y los agrupa.
Comenta las caractersticas de cada objeto, separa segn sus
propiedades y forma subconjuntos.Qu diferencias observas en los
objetos?, En qu se parecen?, Cmo los puedes agrupar?, Por qu?,
Cules ruedan?
Conocimiento: Reconoce que los elementos pertenecen a diferentes categoras y subclases a la vez.
Material: Mandado, latas, cajas, bolsas, etc., estampas de nios, nias, mams y paps.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Jugar a la tiendita.
El o la docente sugiere a cada nio y nia comprar productos de
una misma subclase.
Elaboran los billetes y compran los productos que previamente
anotaron en una lista. Reflexionan sobre Cmo se les llama a
todos los productos juntos? (clase mandado)
Si los acomodo as, cmo se les llama? Ejemplo: leche, huevos,
harina (alimentos).
El o la docente tambin sugiere clasificar dibujos de animales.
Conocimiento: Reconoce que los elementos pertenecen a diferentes categoras y subclases a la vez.
Descripcin: Ejemplo:
Todo el grupo se quita los zapatos, los agrupan en un solo lugar. Los nios y
las nias mencionan las caractersticas de la variedad de zapatos, los
separan por su diferencia (forma, color, etc.) y forman grupos de zapatos
(subclases).
Responden a las siguientes preguntas :
Todos son zapatos?
Estos que son?
Sirven para lo mismo?
Si los separo as como les llamo a estos?
Y si los junto?
Variante:
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Ordena una serie lineal de objetos de mayor a menor y de menor a mayor (entre 1 a 5 elementos o
ms).
Material: 5 Tarjetas con dibujo de vainas (una con un chcharo, otra con 2, otra 3, 4 y 5)
5 Tarjetas con dibujos de chcharos (una con un chcharo, otra con 2, 3, 4 y 5 chcharos).
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente distribuye por equipo 5 tarjetas de vainas y 5 tarjetas de chcharos.
El grupo observa las tarjetas.
Relaciona las tarjetas con el dibujo de vainas que tiene chcharos con las tarjetas
que tienen dibujados solo los chcharos.
Reflexionan sobre: Qu observan?, Cmo los pueden relacionar?, Con cul
tarjeta va cada una?, Por qu?.
Realiza la actividad en el pizarrn, marcando una lnea desde la tarjeta de vaina
con chcharos hasta la tarjeta correspondiente con solo los chcharos.
Acomoda las tarjetas de mayor a menor y el o la docente pregunta Qu
observas?, Por qu crees que se acomodaron as?, Despus de revolver las tarjetas
contesta a si muevo un elemento: el ms pequeo dnde lo puedo poner para
iniciar una serie?, Cul sigue?.
Variante:
Conocimiento: Establece equivalencias entre grupos de objetos reconociendo cuando hay ms, menos o igual.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Establece equivalencias entre grupos de objetos reconociendo cuando hay menos, ms o
igual.
Habilidad: Relaciona un elemento de un grupo con otro elemento de un segundo grupo.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Los nios y las nias se acomodan por parejas, uno de ellos con los
ojos vendados. Por medio del tacto, manipula los objetos que su
compaero sostiene y menciona el nmero de pelotas que hay.
Conocimiento: Establece equivalencias entre equipos de objetos relacionando cuando hay ms, menos o igual
Habilidad: Desarrolla una suma o una resta simple de dos dgitos (1 +2) (2 + 1)
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente organiza al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes, cada uno elige
un montn de fichas, semillas o piedras y espera su turno para hacer girar la
pirinola, agregando o quitando la cantidad de fichas segn indique.
En cada jugada el nio o la nia cuenta los elementos que va marcando el
juego.
El o la docente observa las estrategias que el nio o la nia utiliza para contar.
Los nios y las nias responden: Te toc poner o quitar?, Cuntos objetos vas a
poner?, Cuntos vas a quitar?
Variante:
El o la docente acomoda el grupo en semicrculo en el suelo, por turnos
cada nio o nia pasa a girar la pirinola, agrega o quita los elementos que
indique, se da espacio para realizar sumas y restas, reflexionan sobre si
tengo 5 y quito 3
cuntos me quedan?, al girar si agregan o quitan preguntas:
Cuntas quedaron?
Cuntas voy a agregar?
Cuntos voy a quitar?
Conocimiento: Reconoce que la serie numrica para contar elementos y objetos de su entorno.
Habilidad: Utiliza cuantificadores para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en
objetos y colecciones.
Material: Figuras de cartn, recortes, marcador
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente proporciona a los nios y nias figuras de cartn
que contiene el dibujo de un animal y el nmero de huellas.
Identifica la cantidad de huellas que corresponden al nmero
convencional y lo coloca en el animal que corresponde.
Al final identifica el nmero y acomoda en orden lgico: nmero,
animal y cantidad de huellas.
Variante:
Acomoda las tarjetas en orden lgico, contando cada una para
conocer el total.
Conocimiento: Reconoce que la serie numrica sirve para contar elementos y objetos de su entorno.
Material: Dado con nmeros, dado con puntos, dibujo de una viborita, objetos del entorno.
Descripcin: Ejemplo:
En una viborita dibujada en el piso dividida en cuadros donde cada uno
tiene un nmero, coloca en cada espacio la cantidad de objetos
seleccionados del entorno, que indica el nmero del dado con puntos
despus de lanzarlo libremente.
El o la docente solicita al nio o nia en el turno que le corresponda,
lanzar el dado con nmeros segn lo indique, se colocan los objetos al
mismo tiempo que van contando cada espacio.
El o la docente propicia que los nios y nias relacionen el nmero con la
cantidad de objetos.
Variante:
El o la docente solicita a los nios y nias lanzar el dado y segn el
nmero que indique, saltan la cantidad de espacios
correspondientes.
Material: Una caja, cartn grueso 30X30 cms. aproximadamente, hojas de 10 formas distintas, una de una
forma, dos de otra, tres de otra forma, etc.
Descripcin: Ejemplo:
En una caja construda con 10 espacios y un nmero que
representa grficamente la cantidad en cada apartado, el o la
docente invita al nio o nia a acomodar las hojas que
corresponden segn el nmero representado en orden
ascendente, es decir, una en el primer espacio, dos en el segundo
y as sucesivamente.
Reflexionan sobre:
Cuntas hojas hay en este apartado?
Qu nmero es ste, corresponde la cantidad de hojas con el
nmero?
Variante:
Material: Aros, figuras de cartn. tringulos, cuadrados, crculos, una tabla de madera de 35 x 35, 36
clavos, ligas, charola
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Pirinola de cartn con figuras geomtricas (grandes y pequeas) de diferentes colores, tablero
con resaque para figuras geomtricas, figuras geomtricas de cartn o madera.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
El o la docente reparte a cada nio y nia una figura geomtrica, marca un punto
de referencia en el saln para cada una de ellas, al girar la pirinola los nios y las
nias que tienen las figuras rojas se colocan en la lnea recta del mismo color, los
que tienen la de color verde en la lnea correspondiente y de la misma manera los
de color azul.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Reconoce algunos cuerpos y figuras geomtricas simple en objetos , dibujos y construcciones.
Habilidad: Relaciona objetos concretos de su entorno con cuerpos geomtricos: cono, cubo y cilindro.
Material: Moldes de cartoncillo para elaborar cono, cubo, cilndro papel de china de colores, papel
fantasa y celofn.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
El o la docente compara las figuras elaboradas con los moldes y
con cuerpos de madera de la misma forma y pregunta:
Son iguales?
Cmo se llaman?
Compara con figuras geomtricas y pregunta:
Son iguales?
Para que sirven los cuerpos construdos?
En qu se parecen?
Material: Cuerpos geomtricos (cono, cilindro, prisma rectangular, cubo, prisma triangular, esfera), figuras
geomtricas en un tablero (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo), 4 cajas.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Cada nio y nia elige un cuerpo geomtrico. Se acomodan por
equipo tomando en cuenta los atributos y propiedades del cuerpo
geomtrico que les toc.
Pegan en el tablero los cuerpos geomtricos , colocan una lnea
desde la figura geomtrica del tablero al cuerpo geomtrico que
le toc.
La educadora(or) invita a los nios a observar, comparar, colocar,
ordenar de acuerdo a las propiedades de los objetos.
Habilidad: Juega con figuras geomtricas para establecer colecciones y representar objetos de la realidad
Descripcin: Ejemplo:
Elige una revista o un libro y localiza cosas que tengan forma de
figura geomtrica.
Recorta y agrupa los recortes formando colecciones con las cosas
que tengan la misma forma geomtrica.
Reflexionan sobre :
Por qu eligi eso?
En que se parece un objeto a otro?
Establece relaciones y comparaciones con las figuras y cuerpos
geomtricos del material de construccin.
Variante:
De los mismos recortes selecciona por ejemplo un edificio y
menciona sus atributos en relacin al rectngulo.
El o la docente solicita elaboren con material de reuso un edificio;
comparan el recorte y su produccin con un edificio de su
localidad.
Material: Marcadores, cartoncillo con dibujos de figuras geomtricas, resistol, pintura de agua.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Utiliza unidades de medida arbitrarias en situaciones donde se hace necesario medir (mano, paso,
brazo).
Material: Una ficha, gis.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente dibuja una lnea horizontal y larga sobre el piso, que indica
la salida.
A seis pasos pinta otra raya paralela a la primera, sta ser la meta.
Cada uno toma una moneda y la coloca sobre la lnea de salida
esperando su turno, lanzan la moneda hasta llegar a la lnea de meta.
Si alguno logra que su moneda llegue a la meta, gana un punto.
Cada uno por turno dice qu tan lejos queda su moneda de la meta,
midiendo la distancia por cuartas.
Los que le atinan a la medida, ganan un punto.
Variante:
Utilizan como unidad de medida los dedos, pasos, etc.
Ejemplo tomado de
Irma Fuenlabrada
Habilidad: Utiliza unidades de medida arbitrarias en situaciones donde se hace necesario medir( mano,
paso, brazo)
Material: Objeto de libre eleccin, metro, cinta de medir.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Ordena objetos, acontecimientos y secuencias de los procesos: primero, segundo, tercero y
ltimo.
Material: Frascos de plstico con agua de colores con diferente cantidad de lquido.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente reparte por equipo, botes de plstico de colores con
diferente cantidad de lquido.
Acomodan los frascos de mayor a menor o viceversa y contestan las
siguientes preguntas:
Cul es el mayor?
Cul es el menor?
Compara y dice cul de los dos es mayor? , etc.
Reflexionan sobre la secuencia lgica.
Las preguntas se hacen dependiendo de lo que el nio responda.
Variante:
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente solicita a los nios y a las nias que registren lo que hacen
el fin de semana, en la maana, tarde y noche, el lunes pregunta a cada
uno las actividades que realizan desde que se levantan (maana) a
medioda (tarde) y al finalizar el da (noche) y en un tablero registrar las
que son comunes concluyendo con una grfica.
Los nios y nias contestan
Qu hicieron en la maana?
Qu hicieron en la tarde?
Qu hicieron en la noche?
Variante:
El o la docente utiliza el reloj de sol para ubicar cuntas acciones
realiza en un tiempo determinado al conversar con el grupo.
Los nios y las nias contestan En qu momento es ms
conveniente colocar el reloj de sol para marcar el recorrido de la
sombra desde la maana hasta la salida del Jardn de Nios?
(Hacen una marca a la hora de descanso y a la hora de salida)
Cuntas acciones realiza desde la hora de entrada al Jardn de
Nios hasta la hora de recreo?, Se puede medir el tiempo que dura
la noche con el reloj de sol? Por qu?
Habilidad: Estima la duracin, frecuencia y secuencia de rutinas de la vida cotidiana (maana, tarde, noche).
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Cinta masking tape, cinta de medir, crayolas, tarjetas de cartulina bristol.
Descripcin: Ejemplo:
Al inicio del ciclo escolar el o la docente invita a los nios y a las nias a medirse,
registrando en una tarjeta un cdigo que indica hasta dnde midi cada uno.
El o la docente pregunta durante o al trmino del juego Cul es el nio o nia que
midi menos? Acomodndolo a un lado de la lmina.
Enseguida pregunta Cul es el nio que midi ms? Y solicita se acomode al lado
de la lmina para que el grupo observe, compare y explique la diferencia.
Al finalizar el ciclo escolar invite a los nios y a las nias a medirse nuevamente para
registrar la cantidad en una tarjeta, comparar con la del inicio del ciclo y descubren
cunto creci.
Variante:
El o la docente: registra en una grfica lo que cada nio y nia
mide al inicio y al final del ciclo escolar.
Al inicio del ciclo escolar indica a los nios y nias que en una
tarjeta se dibujen en el lado izquierdo y anote lo que miden y
pesen.
Al final del ciclo escolar indicar a los nios y nias que en una
tarjeta se dibujen en el lado derecho y anoten lo que miden y
pesan.
Explican la diferencia que observaron en su crecimiento fsico.
Habilidad: Mide objetos y personas de acuerdo al peso y longitud, utilizando medidas arbitrarias.
Material: Muecos delgados y gruesos, listn, cinta de medir, bscula, tarjetas de cartulina.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: 1 taza de aserrn, 1/2 taza de harina, agua, recipiente hondo, cuchara de madera, taza de medir.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Diversos objetos de textura, forma, tamao diferente, paliacate para cada alumno.
Descripcin: Ejemplo:
Acomodados en equipos reciben del o la docente el material con diversas
propiedades. Los miembros del equipo con los ojos cubiertos, tratan de
descubrir los objetos que tienen en su mano explicando sus caractersticas.
Posibles preguntas:
Qu creen que sea sto ? Es grande o pequeo ?
Qu sienten al tocarlo ? Es fro o caliente ?
Es duro o blando ? Es diferente al otro ?
Es liso o spero ? Qu te imaginas que es ?
Variante:
Compara los objetos por sus caractersticas, los rene por sus
semejanzas y separa por sus diferencias, graficando la cantidad
de objetos que forman un conjunto.
Habilidad: Agrupa elementos (personas, animales, objetos) de acuerdo a sus propiedades de manera
simultnea: (funcin, utilidad, tamao, color, forma, textura, grosor, consistencia, sabor, olor).
Material: Cordones y material de diferente tamao, color, forma, textura, grosor, consistencia, sabor, olor.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Reconoce que los elementos pertenecen a diferentes categoras y subclases a la vez.
Descripcin: Ejemplo:
En el centro del saln agrupa la ropa de mujer y hombre (camisas, blusas,
pantalones, short, faldas, etc.)
Por equipos eligen una subclase de ropa y la acomoda en un espacio del
aula, por ejemplo blusas de manga corta, manga larga, pantalones de
sper y de botones, faldas cortas y largas, etc.
Separa en la menor cantidad de subclases la clase de ropa presentada.
El o la docente pregunta a los nios y las nias Pusiste juntos los que
deben de ir juntos? Por qu? De qu otra forma los pueden acomodar?
Pueden quedar ms conjuntos? Y si se juntan todos, cmo se le llama a
esta coleccin?
Variante:
Material: 15 dibujos enmicados de abejas con imn, pizarrn metlico, 6 dibujos de panales.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Recipientes con numerales del 0 al 9, uno en cada uno de los recipientes.
Palitos de madera.
Descripcin: Ejemplo:
Acomodan los recipientes en lnea recta con un orden ascendente a
descendente.
Pasan uno por uno a colocar palitos de madera en el recipiente que
se indique de acuerdo al orden en que estn acomodados,
relacionando el nmero con la cantidad.
Variante:
Habilidad: Ordena objetos y colecciones de mayor a menor y de menor a mayor entre 0 y 7 elementos,
intercalando en el lugar que corresponde un elemento de la serie.
Material: Peces de cartn de diferentes tamaos y colores (2 cm., 3 cm., 4 cm., 5 cm.) cada pez tendr en la
boca un clip, hilo, anzuelo (imn), una caja, una varita larga para hacer la caa de pescar.
Descripcin: Ejemplo:
Por turnos pasan a pescar sus peces de la caja, haciendo que el imn
toque el clip del pez y cuando se ganche, los ordenan del ms
pequeo al ms grande.
Si algn pez tiene la misma longitud que otro, separa y regresa los que
no son iguales.
Al lograr pescar los 5 peces con la misma longitud, agrupa cola con
boca y se comparan las lneas que forman con las de los dems.
Variante:
Conocimiento: Establece equivalencias entre colecciones de diferente configuracin, reconociendo cuando hay
ms, menos o igual.
Habilidad: Transforma cantidades a partir de comparaciones y acciones de poner y quitar a travs del
planteamiento de problemas.
Material: Tablero rectangular, flores de papel, un dado, una ficha para cada jugador, floreros, tarjetas con floreros vacos (una por
cada participante), 6 tarjetas con una flor dibujada en cada una, barajas con flores (para ser colocadas en casillero).
Descripcin: Ejemplo:
El o la doente elabora un tablero rectangular lectivo con una pista
circuito y casilleros del 1 al 20, o ms colocando un dibujo de flor
alternadamente.
Los jugadores eligen una ficha y la colocan sobre la salida del tablero,
cada jugador lanza el dado y avanza el nmero de casilleros
indicados.
Si cae en un casillero con una flor, toma una tarjeta de flor y la coloca
en su tarjeta de florero, gana el que complete primero su cartn
florero.
Variante:
Cada jugador lanza el dado y cuando cae en una flor, coloca una flor de papel en
el florero.
Al llegar a la meta algn integrante, cuenta las flores que logr colocar en el florero.
Los dems nios y nias hacen lo mismo y comparan las cantidades concluyendo
quin lleg a la meta.
Acomoda las flores en crculo y las cuenta.
Acomoda en filas las flores y las cuenta.
La educadora (or) maneja el principio de irrelevancia del orden donde describe que
no depende del orden en que estn acomodados los elementos para contarlos y
obtener el cardinal de un conjunto.
Conocimiento: Establece equivalencias entre colecciones de diferente configuracin, reconociendo cuando hay
ms, menos o igual.
Habilidad: Iguala colecciones.
Material: 6 globos inflables de color rojo, 4 fichas de color rojo, 3 globos elaborados de cartoncillo en color azul,
6 crayolas rojas. Para la variante: 6 bolsas de celofn.
Descripcin: Ejemplo:
Por equipo, el o la docente reparte la misma cantidad de materiales y solicita
a los nios y las nias colocar en el centro de la mesa los objetos formando
colecciones.
Los nios y las nias contestan las siguientes preguntas:
Dnde hay ms objetos ?
Dnde hay menos objetos ?
Cules colecciones son iguales ?
El o la docente selecciona las colecciones de globos y crayolas, acomoda los
elementos en configuracin espacial diferente y pregunta son iguales?
dnde hay ms? dnde hay menos?
Variante:
Conocimiento: Establece equivalencias entre colecciones de diferente configuracin, reconociendo cuando hay
ms, menos o igual.
Habilidad: Establece la relacin mayor que y menor que.
Material: Bloques de igual forma y de tamaos variados, estambres o lustrina color rojo.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente dibuja o marca una lnea roja en la pared del rea de
construccin o en el pizarrn, con lustrina o con estambre a cierta altura.
El o la docente invita a los nios y nias a jugar, forman equipos, reparte los
bloques y pide que armen una torre que llegue hasta la lnea roja de dos
formas diferentes.
Comparan las producciones de los diferentes equipos y contestan:
Cul es el equipo que logr construir la torre hasta la lnea?
Cuntos son los que la hicieron y cuntos no?
Variante:
Conocimiento: Establece equivalencias entre colecciones de diferente configuracin, reconociendo cuando hay
ms, menos o igual.
Habilidad: Desarrolla una suma o resta simple de dos dgitos (1+3) (3-1)
Material: Huevitos de colores con nmeros del 1 al 3 y signos +, - e =, caja vaca, cartn de huevo, huevitos de
colores sin nmeros.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Reconoce que la serie numrica sirve para contar elementos y objetos de su entorno.
Habilidad: Utiliza cuantificadores para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos
y colecciones.
Material: Hojas, piedras, insectos, ramas, diversos objetos de la naturaleza, recipientes.
Descripcin: Ejemplo:
Salen al patio o al parque a recolectar diversos objetos que se
encuentran en el entorno para compararlos, contarlos y clasificarlos
de acuerdo a sus cualidades, enseguida los agrupan formando
colecciones.
Reflexionan sobre las preguntas: por qu los acomodaste as?, Son
iguales?, En qu son diferentes?, Hay igual cantidad de objetos en
cada coleccin?, Dnde hay ms?, Cmo sabes?
Variante:
Forman equipos.
Cada equipo coloca varios recipientes donde reparten
equitativamente los objetos recolectados en su entorno,.
Por quipo cuentan la cantidad de objetos que distribuyeron en
cada recipiente y lo representan grficamente en una etiqueta
que pegan al frente del recipiente.
Conocimiento: Reconoce que la serie numrica sirve para contar elementos y objetos de su entorno.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Utiliza la serie numrica para contar, informar y ordenar objetos, acontecimientos y procesos.
Material: Ruleta con los nmeros del 1 al 10. Figuras del mar: peces, pulpos, jaiba, tiburn, delfn. Caa con
anzuelo, hojas de mquina.
Descripcin: Ejemplo:
Por turnos hacen girar la ruleta para saber cuntos animales pescar.
Una vez reunidas las figuras, con sus compaeros los cuenta, compara
y clasifica.
Reflexionan sobre:
Cuntos animales del mar pescaron?
Qu tomaron en cuenta para agruparlos?
Quin pesc ms?
Quin pesc menos?
Variante:
Gira la ruleta para que indique el nmero que represente la cantidad de animales del
mar que pescar.
En una hoja de mquina dibujan el nmero (representacin grfica) de la cantidad.
Coloca los nmeros en orden (1, 2, 3...) la secuencia de un cuento por ilustraciones o
tira cmica.
Recorta por cuadros y revuelve las ilustraciones para colocar ordenadamente la
secuencia con nmeros.
Observa ilustraciones donde se muestre la evolucin de una planta.
Revuelve las ilustraciones y escribe los nmeros a cada ilustracin, segn sea la
secuencia original.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Conocimiento: Descubre que la cantidad no cambia por una reorganizacin en el orden de los elementos en el
espacio.
Habilidad: Identifica que la forma y la cantidad de elementos no cambia aunque vare la posicin.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente organiza al grupo en equipos de 5 nios y nias y forma un
crculo.
Posteriormente con la misma cantidad de nios y nias, forma una estrella
para que observen que con la misma cantidad de integrantes pueden
formar diferentes figuras, objetos, etc.
Equipos de 4 nios y nias forman crculos y luego cuadrados.
Equipos de 3 nios forman crculos y luego tringulos.
Reflexionan sobre Qu figura formamos?, Cuntos nios y nias se
necesitan para formar cierta figura?
Variante:
Habilidad: Ubica personas, objetos, animales y representa en forma grfica lneas verticales, horizontales e
inclinadas.
Material: Crayolas, 3 tiras de papel lustrina rojo, amarillo y azul, juguetes como: 3 casas, osito, perro y gato.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Localiza algunos cuerpos y figuras geomtricas simples en objetos, dibujos y construcciones.
Descripcin: Ejemplo:
Eligen una hoja de mquina y dibujan una figura geomtrica.
Observan la figura para ver a que objeto se parece, por ejemplo: una
paleta y dibujan las lneas que le faltan para completarla.
Coloca sus dibujos en la pared del saln e inventa un cuento con sus
producciones. Al final reflexiona sobre
Este dibujo est a la derecha o a la izquierda ?
Est arriba o abajo ?
Dentro o fuera ?
Cerca, lejos ?
Dentro, fuera ? de algn referente, etc.
Variante:
Habilidad: Clasifica figuras geomtricas de acuerdo a sus atributos y destaca las lneas recta y curva.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente distribuye a cada nio y nia una carta de lotera con las
figuras geomtricas dibujadas en cada recuadro, representando distinta
cantidad de elementos por ejemplo dos cuadrados, tres crculos, cuatro
tringulos, un rectngulo, seis crculos, cinco rombos, etc.
Al escuchar un nmero colocan la ficha en donde est la misma cantidad de
dibujos.
Gana quien llene la tabla
Al momento de mencionar el nmero, reflexionan sobre el nombre y la
cantidad que representan las figuras geomtricas.
Variante:
Habilidad: Relaciona objetos concretos de su entorno con cuerpos geomtricos: cono, cubo, esfera y cilindro.
Material: Cono de papel o para nieve, un dado, una regla, bola de unicel, recipiente en forma en cilindro
(vaso) , objetos en forma de (tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos, etc.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Variante:
Material: Fichas, discos, cartulinas, objetos esfricos variados, canicas, piezas de madera, pelotas de goma.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente coloca en el centro del aula diversos objetos planos, circulares, como
fichas, discos, cartulinas y objetos esfricos variados (canicas, piezas de madera, pelota
de goma ).
Observan y manipulan los diferentes objetos.
El o la docente gua la observacin de los nios y las nias, por ejemplo las semejanzas y
diferencias entre el crculo y la esfera..
Reflexionan sobre: En qu se parecen ? Son redondos ?
Qu diferencia hay entre el crculo y la esfera ?
Podemos colocar un crculo encima de otro ?
Por qu no se caen ?
Que pasa si colocamos una esfera sobre otra ?
Variante:
Material: Resorte de plstico, tarjetas con figuras geomtricas, cuerpos geomtricos (esfera, prisma, cubo,
cilindro )
Descripcin: Ejemplo:
Forman equipos.
Cada equipo elige una tarjeta con la impresin de una figura geomtrica.
El o la docente reparte un resorte por equipo.
En forma colegiada el equipo decide si necesita o no cierta cantidad de personas
para conformar la figura geomtrica que eligieron utilizando el resorte.
Una vez que deciden como armarlo, colocan por ejemplo el crculo en el piso, el
cuadrado con 4 nios y nias uno en cada esquina sosteniendo el resorte con los
pies.
Cada equipo pasa al frente a explicar la figura que lograron formar de acuerdo a la
tarjeta que eligieron.
Variante:
Observan las caractersticas de los cuerpos geomtricos que se les
presentan (esfera, prisma, cubo, cilindro )
Identifica sus propiedades y las explica.
Colocan la esfera dentro del crculo que formaron en el piso con el resorte
y los compara Son iguales ? Por qu ?.
En el tringulo que formaron entre 3 nios y n ias colocan el prisma .
El o la docente coloca el cubo dentro del cuadrado, busca un depsito
del saln que tenga forma de cilindro y lo coloca dentro del rectngulo.
Reflexionan al comparar las figuras y los cuerpos geomtricos.
Habilidad: Juega con figuras geomtricas para establecer colecciones y representar objetos de la realidad.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Material: Crayolas, lpiz, cartn grueso de 30 x 30 cms. aproximadamente, 4 figuras geomtricas de cartn o
madera (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo), y recipiente.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Dibujan libremente en una hoja figuras geomtricas. El o la
docente observa la forma en que los nios y las nias realizan sus
producciones y reflexionan sobre Por qu lo hiciste as ? De
que forma lo podras haber hecho ? Cuntos lados tiene ?
Qu forma tiene ?.
El o la docente muestra un cuerpo geomtrico: cilndro, esfera,
etc. Y pregunta Podrn dibujar este objeto ? Cmo ? Lo
pueden calcar ? Por qu ?.
Habilidad: Utiliza unidades de medida arbitrarias en situaciones donde se hace necesario medir (mano,
brazo, paso).
Material: Hojas de papel, cinta, estambre. Para la variante: diversos objetos que estn en el aula.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Los jugadores se renen en parejas, uno de cada pareja propone
un objeto presente en el aula, el otro compaero calcula la
cantidad de pasos que debe dar para llegar al objeto citado y
despus constata si calcul bien, midiendo el espacio entre l y el
objeto.
Habilidad: Ordena objetos, acontecimientos y procesos (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, ltimo)
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Dibujan en cada segmento de la lnea del tiempo un nio o nia
con la edad proporcional al ao que va ubicando en la lnea del
tiempo, es decir, en el primero (nacimiento) un beb, en el
segundo un nio o nia de un ao y as sucesivamente.
Nm. de actividad 71
Habilidad: Ordena objetos, acontecimientos y procesos (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,
ltimo)
Material: Cartulina de distintos colores, marcadores, cinta adhesiva.
Descripcin: Ejemplo:
El o la docente elabora un tablero con la figura de una locomotora
y en cartn la mquina y los vagones con el nombre de cada da
de la semana.(Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes, Sbado y
Domingo).
Los nios y las nias responden Qu da es hoy ? Una vez que lo
mencionan, localizan el vagn donde est escrito el nombre del da
y colocan el vagn donde corresponde en el tablero.
Cada da se realiza la actividad hasta completar el tren (la
semana).
Variante:
Material: Tarjetas con acciones (levantarse, baarse, dormir, comer, ir a la escuela). Tablero
dividido en 3 secciones (maana, medioda y noche).
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Estima la duracin, frecuencia y secuencia de rutinas de la vida cotidiana: da, semana, mes.
Material: Calendario, tarjetas con cdigo (fechas cvicas, eventos especiales, cumpleaos).
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Habilidad: Utiliza instrumentos de medida como el reloj, la balanza, el termmetro, la taza de medir, la
cuchara.
Material: 1 taza de harina, 1/4 taza de agua caliente, vasijas, colorante, taza de medir, cuchara, balanza,
reloj, termmetro de cocina.
Descripcin: Ejemplo:
Variante:
Utilizan diferentes materiales para elaborar la masa.
Utiliza el reloj para medir el tiempo y duracin de sus actividades
diarias.
Utiliza el termmetro para conocer la temperatura corporal de sus
compaeros y las propias.
Utiliza la balanza para medir diferentes objetos que le permitan
reflexionar sobre equivalencias de peso y volumen de objetos en
relacin al peso.
Habilidad: Compara y mide objetos y personas de acuerdo al peso, longitud y volumen, temperatura,
medidas arbitrarias.
Material: 3 o 4 recipientes medianos de distinta capacidad, tapas, medidas de envases de la misma
capacidad, arena, tierra, aserrn, harina, etc., 1 balanza, 1 charola grande, varios objetos.
Descripcin: Ejemplo:
Llenan dos recipientes de igual capacidad, uno con arena y otro con tierra.
Eligen uno de los recipientes llenos y observan la cantidad de tierra que
contiene, predicen con cuntos recipientes pequeos (tapas) de material
pueden llenar el recipiente grande, hacen la prueba y verifican o rectifican su
prediccin.
Comparando las cantidades de materiales que caben en cada recipiente,
hacen lo mismo con el resto de los materiales y refelxionan Con cul
recipiente pudieron llenar ms? Con cul pudieron llenar menos? En cul
de los recipientes cabe ms? Qu pudieron adivinar? Cuntas tapas se
necesitan para volver a llenar los recipientes?
Variante:
Comparan los diversos objetos, mencionan las caractersticas de cada uno
de ellos Cunto mide? Cunto pesa? Es fro o caliente?
Colocan en la balanza los objetos para saber cunto pesan y comparan
reflexionando Cul pesa menos? Cul pesa ms?, Por qu? Toman el
objeto para verificar el peso al mismo tiempo comparan largo, corto,
grande, chico, pesado, ligero y fro o caliente.
Sumergen algunos objetos en agua y observan cules se hunden y cules
no por el peso.
Compara el peso, longitud y volumen de su cuerpo con sus compaeros y
compaeras, maestros y maestras, su familia.
Habilidad: Utiliza las fracciones como unidad de medida ( entero, medio, cuarto ).
Descripcin: Ejemplo:
Observa la fruta completa.
Con ayuda del o la docente, divide en 2 partes iguales la fruta.
Nombra a cada parte mitad y reflexiona con cuntas mitades se
forma la fruta entera? las une y observa.
Divide fruta en cuatro partes iguales.
Nombra a cada parte un cuarto y reflexiona con cuntos
cuartos vuelve a formar la fruta entera?
Docente y grupo reafirman el nombre de cada parte diferente de la
fruta (entero, medio y cuarto).
Variante: