UNIVERSIDAD RAFAEL L

LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDA
HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLINICA

FACTORES
FACTORES RESILIENTES DE UN GRUPO DE
NIOS DE 4 A 6 AOS CON ANEMIA
APLSTICA.
TESIS DE GRADO

WENNDY LILLY REYES M

MNDEZ
CARNET 12586-99

GUATEMALA DE LA ASUN
ASUNCIN, JUNIO 2014
CAMPUS CENTRAL
1
 UNIVERSIDAD RAFAEL L
LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDA
HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA CLINICA

FACTORES
FACTORES RESILIENTES DE UN GRUPO DE NIOS DE 4 A 6 AOS CON
ANEMIA APLSTICA
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
WENNDY LILLY REYES M
MNDEZ

PREVIO A CONFERRSELE

EL TTULO DE PSICLOGA CLNICA EN EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUN
ASUNCIN, JUNIO 2014
CAMPUS CENTRAL
2
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA
ACADEMICA: DOCTORA MARTA LUCRECIA MENDEZ GONZALEZ
DE PENEDO

VICERRECTOR DE
INVESTIGACION
Y PROYECCION: DOCTOR CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.

VICERRECTOR DE
INTEGRACION
UNIVERSITARIA: MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK

VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO: LIC. ARIEL RIVERA IRAS

SECRETARIA GENERAL: LICENCIADA FABIOLA DE LA LUZ PADILLA DE

LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: GTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE

MGTR
MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR
GTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: GTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

MGTR

DIRECTORA DE
CARRERA: MGTR
GTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE
JURADO

NOMBRE DELEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACION

LICDA.. EDNA KARINA VAQUER
VAQUERANO MARTNEZ

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LICDA.
A. ADRIANA ROSALIA D
DOMNGUEZ FUENTES DE PARRILLA

3
 4

Agr
5
 Agradecimiento y Dedicatoria

A Dios:
Gracias por permitirme vivir cada da, finalizar esta etapa de mi vida y disfrutar de mi vocacin y
profesin en la que puedo EN TODO AMAR Y SERVIR.

A Mara Auxiliadora:
Pon tu mano madre ma, ponla antes que la ma.

A mis padres: Manuel de Jess Reyes Chamo (QEPD) y Norma Lil Mndez Bautista de Reyes
Gracias a ustedes por darme la mejor herencia de mi vida: su presencia, ejemplo, amor,
confianza y ser una profesional.

A mi hermano Manuel:
Por ser mi compaero. Gracias por ensearme a tener esperanza y creer en m.

A mi ngel de la guarda:
Por aguantarme en esos das difciles, ser m apoyo cuando las cosas no salan como yo esperaba,
ensearme a tener paciencia, ser mi gua espiritual, mi fortaleza y apoyo en el camino de la vida.

A mis Abuelitos: Mara Silvia (QEPD), Manuel de Jess (QEPD) y Ester

Con mucho cario, gracias por sus oraciones y sus consejos.

A mi familia:
A mis tos, tas, primos, primas, sobrinos. A cada uno de ustedes, gracias por su apoyo, sus
consejos, su cario, por escuchar mis historias y por estar siempre cuando los necesito.

A mis amigos y amigas: (Mnica, Rodelvi, Edgar, Zulma)

Por estar presentes en este largo camino, brindndome su nimo, alegra, apoyo, cario,
confianza y animarme para seguir adelante con mis proyectos.

Mis amigas y compaeras de facultad:

Por compartir conmigo el hermoso pasaje por la universidad, horas de estudio y hermosos
momentos.

A mis catedrticos:
Por todas sus enseanzas, cada una me ha servido a superar diferentes situaciones.

A todos los nios y nias:

Por colaborar y participar en este trabajo, por sus fortalezas a pesar de la adversidad.

Todas las personas:

Que, con su inters, entusiasmo y apoyo, me acompaan directa o indirectamente, en este camino
de aprendizaje y crecimiento
6
 INDICE

TEMA PAGS.

RESUMEN 3

I. INTRODUCCIN 4

1.1. Resiliencia 22
1.2. Factores Protectores 27
1.3. Factores de Riesgo 28
1.4. Factores Resilientes en Nios 28
1.5. Anemia Aplstica 34

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 37

2.1 Objetivos 38
2.2 Elementos de Estudio 38
2.3 Definicin de Elementos de Estudio 38
2.4 Alcances y Lmites 41
2.5 Aporte 42

III. MTODO 43
3.1 Sujetos 44
3.2 Instrumentos 44
3.3. Procedimiento 46
3.4. Diseo de Investigacin 46

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS 47

V. DISCUSIN DE RESULTADOS 63

VI. CONCLUSIONES 72

VII. RECOMENDACIONES 74

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 75

IX. ANEXOS 82
Entrevista de factores resilientes para nios
Historia Breve de vida
7
 RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo describir los factores resilientes:
autoestima, introspeccin, iniciativa, independencia, capacidad de relacionarse, humor,
creatividad, altruismo, capacidad de pensamiento crtico; con el diagnostico de Anemia
Aplstica.

La muestra del estudio estuvo conformada por cinco nios diagnosticados con Anemia
Aplstica, comprendido en las edades de 4 a 6 aos de edad, dos de sexo masculino y tres de
sexo femenino, originarios de Zaragoza, Chimaltenango. Para determinar cules eran los factores
resilientes, se utiliz como instrumento una entrevista semi-estructurada para conocer la historia
breve de cada uno de los sujetos as como una entrevista de factores resilientes para nios. El
diseo de esta investigacin fue cualitativo.

Se concluy que en los nios y las nias con Anemia Aplstica, los factores resilientes
que estn presentes en su vida son: autoestima, introspeccin, iniciativa, independencia,
capacidad de relacionarse, humor, creatividad, altruismo y capacidad de pensamiento crtico.

8
 I. INTRODUCCION

El desarrollo infantil es un proceso que indica cambios, desenvolvimiento y

transformacin gradual; desde el momento del nacimiento, el ser humano es una unidad integral,
los primeros aos de vida son cruciales y se caracterizan por la progresiva adquisicin de
funciones en los aspectos biolgico (el cuerpo tiene la capacidad de equilibrar el funcionamiento
de todos los sistemas), psicolgico(la psique humana determina lo positivo de cada situacin),
cognoscitivo (analiza, descubre y elabora estrategias para superar situaciones y salir fortalecidos)
y social (el ser humano logra superar condiciones severamente adversas y transformarlas en una
ventaja para su desarrollo).

La psicologa social define a la resiliencia como la capacidad que una persona tiene para
recuperarse de circunstancias difciles o traumas desarrollando recursos que se encontraban
latentes y as seguir proyectando el futuro.

Las tendencias actuales en la Psicologa Positiva han permitido consolidar el concepto

sobre la resiliencia de la siguiente forma: capacidad de las personas para sobreponerse a
situaciones adversas, a travs de la investigacin cientfica identifica los procesos de las
emociones positivas del ser humano, ayudando a resolver los problemas, generando una mejor
calidad de vida y bienestar.

Desde aos anteriores el concepto de resiliencia se utiliza en un enfoque

interdisciplinario, es decir, integra varias teoras comprendidas en diferentes disciplinas, entre las
que se podran destacar filosofa, fsica, psicologa, medicina oriental, neurociencias, sociologa
y antropologa.

La palabra resiliencia en trminos generales como: proceso, capacidad, crecimiento,

enfrentamiento y habilidad.

9
 Los especialistas afirman que la resiliencia est vinculada a la autoestima, por lo que es
importante desarrollar esta capacidad en los nios para transformarlos en adultos resilientes, es
decir, preparados para superar los obstculos que encuentre a lo largo de su vida.

Actualmente la resiliencia es considerada como un componente de la salud mental. La

mayora de los nios estn expuestos a circunstancias estresantes en la vida cotidiana, nuevos
acontecimientos que los rodean, prdidas, eventos traumticos y enfermedades entre otros. A
pesar de esto, algunos nios siguen teniendo una perspectiva positiva y un funcionamiento
eficaz, mostrando algunas alteraciones transitorias como respuesta normal a estos eventos
adversos.

A lo largo de la historia de la humanidad, la preocupacin por la salud ha sido una de las

principales inquietudes que han permitido el avance del conocimiento del cuerpo, el ambiente y
los aspectos econmicos, sociales y polticos.

El diagnstico de una enfermedad puede tener un impacto en el aspecto psquico del

nio, representa una amenaza para la vida, es una experiencia traumtica para los nios y sus
familias, debido a que tienen que enfrentarse a procedimientos mdicos invasivos y dolorosos,
tratamientos con efectos secundarios adversos, cambios fsicos y funcionales, frecuentes
hospitalizaciones, separacin del grupo de iguales, alteracin de la dinmica familiar, entre otros.
Todas estas condiciones colocan a los nios a experimentar dificultades psicolgicas a corto y
largo plazo.

Desde el punto de vista social, la humanidad ha demostrado que los seres humanos logran
superar condiciones severamente adversas y transformarlas en una ventaja para su desarrollo bio-
psico-social.

El objetivo de la presente investigacin es describir los factores resilientes de un grupo de

nios entre 4 y 6 aos con diagnstico de Anemia Aplstica.

10
 En Guatemala se han realizado investigaciones acerca de la resiliencia en diferentes
grupos poblacionales.

Entre ellas, Sac (2013) en su investigacin acerca de la resiliencia en padres de nios con
capacidades diferentes tuvo como objetivo determinar cules eran esos factores que se
manifiestan en una muestra de 60 padres de familia elegidos al azar, de ambos sexos, entre 25 y
50 aos. Aplic el test de la resiliencia que evala cinco factores: Yo Tengo que evala el apoyo
con el que cuentan las personas, Yo Soy identifica los recursos internos, Yo Estoy que se refiere
a la fortaleza intrapsquica, Yo Puedo establecer las habilidades interpersonales y el ltimo factor
que es el Yo Creo que seala las convicciones que los padres de familia tienen. Comprob que
los padres de nios con capacidades diferentes que asisten a Fundabiem Quetzaltenango,
manifiestan los cinco factores resilientes con mayor predominio en dos factores: yo puedo y yo
estoy. Recomend implementar talleres o conferencias en donde se refuercen los cinco factores
de la resiliencia para que los padres tengan un mejor afrontamiento ante las adversidades.

As mismo, Caxaj (2012) realiz un estudio comparativo sobre la resiliencia en madres de

hijos con Sndrome de Down. El objetivo fue determinar si estaba presente en ellas las cinco
dimensiones de la resiliencia: Ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en s mismo,
perseverancia, y satisfaccin personal. La muestra empleada fue de 26 madres con hijos con
diagnstico de Sndrome de Down comparada con 26 madres con hijos sin dicho sndrome, todas
entre edades de 17 a 59 aos. El instrumento utilizado fue el Test Psicomtrico Escala de
Resiliencia (ER), de Wagnild y Young, elaborado en 1993, que evala las dimensiones de la
resiliencia: Ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en s mismo, perseverancia, satisfaccin
personal y considera una Escala Total.
Concluy que las madres de nios con diagnstico de Sndrome de Down presentan mejor
resiliencia en las dimensiones de ecuanimidad, confianza en s mismas, perseverancia y
satisfaccin personal, mientras que en la dimensin de sentirse bien solo determin que no existe
diferencia entre ambos grupos.

11
 En otra investigacin, Saravia (2011) tuvo como objetivo conocer las caractersticas
propias de la resiliencia en pacientes con cncer terminal que se encontraban en aislamiento del
rea de adultos del Hospital General San Juan de Dios, con una muestra de 4 hombres y 4
mujeres entre los 19 y 57 aos. Utiliz una entrevista semi-estructurada compuesta de 39
preguntas abiertas, considerando las caractersticas de la resiliencia: la capacidad de relacionarse,
la iniciativa, el humor, la creatividad, el sentido de vida, la introspeccin y la independencia.
Dicho instrumento fue validado por un mdico psiquiatra, dos mdicos hematoonclogos y dos
psiclogas clnicas. Las entrevistas fueron registradas por medio de una grabadora digital.
Posteriormente, la informacin se descarg en la computadora pro medio del programa Express
Scribe.
Concluy que los sujetos entrevistados presentaron con mayor frecuencia la capacidad de
relacionarse y el sentido de vida como caractersticas de resiliencia. Adems recomend
fomentar o incrementar la resiliencia en personas que tengan una enfermedad o padecimiento de
carcter terminal o irreversible.

Paralelamente, Velsquez (2010) en su trabajo de investigacin tuvo como objetivo

identificar la percepcin de un grupo de expertos sobre las caractersticas psicolgicas y factores
sociales que promueven la resiliencia de los nios, nias y adolescentes que se encuentra en
situacin de pobreza. En el estudio se seleccionaron a treinta profesionales que identificaron los
principales elementos, de un listado de cuarenta, para las caractersticas psicolgicas y para los
factores sociales de un listado de treinta, dndole a cada uno de estos elementos un punteo de 4 a
0, dndole el 4 al ms importante y 0 al nada importante.
Segn la perspectiva de los expertos las caractersticas psicolgicas que promueven la resiliencia
en nios y adolescentes que se encuentran en situacin de pobreza son: la autoestima,
habilidades de afrontamiento, independencia, proyecto de vida, iniciativa propia, auto confianza,
optimismo, autovaloracin, esperanza de vida. Y los factores sociales son: el sentido de
competencia, clima familiar saludable, autoestima familiar. Recomend elaborar programas y
proyectos de salud mental orientados a promover la resiliencia, a travs del desarrollo de la
autoestima, habilidades de afrontamiento, independencia, proyecto de vida, iniciativa propia,
auto confianza, optimismo, autovaloracin, esperanza de vida.
12
 Por otro lado, Maza (2010) investig sobre las caractersticas resilientes presentes en
nios de edad escolar que vivieron abandono infantil. Para llevar a cabo el estudio trabaj con
ocho nios: tres nias de 10 aos y una de 11 aos que viven en Funda Nias y 4 nios de 11
aos que viven en el Hogar de Nios Nuestra Seora Consoladora, ambas instituciones estn
ubicadas en el departamento de Guatemala y dan apoyo integral a nios que sufrieron abandono
infantil.
Elabor una entrevista semi estructurada, que fue validada por cinco expertos: dos especialistas
en psicoterapia infantil, dos en investigacin y una especialista en resiliencia. Luego, se llev a
cabo la entrevista de manera individual con cada nio. Las respuestas que brindaron los sujetos
participantes en el estudio se grabaron, para lograr abarcar la informacin de manera completa.
Concluy que la autoestima es el elemento que favorece la aceptacin de ellos como persona y
ayuda a conservar la resiliencia. La introspeccin, ayuda que el nio mantenga la resiliencia
porque le facilita estar consciente de sus aptitudes como individuo. La iniciativa y la
independencia, estn relacionadas con la autonoma porque les permite mantener un control
adecuado de s mismos y el entorno que les rodea. La capacidad de relacionarse, se observa en la
forma en que estos individuos expresan clara y naturalmente sus necesidades y emociones. El
humor fue interpretado como sinnimo de burla e irona, por lo que no ven la necesidad de
utilizarlo como algo positivo. La creatividad permite que estos nios sean flexibles a la hora de
enfrentar una situacin difcil, en la medida que crean y eligen diversas opciones para resolverlo.
El altruismo los ha llevado a comprometerse con una serie de valores. El pensamiento crtico les
ayuda a entender y responsabilizarse de la adversidad que deben enfrentar.
Recomend a los psiclogos y otras personas que trabajen con estos nios que deben de tomar en
cuenta las motivaciones y necesidades reales de dicha poblacin para estructurar propuestas y
dar respuestas acertadas a las necesidades que stos muestran.

Por su parte, Vargas (2009) present un estudio con un grupo de mujeres lderes
comunitarias de Palencia que viven en extrema pobreza con el objetivo de analizar las
caractersticas resilientes de las mismas. El muestreo comprendi 8 mujeres, comprendidas entre
los 21 y 54 aos de edad, amas de casa, madres y esposas. Fue una investigacin de tipo
cualitativo con diseo fenomenolgico. Utiliz una entrevista semiestructurada de 40 preguntas,
13
elaborada por la investigadora y validada por seis expertos en el tema tomando en cuenta el
lenguaje adecuado para la muestra, se bas en las caractersticas resilientes que describi
(Melillo, 2004) propuesta de nueve pilares: autoestima consistente (auto percepcin, cuidado
personal, actividades de agrado y motivacin); introspeccin (capacidad de anlisis sobre s
misma, satisfaccin e insatisfaccin en su vida, poder personal y visin a futuro); independencia
(limites personales y comunitarios, influencia de la comunidad, exposicin y distancia emocional
a situacin adversa de pobreza); capacidad de relacionarse (relaciones sociales y familiares,
actividades sociales, amistad y apoyo comunitario); iniciativa (cambios en su comunidad, logros
personales, metas y bsqueda de metas); humor (uso de el humor como forma de afrontamiento);
creatividad (alternativas para mejorar, soluciones para la pobreza y sueos); moralidad (inicio,
conciencia y satisfaccin del liderazgo, y la aplicacin a la familia); capacidad de pensamiento
crtico (causas, responsables y soluciones de la adversidad, y el aporte personal para realizarlo).
La aplicacin del instrumento se hizo de manera verbal, grabada en audio, con el consentimiento
previo de las mujeres. Tuvo una duracin de una hora aproximadamente.
Concluy que las mujeres de la muestra, cuentan con caractersticas resilientes para afrontar su
adversidad de extrema pobreza; siendo stas: la autoestima consistente, la introspeccin, la
independencia, la capacidad de relacionarse, la iniciativa, el humor, la creatividad, la moralidad y
la capacidad de pensamiento crtico. Recomend que los factores identificados, sean tomados en
cuenta por los profesionales de la salud mental para crear abordajes psicosociales ms certeros
que fortalezcan la resiliencia.

As mismo, Ortiz (2008) en su investigacin tuvo como objetivo aplicar un programa de

resiliencia a los alumnos de la Escuela de Varones Filadelfio Ortiz del municipio de San Juan
Sacatepquez, Guatemala, con edades de 9 a 12 aos, con sntomas de maltrato fsico disminua
los niveles de Depresin. Seleccion 20 nios, divididos en dos grupos, para conformar el grupo
experimental y control.
Utiliz la prueba Escala CDS, Escala de Depresin para Nios creada por Lang y Tisher,
conformado por 66 elementos, 48 de tipo depresivo y 18 de tipo positivo; el Total Depresivo
(TD) agrupa 6 subescalas: RA- Respuesta afectiva, muestra el estado de humor de los
sentimientos del sujeto; PS- Problemas sociales, indica dificultades en la interaccin social,
14
aislamiento y soledad del nio; AE- Autoestima, corresponde a sentimientos, conceptos y
actitudes del nio en relacin con su propia estima y valor; PM- Preocupacin por la muerte o
salud, alude a sueos y fantasas en relacin con su enfermedad y muerte; SC- Sentimiento de
culpabilidad, se refiere a la auto-punicin del nio; y DV- Depresivos varios, incluye cuestiones
de tipo depresivo que no pudieron agruparse para formar una entidad. Como resultado se
obtienen dos dimensiones, Total depresivo y total positivo. El Total Positivo (TP) agrupa 2
subescalas: AA- nimo-alegra, que sugiere alegra, diversin y felicidad en la vida del nio, o a
su incapacidad para experimentarlas; y PV- Positivos varios, incluye aquellas cuestiones
positivas que no pudieron agruparse para formar una entidad. El cuestionario consta de 5 tipos de
respuesta: Muy de acuerdo. De acuerdo. No estoy seguro. En desacuerdo Muy en
desacuerdo. Y el Programa de Resiliencia Un Hroe de Metal busca desarrollar la capacidad
Resiliente en nios que viven situaciones de riesgo. Incluye las cuatro verbalizaciones bsicas
Yo soy, Yo puedo, Yo estoy y Yo tengo; ejercicios teraputicos, ldicos y artsticos
basados en juegos, canciones, bailes, dinmicas, ejercicios corporales y actividades de arte. Se
lleva a cabo en 10 sesiones de manera grupal. Las diferentes actividades se realizan de forma
individual teniendo que compartir los materiales y sus experiencias al realizarlos ejercicios. El
programa se aplica 3 veces por semana de Ortiz 2007 como se cit en Ortiz (2008).
De acuerdo a los resultado demostr que si existi una diferencia estadsticamente significativa
en los sujetos que recibieron el programa de resiliencia Un Hroe de Metal en comparacin
con quines no lo recibieron, reduciendo el nivel de depresin manifestando; por lo que
recomienda que el programa utilizado puede aplicarse a poblaciones de caractersticas parecidas
a la estudiada para obtener resultados favorables.

Del mismo modo, Mazariegos (2007) realiz una investigacin en la que tena como
objetivo establecer la relacin que existe entre la aplicacin de un programa resiliente y la
mejora o cambio en el rendimiento acadmico. Utiliz una muestra conformada por tres
estudiantes de segundo al cuarto primaria y sus edades oscilaban entre 9 a 14 aos de edad, sexo
masculino, que residan en uno de los hogares de la Fundacin Remar, con caractersticas de baja
autoestima por situaciones familiares adversas como el abandono y el abuso fsico y verbal,
negligencia paterna, pobreza, violencia intrafamiliar y adems tenan un rendimiento acadmico
15
bajo. Utiliz la metodologa cualitativa, con resultados cuantitativos de las diversas asignaturas
acadmicas.
El Programa de Resiliencia intervencin grupal consiste en un cuadro de cotejo en la que se
describen los cuatro factores de Grotberg: Yo tengo (factores de soporte externo), Yo soy
(fuerzas internas personales), Yo estoy (visin de responsabilidad y futuro) y Yo puedo
(habilidades sociales); el cual est basado en Erik Erikson y las etapas del desarrollo en:
confianza bsica, autonoma, iniciativa, sentido de la industria y la identidad. De acuerdo a los
resultados, constat que con la aplicacin del programa, los tres estudiantes desarrollaron
factores protectores internos: estrategias de convivencia, adopcin de buenas decisiones,
asertividad, auto motivacin, capacidad para el aprendizaje y obtuvieron avances acadmicos en
Matemtica, Idioma Espaol, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, ingls, Artes Plsticas y
manualidades, Educacin Fsica, Msica y Computacin. Por lo que considera es preciso
acrecentar la resiliencia de alumnos, orientado a cambios significativos en su desarrollo.

Tambin, Mazariegos (2006) en su trabajo de investigacin realizado con adolescentes de

12 a 17 aos del Centro de Atencin a la Familia y al Nio Maltratado-CAFNIMA- tuvo como
objetivo establecer la correlacin significativa entre las habilidades sociales y la resiliencia en los
adolescentes de dicha institucin.
Los instrumentos utilizados fueron dos: el Cuestionario de Habilidades Sociales de Goldstein,
elaborado especialmente para adolescentes, conformado por 50 preguntas sobre: 1) habilidades
sociales primarias, 2) habilidades sociales avanzadas, 3) habilidades relacionadas con los
sentimientos, 4) habilidades alternativas, 5) habilidades para hacer frente al estrs y 6)
habilidades de planificacin. El segundo instrumento fue el Cuestionario de Caractersticas
Resilientes de Grotberg para adolescentes y nios que contiene las siguientes verbalizaciones:
Yo soy, yo estoy, yo puedo y yo tengo, con un total de 20 preguntas.
De acuerdo a los resultados obtenidos demostr que en la poblacin estudiada las habilidades
sociales se obtuvieron en puntajes muy similares en cuanto a gnero (masculino 63.96,
femenino: 63.09) y las mujeres son ms resilientes (Masculino: 58.07, femenino: 67.98). La
habilidad social sobresaliente en los adolescentes fue la de habilidades sociales primarias y en
resiliencia la subescala denominada yo soy. Concluy que existe una correlacin positiva y
16
significativa si los adolescentes se desenvuelven hbilmente en las reas de comunicacin,
sentimientos, planificacin, manejo de estrs y habilidades alternativas, poseen ms herramientas
para ser en resilientes. Aclarando que el poseer caractersticas resilientes no implica que posean
habilidades sociales. Pidi a instituciones educativas como CAFNIMA, preparar charlas
peridicas para desarrollar temas de inters de los adolescentes.

Por otro lado, Aldana (2005) investig a las mujeres privadas de libertad del Centro de
Orientacin Femenina, COF, teniendo como objetivo determinar la existencia de los factores de
resiliencia en ellas. La muestra del estudio estuvo conformada por cinco mujeres que
participaron voluntariamente en dicho estudio.
Los instrumentos que ayudaron a identificar los factores resilientes en estas mujeres fueron: la
historia de vida, una entrevista a profundidad, el anlisis del lenguaje y el cuestionario de
Grotberg en 1995, denominado Cuestionario de Expresiones de Mujeres con Caractersticas
Resilientes, adaptado por la investigadora.
De acuerdo a los resultados, la mayora de estas mujeres estuvo expuesta a situaciones como: ser
vctimas de maltrato, co-dependencia emocional, un ambiente amenazador y la presencia de
sustancias narco adictivas, presentaron los factores resilientes; Insight, independencia, capacidad
de relacionarse, sentido del humor, iniciativa, creatividad y moralidad que les permitieron
fortalecer capacidades para sobreponerse a situaciones destructivas.
Recomend a las autoridades del COF desarrollar programas y formas de intervencin que
faciliten el desarrollo de los factores resilientes en las mujeres privadas de libertad de este centro.

Entre las investigaciones sobre Resiliencia que destacan a nivel internacional cabe
mencionar que Cceres (2013) realiz un estudio sobre la capacidad y los factores asociados a la
resiliencia en adolescentes de la I. E. Mariscal Cceres Del Distrito de Ciudad Nueva, Per. Fue
un estudio de tipo descriptivo exploratorio de corte transversal; donde aplic la Escala de
Resiliencia para determinar la Capacidad de Resiliencia, contiene 43 tems, cuatro opciones de
respuesta y cuenta con cinco dimensiones: Competencia personal, Competencia social,
Coherencia familiar, Apoyo social y Estructura personal. Y Formulario Semiestructurado para
identificar los factores asociados a la resiliencia, conformada por 3 secciones: Factores del
17
Entorno Familiar, Factores de la Institucin Educativa y Factores de la Comunidad. La muestra
utilizada fue de 250 adolescentes de la mencionada I.E. Obteniendo como resultado que del
100% de los adolescentes; el 34,8% que poseen Capacidad de Resiliencia Mediana, presentan
mayores factores de riesgo y el 32,8% presentan mayores factores protectores; mientras que el
10,8% que poseen Capacidad de Resiliencia Alta, presentan mayores factores protectores, y, el
6,0% presentan mayores factores de riesgo; as mismo, el 10,0% que poseen Capacidad de
Resiliencia Baja, tienen mayores factores protectores, y el 5,6% mayores factores de riesgo;
adems que el 43,6% de los adolescentes consideran a la Familia como Factor Protector,
mientras que el 56,8% consideran a la escuela como factor protector, y el 56,4%; consideran
como factor de riesgo a la familia y el 4,2% a la escuela.
Concluy que la familia, la escuela y la comunidad influyen directamente en la capacidad de
resiliencia de los adolescentes de la Institucin Educativa Mariscal Cceres. Finalmente,
sugieren que es necesario elaborar programas preventivos y de intervencin para promover la
resiliencia de los individuos, que permitan desarrollar habilidades y estrategias para afrontar con
mayor eficacia las situaciones cotidianas que contribuyan a mejorar sus condiciones de vida.

Igualmente, Frez y Garca (2013) describieron los factores ms importantes relacionados

con la resiliencia en nios de educacin bsica. Dicha investigacin fue bibliogrfica de tipo
descriptiva. La muestra fue un grupo de nios y nias de educacin bsica en Ecuador. Los
instrumentos utilizados fueron las fuentes de informacin bibliogrfica, anlisis de documentos y
fichas de resumen.
En relacin a los factores internos, los ms importantes son: autoestima adecuada, competencia
social, empata, capacidad de resolucin de problemas, autonoma, sentido de propsito,
confianza en s mismo, esperanza y optimismo. Y entre los factores externos ms relevantes se
identificaron los siguientes: modelos positivos a imitar, tener relaciones afectivas y de apoyo
dentro y fuera de la familia, tener un vnculo estable y positivo con al menos una persona, clima
escolar positivo y el apoyo del docente.
Adems las caractersticas resilientes son: se valoran a s mismos, tienen capacidad para disfrutar
de sus experiencias, mantienen una buena relacin con los dems, tienen empata, son
autnomos, creativos, tienen curiosidad por conocer y tienen una orientacin positiva hacia la
18
vida. Recomiendan que los padres, docentes, directivos y toda la comunidad educativa sean
capacitados de forma adecuada para que conozcan que es la resiliencia y como pueden
promoverla en los nios.

Por otro lado, Nieto (2011) tuvo por objetivo identificar las caractersticas de resiliencia
entre madres y sus hijos que tienen diagnstico de cncer. Cont con la participacin de 60
individuos, 30 nios diagnosticados con cncer, de ambos sexos, entre 8 y 17 aos de edad, y las
restantes 30 corresponden a sus respectivas madres, con una edad entre 28 y 60 aos. Aplic dos
medidas de resiliencia (1) cuestionario de resiliencia para nios y (2) escala de Resiliencia
(Fuerza y seguridad personal) para adultos. Los resultados indicaron alta resiliencia en los nios
en las tres dimensiones (factores protectores internos, externos y empata). La resiliencia materna
muestra ser alta en la dimensin altruismo, seguida de un nivel de resiliencia moderada en las
dimensiones de: autoestima, familia, seguridad y afiliacin. Encontr asociacin entre la
resiliencia del nio (empata) y de su madre (seguridad). Concluy que la familia es un factor de
proteccin indispensable para favorecer el desarrollo de la resiliencia infantil, el rol de la madre
es necesario cuando se trata de nio con cncer. Sugiere que los pacientes, familiares y
profesionales se integren a fin de incentivar el ptimo desarrollo de nio e ir ms all de slo el
tratamiento mdico.

As mismo, Aguilar (2011) realiz una investigacin con enfoque cualitativo, acerca de
los factores psicosociales que promueven la resiliencia en los nios trabajadores del municipio
de Roldanillo, Colombia cuyo objetivo era identificar los factores de riesgo y proteccin
psicosocial que promueven la resiliencia de los nios trabajadores. La muestra fue constituida
por 30 sujetos de gnero masculino y 1 femenino cuyas edades oscilan entre los 10 y 17 aos de
edad. Los instrumentos que utiliz: 1. Escala de Resiliencia para Escolares; elaborada por el Dr.
Eugenio Saavedra Guajardo y la Dra. Ana Castro Ros, este instrumento permite un anlisis
general de la resiliencia y disgregacin por las dimensiones Identidad-Autoestima, Redes-
modelos, Aprendizaje, Recursos Internos y Recursos Externos en escolares a partir de los 9 aos.
2. Entrevista estructurada sobre familia y escuela; con una gua de preguntas sobre temas
familiares y escolares de los nios. Encontr que los nios trabajadores poseen una resiliencia
19
media con tendencia a la baja cuyos factores protectores son la familia, identidad, autoestima y
recursividad; en contraste estn expuestos a factores de riesgo tales como la crtica,
discriminacin y reproche en el mbito educativo. Por lo que recomienda implementar
estrategias de intervencin y prevencin del trabajo infantil en todas sus formas.

Del mismo modo, Arenas (2011) realiz una investigacin en Per, que tuvo como
objetivo establecer la existencia o no de relacin entre los factores personales de resiliencia y el
autoconcepto en estudiantes de primaria. Evalu a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas
edades fluctuaban entre 10 y 12 aos, que cursaban el quinto y sexto grado de primaria,
procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a quienes se
aplic: 1. El Inventario de Factores Personales de Resiliencia diseado por Ana Cecilia Salgado,
la prueba consta de cinco factores: la autoestima, la empata, la autonoma, el humor y la
creatividad, de 48 afirmaciones y el sujeto examinado tiene dos opciones de respuesta: S y No.
La administracin es colectiva en un tiempo aproximado de 30 minutos. 2. El Cuestionario de
Autoconcepto de Garley propuesto por Beln Garca Torres, el test consta de seis dimensiones:
fsica, social, intelectual, familiar, sensacin de control y personal, consta de 48 afirmaciones y
el sujeto examinado tiene cinco opciones de respuesta: nunca, pocas veces, no sabra decir,
muchas veces y siempre, su administracin es colectiva en un tiempo aproximado de 30 minutos.
Los resultados mostraron que existe correlacin entre los factores personales de resiliencia,
autoconcepto, autoestima y empata. Por ltimo, al comparar a los alumnos segn el sexo se
encontr diferencias significativas en Autoconcepto Fsico, Social, Familiar y Control, asimismo
en Autoestima, Empata y Resiliencia, en todos estos casos son las mujeres las que obtienen
mayores promedios.

Asimismo, Villalta (2010) en su investigacin tuvo como objetivo conocer los Factores
de resiliencia asociados al rendimiento acadmico de los alumnos adolescentes que viven
situaciones de vulnerabilidad social. El diseo general de estudio fue cuantitativo de tipo
descriptivo-correlacional realizado con una muestra de 437 estudiantes adolescentes, 243
mujeres y 194 hombres de Educacin Media de la Regin Metropolitana de Chile. Se dise y
aplic un cuestionario para determinar el nivel de calidad de vida y factores de riesgo de los
20
adolescentes. La resiliencia se midi con la escala SV-RES creada por el propio Villalta y
Saavedra, constituido por 60 tems, para analizar 12 factores de resiliencia. Factor 1: Identidad.
(Yo soy- condiciones de base). Factor 2: Autonoma. (Yo soy/yo estoy-visin de s mismo).
Factor 3: Satisfaccin. (Yo soy/yo estoy-visin del problema). Factor 4: Pragmatismo. (Yo
soy/yo estoy-respuesta resiliente). Factor 5: Vnculos. (Yo tengo-condiciones de base). Factor 6:
Redes. (Yo tengo-visin de s mismo). Factor 7: Modelos. (Yo tengo-visin del problema).
Factor 8: Metas. (Yo tengo-respuesta resiliente). Factor 9: Afectividad. (Yo puedo-condiciones
de base). Factor 10: Autoeficacia. (Yo puedo-visin de s mismo). Factor 11: Aprendizaje. (Yo
puedo-visin del problema). Factor 12: Generatividad. (Yo puedo-respuesta resiliente). La
escala es para la poblacin chilena y abre posibilidades de investigacin y promocin. Tiene un
formato tipo Lickert que se califica con un rango de 5 opciones de respuesta: (1) Muy de
acuerdo, (2) De acuerdo, (3) Ni acuerdo ni desacuerdo, (4) En desacuerdo, (5) Muy en
desacuerdo. El puntaje mximo es de 300 puntos.
Concluy que en el establecimiento educativo, los factores de resiliencia vinculados al
rendimiento acadmico son el Factor 6: Redes; Factor 8: Metas; Factor 10 Autoeficacia, y Factor
11: Aprendizaje.
Recomienda trabajar con los alumnos en torno a objetivos alcanzables para recuperar la
confianza en las propias capacidades y consolidar juicios positivos de s mismos.

Paralelamente, Navarrete (2010) en su trabajo de investigacin sobre los Factores de

Riesgo, Protectores y Caractersticas Resilientes en los Adultos Jvenes Universitarios en
Mrida, Yucatn, Mxico, tuvo como objetivo fue identificar si existen diferencias significativas
entre hombres y mujeres en los factores de riesgo, protectores y las caractersticas resilientes.
La muestra estuvo constituida por estudiantes hombres y mujeres de dos diferentes
Universidades del Mrida, una pblica y una privada, que estn en los dos ltimos aos de la
licenciatura en psicologa, el nmero aproximado de participantes fue de 200 sujetos por cada
universidad y busc el equilibrio en cuanto el sexo.
El instrumento que utiliz fue un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas acerca del
concepto de la resiliencia, de aplicacin personal. Tambin utiliz una escala tipo likert,

21
compuesta de 45 reactivos, elaborada por Valdez, que mide resiliencia como una fortaleza
interna.
Concluy que en la muestra seleccionada se encontraban presente los siete pilares de la
resiliencia: introspeccin, independencia, capacidad de relacionarse, iniciativa, humor,
creatividad y moralidad, que influyen en los adultos jvenes que estudian los dos ltimos aos de
la licenciatura.

Al mismo tiempo, Canto (2010) en su investigacin resiliencia en nios de edad escolar y

su relacin con la familia y la repitencia escolar, tuvo como objetivo analizar y comparar dichas
variables vinculadas al proceso de resiliencia infantil en una muestra de 61 escolares (30
repitentes y 31 no repitentes), con edades entre los 6 y 12 aos que asisten a escuela Carlos
Mara Biedma de Maip, Mendoza caracterizada segn la Direccin General de Escuelas de
mbito urbano marginal. Es un estudio descriptivo, comparativo, con un diseo de investigacin
no experimental transversal. Los instrumentos utilizados fueron: Juego de las interrelaciones
familiares de Rosa Colombo, que consiste en un juego en el cual se muestra al nio una serie de
tarjetas y se le solicita que arme una familia. Estas tarjetas presentan 16 figuras de personas
completas dibujadas (de distintas edades y sexo) las cuales representan los diferentes roles
familiares o vnculos de parentesco. El juego permite observar la organizacin que el nio hace
de la familia y de cada uno de sus integrantes. Posteriormente, se realizan una serie de preguntas
acerca de la valoracin de cada integrante; los personajes ms queridos, ms denigrados y
aspectos relacionados con la interaccin familiar. Tambin, se puede observar la ubicacin de los
integrantes, la inclusin del evaluado, las interrelaciones que realiza, la diferencia entre la familia
real y la familia que construye, adems de la Gua de observacin comportamental para docentes,
adaptada por Ison, Morelato y Korzeniowski en 2009, esta escala tiene el objetivo de evaluar las
conductas problemas de los nios en edad escolar, as mismo posibilita una rpida aproximacin
a diagnsticos diferenciales en base a la frecuencia de aparicin de conductas problemas en
nios, explorando: Agresin, Oposicionismo, Transgresin, Impulsividad, Hiperactividad,
Desatencin, Inhibicin y Conductas asociadas a indicadores de riesgo por maltrato infantil. La
gua puede ser respondida por padres como maestros. Adems se incorporaron preguntas
vinculadas a la valoracin del rendimiento escolar, las fortalezas de los nios y a los factores de
22
riesgo de cada familia. Tambin se agreg la pregunta vinculada a la valoracin del rendimiento
escolar, es decir a la valoracin subjetiva del rendimiento del alumno segn la opinin del
docente.
Los resultados sealaron que no hubo diferencias significativas entre los grupos comparados en
relacin a la percepcin de factores positivos y negativos de la familia. Sin embargo se observ
que los nios repitentes identificaron menor proporcin de emociones positivas vinculadas con la
interaccin familiar, expresaron un concepto confuso de familia y se identificaron ms con
personajes desvalorizados que los nios no repetidores.
Concluy que la estimulacin de aspectos positivos de la percepcin de la familia vinculados a la
percepcin de emociones positivas (felicidad), a la valoracin personal y a la diferenciacin de
los roles y funciones familiares, intenta contribuir a un desarrollo ms sano de estos nios. A
partir de esto resulta de gran inters la importancia de estimular, promover, desarrollar relaciones
positivas entre la familia y la escuela. Esto podra aumentar la resiliencia.
Es necesario entonces, formar espacios de encuentro y dilogo entre la escuela y la familia,
generando inters, entusiasmo y compromiso de los padres hacia la educacin de sus hijos para
evitar la repitencia.

Adems, Aguirre (2010) en Colombia realiz una investigacin donde se analizan las
relaciones existentes entre rasgos resilientes: Autoconcepto y Autoevaluacin, Autoestima,
Autonoma, Empata, Humor y Creatividad, con las categoras de las prcticas de crianza en las
dimensiones de apoyo afectivo y regulacin de comportamiento tales como: Expresiones de
afecto, Orientacin positiva, Involucramiento, Prcticas de cuidado, sensibilizacin e induccin.
Con el fin de determinar relaciones existentes entre ellas, y encontrar prcticas de crianza
oportunas, desde una perspectiva resiliente. Es un estudio tipo descriptivo de enfoque
cuantitativo. Utiliz una muestra compuesta por 354 nios y nias, con edades de 7 a 12 aos, de
familias de estrato socioeconmico 1 de Tunja, Boyac; estudiantes de primaria de cinco
distintas instituciones educativas ubicadas en diferentes zonas de la ciudad.
Como instrumento utilizaron tres cuestionarios:

23
1. Inventario de Factores Personales de resiliencia, creado en el 2004 por Salgado, evala:
Autoestima, Empata, Autonoma, Humor y Creatividad, comprende 48 tems con respuesta (Si
No), de aplicacin individual o colectiva.
2. Cuestionario socio demogrfico: creada para la investigacin, indaga datos personales del nio
o nia, datos y aspectos de las relaciones familiares.
3. Inventario de Prcticas de Crianza, Control y Afecto: se construy para efectos de la
investigacin haciendo nfasis en las caractersticas culturales de las poblaciones.
Concluy que el estudio de la resiliencia en ese medio requiere mayor inters hacia su
exploracin, descripcin, anlisis y comprensin. Las dinmicas sociales, culturales y familiares
son particulares, por tanto deben profundizarse en el desarrollo de la empata, humor y la
creatividad para generar cambios y transformaciones en beneficio de las poblaciones infantiles.
Recomienda que los psiclogos sean agentes de cambio que ayuden a las personas y las familias
para desarrollar sus propios recursos y as enfrentar situaciones de adversidad.

Conjuntamente, Torres y Galvis (2007) plantearon la resiliencia como un modelo de

acompaamiento en pacientes oncolgicos. Con una muestra de 134 pacientes (77 hombres y 77
mujeres comprendidos entre las edades de 18 a 31 aos, del hospital regional de Pamplona,
hicieron nfasis en las herramientas valiosas para mejorar la calidad de vida de los pacientes.
Utilizaron La Rueda de la Resiliencia de (Wolin y Wolin, 1997) que menciona los 7 aspectos de
la resiliencia: introspeccin (capacidad de examinarse internamente, plantearse difciles y darse
respuestas honestas), independencia (capacidad de establecer lmites entre uno mismo y
ambientes adversos), capacidad de interaccin (establecer lazos ntimos y satisfactorios con otras
personas), capacidad de iniciativa (hacerse cargo de los problemas y de ejercer control sobre
ellos), creatividad (capacidad de imponer orden, belleza y un propsito a las situaciones de
dificultad), ideologa personal (conciencia moral), sentido del humor (disposicin del espritu a
la alegra). De acuerdo a los resultados, el punto de vista teraputico de esta corriente propone
tratamientos positivos, promueve los niveles de bienestar biopsicosocial y elevan las fortalezas
de los pacientes oncolgicos.
Recomiendan que es importante conocer el significado de resiliencia desde el abordaje
psicolgico para una optima intervencin, multidireccional e interdisciplinaria, en lo que
24
respecta a la forma en que las personas son capaces de superar la adversidad para salir siempre
favorecidas en el afrontamiento de la enfermedad, por lo que es necesario estimular factores de
resiliencia en los individuos que padecen algn tipo de cncer, as como a las personas que les
asisten, buscando un equilibrio homeosttico que fortalezca y estimule factores internos como la
fortaleza, el afrontamiento, autoestima, la creatividad, las estrategias en solucin de problemas
as como tambin factores externos como el sistema social de apoyo, y los estilos de vida
saludables.

Por otro lado, Faras (2005) investig sobre la presencia de los factores protectores de
resiliencia en los escolares del quinto ao del colegio particular subvencionado Novo Mundo, de
la comuna de Quilicura, Chile, con la finalidad de conocer el grado de autoestima y creatividad
que poseen los alumnos y as poder elaborar un programa de accin para fomentar la resiliencia.
El diseo de la investigacin es un estudio de caso Transeccional, descriptivo. La muestra fue
conformada de 44 estudiantes de quinto ao bsico B, entre10 y 12 aos de edad, 2 profesores,
uno del subsector de lenguaje y el otro de educacin artstica por su experiencia en ambas reas
relacionadas con la investigacin. Los instrumentos utilizados fueron: 1. Batera de Tests de
Autoestima Escolar (Marchant, Haeussler y Torreti, TAE 2002), compuesto por 23 tems,
administrado en forma individual o colectiva, en un tiempo entre 15 y 25 minutos. Evala las tres
categoras: Autoestima normal, Baja Autoestima y Muy baja Autoestima. 2. Test de Autoestima
Escolar, Profesor de E. Paul Torrance, evala la autoestima de los alumnos de Educacin
General Bsica (Tercero a octavo bsico), a travs de la percepcin del profesor, el test consta de
19 tems con cuatro posibilidades de respuestas (rara vez, a veces, generalmente o siempre), de
administracin individual.
Los resultados de los hallazgos de este estudio evidencian que los nios de quinto ao B del
colegio Novo Mundo poseen buenos rangos de autoestima y creatividad por lo que se puede
fomentar ms fcilmente la resiliencia si se trabajan estos pilares en las nias y los nios segn
donde necesiten refuerzo, adems se debe trabajar especialmente con el 20% de los nios que
tiene una baja autoestima.

25
Concluy que deben medir la autoestima y la creatividad de los alumnos al principio y trmino
del ao para registrar el avance, estancamiento o retroceso de los pilares de la resiliencia y
realizar programas segn edades o cursos para trabajar en el aula y poder fomentarla.

Al respecto, Castaeda y Guevara (2005) en su estudio de casos, tuvieron como objetivo

hacer una descripcin interpretativa de los factores de riesgo y proteccin que caracterizan el
nivel de desarrollo de resiliencia en seis nios y siete nias con edades entre los diez y diecisiete
aos, que viven en situacin de abandono por lo que se encuentra en hogares sustitutos
contratados por el Centro San Jernimo, en Bogot, Colombia, durante ms de tres meses. Los
instrumentos que utilizaron fueron: la observacin participante, el test de factores resilientes de
Grotberg en el que se colocan dos palabras que son el inicio de la frase, con el fin de que los
nios y nias los completen de acuerdo a la situacin personal de cada uno(a). Estos son Yo
Soy, Yo tengo, Yo puedo, Yo estoy; y la entrevista semiestructurada utiliz preguntas
generales y temticas. El anlisis se hizo por medio de descripcin interpretativa y de las teoras
de la resiliencia.
Los resultados indicaron que la mayora de la poblacin se encuentra entre el nivel de resiliencia
regenerativa y adaptativa, indicando as que el hogar y el colegio no obstaculizan el desarrollo de
la resiliencia. Se encontr que los sujetos ubicados en una etapa de desarrollo resilientes media o
alta, se destacan por la existencia de unas metas definidas y que tienen como caracterstica
proporcionar la independencia econmica necesaria y la no repeticin de patrones de maltrato
ejercida sobre ellos.
Sugiere enfatizar un cambio radical de actitud para alcanzar los mejores resultados en la real
situacin del abandono en los nios colombianos.

De acuerdo a los estudios realizados en Guatemala y a nivel internacional, coinciden en que los
sujetos de estudio han demostrado presentar caractersticas o factores resilientes que les permiten
afrontar las diversas situaciones de una forma positiva, como lo son:

Factores de riesgo: son todas aquellas caractersticas, hechos o situaciones del entorno
que en los nios provocan un desajuste psicosocial.

26

Factores protectores: son aquellas caractersticas, hechos o situaciones del entorno que en
los nios elevan su capacidad para hacer frente a la adversidad.

Caractersticas resilientes: * Yo tengo en referencia al entorno social; * Yo soy y
*Yo estoy, hablan de las fortalezas personales. Y * Yo puedo, concierne a las
relaciones con los otros; adems de caractersticas genticas, sentido de autonoma,
control de impulso, autoestima, sentimientos de afecto, empata, interaccin social,
capacidad de resolucin de problemas, el humor, la creatividad, la responsabilidad, la
autoestima favorable, el establecimiento de metas, la iniciativa propia, la facilidad para
relacionarse con otras personas, la bsqueda de redes sociales de apoyo, la comunicacin
abierta, la independencia, la espiritualidad y la capacidad de pensamiento crtico.

Considerando que el objetivo que persigue la presente investigacin es identificar los factores
resilientes en un grupo de nios con Anemia Aplstica y tomando en cuenta estas
investigaciones, se plantea la siguiente informacin.

1.1. Resiliencia:

Marielarena (2008) seala que la resiliencia es una capacidad que permite al ser humano
afrontar las adversidades de la vida diaria. El trmino resiliencia se origina en la metalurgia e
ingeniera civil para describir la capacidad de algunos materiales de recobrar su forma original
despus de ser sometidos a una presin deformadora. Ms adelante el trmino fue adoptado por
la psicologa y las ciencias sociales para caracterizar a aquellas personas que a pesar de nacer y
vivir en condiciones de alto riesgo se desarrollan psicolgicamente sanos y socialmente exitosos.

Grotberg (1997) menciona que a finales de 1970 el concepto de resiliencia se desarrolla

principalmente en las reas de las ciencias sociales en torno al campo de la psicopatologa. Es
adaptado por stas para caracterizar a personas que se desarrollan psicolgicamente sanos y
exitosos a pesar de las adversidades que los rodean.

27
 Munist, Santos, Kotliarenco, Surez, Infante y Grotberg (1998) indican que en 1970
Werner realiz un estudio con un grupo de personas desde el nacimiento hasta los 40 aos.
Descubri que haba un grupo de nios que aparentemente estaban condenados a presentar
problemas en el futuro debido a que algunos de ellos procedan de los estratos ms pobres, de
madres solteras adolescentes, de grupos tnicos marginados y haban sufrido varios sucesos
adversos en su vida. Sin embargo, estos nios al convertirse en adultos llegaron a ser exitosos en
la vida, formando familias estables y contribuyendo positivamente con la sociedad. La
observacin de estos casos condujo a plantear el concepto de nios invulnerables. El trmino
invulnerabilidad, se entendi como el desarrollo de personas sanas en circunstancias
ambientales insanas. Posteriormente se indic que el concepto de invulnerabilidad era un tanto
extremo y que tena connotaciones biolgicas y genticas por lo cual se busc un concepto que
reflejase la posibilidad de enfrentar efectivamente eventos estresantes, severos y acumulativos.
Es entonces cuando se empez a utilizar el trmino resiliencia.
A partir de 1980 creci el inters por conocer ms acerca de las personas que son capaces de
desarrollar competencias, capacidades y actitudes positivas a pesar de haber sufrido condiciones
adversas o circunstancias que aumentan la posibilidad de presentar patologas.

Para Vanistendael (1995), en la resiliencia se distinguen dos componentes:

1. La resistencia a la destruccin, considerada como la aptitud de proteger la integridad, ante
fuertes presiones.
2. La actitud de construir una vida digna, a pesar de las circunstancias adversas. La persona es
capaz de conservar habilidades, en situaciones de riesgo.
La resiliencia posee guas que ayudan al nio a salir adelante. Dichas guas son:
La primera es cuando el nio usa su capacidad de introspeccin, se interroga en un dilogo
interno e ntimo consigo mismo. La finalidad es recuperar su equilibrio emocional y adquirir una
representacin tolerable acerca de la adversidad.
La segunda es cuando el nio puede dramatizar su situacin traumtica delante de otros, donde
l es el protagonista y hroe principal; cuando percibe que es escuchado con respeto y atencin,
se siente comprendido, escuchado y admirado, lo que le ayudar a manejar sus conflictos,
participarlos, reducirlos y transformarlos.
28
El nio a partir de los tres aos, est en condiciones de armar su relato, dirigirlo a todas las
personas que desee. La caracterstica de la narracin, por lo general se encuentran naturalmente
llena de emociones, muestra fallas en la coordinacin y el seguimiento lgico de las frases,
aunque es entendible.
Mientras que los nios de cinco aos de edad son capaces de contar lo que han vivido con una
secuencia lgica de frases, con un claro sentido gramatical, entendible, coherente y con una
secuencia del tiempo dentro de la narracin.

Kotliarenco, Cceres y lvarez (1996) proponen que el concepto de resiliencia representa

la capacidad del ser humano para ser feliz a pesar de los traumas que debe soportar y superar.
Por los tanto, es la capacidad de una persona o de un grupo de personas para seguir
proyectndose en el futuro a pesar de las condiciones de vida adversas que pudieran atravesar;
desde el punto de vista psicolgico enfatizan la presencia de los siguientes elementos
fundamentales a la hora de promover el desarrollo de la resiliencia en los nios:
Ambiente facilitador: Constituido por una familia funcional, basada en el respeto y el cario, un
ambiente escolar enriquecedor, acceso a servicios de salud eficientes, y a redes de apoyo sociales
que brinden oportunidades.
Fortaleza intrapsquica: Para enfrentar y recuperarse de la adversidad. Producto de la capacidad
de iniciativa, autonoma, seguridad y confianza en las propias fuerzas.
Habilidades interpersonales: Para estrategias de afrontamiento y resolucin de conflictos.

De acuerdo con Silva (1999), resiliencia es la capacidad universal del ser humano de
resistir ante condiciones adversas y recuperarse, desarrollando paulatinamente respuestas
orientadas hacia la construccin de un ajuste psicosocial positivado al entorno, a pesar de la
existencia simultnea de dolor y conflicto intrapsquico.

Henderson (2003) se refiere a la resiliencia como la capacidad de recuperarse,

sobreponerse y adaptarse con xito a situaciones adversas, traumas y estrs. Agrega adems que
se trata de un repertorio de conductas, habilidades, pensamientos y acciones que pueden ser
aprendidos y desarrollados por cualquier persona. En psicologa, el uso del trmino habilidades
29
implica que la conducta interpersonal constituye un conjunto de capacidades y actuaciones
aprendidas. En este sentido, se considera que la persona resiliente es hbil y capaz de realizar una
conducta social de intercambio con resultados favorables.

Segn Calhoun (2004), reconceptualizar las experiencias desde el enfoque de la salud

como un paso para construir mtodos positivos de prevencin, que tengan en consideracin la
habilidad natural de los individuos de afrontar, resistir e incluso aprender y crecer en las
situaciones ms adversas. Desde el campo de la salud mental, es habitual la presencia de ideas
esquemticas sobre la respuesta del ser humano ante la adversidad, ideas preconcebidas acerca
de cmo reaccionan las personas ante situaciones basadas en prejuicios y estereotipos.

Mientras que Bonanno (2004) muestra inters en torno a la resiliencia y los factores que
la promueven, aunque este aspecto ha sido escasamente investigado. Propone algunas
caractersticas de personalidad y del entorno que favoreceran las respuestas resilientes como: la
seguridad en uno mismo y en la propia capacidad de afrontamiento, el apoyo social, tener un
propsito significativo en la vida, creer que uno puede influir en lo que sucede a su alrededor y
creer que se puede aprender de las experiencias positivas y tambin de las negativas. Tambin
menciona que el sesgo positivo en la percepcin de uno mismo puede ser adaptativo y promueve
un mejor ajuste ante la adversidad.

Segn Grotberg (2006) la resiliencia permite al ser humano afrontar de manera positiva
situaciones y acontecimientos estresantes. Al afrontar estos escenarios la persona se vuelve ms
fuerte, ms seguro de sus capacidades, ms hbil para producir cambios y minimizar o eliminar
lo que le hace dao.

Uriarte (2006) propone que la calidad de vida es subjetiva y multidimensional, en la que

se deben considerar al menos tres dimensiones:
1. El bienestar psicolgico se refiere al estado de nimo, tanto positivo como negativo.
2. Los aspectos fsicos se dividen en: sntomas, dolor (experiencia fsica) versus funcin
(habilidades y actividades).
30
3. Los aspectos sociales son los que resultan ms difciles de evaluar debido a la complejidad de
aspectos que se deben tener en cuenta.
Adems menciona otros factores: Bienestar familiar; Bienestar emocional; Satisfaccin con
respeto al tratamiento (incluyendo preocupaciones econmicas); Sexualidad/intimidad
(incluyendo imagen corporal); Desempeo social.

Para Becoa (2006) la resiliencia constituye una competencia personal imprescindible

para afrontar las situaciones problemticas y experiencias dolorosas porque integra procesos
cognitivos, afectivos, relacionales y conductuales que hacen posible el actuar, prevenir e
intervenir ante las situaciones de riesgo.
Aunque tradicionalmente la resiliencia se asociaba a caractersticas personales y a
situaciones traumticas concretas padecidas durante la infancia, hoy en da se propone un
concepto ms amplio y diferente, por cuatro razones.
1. La resiliencia constituye ms una competencia que un conjunto de rasgos personales.
2. Todas las personas pueden ser sujetos resilientes, no slo los nios.
3. El abanico de problemas asociados a la resiliencia es ms amplio.
4. El sistema educativo y las familias deben ser los responsables de la educacin de la
competencia en resiliencia.
La resiliencia as concebida se convierte en una meta-competencia crtica y transversal en
los tiempos actuales, que debe abordarse en todos los niveles de la Educacin, desde la
Educacin infantil hasta la Universidad.

Kalbermatter, Goyeneche y Heredia (2009) describen que la meta de la resiliencia es la

salud mental emocional de las personas; aunque es una ardua tarea lograrla, se debe profundizar
en el conocimiento de los factores de riesgo y proteccin, para conocer el comportamiento
resiliente que se inicia en la reaccin de las personas ante la adversidad, en seguida se opta por
una respuesta, se aprende de la experiencia y se valora el impacto en las personas.

31
1.2 Factores Protectores
Grotberg (1997) los define como las condiciones o los entornos capaces de favorecer el
desarrollo de individuos y reducir los efectos de circunstancias desfavorables. Se clasifican en:
* Los externos se refieren a condiciones del medio que actan reduciendo la probabilidad de
daos: familia extendida, apoyo de un adulto significativo, o integracin social y laboral.
* Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y confianza de s
mismo, facilidad para comunicarse, empata.

Para Kotliarenco y Dueas (1992) los factores protectores consignan el hecho de que
estas caractersticas estn presentes, es importante atender a cmo estos atributos operan en la
respuesta de las personas frente a una situacin de riesgo haciendo que stas incrementen sus
posibilidades de xito. En los nios, se han identificado factores de proteccin ante las
adversidades que han sido agrupados en tres reas: individuales, familiares y sociales.
1. Los factores de proteccin individuales son: alta autoestima y autoconcepto positivo,
habilidad de autoreflexin, capacidad de pensar y actuar de manera independiente,
habilidades de solucin de problemas, adaptabilidad social, etc.
2. Los factores de proteccin familiares son: la cohesin, el apoyo, el sentimiento de un
vnculo afectivo fuerte con los progenitores.
3. Los factores de proteccin de la comunidad sobresalen la influencia de amigos y las
relaciones ntimas con adultos competentes que le sirvan de modelo positivo, conexin
con organizaciones pro sociales (clubes, grupos), calidad del entorno (seguridad pblica,
centros recreativos...) calidad de los servicios sociales y de atencin a la salud.
Adems menciona que los factores protectores se encuentran unidos a los diversos recursos con
los que cuenta el nio en el transcurso de su desarrollo, stos son:
Recursos personales: comprenden las fuerzas internas, capacidades y atributos que tiene el
nio, para enfrentar la adversidad y salir fortalecido de ella: autonoma, capacidad emptica,
orientacin a la tarea, temperamento innato (rasgos particulares y caractersticas propias).
Recursos sociales: formado por ambiente clido, con familias funcionales, de comunicacin
abierta y contenedora. Participacin que lleva a los nios a encontrar satisfaccin en ser personas
serviciales y con interaccin activa.
32
1.3 Factores de Riesgo

Grotberg (2001) se refiere a los obstculos que aumentan la vulnerabilidad en el

desarrollo del nio. Algunos son de riesgo crnico o agudo que pueden perjudicar el desarrollo
de nios y adolescentes como: prematuridad al nacer, pobreza, problemas familiares, violencia,
enfermedad, prdidas, maltrato, guerras, etc.; los cuales deben ser considerados dentro del
proceso de desarrollo. El contexto evidencia los resultados negativos o indeseables para la vida
del individuo. Estudios antiguos enfocaban la atencin en un factor de riesgo, sin embargo,
usualmente estn sincronizados con una secuencia de experiencias estresantes y no slo de un
evento nico. Como resultado, muchos investigadores han puesto su atencin en riesgos
acumulativos.

Jadue (2005) en su estudio sobre resiliencia utiliza distintos abordajes en el intento de

identificar los factores asociados con una mejor adaptacin en nios de riesgo. Dos son los
abordajes principales que caracterizan la investigacin sobre resiliencia:
1. El abordaje enfocado en una variable examina las relaciones entre competencia,
adversidad y factores potencialmente protectores relacionados con la diferencias
individualidad y la naturaleza de las relaciones e interacciones con el mundo.
2. El abordaje enfocado en la persona busca identificar los criterios de resiliencia, es menos
sensible que el anterior para identificar procesos relacionados con dominios especficos
de competencia, pero tal vez pueda mostrar mejor los modelos de resiliencia.
Los factores de riesgo afectan el crecimiento del nio as como la integridad psquica, moral,
espiritual y social.

1.4 Factores Resilientes en Nios

Melillo (2004), identifica el rol del desarrollo humano en la capacidad de ser resiliente.
Cuando se conceptualiza la promocin de la resiliencia dentro del ciclo de vida permite tener una
gua respecto a qu se debe hacer en cada etapa del desarrollo y promover nuevos factores sobre
los ya fortalecidos.

33
 As mismo Grotberg (1997), menciona que para hacer frente a las adversidades,
superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los sujetos con caractersticas
resilientes toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las expresiones
verbales, que se mencionan a continuacin:

Yo Tengo: nios con dificultad para expresarse, recibir afecto, provenientes de hogares
desintegrados, vctimas de la ausencia, negligencia paterna, carentes del amor y afecto, falta de
apoyo incondicional, ignorados y abandonados, tanto material como moralmente.

Yo Soy: se ve afectada la conducta debido a cambios en el comportamiento, la relacin familiar

se encuentra alterada por los cambios de vivienda y la inestabilidad que esto provoca.

Yo Estoy: se les critica, desvaloran su aporte, se les trasmite una concepcin autoritaria del
respeto, le sobre exigen en responsabilidad y toma de decisiones, y por ltimo los nios son
tratados como adultos.

Yo Puedo: los nios tienen dificultad para expresar sus puntos de vista, son dependientes, no
confan en los extraos, tienen dificultad para entablar relaciones con sus amigos, prdida de
confianza en s mismos y frecuentemente se le ve envueltos en actos de riesgo.

Prada (2008) menciona que una persona puede ser resiliente teniendo la fortaleza
intrapsquica suficiente y las habilidades sociales necesarias, pero si carece de oportunidades
para educarse o trabajar, sus recursos se vern limitados. Destaca la propuesta del matrimonio
Wolin quienes explican el fenmeno de la resiliencia, para lo cual desarrollan un esquema
basado en las etapas del ciclo vital (infancia, adolescencia y adultez), que comprende las siete
caractersticas de la resiliencia:
1) Introspeccin: el arte de preguntarse a s mismo y darse auto respuestas honestas. Es la
capacidad de observar, observarse y examinarse internamente.
Etapas de la introspeccin:
34
a) capacidad de observar el entorno y entender cmo funciona.
b) etapa de conocimiento, que es nombrar o etiquetar el problema y ser capaz de observar y ser
capaz de observarlo externamente
c) la comprensin, que es la etapa del insight, es decir cmo usar la experiencia pasada para
ayudarse en el presente.
Durante la niez, se manifestar como la capacidad de intuir que alguien o algo no estn bien en
su familia. Es la capacidad de contrarrestar la reflexin distorsionada de la familia, situar el
problema donde corresponde, reduciendo la ansiedad y la culpa.
Durante la adolescencia, corresponde a la capacidad de conocer, de saber lo que pasa a su
alrededor y es fundamental para comprender las situaciones y adaptarse a ellas.
En la adultez, se manifiesta como la sabidura, la comprensin de s mismo y de otras personas,
con aceptacin de las dificultades, sin culpar a los dems.

2) Independencia: consiste en saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas. Es
la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento.
Etapas de la Independencia:
a) aislamiento
b) control de la propia vida interna
c) separacin,
En la niez, esta capacidad se expresa mantenindose alejado de las situaciones conflictivas,
generalmente se manifiesta a travs del juego.
En la adolescencia, se manifiesta en conductas como no involucrarse en situaciones conflictivas.
En la adultez, esta capacidad se expresa en la aptitud para vivir en forma autnoma y de tomar
decisiones por s mismo. Ser capaz de observar las experiencias vividas en el pasado para no
repetir los mismos patrones de relacin.

3) Capacidad de relacionarse: habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas y
balancear la propia necesidad de simpata con la aptitud de brindarse a otros.
Etapas de la capacidad de relacionarse:
a) establecimiento de relaciones ntimas.
35
b) reclutamiento.
c) capacidad de unirse a otra persona.
En los nios, se expresa como la facilidad para conectarse con otros.
En los adolescentes, se manifiesta en la habilidad para establecer una red de apoyo, de amigos,
en el trabajo, en la escuela, es la capacidad de encontrar un soporte emocional fuera de la familia.
En los adultos, esta capacidad se manifiesta en la valoracin hacia las relaciones interpersonales,
la intimidad y los rituales, siendo conscientes del dolor y el dao generado en el pasado.

4) Iniciativa: se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de ejercer control

sobre ellos. Tendencia a exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes.
Esta habilidad reside en el locus de control interno y la responsabilidad personal necesaria para
desarrollar una vida autnoma e independiente. El llevar a cabo planes que resultan exitosos se
transforma en una forma de reparar el dao y a la vez un desafo para demostrar las propias
capacidades.
Etapas de la Iniciativa:
a) capacidad de explorar
b) capacidad de trabajo
c) vivir en forma altruista
En los nios esto se refleja en las conductas de exploracin y actividades constructivas. Es la
capacidad de dejar de lado las frustraciones de los padres y comenzar a seguir su propia
curiosidad mediante el ensayo y error.
En la adolescencia, aparece la inclinacin al estudio, prctica de deportes y actividades
extraescolares como hobbies y trabajos voluntarios. Se suma el propsito, organizacin y el
esfuerzo concentrado.
En los adultos, se habla de la capacidad para desarrollar un sentido de vida, el entusiasmo de
seguir adelante haciendo de la propia vida un ejemplo para los dems. Alude a la participacin
de proyectos comunitarios, sentimientos de autorrealizacin, capacidad de liderazgo y
enfrentamiento a desafos.

36
5) Humor: referido a encontrar lo cmico en la tragedia. Se refiere a la disposicin del espritu a
la alegra, permite alejarse del foco de tensin, elaborar un modo ldico, encontrar lo cmico
entre la tragedia. Permite ahorrarse sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y
soportar situaciones adversas.
En la niez, se desarrolla a travs del juego.
En la adolescencia, se manifiesta por su capacidad de rer, de moldearse y de jugar.
En el adulto, reconoce el aspecto divertido, alegre y juega.

6) Creatividad: capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden.
Los autores lo consideran como una prueba que el curso de la destruccin ha terminado, cuando
se es capaz de componer algo nuevo a partir de lo antiguo, o rer a partir del dolor. En ambos
casos, es observar las experiencias pasadas desde una nueva perspectiva.
Durante la niez, esta capacidad se expresa en la creacin y los juegos que permiten revertir la
soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.
En la adolescencia, se refleja un desarrollo de habilidades artsticas como escribir, pintar, bailar,
producir artes.
Los adultos creativos son aquellos capaces de componer y reconstruir.

7) La tica: conciencia para extender el deseo personal de bienestar a toda la humanidad y

capacidad de comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia los otros. Sinnimo de
moralidad, ideologa personal o conciencia moral.
Etapas de la tica:
a) poder de enjuiciar
b) aprendizaje
c) capacidad de servicio
En los nios, esto se manifiesta en que son capaces de hacer juicios morales desde muy temprana
edad, de discriminar entre lo bueno y lo malo, para mantenerse fuera del crculo familiar y poder
desarrollar nuevas capacidades de relacin y de control en la propia vida.
En la adolescencia, se caracteriza por el desarrollo de valores propios y establecer juicios en
forma independiente de los padres. Adems se desarrolla el sentido de la lealtad y la compasin.

37
En la adultez, se manifiesta como la capacidad de servicio y de entrega hacia los dems, tratar de
hacer del mundo un espacio mejor.

Bonanno (2004) trata de sintetizar y expresar los atributos que han sido consistentemente
identificados como los ms apropiados de un nio resiliente. Entre ellos, cabe destacar los
siguientes:
Temperamento caracterstico, particular y nico: generalmente es un nio tranquilo,
carioso, alegre, sociable, equilibrado, autnomo y activo pero sin perder la tranquilidad.

Habilidad cognitiva: el nio desde el nacimiento desarrolla la capacidad de reaccionar con

fortaleza, manifiesta seguridad ante los cambios, controla los impulsos, aprende, posee
estrategias de afrontamiento, confa en el afecto de su familia, demuestra sentido positivo de
competencia, emprende nuevos proyectos y supera los obstculos.

Competencia social: incluye cualidades como la de estar listo para responder a cualquier
estmulo, comunicarse con facilidad, demostrar empata y afecto, y tener comportamientos
prosociales. Como resultado, los nios resilientes, desde muy temprana edad, tienden a
establecer ms relaciones positivas con los otros.

Resolucin de problemas: Las investigaciones sobre nios resilientes han descubierto que
incluye la habilidad para pensar en abstracto, reflexiva y flexiblemente, y la posibilidad de
intentar soluciones nuevas para problemas tanto cognitivos como sociales.

Autonoma: Esencialmente, se refiere al sentido de la propia identidad, la habilidad para poder

actuar independientemente y el control de algunos factores del entorno.

Sentido de propsito y de futuro: Relacionado con el sentido de autonoma y el de la eficacia

propia, as como con la confianza de que uno puede tener algn grado de control sobre el
ambiente. Dentro de esta categora entran varias cualidades como: expectativas saludables,
direccin hacia objetivos, orientacin hacia la consecucin de los mismos (xito en lo que
38
emprenda), motivacin para los logros, fe en un futuro mejor, y sentido de la anticipacin y de la
coherencia. Este ltimo factor parece ser uno de los ms poderosos predictores de resultados
positivos en cuanto a resiliencia.
1.5 Anemia Aplstica

Bonilla (1998) menciona que este trastorno fue descrito por Paul Ehrlich en 1888. En
1904 Chauffard lo denomin con el trmino de Anemia Aplstica. Entre los nombres
alternativos con lo que se conoce esta enfermedad estn: Anemia aplsica adquirida; Anemia
aplsica de tipo secundario. Para uso de esta investigacin se utilizar el trmino Anemia
Aplstica.

Bonilla (1998) define que la Anemia Aplstica se presenta cuando la mdula sea no
puede producir la suficiente cantidad de plaquetas, glbulos rojos y blancos. La mdula sea es
el tejido esponjoso y de color rojo que se encuentra en el interior de los huesos, es en donde se
producen las plaquetas, los glbulos rojos y blancos. Los glbulos rojos llevan el oxgeno a todos
los rganos y tejidos del cuerpo. Los glbulos blancos ayudan a su cuerpo a combatir las
infecciones porque atacan y eliminan los microbios. Las plaquetas detienen la hemorragia
(sangrado) cuando se corta o sufre una herida. El tratamiento puede incluir las transfusiones de
sangre, los medicamentos que ayudan a que la mdula sea comience a funcionar y los
trasplantes de mdula sea o de clulas madres.

Segn Stallte (2002) la Anemia Aplstica, puede aparecer de una forma brusca o tener un
comienzo ms gradual, las hemorragias suelen ser el primer sntoma; el paciente, viene notando,
en los das o semanas anteriores un sangrado fcil con los roces, hemorragias gingivales,
perodos menstruales abundantes. Tambin son frecuentes los sntomas derivados de la anemia,
como: debilidad, sensacin de martilleo en los odos, fatiga, palidez, taquicardia, tambin pueden
aparecer lceras orales e infecciones bacterianas. Cuando hay sntomas generales y prdida de
peso, se deben sospechar otras causas repitiendo el interrogatorio, una historia de consumo de
frmacos, de contactos con sustancias qumicas, o de alguna enfermedad vrica anterior. Esta
afeccin es curable al identificar la causa, si es provocada por drogas inmunosupresoras el
39
tratamiento tiene buenos resultados despus de suspender dichas drogas y el restablecimiento
total suele tardar de 6 a 8 meses. El trasplante de mdula sea ha sido exitoso en pacientes
jvenes con una tasa de supervivencia a largo plazo de alrededor del 80%. Las personas mayores
tienen una tasa de supervivencia del 40 al 70% despus de un trasplante.

Palomo (2005) refiere que los enfermos con anemia aplsica presentan: palidez,
debilidad, fatiga, repetidas infecciones, hematomas, sangrado vaginal y sangrados inesperados.
El examen fsico es generalmente poco revelador excepto si hay evidencia de anemia o sangrado,
sin embargo es importante realizar un examen de laboratorio. Es fundamental para el diagnstico
realizar una biopsia de la mdula sea. Existen varios tratamientos: estrategia de observacin,
transfusiones de sangre, factores de crecimiento en sangre, los trasplante de clulas madres
inician con quimioterapia y radiacin para destruir las clulas enfermas, terapia inmunosupresora
con globulina antimictica (ATG) o la globulina antilinfoctica (ALG), en combinacin con
ciclosporina. Independiente del tratamiento usado, la respuesta es lenta, con una recuperacin de
3 meses. Una de las complicaciones tardas es la recada.

Castillo y Galasso (2006) definen a la anemia aplstica como una enfermedad, no

contagiosa, que se manifiesta cuando la mdula sea deja de producir clulas sanguneas. Las
clulas sanguneas se producen en la mdula sea, que es la parte blanda y esponjosa del interior
de los huesos. Todos los das se producen nuevas clulas sanguneas para reponer las que se
mueren naturalmente o que el cuerpo pierde a causa de una lesin o enfermedad. Hay tres tipos
de clulas sanguneas: los glbulos rojos (hemates o eritrocitos), los glbulos blancos
(leucocitos) y las plaquetas. Los glbulos rojos contienen una protena llamada hemoglobina,
que les permite transportar el oxgeno por todo el cuerpo. Los glbulos blancos ayudan a
combatir las infecciones y las enfermedades. Las plaquetas facilitan el proceso de coagulacin
controlando el sangrado proveniente de las cortadas o magulladuras. Cada tipo de clula
sangunea es necesaria para mantener la salud general. Puede afectar a cualquier persona de
cualquier edad, sexo o etnia. Se diagnostica como idioptica, es decir, con causa desconocida
pero, usualmente, puede deberse a factores ambientales. En casos muy raros, puede ser
hereditaria. La gravedad puede variar de leve a severa.
40
 Castro, (2007) menciona que la anemia aplstica en nios, tiene causas mltiples.
Algunas son idiopticas, lo que significa que suceden espordicamente y por motivos que se
desconocen. Otras son secundarias, consecuencias de una enfermedad o trastorno previo. Entre el
50 y el 75 por ciento de los casos infantiles, se desarrolla espordicamente y por razones
ignoradas. Entre los sntomas menciona: dolor de cabeza, mareos, nuseas, disnea (falta de aire),
moretones, falta de energa o cansancio injustificado, palidez anormal o prdida de color en la
piel, sangre en las heces, hemorragias nasales, encas sangrantes, fiebre, aumento del tamao del
bazo o del hgado, candidiasis bucal (parches blancos en una superficie hinchada, hmeda y roja,
localizados en cualquier parte de la boca). El tratamiento depende de la causa, sin embargo, es
posible que se produzca alguna recada. Si el nmero de clulas sanguneas es bajo, se inicia con:
transfusin de sangre (tanto glbulos rojos como plaquetas); administracin de antibiticos;
lavado de mano meticuloso; cuidado especial en la dieta (comer solamente alimentos cocidos);
prescripcin de frmacos para estimular la mdula sea a producir clulas; terapia
inmunodepresora para disminuir la respuesta inmunitaria del cuerpo; aplicacin de hormonas.

Segn el Instituto Nacional de Estadsticas-INE- (2012) refiere que el cncer peditrico,

afecta ms al sexo masculino y la edad de mayor presentacin es de los 3-5 aos. En Guatemala
no se conoce la incidencia de la anemia aplstica debido a que no es una enfermedad de
notificacin obligatoria como lo son los procesos infecciosos, por lo que no se cuenta con datos
epidemiolgicos de la enfermedad a nivel nacional.

En conclusin, el nio de cuatro a siete aos de edad es muy activo, el juego es su centro
de actividades, pregunta sobre todo lo que le rodea, es curioso, en las relaciones sociales necesita
sentir que ocupa un lugar, que es aceptado y querido, en esta etapa la confianza se regula en el
mundo exterior. En los nios con Anemia Aplstica esta etapa se ve modificada por el
diagnstico, sntomas y curso de la enfermedad, efectos secundarios del tratamiento y en algunos
casos la necesidad de trasplante de medula sea. El nio debe enfrentarse a la hospitalizacin, la
soledad y la convalecencia, por lo que la necesidad de afecto es una constante en cada uno de
ellos. Es esencial establecer fuentes de apoyo emocional, especialmente de la familia para as
fortalecer los factores resilientes de cada nio.
41
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Guatemala, la niez es una etapa de la vida que est definida por la salud como un
completo bienestar fsico, mental y emocional. Desarrolla sus capacidades para establecer
vnculos afectivos, hablar, manejar el tiempo, el espacio y el movimiento; reconocerse a s
mismo y al entorno. El juego es una actividad fsica fundamental para aprender acerca del
mundo.

La resiliencia es una capacidad latente en el individuo para sobrellevar la adversidad. Un

nio resiliente muestra algunas o varias de estas caractersticas a pesar de su exposicin a
situaciones adversas: se valora a s mismo porque confa en sus capacidades, muestra iniciativa
para emprender acciones o relaciones con otras personas, disfruta de sus experiencias porque es
capaz de jugar, rer y gozar, se relaciona bien con otras personas, tiene amigos, participa en
diversas actividades, es creativo, usa su imaginacin, es curioso, le agrada aprender, es capaz de
llevar a cabo tareas que se esperan para su edad. Promover la resiliencia es reconocer la fortaleza
ms all de la vulnerabilidad mejorando la calidad de vida de los nios a partir de sus propios
significados, segn ellos perciben y enfrentan al mundo.

El ser resiliente es un fenmeno comn en todas las personas, pero la realidad es que
diariamente varios nios guatemaltecos sufren la adversidad de saber que su salud es motivo de
preocupacin para sus padres y para el personal mdico. Presentan una serie de emociones por
enfrentarse a la extraccin de sangre, biopsias, aspiraciones de mdula sea, punciones lumbares,
radiografas y otras pruebas necesarios para llegar al diagnstico de Anemia Aplstica. Desde
esta perspectiva, algunos nios se adaptan a la situacin de experimentar los diferentes
tratamientos. Esto les permite avanzar por la fortaleza emocional y los buenos mecanismos de
defensa, por lo que se remarca la importancia de conocer los factores resilientes presentes en
ellos.
Es por eso que surge la siguiente pregunta, motivo central de la presente investigacin.
Cules son los factores resilientes de un grupo de nios entre 4 y 6 aos con Anemia
Aplstica?
42
2.1 OBJETIVOS

Objetivo General:
Describir los factores resilientes de un grupo de nios entre 4 y 6 aos con Anemia Aplstica.

Objetivos Especficos:

Identificar qu factores resilientes son los ms sobresalientes entre los nios diagnosticados
con anemia aplstica (insight, independencia, capacidad de relacionarse, sentido del humor,
iniciativa, creatividad y moralidad).

Establecer los factores que hacen ms o menos resilientes a un grupo de nios con anemia
aplstica.

Conocer con qu frecuencia se presentan los factores resilientes en base a la Entrevista de
caractersticas resilientes en nios.

Determinar qu factores resilientes estn ausentes en el grupo de nios diagnosticados con
anemia aplstica.

2.2 Elementos de Estudio

Factores resilientes.
Nios con diagnstico de anemia aplstica.

2.3 Definicin de Elementos de Estudio

Definicin conceptual
Factores Resilientes:
Brooks y Goldstein (2010) plantean que la resiliencia es un proceso dinmico,
dependiente de factores internos y externos, procesos sociales e intrapsquicos y las
caractersticas del sujeto: habilidad, adaptabilidad, baja susceptibilidad, enfrentamiento efectivo,
capacidad, resistencia a la destruccin, conductas vitales positivas, temperamento especial y
habilidades cognitivas, todas desplegadas frente a las situaciones vitales, adversas y estresantes,
que le permiten atravesarlas y superarlas.
43
Adems mencionan que los pilares fundamentales de la resiliencia son:
1. Autoestima: Es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente del
nio por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar una respuesta sensible.
(Percepcin de s mismo; Cosas valoradas de s mismo; Reconocimiento de habilidades propias;
Cosas que otros piensan de su forma de ser; Cualidades que otros perciben de su forma de ser).

2. Introspeccin: Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta. Depende de

la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De all la
posibilidad de cooptacin de los jvenes por grupos de adictos o delincuentes, con el fin de
obtener ese reconocimiento. (Capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta
honesta).

3. Iniciativa: El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente ms exigentes.

Es la capacidad de ejercer control sobre los problemas, en los nios la iniciativa se produce a
travs de la exploracin. (Capacidad de beneficiarse de las cosas buenas; Capacidad de exigirse a
s mismo; Capacidad de dominarse y dominar el entorno).

4. Independencia: Saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas; es la capacidad
de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Depende del principio de
realidad que permite juzgar una situacin con prescindencia de los deseos del sujeto. (Autonoma
a la hora de resolver una situacin problemtica; Capacidad de distanciarse fsica y
emocionalmente de los problemas; Capacidad de reconocer debilidades propias).

5. Capacidad de Relacionarse: Es la habilidad para establecer lazos e intimidad con otras

personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. Una
autoestima baja o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por autoexclusin
vergonzante y si es demasiado alta puede generar rechazo por la soberbia que se supone.
(Capacidad de expresar con naturalidad las necesidades; Desarrollo de capacidades satisfactorias
para relacionarse; Capacidad de establecer lazos con otros; Capacidad para expresar sentimientos
con naturalidad).
44
6. Humor: Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Permite ahorrarse sentimientos negativos
aunque sea transitoriamente y soportar situaciones adversas. (Capacidad de encontrar nuevas
alternativas a un problema; Capacidad de soportar la adversidad con jovialidad y agudeza).

7. Creatividad: La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden.
Fruto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a partir del juego en la infancia. (Capacidad de
creacin; Creatividad para resolver problemas).

8. Altruismo: La consecuencia para extender el deseo personal de bienestar a todos los

semejantes y la capacidad de comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia los
otros. (Posibilidad de desarrollar la ayuda mutua; Capacidad de comprometerse con
determinados valores y extenderlos a los dems).

9. Capacidad de pensamiento crtico: Es el resultado de las combinacin de todos los otros y que
permite analizar crticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se sufre,
cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se propone modos de
enfrentarlas y cambiarlas. (Capacidad de analizar las responsabilidades; Capacidad de analizar
las causas de la adversidad).

Nios con diagnstico de anemia aplstica:

Segn Bonilla (1998) la anemia aplstica ocurre cuando la mdula sea produce muy poca
cantidad de los tres tipos de clulas sanguneas: glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas.
Una cantidad reducida de glbulos rojos provoca disminucin abrupta de la hemoglobina (tipo
de protena presente en los glbulos rojos cuya funcin es transportar oxgeno a los tejidos del
cuerpo). Una cantidad reducida de glbulos blancos vuelve al paciente susceptible a las
infecciones. Y una cantidad reducida de plaquetas puede hacer que la sangre no coagule
adecuadamente. Si un nio sufre una recada de una Anemia Aplstica, puede ser necesario un
tratamiento adicional (que puede incluir un trasplante de mdula sea).

45
Definicin operacional

Factores Resilientes:

Para efectos de esta investigacin, son todos los elementos que posee el nio con diagnstico de
anemia aplstica y los ayudan a superar las dificultades que encuentren a lo largo del proceso.
Los factores resilientes se evaluaron mediante una entrevista semiestructurada que tienen como
indicadores catalogados a travs de los siguientes tems:

Autoestima: (1, 2, 3, 4, 5).

Introspeccin: (23, 24, 25).

Iniciativa: (10, 12,13, 28).

Independencia: (8, 9, 11).

Capacidad de Relacionarse: (16, 17, 18, 19).

Humor: (14, 15).

Creatividad: (6, 7).

Altruismo: (20, 21, 22).

Capacidad de pensamiento crtico: (26, 27).

2.4 Alcances y Lmites

La presente investigacin se enfoc en el municipio de Zaragoza, Chimaltenango. El

grupo de la muestra estuvo conformado por 5 nios con anemia aplstica, en las edades de 4 y 6
aos. Por otra parte, se tomaron en cuenta los nueve factores resilientes que propone Melillo,
Soriano, Mndez, y Pinto (2004); autoestima, introspeccin, iniciativa, independencia, capacidad
de relacionarse, humor, creatividad, altruismo y capacidad de pensamiento crtico. Se busca que
esta informacin sea utilizada eficientemente en los proyectos sociales, orientados a mejorar la
calidad de vida en esta poblacin. La investigacin que se realiz, se bas en las experiencias
subjetivas de los sujetos de estudio, por lo que los resultados se limitaron a este grupo.

46
 Una limitacin importante fueron los constantes ingresos de estos nios al hospital por
agudizacin de la enfermedad o para recibir tratamientos. La falta de investigaciones realizadas
sobre el tema de nios con anemia aplstica en Guatemala, dificultar la comparacin de los
resultados de este estudio, sin embargo esto se resolver con los estudios realizados en otros
pases.

2.5 Aporte

En primera instancia, la investigacin desde el punto de vista de la psicologa clnica

pretende dar a conocer y entender los factores resilientes de los nios con anemia aplstica, en el
municipio de Zaragoza, Chimaltenango. Esto brinda la oportunidad de identificar
especficamente los factores resilientes que contribuyen a un afrontamiento positivo en el
bienestar emocional y la promocin de la salud en los nios, en este grupo poblacional en
especfico.

Es un aporte para la investigacin guatemalteca en general, permitiendo a los

investigadores el conocimiento de este campo de estudio poco explorado en el pas.

El presente estudio aporta informacin importante acerca de la resiliencia como elemento

de prevencin primaria y permiti a los nios con anemia aplstica reconocer en s mismos estos
factores resilientes a partir de su propio relato en las entrevistas.

A los trabajadores de salud mental, el tomar en cuenta el trabajo de la resiliencia en los

nios como una manera de fortalecer y empoderar a los sujetos para sobrellevar situaciones
difciles.

Es de beneficio para los mdicos, enfermeras y personas que trabajan con estos nios
para que conozcan, comprendan las conductas que ellos manifiestan y as desarrollen cada uno
de los factores resilientes mencionados en esta investigacin.

47
 III. METODO

3.1 Sujetos

En esta investigacin se trabaj con una muestra de 5 nios, que oscilan entre las edades
de 4 a 6 aos de edad. Los nios fueron seleccionados por conveniencia, debido a que tienen las
caractersticas de ser originarios de Zaragoza, Chimaltenango, haber sido diagnosticados con
Anemia Aplstica por dos hematlogos pediatras que trabajan conjuntamente en los hospitales
nacionales de la ciudad capital; donde los sujetos iniciaron el tratamiento con hospitalizacin
para ser transfundidos y recibir medicacin inmunosupresora para dar tiempo a la mdula sea a
recuperarse y comenzar a producir clulas sanguneas nuevamente, combinado con esteroides
para aminorar los efectos secundarios, adems de estar pendientes de tomar la decisin para el
trasplante de mdula sea.

Los sujetos que participaron en este estudio se seleccionaron por presentar caractersticas
similares, por lo que se trata de una muestra por conveniencia. Este tipo de muestra se utiliza
cuando las unidades a seleccionar poseen un mismo perfil o caractersticas, o bien, comparten
rasgos similares. Y el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).

Caractersticas de los sujetos:

Nmero de Sujeto Edad Sexo Lugar donde vive

Sujeto 1 4 aos Masculino Zaragoza, Chimaltenango
Sujeto 2 4 aos Masculino Zaragoza, Chimaltenango
Sujeto 3 5 aos Femenino Zaragoza, Chimaltenango
Sujeto 4 5 aos Femenino Zaragoza, Chimaltenango
Sujeto 5 6 aos Femenino Zaragoza, Chimaltenango

48
3.2 Instrumento
En esta investigacin cualitativa se utiliz:
La Entrevista Semi Estructurada
Segn Maza (2009) se aplica para investigar actitudes, comportamientos, valores,
percepcin social sobre un hecho concreto, en sntesis siempre que se necesita profundizar sobre
alguna cuestin que no se puede plantear de forma muy directa o rgida, como sera a travs de
preguntas estructuradas. En este tipo de entrevista slo existe un guin con algunas de las ideas o
preguntas que son claves para el objeto de estudio, pero no debe haber una estructuracin rgida
de las mismas. Esto permite una comunicacin ms flexible. Para la aplicacin de las preguntas
es necesario demostrar cierta empata y respeto hacia la persona.
Se les pidi a los padres que relataran la historia de vida de los sujetos mientras se
escriba en taquigrafa, luego fue transcrita en esta investigacin tomando en cuenta todas las
palabras, sonidos y elementos paralingsticos.

La Entrevista de Factores Resilientes Para Nios

Maza (2009) dice que consiste en conocer las experiencias de los individuos. Consta de
28 preguntas abiertas. El objetivo es determinar las caractersticas resilientes que sobresalen en
los nios. Se basa en elementos como: autoestima, introspeccin, independencia, capacidad de
relacionarse, iniciativa, humor, creatividad, altruismo y capacidad de pensamiento crtico. El
instrumento se realiz para fines exclusivos de este estudio y fue validado por profesionales en
psicologa infantil, resiliencia e investigacin.
Est particularmente diseado para el mismo rango de edad de los sujetos, a quienes se
les aplic la prueba de forma individual.
El procedimiento para elaborar la Entrevista para esta investigacin, fue el siguiente:
1. Determinar y clasificar los diferentes indicadores de acuerdo a los presentados por la
Entrevista Caractersticas Resilientes Para Nios elaborada por Maza.
2. Establecer la definicin de cada indicador.
3. Determinar los tems para cada indicador.

A continuacin se presenta la matriz del instrumento.

49
Elementos de Indicadores tems
Estudio
Autoestima Percepcin de s mismo 1
Cosas valoradas de s mismo 2
Reconocimiento de habilidades propias 3
Cosas que otros piensan de su forma de ser 4
Cualidades que otros perciben de su forma de ser 5
Introspeccin Capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta 23, 24
honesta 25
Iniciativa Capacidad de beneficiarse de las cosas buenas 10, 12
Capacidad de exigirse a s mismo 13
Capacidad de dominarse y dominar el entorno 28
Independencia Autonoma a la hora de resolver una situacin problemtica 8
Capacidad de distanciarse fsica y emocionalmente de los 9
problemas
Capacidad de reconocer debilidades propias 11
Capacidad de Capacidad de expresar con naturalidad las necesidades 16
Relacionarse Desarrollo de capacidades satisfactorias para relacionarse 17
Capacidad de establecer lazos con otros 18
Capacidad para expresar sentimientos con naturalidad 19
Humor Capacidad de encontrar nuevas alternativas a un problema 14
Capacidad de soportar la adversidad con jovialidad y 15
agudeza
Creatividad Capacidad de creacin 6
Creatividad para resolver problemas 7
Altruismo Posibilidad de desarrollar la ayuda mutua 20,21
Capacidad de comprometerse con determinados valores y 22
extenderlos a los dems
Pensamiento Capacidad de analizar las responsabilidades 26
crtico Capacidad de analizar las causas de la adversidad 27

50
3.3. Procedimiento

Se delimit el problema de investigacin.

Se realiz el marco terico.

Se eligieron los instrumentos, una entrevista semi estructurada y un cuestionario con
preguntas abiertas, para establecer los factores resilientes presentes en los sujetos del
estudio.

Se pidi la autorizacin a los padres de familia, de nios con diagnstico de anemia
aplstica, para llevar a cabo el estudio.

Se convers con los padres para conocer la historia breve de vida de los sujetos.

Se aplic la Entrevista de factores resilientes para nios.

Se transcribieron las respuestas y se hizo la discusin de resultados.

Se elaboraron las conclusiones y recomendaciones

3.4. Diseo de Investigacin

La investigacin es cualitativa con un diseo de tipo narrativo. Se llaman tcnicas
cualitativas a las entrevistas en profundidad, las historias de vida y los testimonios orales. En
general, todas se aplican mediante la recogida y posterior anlisis del discurso de quienes
componen la muestra seleccionada. Se utilizan tcnicas cualitativas cuando se quiere investigar
cmo influye la socializacin y la cultura en la formacin de opiniones, tambin cuando
interesan las interrelaciones entre persona o grupos sociales concretos. Adems son tcnicas
adecuadas para averiguar la percepcin social de un hecho determinado o la concienciacin
existente sobre una cuestin especfica (Garca, 1999).

Las caractersticas principales de esta investigacin es que est orientada a describir la

historia breve de los nios por lo que se presentar los resultados de tipo narrativo, con el inters
es describir y analizar los factores resilientes de acuerdo a la entrevista semi estructurada.

51
 IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la entrevista semi estructurada

con los padres acerca de la historia breve de vida de cada uno de los nios participantes.

Posteriormente se desglosan las respuestas de la entrevista semi estructurada con los

nios sobre factores resilientes que promueven un mejor afrontamiento en la anemia aplstica.
Cada una de las cuales se encuentra en Anexos.

4.1 Matriz Sobre Historia Breve

(Ver anexos)
Entrevistado Relacin Tcnica de Espacio fsico Observacin
con el Recoleccin de aplicacin
caso
Caso 1 Madre Entrevista Hogar Confianza al
libre brindar la
Observacin informacin de
la historia de su
hijo.
Caso 2 Padre Entrevista libre Hogar Orgullo por
tener hijos
varones,
decepcin por la
enfermedad de
su hijo.
Caso 2 Madre Entrevista libre Hogar Confianza al
relatar la historia
de su hijo.
Caso 3 Padre Entrevista libre Hogar Minucioso al
relatar la historia
de vida de su
hija.
52
Entrevistado Relacin Tcnica de Espacio fsico Observacin
con el Recoleccin de aplicacin
caso
Caso 4 Padre Entrevista libre Hogar Inters por
relatar la historia
de vida de su
hija pero tena
que salir de viaje
como parte de su
trabajo.
Caso 4 Madre Entrevista libre Hogar Se mostraba
bastante tensa
debido a que la
haban asaltado
previo a la
entrevista.
Caso 5 Madre Entrevista libre Hogar La entrevista fue
breve debido a
que mientras se
realiza, recibi
la llamada de
que su esposo
haba tenido un
accidente fuera
del pas, por lo
que tuvo que
viajar.

En la matriz No. 1, Historia Breve, se observan los datos generales de entrevistados, relacin con
el caso, la tcnica de recoleccin. La entrevista con padres se llev a cabo en algunos casos, con
ambos padres y en otros solo con uno de los dos. En el apartado observacin se anota situaciones
especiales acontecidas en el momento de la entrevista.

53
4.2 Matriz Sobre Autoestima
En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de
Autoestima. Se tom en cuenta la percepcin y cosas valoradas de s mismo, reconocimiento de
habilidades propias, cosas y cualidades que otros piensan de su forma de ser.
Caso Percepcin de Cosas valoradas Reconocimiento de Cosas que otros Cualidades que
s mismo. de s mismo. habilidades propias. piensan de su otros perciben de
forma de ser. su forma de ser.
Caso Mi mam El cario que En el foot ball y en Que soy lindo y Que soy lindo y
1 siempre me dice me tienen mi todos los juegos que adems valiente, adems valiente,
que soy mam y mi tengo con mi mam#3 porque eso era lo porque eso era lo
lindo#1 abuelita#2 que decan las que decan las
enfermeras enfermeras
cuando me cuando me
pinchaban para pinchaban para
sacarme sacarme
sangre#4 sangre#5
Caso Soy un nio Que soy En pegarle a la piata Que me conocen Nada #5
2 muy guapo y guapo#2 y en jugar foot-ball #3 bien#4
molestn1
Caso Soy juguetona El cario de mis En quebrar la piata, Que saben que No s#5
3 y alegre#1 paps, de mis en jugar, en hacer mis soy bueno porque
hermanos y de tareas y en tomar mis me tomo mis
toda mi familia medicinas #3 pastillas y no le
entera #2 pego a nadie#4
Caso Soy una nia El estar siempre En el juego, en hacerle Que soy una nia Que soy muy
4 muy alegre, limpia, el ser caso a mis paps, en muy platicadora y amigable y muy
juguetona y valiente cuando tomar mis medicinas y valiente#4 bonita#5
amable con los voy con el doctor en tener cuidado en las
dems#1 y me tiene que actividades que realizo
pinchar para para no golpearme#3
sacarme sangre
#2
Caso Soy juguetona Jugar y hacer En escondite, jugar Que soy buena Que soy linda#5
5 y estudiosa#1 amigos#2 memoria y estudiar#3 hija#4

54
4.3 Matriz sobre Introspeccin
Se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de introspeccin. Se tom en cuenta la
capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta.
Caso Capacidad de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta.
Caso Slo cuando tengo que ir con el doctor para que me ponga inyecciones#23
1
Cuando mi mam llora, cuando un da se perdi un perrito y ya nunca lo encontramos #24

Cuando juego con mi mam y mi abuelita y no tengo que ir con el doctor#25

Caso Cuando me molestan, cuando me empujan y cuando me regaan#23

2
Cuando me pegan, me lastiman y me sacan sangre con una aguja#24

A veces cuando me encuentro dinero tirado en la calle, cuando mis hermanos me hacen cosquillas y
cuando me regalan cosas#25

Caso Cuando no miro televisin o cuando me pegan #23

3
Cuando me pega mi mam o mi pap #24

Cuando no tengo que ir con el doctor, me dejan quebrar la piata y recojo bastantes dulces#25

Caso Yo nunca me enojo#23

4
Cuando no estn mis padres, cuando salen y no me llevan #24

Cuando el doctor me dijo que ya estaba curada, y cuando estoy con toda mi familia #25

Caso En ninguna #23

5
Cuando hay calor #24

En la navidad o en mi cumpleaos cuando me dan regalos y cuando llego a mi casa y me pongo a jugar
con mi perrito Dockie #25

55
4.4 Matriz sobre Iniciativa
En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de iniciativa.
Se tom en cuenta la capacidad de beneficiarse de las cosas buenas, exigirse a s mismo,
dominarse y dominar el entorno.
Caso Capacidad de beneficiarse de las
cosas buenas.
Caso Como no voy a la escuela, en mi
1 casa he descubierto el escondite de
unos gatitos que acaban de nacer y
los estoy cuidando #10
A dibujar a mi familia, a hacer
carritos de papel y a reparar una
pelota pinchada con otra de
plstico #12
Caso Yo no voy a la escuela, pero a mis
2 hermanos les estn enseando las
vocales y ellos me las ensean a
m #10
La cancin de las vocales, pues mi
pap nos compr un CD con
msica y eso lo paso escuchando
todo el da, lo que me ha ayudado a
que se me quede las vocales #12
Caso A hacer nuevos amigos, que
3 puedo ayudarle a mi maestra
cuando a otros nios les cuesta
hacer sus tareas y que hay un
bosque encantado dentro del
colegio #10
A hacer varias figuritas con la
plasticina 12
Caso Que ya puedo pintar a todos los
4 personajes de mis caricaturas
preferidas sin salirme de la lnea
#10
A ir a la tienda sola, ayudar a mi
abuelita a cocinar y cuando voy
con el doctor tengo que respirar
profundo para que no me duela
cuando me pinche #12.
Caso A tener ms amigas #10
5 Las vocales en ingls #12
Capacidad de exigirse a s mismo. Capacidad de dominarse
y dominar el entorno.
Dentro de 5 aos voy a tener 9 aos, Me porto bien en todos
quiero aprender a manejar para que lados #28
no me cueste cuando tenga 18 aos y
me compre mi moto #13
Dentro de 5 aos, tendr 9 aos y Solo las hago #28
voy a estar estudiando para que
cuando sea grande llegue a ser polica
para encerrar a todos los ladrones
#13
Dentro de 5 aos voy a tener 10 Lo hago as, luego les
aos, voy a estar estudiando en quinto pido ayuda a mis padres
ao, voy a sacar 100 en todas las para que me enseen como
clases, voy a tener muchos amigos y mejorar las cosas que no
amigas y ya me voy a poder baar me salen bien #28
solita #13
A ir a la tienda sola, ayudar a mi Le rezo a Diosito todos
abuelita a cocinar y cuando voy con el los das y como el escucha
doctor tengo que respirar profundo a los nios entonces me da
para que no me duela cuando me todo lo que yo le pido #28
pinche #13
Como est por nacer mi hermanito o Porque s cmo
hermanita, yo voy a ser su hermana hacerlas #28
mayor, lo voy a cuidar con mi mam,
le voy a ensear todo lo que s y voy a
seguir aprendiendo ms #13
56
4.5 Matriz Sobre Independencia

En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de

Independencia. Se tom en cuenta la Autonoma a la hora de resolver una situacin
problemtica, la capacidad para distanciarse fsica y emocionalmente de los problemas y
reconocer sus propias debilidades.
Caso Autonoma a la hora de Capacidad de distanciarse fsica Capacidad de
resolver una situacin y emocionalmente de los reconocer debilidades
problemtica. problemas. propias.
Caso Le cuento a mi mam o Mi mam y mi abuelita me han Pido ayuda a mi
1 a mi abuelita el dicho que me aleje de situaciones abuelita o a mi mam,
problema que tengo y peligrosas, porque ellas siempre dependiendo de quin
estoy seguro que ellas estn conmigo #9 se encuentre cerca de
me ayudaran a m cuando necesito
solucionarlo #8 ayuda #11
Caso Busco a mis hermanos Busco a mis padres Les pido ayuda a mis
2 para que me ayuden a inmediatamente y me alejo del hermanos, y as voy
arreglarlo #8 peligro #9 aprendiendo #11
Caso Lo arreglo con mis Me voy, me alejo del peligro #9 Le pido a un adulto
3 manitas #8 que me ayude #11
Caso Le cuento todo a mi Nunca estoy en peligro porque Le pregunto a mi
4 mam y ella me ayuda a me mantengo alejada del fuego y mam o a mi pap si me
solucionarlo #8 de los cuchillos para no puede ayudar #11
lastimarme, porque el doctor me
dijo un montn de cosas que tengo
que cuidarme para no golpearme
#9
Caso Lo arreglo y luego se Me voy con mi mam #9 Llamo a mi mam
5 lo comento a mis paps #11
#8

57
4.6 Matriz sobre capacidad de relacionarse

En esta matriz se observa lo explicado por los sujetos sobre la capacidad de relacionarse con los
dems. Se determin como subindicadores la Capacidad de expresar con naturalidad las
necesidades, Desarrollo de capacidades satisfactorias para relacionarse, Capacidad de establecer
lazos con otros y la Capacidad para expresar sentimientos con naturalidad

Caso Capacidad de Desarrollo de Capacidad de Capacidad de expresar

expresar con capacidades establecer sentimientos con
naturalidad las satisfactorias lazos con naturalidad.
necesidades. para otros.
relacionarse.
Caso Con mis amigos de Slo me acerco, Me acerco a Les digo cosas alegres a
1 la colonia, siempre lo saludo y le pido l y le digo que mi abuelita y a mi mam
los llego a buscar y que juguemos si quiere ser #19
pido que juguemos #17 mi amigo #18
#16
Caso Yo no voy al Me le acerco, lo Le pregunto Depende a quien le vaya
2 colegio, pero con mis saludo y le si quiere ser a expresar mi cario, si es
hermanos y mis empiezo a hablar mi amigo #18 mi familia, los beso,
amigos de la colonia, para hacer abrazo, y digo los quiero
los busco, me les amistad #17 mucho, a mis amigos de la
acerco y le hablo colonia, me les acerco y
#16 les digo que los quiero
#19
Caso Le pido a un adulto Le hablo y juego Le hago Depende, si es alguien
3 que me ayude #16 con ellos #17 ojitos y le digo que conozco le hablo y le
que si quiere digo que lo quiero mucho,
jugar ahora si es alguien de mi
conmigo #18 familia entonces lo abrazo
fuerte y le doy un gran
beso #19
Caso Les platico y les Le digo que si Le digo que Le digo que si quiere ser
4 pregunto si quieren quieren jugar si quiere ser mi amigo #19
ser mis amigos #16 conmigo #17 mi amigo #18
Caso Busco a mis Le digo hola y Le digo que Les digo que los quiero
5 compaeros y les empezamos a si quiere ser mucho y los abrazo #19
digo que hagamos platicar #17 mi amiga #18
grupos #16

58
4.7 Matriz sobre el sentido del humor
En estas tablas se observa la influencia del sentido del humor durante la enfermedad. Se
tom en cuenta la capacidad de encontrar nuevas alternativas a un problema y la capacidad de
soportar la adversidad con jovialidad y agudeza.
Caso Capacidad de encontrar nuevas Capacidad de soportar la adversidad con
alternativas a un problema. jovialidad y agudeza.
Caso 1 Les pido ayuda a mi abuelita y a Porque son malas #15
mi mam #14
Caso 2 Me pongo serio y busco a mis Porque le dan ganas de rerse #15
hermanos para que me ayuden a
arreglarlo #14
Caso 3 Pido a mis padres que me ayuden a
Porque es malo que se ponga a llorar cuando las
hacer bien las cosas y as aprendo a
cosas no les salen bien, es mejor rerse siempre,
no cometer los mismos errores #14
como dicen mis paps #15
Caso 4 Yo lo arreglo y lo resuelvo #14
Porque son indiferentes, no estn atentos de que
cuando las cosas salen mal nos es que haya que
hacer chiste sino que simplemente se debe de rer
uno para que se ran los dems y no se den cuenta
de la vergenza que uno est pasando #15
Caso 5 Mi mam me dice que lo borre Porque hay que rerse de los errores #15
#14

4.8 Matriz Sobre Creatividad

En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de
Creatividad. Se tom en cuenta la Capacidad de creacin y creatividad para resolver problemas.
Caso Capacidad de creacin. Creatividad para resolver
problemas.
Caso A dibujar a mi familia, a hacer carritos de Componer las cosas que no me
1 papel y a reparar una pelota pinchada con salieron bien para volver a hacerlas
otra de plstico #6 bien de nuevo #7
Caso Mis hermanos me ensearon a hacer Cuando algo no me sale mal, les pido
2 avioncitos de papel #6 ayuda a mis hermanos o a mis padres
para hacerlo bien #7
Caso Un experimento mgico que hace que no me Le digo a mi mam que me ayude #7
3 duela cuando me pinchan # 6
Caso Que mis muecas logren mantenerse en la Lo arreglo #7
4 bicicleta y no caerse, tambin hice unas
galletas de chocolate con mi mami #6
Caso Ayud a mi mam a hacer una ensalada #6 Miro y aprendo cmo arreglarlo de
5 mis paps #7
59
4.9 Matriz Sobre Altruismo
En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de Altruismo. Se
tom en cuenta la posibilidad de desarrollar la ayuda mutua y la capacidad de comprometerse con
determinados valores y extenderlos a los dems.
Caso Posibilidad de desarrollar la ayuda mutua. Capacidad de comprometerse con
determinados valores y extenderlos a
los dems.
Caso 1 Cuando mi mam o mi abuelita me piden que las ayude, Ayudarle con lo que necesita #22
hago lo que ellas me piden #20.
Ya te dije que yo no voy a la escuela, pero en la colonia
cuando un mi amigo no lo deja salir su mam porque tiene
que hacer tareas, me voy con mi cuaderno a acompaarlo
para que as se apure y termine pronto para que no lo
regaen y podamos salir a jugar un ratito #21
Caso 2 Le hago un favor cuando me lo piden #20 Ayudarlo #22
A mis amigos de la colonia, cuando me piden que los
ayude yo lo hago #21
Caso 3 Cuando veo que mi mam lleva bastantes cosas le ayudo Ver en que necesita ayuda y ayudarlo
a cargar algunas cosas para que no se canse #20. #22
Cuando necesitan algo veo en qu los puedo ayudar para
que no pasen apuros #21
Caso 4 Los ayudo cuando me piden que les haga los favores Ayudarla #22
#20.
Cuando ellos me piden ayuda yo se las brindo y si mi
maestra me dice que ayude a mis compaeros yo lo hago
#21
Caso 5 Le ayudo a mi mam a cocinar #20 Ayudarlo #22
Si se cay lo ayudo a levantarse #21

4.10 Matriz Sobre Capacidad de Pensamiento Crtico

En la siguiente tabla se observan los resultados obtenidos sobre el indicador de Pensamiento
Crtico. Se tom en cuenta la capacidad para analizar responsabilidades y causas de adversidad.
Caso Capacidad de analizar las responsabilidades. Capacidad de analizar las causas de la
adversidad.
Caso Ayudar a mi mam y mi abuelita en la casa en todo lo que Porque Dios me mand para ac #27
1 me pidan, porque yo soy el nico nio de la casa #26
Caso Arreglar mi cama, a veces sacar los trastos cuando termino Porque Diosito me mand a esta casa,
2 de comer y recoger la basura. Eso lo hago porque mi mam como un regalo muy especial para mis
sabe que puedo hacerlo #26 padres #27
Caso Generalmente mi mam se encarga de hacer todo en la Porque Diosito quiso que viviera con mis
3 casa, pero cuando veo que est lavando los trastos me gusta paps y mis hermanos, porque yo soy un
irla a ayudar a lavarlos pues me gusta jugar con el agua angelito enviado por l, as dice mi mami
#26 #27
Caso Barrer es mi trabajo y me lo deja hacer mi mam porque Cuando yo era pequea, yo estaba en el
4 sabe que soy capaz de hacerlo y lo hago muy bien #26 cielo y Diosito me mand a esta casa para
cuidar a mis padres y ser su angelito #27
Caso Baar y cuidar a mi perrito, y eso lo hace mi mami para Porque soy una buena persona#27
5 que aprenda a ser responsable #26
60
4.2 Anlisis de Resultados

En cuanto al factor resiliente de la Autoestima, los sujetos concluyeron que se sienten

queridos, valiosos, capaces, se aceptan a s mismos, se muestran confiados en el contacto
afectivo, muestran una relativa independencia respecto del juicio externo. La percepcin de s
mismo se refiere a la apreciacin que los individuos tienen de s mismos. Todos excepto una nia
reconocen tener las habilidades necesarias para destacar en alguna actividad. Las respuestas de
los sujetos describen de forma positiva sus propias cualidades. En las Cosas valoradas de s
mismo, un nio y nia coinciden en el cario de su familia y amigos mientras que otro nio y dos
nias muestran ms confianza en sus habilidades internas realizando acciones en su diario vivir.
Al referirse al reconocimiento de habilidades propias, todos coinciden en las respuestas de su
destacamento en el juego. De la misma manera, en las cosas que otros piensan de su forma de
ser, los sujetos perciben que los dems reconocen que son valerosos en el manejo de su
enfermedad, reconocen que son exitosos en el desempeo de una actividad y al mismo tiempo
son buenas personas. Con relacin a las cualidades que otros perciben de su forma de ser, tres
nios coinciden que los dems ven que son personas que intentan hacer el bien a otros y a s
mismos, y dos nios no pudieron responder.

El indicador de la introspeccin, se refiere a la capacidad que los nios tienen para

retroceder sobre sus acciones y juzgarlas de acuerdo a una serie de valores ticos propios de la
cultura donde crece. Se tom en cuenta la capacidad de preguntarse a s mismo y darse una
respuesta honesta. Se observan los resultados obtenidos, todos los sujetos mencionan que tienen
la confianza al expresar un criterio ajustado a la realidad, expresan que van aprendiendo a confiar
en el mundo externo, reconociendo los peligros que existen. Gradualmente, a medida que sus
contactos con el medio se amplan, aprenden a diferenciar las situaciones, segn los riesgos.
Tambin van aprendiendo que hay hechos y circunstancias de la realidad que no puede cambiar
porque estn ms all de su voluntad. De acuerdo a las respuestas, todos los nios manifiestan la
capacidad de preguntarse a s mismos si alguien en su familia est mal y darse una respuesta
honesta al reflexionar acerca de las posibles distorsiones que estn ocurriendo a su alrededor,
sitan el problema donde corresponde, reduciendo la ansiedad y la culpa. A nivel personal los

61
individuos coinciden en demostrar gradualmente sus posibilidades de reflexin, comprensin del
sentido de los lmites, fortalecimiento de la confianza bsica y expresan congruentemente sus
sentimientos en determinadas situaciones. Expresan que los padres les han enseado a cuidarse y
protegerse. La integracin en el crculo social implica un reconocimiento y valoracin de cada
uno de ellos. Con un buen dominio del lenguaje, sus razonamientos son expresados a los dems.
Plantean preguntas sobre todo aquello que lo rodea y son muy curiosos. Si las respuestas no lo
satisfacen, insiste en su bsqueda. La libertad con la que expresan sus emociones y la seguridad
en la capacidad de respuesta de los dems, facilitan su interaccin social, refuerzan los lazos de
unin y fortalecen su capacidad de introspeccin.

Otro de los factores es la Iniciativa, implica un sentimiento de placer al proponerse metas

cada vez ms exigentes, lo cual incluye tambin asumir los problemas y mantener el control
sobre ellos. Con respecto a las respuestas de todos los sujetos, reflejan las conductas propias de
su edad en la exploracin y la propuesta de actividades para ponerse a prueba, demostrar su
responsabilidad personal para lograr autonoma e independencia. La Capacidad de beneficiarse
de las cosas buenas, todos los sujetos respondieron que suelen actuar ms por la conviccin de
que hacer bien las cosas porque siempre estn los adultos vigilndolos para respetar las normas.
Tambin concuerdan en que la escuela ha sido su mayor aprendizaje. La Capacidad de exigirse a
s mismo, todos los sujetos coinciden en que mantienen la conviccin para superar los diferentes
obstculos, mejorar a nivel personal para tener una mejor sociedad. Y en la Capacidad de
dominarse y dominar el entorno, en todos est presente el portarse bien. En sus respuestas
destacan que la relacin con sus maestros y compaeros de clase les ha ayudado a sentirse ms
seguros para resolver conflictos adems de sentirse que ocupan un lugar dentro del grupo, son
aceptados y queridos a pesar del diagnstico de anemia aplstica.

Adems, el factor de la Independencia se basa en la capacidad de establecer lmites entre

uno mismo y las personas cercanas, conforme a las respuestas de los nios y las nias destacan la
capacidad que tienen para decidir y realizar independientemente acciones de acuerdo con sus
intereses y posibilidades. La Autonoma a la hora de resolver una situacin problemtica, todos
los nios y las nias coinciden en que para tomar decisiones y realizar acciones de forma

62
independiente buscan el apoyo de los padres, en especial el de la mam. La Capacidad de
distanciarse fsica y emocionalmente de los problemas, ambos sujetos concuerdan en el hecho de
alejase fsicamente de las situaciones que son peligrosas. Y en la Capacidad de reconocer
debilidades propias, todos los nios coinciden en desempearse libremente pero buscan a los
padres o algn adulto como una necesidad de proteccin y apoyo.

As mismo, el factor de Capacidad de Relacionarse, se refiere al desarrollo de

capacidades satisfactorias con los dems, saber elegir personas cercanas con buena salud mental,
con quienes se puede contar cuando se necesite apoyo. De acuerdo a las respuestas, es innegable
que todos los nios y las nias tienen una red social, cuentan con la familia, vecinos, amigos y
otras personas, capaces de aportar ayuda y apoyo. La capacidad de expresar con naturalidad las
necesidades hacia los dems, las respuestas de los sujetos indican que pueden hablar con
sinceridad, claridad y respeto, las necesidades, opiniones, expectativas y sobre todo los propios
sentimientos, al mismo tiempo que sabe escuchar, ponerse en el lugar del otro, para aceptarlo tal
y como es, sin quererlo cambiar ni depender de l. El desarrollo de capacidades satisfactorias
para relacionarse, se refiere a establecer lazos ntimos y satisfactorios con otras personas. Segn
las respuestas, ambos sujetos concuerdan en la facilidad para expresarse con la familia, amigos y
vecinos. En la capacidad de establecer lazos con otros, todos los sujetos respondieron que se
siente aceptados por otras personas, adems aceptan a los dems, haciendo nfasis en diversas
actividades especialmente el juego. Y la Capacidad para expresar sentimientos con naturalidad,
de acuerdo a sus respuestas, tres de los sujetos considera a algn miembro de la familia mientras
que los otros dos se identifican con un amigo, para demostrar sus pensamientos con caricias y
abrazos. Adems hacen nfasis en la simpata, comprensin y ternura hacia los dems. El
resultado de este proceso interactivo entre componentes cognitivos y afectivos va evolucionando
a medida que avanza el desarrollo.

Tambin el Humor es otro de los factores, se refiere a que la alegra permite alejarse del
foco de tensin. Todos los sujetos del estudio coinciden en encontrar lo cmico entre la tragedia
a travs del juego, aceptan que pueden rerse de s mismos, con ello demuestran un camino hacia
la sabidura personal adems ha sido un recurso til para enfrentar el diagnstico de la anemia

63
aplstica y aminorar el dolor porque les produce placer desafiando los lmites de la razn. El
buen humor les ha ayudado a disminuir la tensin que les provocan el diagnstico de anemia
aplstica. La capacidad de encontrar nuevas alternativas a un problema, se refiere al modo ldico
de encontrar lo cmico entre la tragedia. De acuerdo a las respuestas, todos los nios y las nias
manifestaron con palabras, expresiones corporales y faciales (creacin o reaccin) que cuentan
con el efecto tranquilizador y placentero de este factor. Adems plantearon algunos
componentes, como son: la ternura por lo imperfecto, la aceptacin madura de los fracasos, la
confianza cuando las cosas salen mal, todo lo cual permite reconocer el dolor y el sufrimiento,
convirtiendo la situacin adversa en algo ms soportable y positivo. Y la capacidad de soportar la
adversidad con jovialidad y agudeza, en las respuestas de cada uno de ellos lo expresa de
diversas maneras, con el objetivo de disminuir la tensin interior, ser capaces de descubrir lo
cmico en medio de la tragedia, manifestando que la adversidad ya ha sido superada.

El nio es creativo por s mismo. Sin embargo, las experiencias familiares y educativas de
enseanza pueden limitar esta capacidad. De acuerdo a las respuestas de los nios y las nias,
tratan de tolerar y dominar las contradicciones, generando emociones y sentimientos que pueden
aparecer en el proceso creativo o en situaciones de conflictos, dolor y sufrimiento, mediante el
juego. La capacidad de creacin de cosas innovadoras, segn las respuestas de los nios y las
nias coinciden en pensar distinto a los dems, olvidando el sufrimiento interior que les ocasiona
el diagnstico de la anemia aplstica, expresando positivamente las emociones. Se consideran
personas creativas porque siempre estn intentando encontrar nuevas alternativas e ideas,
generando nuevos conceptos, percepciones, hiptesis, posibilidades y todo aquello que les ayude
a aumentar las posibilidades de desenvolverse apropiadamente. Y la creatividad para resolver
problemas en las diferentes reas de su vida. Cada una de las respuestas de los sujetos lo
demuestra, se expresa bsicamente mediante el juego que es una forma de proyectar sus
sentimientos de soledad, miedo, rabia y desesperanza, dndole a las experiencias un nuevo
sentido.

Tambin en el factor del Altruismo, se refiere a aceptar el reto de vivir en base a una
escala de valores. Conforme a las respuestas, todos los sujetos del estudio coinciden en describir

64
que todas las acciones que realizan se basan entre el bien y el mal. La posibilidad de desarrollar
la ayuda mutua, los nios y las nias respondieron que tienen la capacidad para darle sentido a la
propia vida en cada momento y a pesar de cualquier situacin siempre estn dispuestos a
ofrecerle su ayuda a los dems. Y la capacidad de comprometerse con determinados valores y
extenderlos a los dems, se refiere a la capacidad de interiorizar valores que impliquen el
bienestar individual y colectivo. Nuevamente todos los sujetos del estudio manifestaron su
capacidad para realizar juicios con respecto a lo bueno y lo malo, la existencia de altos valores
morales y la presencia de altruismo en sus acciones.

Todos los nios son capaces de hacer juicios morales desde muy temprana edad y de
diferenciar entre lo bueno y lo malo. El factor de Capacidad de pensamiento crtico, los nios y
las nias admiten analizar las causas de la adversidad que sufren con el diagnstico de anemia
aplstica y otras situaciones familiares, buscan soluciones para uno mismo y para los dems,
adems son sensibles a seales que del entorno. Pueden ver ms all de lo que es visible a simple
vista, tanto alrededor como en el propio interior. Mantienen una actitud permanente de
observacin y auto observacin atenta. La capacidad de analizar las responsabilidades, segn las
respuestas de los todos los sujetos concuerdan en que los padres les han asignado tareas dentro
de la casa que deben de cumplir todos los das. La capacidad de analizar las causas de la
adversidad, los nios y las nias responden mencionando el lugar donde viven actualmente
adems es dependiendo de su religin, todos coinciden que Dios es quien ha tomado esa
decisin.

Los nueve indicadores en los que se han separado los datos recolectados; que se aportan
en un orden relacionado con la respuesta a los objetivos de esta investigacin, permiten ver los
factores resilientes presentes en los nios y las nias que formaron parte del estudio.

Los nios con el diagnstico de anemia aplstica han tenido experiencias positivas con la
familia, responsabilidad en el tratamiento, xito en la recuperacin de la salud, convivencia
social dentro de la escuela lo que les genera sentimientos positivos que hacen que tengan la

65
confianza necesaria para tomar las medidas que les permitan enfrentar las vicisitudes de la vida,
ayudndoles a mejorar aquellos aspectos de la autoestima que fomentan la resiliencia.

Demuestran la capacidad de introspeccin que tienen, al identificar la situacin de riesgo

en que se encuentra su salud, hacerse preguntas y darse respuestas honestas.

Adems la iniciativa est presente en ellos demostrando la capacidad que tienen para
beneficiarse de las circunstancias en su ambiente personal, familiar y social; enfrentando los
desafos de la vida diaria, alcanzando el dominio de s mismos y del entorno para resolver los
problemas propios de su edad.

Tambin demuestran su independencia y autonoma a la hora de resolver situaciones

problemticas, con la capacidad para distanciarse hasta cierto punto de lo que est sucediendo,
estableciendo vnculos emocionales favorables con la familia y reconociendo sus propias
debilidades.

Tienen la capacidad de relacionarse con los dems, de exponer con naturalidad sus
necesidades mediante el dilogo interpersonal, liberndose de los prejuicios sobre ellos para
contar con una red de apoyo social fuera de la familia, tan necesaria cuando se tienen que
enfrentar a situaciones adversas.

As mismo, el humor est presente en los sujetos, demostrando la capacidad para soportar
la adversidad encontrando nuevas alternativas para resolver un problema con entusiasmo y
picarda.

Por su parte, los nios demuestran creatividad en la fluidez, flexibilidad y originalidad de

sus pensamientos al describir sus experiencias y la manera en que han resuelto sus problemas.

66
 Se observa que el altruismo est presente en los sujetos demostrando los valores como la
compasin, la justicia, la lealtad, el amor y la capacidad de entrega a los dems lo que les ha
ayudad a tener un crecimiento moral personal.

Todos los individuos tuvieron que enfrentar situaciones en las que no comparten los
mismos puntos de vista con sus amigos, compaeros o adultos y debieron conocer los pasos
adecuados, las posibles consecuencias, la toma de decisiones y las distintas maneras de resolver
las situaciones que se plantean a diario, les ayudaron a salir airosos de las mismas.

De acuerdo a los resultados, es importante resaltar que en los nios y las nias con
Anemia Aplstica, se observa que los factores resilientes presentes en su vida son: autoestima,
introspeccin, iniciativa, independencia, capacidad de relacionarse, humor, creatividad, altruismo
y capacidad de pensamiento crtico.

67
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

La base de esta investigacin es la resiliencia. Garfio (2010) define a la resiliencia como la

parte natural propia del ser humano y que adems es dinmica. Puede variar a travs del tiempo y
las circunstancias. Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y
personalidad del ser humano. Marroque (2011) integra dos componentes en la resiliencia: la
destruccin y la capacidad para reconstruir sobre circunstancias o factores adversos. Adems
encontr condiciones en el ambiente social y familiar que favorecen la posibilidad de ser
resiliente: la seguridad del afecto recibido y la extensin de redes informales de apoyo. Mondrin
(2012) orden las reas de la resiliencia y las resume en una variedad de caractersticas que
parecen claves al momento de entender el funcionamiento de los factores protectores son: 1.
Autoestima y autoconcepto; 2. Vnculo afectivo; 3. Humor y creatividad; 4. Red social y de
pertenencia; 5. Ideologa personal y voluntad de sentido. Bernard (2010) establece que el perfil
de una persona resiliente, en el caso de los nios, tiene las siguiente caractersticas: individuos
socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida, tales como el pensamiento
crtico, la capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa, firmes en sus propsitos,
tienen una visin positiva de su propio futuro, intereses especiales, metas y motivacin para salir
adelante en la escuela y en la vida.

El presente trabajo tuvo como propsito bsico realizar una descripcin de los factores
resilientes en un grupo de nios de cuatro a seis aos con anemia aplstica. Para esto se utiliz
como la entrevista de caractersticas resilientes para nios de Maza (2009) quien concluy que
las caractersticas resilientes que se observaban con ms frecuencia en todos los sujetos del
estudio eran; independencia, iniciativa, capacidad de relacionarse, altruismo e introspeccin.

Para este estudio se desarrollaron nueve indicadores sobre caractersticas resilientes, que
se discutirn a continuacin.

68
 Uno de los factores importantes es la autoestima, ya que es el eje de desarrollo y
mantenimiento de la resiliencia segn Vanistendael (1995). En referencia a la Percepcin de s
mismo, se observa la diferencia de opinin en el caso 1 que menciona: Mi mam siempre me
dice que soy lindo, mientras que los dems coinciden en describir sus propias cualidades como
en el caso 2 Soy un nio muy guapo y molestn, caso 3 Soy juguetona y alegre, caso 4 Soy
una nia muy alegre, juguetona y amable con los dems y el caso 5 Soy juguetona y
estudiosa. En cuanto a las cosas valoradas de s mismos demuestran que es el cario de su
familia y amigos, en el caso1 El cario que me tienen mi mam y mi abuelita y caso 3 El
cario de mis paps, de mis hermanos y de toda mi familia entera, mientras los dems
responden caso 2 Que soy guapo, caso 4 El estar siempre limpia, el ser valiente cuando voy
con el doctor y me tiene que pinchar para sacarme sangre y caso 5 Jugar y hacer amigos.
En el reconocimiento de habilidades propias, todos coinciden en el juego, caso1 En el foot ball
y en todos los juegos que tengo con mi mam, caso 2 En pegarle a la piata y en jugar foot-
ball, caso 3 En quebrar la piata, en jugar, en hacer mis tareas y en tomar mis medicinas,
caso 4 En el juego, en hacerle caso a mis paps, en tomar mis medicinas y en tener cuidado en
las actividades que realizo para no golpearme y caso 5 En escondite, jugar memoria y
estudiar. En las cosas que otros piensan de su forma de ser reconocen, caso1 Que soy lindo y
adems valiente, porque eso era lo que decan las enfermeras cuando me pinchaban para
sacarme sangre, caso 2 Que me conocen bien, caso 3 Que saben que soy bueno porque me
tomo mis pastillas y no le pego a nadie, caso 4 Que soy una nia muy platicadora y valiente
y caso 5 Que soy buena hija. Y en las cualidades que otros perciben de su forma de ser tres
nios coinciden en que son lindos, caso1 Que soy lindo y adems valiente, porque eso era lo
que decan las enfermeras cuando me pinchaban para sacarme sangre, caso 4 Que soy muy
amigable y muy bonita y caso 5 Que soy linda mientras que los otros respondieron caso 2
Nada y caso 3 No s. Se determin que todos los sujetos poseen autoestima. La autoestima,
segn Navarrete (2010), es una de las principales caractersticas presentes en individuos que son
capaces de aprender de situaciones negativas. Esto difiere por lo encontrado por Anderson
(2009) quin busc identificar ocho rasgos de sentido de vida segn el enfoque de resiliencia. Y
determin que sus sujetos de estudio no contaban con motivacin para el logro.

69
 En el factor de la Introspeccin, los nios y las nias demuestran la capacidad de
preguntarse a s mismo sobre sus sentimientos y darse una respuesta honesta, como en el caso1
Slo cuando tengo que ir con el doctor para que me ponga inyecciones, Cuando mi mam
llora, cuando un da se perdi un perrito y ya nunca lo encontramos, Cuando juego con mi
mam y mi abuelita y no tengo que ir con el doctor, caso 2 Cuando me molestan, cuando me
empujan y cuando me regaan, Cuando me pegan, me lastiman y me sacan sangre con una
aguja, A veces cuando me encuentro dinero tirado en la calle, cuando mis hermanos me
hacen cosquillas y cuando me regalan cosas, caso 3 Cuando no miro televisin o cuando me
pegan, Cuando me pega mi mam o mi pap, Cuando no tengo que ir con el doctor, me
dejan quebrar la piata y recojo bastantes dulces, caso 4 Yo nunca me enojo, Cuando no
estn mis padres, cuando salen y no me llevan, Cuando el doctor me dijo que ya estaba
curada, y cuando estoy con toda mi familia y caso 5 En ninguna, Cuando hay calor, En
la navidad o en mi cumpleaos cuando me dan regalos y cuando llego a mi casa y me pongo a
jugar con mi perrito Dockie. Este resultado concuerda con Valle y Parrilla (2006), se encontr
que la introspeccin considerada como la capacidad de observar y observarse a s mismo est
presente en los sujetos resilientes, de igual manera que lo est en estos nios. Anderson (2009)
indica que sta permite al ser humano dominarse y dominar el entorno, para encontrar placer en
las actividades constructivas. Igualmente Navarrete (2010), considera que es una de las
principales caractersticas presentes en individuos que son capaces de aprender de situaciones
negativas.

Otro de los factores es la Iniciativa, los nios y las nias indican que en el diagnstico de
la Anemia Aplstica, han adquirido varios conocimientos de sus familiares y amigos, mantienen
la conviccin de superar los diferentes obstculos que esta enfermedad les ha presentado. Y en
todos los nios y las nias est presente el portarse bien. En la Capacidad de beneficiarse de las
cosas buenas, caso1 Como no voy a la escuela, en mi casa he descubierto el escondite de unos
gatitos que acaban de nacer y los estoy cuidando, A dibujar a mi familia, a hacer carritos de
papel y a reparar una pelota pinchada con otra de plstico, caso 2 Yo no voy a la escuela,
pero a mis hermanos les estn enseando las vocales y ellos me las ensean a m, La cancin
de las vocales, pues mi pap nos compr un CD con msica y eso lo paso escuchando todo el

70
da, lo que me ha ayudado a que se me quede las vocales, caso 3 A hacer nuevos amigos, que
puedo ayudarle a mi maestra cuando a otros nios les cuesta hacer sus tareas y que hay un
bosque encantado dentro del colegio, A hacer varias figuritas con la plasticina, caso 4 Que
ya puedo pintar a todos los personajes de mis caricaturas preferidas sin salirme de la lnea, A
ir a la tienda sola, ayudar a mi abuelita a cocinar y cuando voy con el doctor tengo que respirar
profundo para que no me duela cuando me pinche y caso 5 A tener ms amigas, Las
vocales en ingls. En la Capacidad de exigirse a s mismo, caso1 Dentro de 5 aos voy a tener
9 aos, quiero aprender a manejar para que no me cueste cuando tenga 18 aos y me compre mi
moto, caso 2 Dentro de 5 aos, tendr 9 aos y voy a estar estudiando para que cuando sea
grande llegue a ser polica para encerrar a todos los ladrones, caso 3 Dentro de 5 aos voy a
tener 10 aos, voy a estar estudiando en quinto ao, voy a sacar 100 en todas las clases, voy a
tener muchos amigos y amigas y ya me voy a poder baar solita, caso 4 A ir a la tienda sola,
ayudar a mi abuelita a cocinar y cuando voy con el doctor tengo que respirar profundo para que
no me duela cuando me pinche, y caso 5 Como est por nacer mi hermanito o hermanita, yo
voy a ser su hermana mayor, lo voy a cuidar con mi mam, le voy a ensear todo lo que s y voy
a seguir aprendiendo ms. Y en la Capacidad de dominarse y dominar el entorno, caso1 Me
porto bien en todos lados, caso 2 Solo las hago, caso 3 Lo hago as, luego les pido ayuda a
mis padres para que me enseen como mejorar las cosas que no me salen bien, caso 4 Le rezo
a Diosito todos los das y como el escucha a los nios entonces me da todo lo que yo le pido y
caso 5 Porque s cmo hacerlas. En los resultados, la iniciativa est presente en mayor o
menor grado, en todos los nios. Coincide con Valle y Parrilla (2006), quienes encontraron que
en la introspeccin, en todos los nios est presente la capacidad de observarse a s mismo.
Ligado a lo anterior, Figueroa (2010) describe que en todos los sujetos aparece la conviccin de
exigirse constantemente para superar los diferentes obstculos que se les puedan presentar. Lo
cual concuerda con Anderson (2009) quien menciona que las personas resilientes ante
situaciones traumticas ponen en funcionamiento el aprendizaje conductas de readaptacin y
transformacin.
Tambin la independencia es otro factor que se encuentra presente en los nios y las
nias con Anemia Aplstica, siempre buscan el apoyo de sus padres cuando la situacin lo
amerita. Autonoma a la hora de resolver una situacin problemtica, caso1 Le cuento a mi

71
mam o a mi abuelita el problema que tengo y estoy seguro que ellas me ayudaran a
solucionarlo, caso 2 Busco a mis hermanos para que me ayuden a arreglarlo, caso 3 Lo
arreglo con mis manitas, caso 4 Le cuento todo a mi mam y ella me ayuda a solucionarlo y
caso 5 Lo arreglo y luego se lo comento a mis paps. As como en la Capacidad de
distanciarse fsica y emocionalmente de los problemas, caso1 Mi mam y mi abuelita me han
dicho que me aleje de situaciones peligrosas, porque ellas siempre estn conmigo, caso 2
Busco a mis padres inmediatamente y me alejo del peligro, caso 3 Me voy, me alejo del
peligro, caso 4 Nunca estoy en peligro porque me mantengo alejada del fuego y de los
cuchillos para no lastimarme, porque el doctor me dijo un montn de cosas que tengo que
cuidarme para no golpearme y caso 5 Me voy con mi mam. Y en la Capacidad de reconocer
debilidades propias, caso1 Pido ayuda a mi abuelita o a mi mam, dependiendo de quin se
encuentre cerca de m cuando necesito ayuda, caso 2 Les pido ayuda a mis hermanos, y as
voy aprendiendo, caso 3 Le pido a un adulto que me ayude, caso 4 Le pregunto a mi mam
o a mi pap si me puede ayudar y caso 5 Llamo a mi mam. Tambin, existe en ellos buscar
apoyo en las dems personas. Lo que coincide con Valle y Parrilla (2006) que consideran la
independencia como la capacidad para mantener distancia fsica y emocional en relacin con los
conflictos, sin caer en el aislamiento. Tomando en consideracin lo escrito con anterioridad,
Figueroa (2010) indica que los nios se enfrentan solos a los problemas esmerndose por
encontrar las soluciones adecuadas.

As mismo, la capacidad de relacionarse es otro factor indiscutible cuando los nios y las
nias expresan con naturalidad las necesidades, caso1 Con mis amigos de la colonia, siempre
los llego a buscar y pido que juguemos, caso 2 Yo no voy al colegio, pero con mis hermanos y
mis amigos de la colonia, los busco, me les acerco y le hablo, caso 3 Le pido a un adulto que
me ayude, caso 4 Les platico y les pregunto si quieren ser mis amigos y caso 5 Busco a mis
compaeros y les digo que hagamos grupos. Evidencian el Desarrollo de capacidades
satisfactorias para relacionarse, como en el caso1 Slo me acerco, lo saludo y le pido que
juguemos, caso 2 Me le acerco, lo saludo y le empiezo a hablar para hacer amistad, caso 3
Le hablo y juego con ellos, caso 4 Le digo que si quieren jugar conmigo y caso 5 Le digo
hola y empezamos a platicar. As como la Capacidad de establecer lazos con otros, caso1 Me

72
acerco a l y le digo que si quiere ser mi amigo, caso 2 Le pregunto si quiere ser mi amigo,
caso 3 Le hago ojitos y le digo que si quiere jugar conmigo, caso 4 Le digo que si quiere ser
mi amigo y caso 5 Le digo que si quiere ser mi amiga. Y tambin en la Capacidad para
expresar sentimientos con naturalidad, caso1 Les digo cosas alegres a mi abuelita y a mi
mam, caso 2 Depende a quien le vaya a expresar mi cario, si es mi familia, los beso,
abrazo, y digo los quiero mucho, a mis amigos de la colonia, me les acerco y les digo que los
quiero, caso 3 Depende, si es alguien que conozco le hablo y le digo que lo quiero mucho,
ahora si es alguien de mi familia entonces lo abrazo fuerte y le doy un gran beso, caso 4 Le
digo que si quiere ser mi amigo y caso 5 Les digo que los quiero mucho y los abrazo.
Coinciden con Mondrian (2012) quien sustenta que la capacidad de relacionarse es uno de los
pilares de la resiliencia presentes en los sujetos de estudio y lo demuestran con la disposicin
para expresar con naturalidad, con claridad y al mismo tiempo con respeto, las necesidades,
opiniones, expectativas y sobre todo los propios sentimientos. Por su parte, Marroque (2011)
muestra que los sujetos que escuchan al mismo tiempo saben ponerse en el lugar del otro para
aceptarlo, sin crear ninguna dependencia.

Tambin el Humor es otro de los factores presentes en los nios y las nias que lo
demuestran como una de las formas de superar las adversidades, esto se ve reflejado en sus
respuestas. No obstante, cada uno lo expresa de diversas maneras. Capacidad de encontrar
nuevas alternativas a un problema en caso1 Les pido ayuda a mi abuelita y a mi mam, caso 2
Me pongo serio y busco a mis hermanos para que me ayuden a arreglarlo, caso 3 Pido a mis
padres que me ayuden a hacer bien las cosas y as aprendo a no cometer los mismos errores,
caso 4 Yo lo arreglo y lo resuelvo y caso 5 Mi mam me dice que lo borre. Y Capacidad de
soportar la adversidad con jovialidad y agudeza en caso1 Porque son malas, caso 2Porque le
dan ganas de rerse, caso 3 Porque es malo que se ponga a llorar cuando las cosas no les
salen bien, es mejor rerse siempre, como dicen mis paps, caso 4 Porque son indiferentes, no
estn atentos de que cuando las cosas salen mal nos es que haya que hacer chiste sino que
simplemente se debe de rer uno para que se ran los dems y no se den cuenta de la vergenza
que uno est pasando y caso 5 Porque hay que rerse de los errores. Garfio (2010) define al

73
humor como un alivio que sirve para rerse de los propios errores, tratando de encontrar diversas
maneras de encontrar el lado cmico ante la tragedia.

En relacin al factor de la creatividad para resolver problemas, se puede observar que los
nios y las nias buscan la mejor manera de solucionarlo. Indistintamente, manifiestan su
capacidad de creacin, caso1 A dibujar a mi familia, a hacer carritos de papel y a reparar una
pelota pinchada con otra de plstico, caso 2 Mis hermanos me ensearon a hacer avioncitos
de papel, caso 3 Un experimento mgico que hace que no me duela cuando me pinchan, caso
4 Que mis muecas logren mantenerse en la bicicleta y no caerse, tambin hice unas galletas
de chocolate con mi mami, caso 5 Ayud a mi mam a hacer una ensalada. Y en la
Creatividad para resolver problemas, caso1 Componer las cosas que no me salieron bien para
volver a hacerlas bien de nuevo, caso 2 Cuando algo no me sale mal, les pido ayuda a mis
hermanos o a mis padres para hacerlo bien, caso 3 Le digo a mi mam que me ayude, caso 4
Lo arreglo y caso 5 Miro y aprendo cmo arreglarlo de mis paps. Marroque (2011)
demuestra que las personas buscan diversas alternativas al momento que se les presenta un
problema. Valle y Parrilla (2006) en su estudio igualmente expresan que en los individuos la
creatividad est presente ante la adversidad.

En cuanto al factor del altruismo, los nios y las nias exponen que es parte de sus
caractersticas personales. La Posibilidad de desarrollar la ayuda mutua, caso1 Cuando mi
mam o mi abuelita me piden que las ayude, hago lo que ellas me piden, Ya te dije que yo no
voy a la escuela, pero en la colonia cuando un mi amigo no lo deja salir su mam porque tiene
que hacer tareas, me voy con mi cuaderno a acompaarlo para que as se apure y termine
pronto para que no lo regaen y podamos salir a jugar un ratito, caso 2 Le hago un favor
cuando me lo piden, A mis amigos de la colonia, cuando me piden que los ayude yo lo hago,
caso 3 Cuando veo que mi mam lleva bastantes cosas le ayudo a cargar algunas cosas para
que no se canse, Cuando necesitan algo veo en qu los puedo ayudar para que no pasen
apuros, caso 4 Los ayudo cuando me piden que les haga los favores, Cuando ellos me
piden ayuda yo se las brindo y si mi maestra me dice que ayude a mis compaeros yo lo hago y
caso 5 Le ayudo a mi mam a cocinar , Si se cay lo ayudo a levantarse. As tambin en la

74
Capacidad de comprometerse con determinados valores y extenderlos a los dems, caso1
Ayudarle con lo que necesita, caso 2 Ayudarlo, caso 3 Ver en que necesita ayuda y
ayudarlo, caso 4 Ayudarla y caso 5 Ayudarlo. Ligado a este respecto, Mondrian (2012)
considera que las personas resilientes son integrales debido a que ante la adversidad le dan
nuevos significados y valores que surgieron de experiencias traumticas pasadas, pero se
comprometen con los dems. Aunque Marroque (2011) menciona este indicador con el nombre
de moralidad, los resultados de su estudio destacan que un evento traumtico les permite
desarrollar la compasin favoreciendo a otros con la ayuda mutua en las necesidades.

Y por ltimo, en el factor del pensamiento crtico, los nios y las nias reconocen que sus
padres les han otorgado la Capacidad de analizar las responsabilidades, como en el caso1
Ayudar a mi mam y mi abuelita en la casa en todo lo que me pidan, porque yo soy el nico
nio de la casa, caso 2 Arreglar mi cama, a veces sacar los trastos cuando termino de comer
y recoger la basura. Eso lo hago porque mi mam sabe que puedo hacerlo, caso 3
Generalmente mi mam se encarga de hacer todo en la casa, pero cuando veo que est
lavando los trastos me gusta irla a ayudar a lavarlos pues me gusta jugar con el agua, caso 4
Barrer es mi trabajo y me lo deja hacer mi mam porque sabe que soy capaz de hacerlo y lo
hago muy bien y caso 5 Baar y cuidar a mi perrito, y eso lo hace mi mami para que aprenda
a ser responsable. Y en la Capacidad de analizar las causas de la adversidad coinciden, caso 1
Porque Dios me mand para ac, caso 2 Porque Diosito me mand a esta casa, como un
regalo muy especial para mis padres, caso 3 Porque Diosito quiso que viviera con mis paps
y mis hermanos, porque yo soy un angelito enviado por l, as dice mi mami, caso 4 Cuando
yo era pequea, yo estaba en el cielo y Diosito me mand a esta casa para cuidar a mis padres y
ser su angelito y caso 5 Porque soy una buena persona. Anderson (2009) lo menciona como
un pilar de segundo grado, fruto de las combinacin de todos los otros y que permite analizar
crticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se sufre. Cuando es la sociedad
en su conjunto la adversidad que se enfrenta, propone modos de enfrentarla y cambiarla. As
mismo, Figueroa (2010) establece que estos atributos o factores conforman al operar
integradamente un sistema de proteccin que fortalece el anlisis y la toma de decisiones en el
sentir, pensar y actuar, crea una plataforma para enfrentar la crisis.

75
 Todos los nios y las nias diagnosticados con Anemia Aplstica que participaron en este
estudio han desarrollado los factores resilientes: autoestima, introspeccin, iniciativa,
independencia, capacidad de relacionarse, creatividad, altruismo y capacidad de pensamiento
crtico. stos los han llevado a recuperarse de esta enfermedad. Esto es rectificado por Maza
(2009), indicando que los nios con caractersticas resilientes, cuentan con caractersticas
internas, apoyo moral y creencias, que los ayudan a superar las situaciones adversas. Como
mencion Navarrete (2010) en su investigacin, las personas utilizan los factores resilientes
como: la introspeccin, la independencia, la capacidad de relacionarse, la iniciativa, el humor, la
creatividad y la moralidad, para aprender a sobrevivir en las situaciones negativas.
Coincidentemente, en este estudio se observ que mismas caractersticas resilientes que los nios
con Anemia Aplstica.

76
 VI. CONCLUSIONES

El factor de la autoestima es el elemento que contribuye a que los nios y nias del
estudio, tengan una percepcin positiva de s mismos, se valoren, reconozcan sus
habilidades y acepten las cualidades que otros les atribuyen. Esto favorece la aceptacin
de ellos como persona y ayuda a conservar la resiliencia.

En el factor de introspeccin, los sujetos del estudio coinciden que son capaces de
preguntarse a s mismos por un sentimiento y darse una respuesta honesta. Esto se
evidencia en la relacin que existe entre la situacin y el sentimiento que les provoca.
Esto beneficia la resiliencia en el nio porque est atento a sus habilidades.

En los nios y nias de la muestra, el factor de la iniciativa les permite desarrollar la

capacidad de beneficiarse de las experiencias cuando se exigen a s mismos y mantienen
la seguridad de superar los obstculos, alcanzando un dominio de s mismo y su entorno.

Por la edad de los sujetos, el factor de Independencia se manifiesta al momento de

resolver una situacin problemtica buscando el apoyo de los padres. Sin embargo
cuentan con la capacidad de distanciarse fsica y emocionalmente de los problemas y
reconocer sus debilidades.

Otro de los factores, la capacidad de relacionarse est presente en la mayora de los

sujetos que establecen lazos significados al expresas con naturalidad sus necesidades y
sentimientos hacia los dems.

El factor del humor est presente en los nios y las nias por la capacidad innata de
encontrar nuevas alternativas a un problema y soportar la adversidad de diversas
maneras.

77

La creatividad es otro factor que permite a los nios la creacin de situaciones
innovadoras para resolver problemas en las diferentes reas de su vida.

El factor del Altruismo en los nios y las nias se demuestra como parte de sus
caractersticas personales, la ayuda mutua y la capacidad de comprometerse con
determinados valores y extenderlos a los dems.

En el factor de Capacidad de pensamiento crtico, los nios y las nias tienen la

capacidad de analizar las responsabilidades as como las causas de la adversidad y todos
coinciden que Dios es quien ha tomado esa decisin.

Es importante resaltar que en los nios y las nias con Anemia Aplstica, se observa que
los factores resilientes que estn presentes en su vida son: autoestima, introspeccin,
iniciativa, independencia, capacidad de relacionarse, humor, creatividad, altruismo y
capacidad de pensamiento crtico.

78
 VII. RECOMENDACIONES

A los padres:

Fomentar los factores resilientes presentes en cada uno de sus hijos para que as puedan
fortalecer la seguridad en ellos y les ayuden a estar consciente de sus aptitudes como
individuo.

A psiclogos y mdicos que trabajen con estos nios:

Mantenerse informados e indagar constantemente en el campo de la resiliencia, ya que
sta muestra una alternativa ms positiva a la superacin y afrontamiento de diversos
traumas.

A otros investigadores:

Considerar todos los aspectos que se mencionan para tomarlos como punto de referencia
en otras investigaciones que proporcionen datos actualizados que ayuden a fomentar la
resiliencia en los nios.

Al lector:

Buscar informacin que le permita comprender las necesidades que los nios con anemia
aplstica presentan. Y as entender la importancia que tiene la resiliencia en la vida de
ellos.

79
 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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vulnerabilidad social. (Tesis de licenciatura indita). Universidad Central de Venezuela,
Venezuela.

86
 IX. ANEXO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA

Entrevista de factores resilientes

Para nios

Nombre: __________________________________________ edad: _________

Sexo: ___________________ fecha: _______________________

Instrucciones: a continuacin te har una serie de preguntas. Respndelas segn tu experiencia,

no hay respuestas correctas ni incorrectas. Para esto, necesitar grabar lo que digas, ests de
acuerdo? Porque luego tus respuestas sern utilizadas para un proyecto universitario de tesis.
Muchas gracias, tu ayuda va a ser muy til para m.

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

2. Qu cosas valoras de ti?

3. En qu actividades eres bueno/a?

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

6. Qu cosas nuevas has creado?

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

8. Qu haces cuando tienes un problema?

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?

87
14. Cuando algo te sale mal qu haces?

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste las cosas malas que le suceden?

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

24. En qu ocasiones te sientes triste?

25. En qu ocasiones te sientes feliz?

26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?

27. Por qu crees que vives aqu?

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

88
Sujeto 1

Historia Breve de EEDF, 4 aos de edad.

Parte 1
Datos personales:
Sexo: Masculino
Edad: 11 aos.

Se le explica a la madre que es necesario que relate la historia de vida de E., desde el momento
de su nacimiento hasta el momento actual.

La madre relata: bueno la familia slo somos mi mam, l y yo. Le tengo que decir que yo
trabajo como tcnica de rayos X en un centro de diagnstico, (se sonre) y all trabajaba
conmigo un compaero de trabajo con quien nos bamos juntos a la parada, iniciamos una
bonita relacin y despus de varios meses de conocernos, me invit a comer a su apartamento,
ya que era soltero y viva solo, por eso acept tuvimos relaciones sexuales sin proteccin (se
sonroja) y pues como a las dos semanas de esto, cuando estbamos en la parada, l se despidi
de m de beso y se subi a la camioneta (sus ojos se llenan de lgrimas) y como siempre la
camioneta iba peleando pasaje y en una vuelta se qued sin frenos y se fue al barranco varios
pasajeros murieron (suspira) entre ellos el padre de mi hijo!... bueno en ese momento no
saba que estaba embarazada, slo tena dolor de estmago y en ocasiones senta nusea, pero
nunca le di mayor importancia, ya que poda continuar cumpliendo con mi trabajo.

El 7 de abril de 2006, me estaba arreglando para ir al trabajo cuando sent un fuerte dolor de
estmago y me di cuenta que estaba sangrando bastante entonces le cont a mi mam quien
rpidamente me llev al centro de salud, donde el doctor me dijo usted est en labor de parto?
Y yo le dije cmo estoy embarazada? Y l me respondi s!... nos quedamos viendo con mi
madre, yo estaba con una angustia pues no le haba comentado nada Me llevaron a una sala
y all naci E., exclama Uy Gracias a Dios!, por parto normal aunque con el cordn
umbilical enrollado al cuello, pero bien!

89
Debido a esto, tuve que tomar mis vacaciones para cuidar de mi hijo y recuperarme por 40
das, mientras lo cuidaba, le daba de mamar y pensaba en los momentos maravillosos que viv
con su padre, (llora) lstima que (l) no pudo llegar a conocerlo!
Mi mam siempre me apoy, y nunca se me olvida que una vez me dijo s fuerte, muy fuerte,
pero muy fuerte! Cuando yo lo amamantaba con mi leche materna, siempre aprovechaba a
conversar con mi hijo (sonre) y creo que me entenda lo que le deca pues me responda con
gestos en su carita (silencio) cuando lo cambiaba de ropa le cantaba canciones y siempre se
sonrea, cuando lo baaba le gustaba jugar y por eso chapoteaba en el agua, pero eso s, o
sea, yo, a nivel de sensacin es como raro y bonito al mismo tiempo. Le daba masajes rtmicos
y repetitivos, muy suaves, con bastante regularidad en las noches y los fines de semana, E. se
mantena alerta durante este tiempo y se me quedaba viendo

Cuando E. estaba recin nacido, mova sus brazos y piernitas estando despierto, apretaba sus
manos, algunas veces gritaba o lloraba para indicarme que le prestara atencin o que tena
hambre, que tena gases o que tena sueo. Tambin a veces levantaba la cabeza y cuando yo o
mi madre le hablbamos nos escuchaba atentamente y nos observaba (sonre).

La madre ensea un lbum con hojas donde estn impresas las huellas de los pies y manos de su
hijo, fotos y varios recuerdos en los cuales tiene escritos las fechas y una pequea descripcin,
tambin lee el diario que le ha escrito y refiere recuerdo que desde que naci E., mi mam me
compr unas pinturas de dedos, mire estas fotos cuando tena 1 mes de edad cabal
levantaba la cabeza, comenzaba a hablarnos diciendo aaaaaaaaaaaaaa uuuuuuuuuuuuuu,
continuaba rindose con nosotras. Cuando E. tena 2 meses, nuevamente regres a trabajar al
centro de diagnstico, mi mam se encarg de cuidarlo y a medida que l creca, comenz a
desarrollarse fsicamente aunque siempre en un ambiente rodeado de mucho, mucho, mucho
cario y l responda a dicho cario cuando (a mi mam y a m) nos buscaba con la mirada,
peda abrazos, mostraba sonrisas y tiraba besos. A los 2 meses segua hablando, se entretena
cuando le colocbamos varios objetos cerca de l e incluso trataba de levantarse con la cabeza
y los hombros para alcanzarlos A los 3 meses ya mantena firme la cabeza un poco ms, se
rea cuando entraba al cuarto y lo saludaba despus de llegar de trabajar, se asustaba cuando

90
oa los truenos y relmpagos. Ah! Pero eso s, se puede quedar bien dormido estando la radio
o la televisin prendidas, eso s! Le gustaba jugar con todo lo que se encontraba cerca de l. A
los 4 meses cuando mi madre y yo le hablbamos, l nos responda Ag, baba, baba, gagagaga!
Y cmo es de travieso que yo lo dejaba acostado en medio de la cama y resultaba cerca de la
orilla porque comenzaba a dar vueltas en toda la cama e incluso le comenz a salir su primer
diente! Y cabal en ese mes le dimos su primera comida con compotas! fue un triunfo que la
aceptara y se la comiera! A los 5 meses lo empezamos a ver que trataba de sentarse,
tooooooooooooooooddddddddddddddddddddddoooooooooooooooo! Se lo llevaba a la boca
claro porque le estn saliendo los dientes! Vaya sino pregnteselo a mis pezones! Tambin
se pasaba babeando y hasta haca burbujas con su saliva! Era re-shute pues para todo paraba
la antena! E incluso responde con papapapa, mamamama, babababa, gugugu, comienza a
gatear para alcanzar varios objetos. A los 7 meses mire! (seala una foto) ya se sentaba sin
apoyo, hablaba en su jerigonza y se despeda de m moviendo su manita. A los 8 meses, ya deca
pa-pa, ma- ma, se pasa un objeto de una mano a la otra y seala objetos. A los 9 meses sigue
hablando como cotorra!, agarra objetos con sus dos manos, cuando lo parbamos comenzaba a
dar sus primeros pasos, ya dice claro pap, mam, agua!, le gustaba jugar a las escondiditas.
A los 10 meses vea!, comenz a dar sus primeros pasos puros pasos de pato pero all va!, ya
me deca mam!, y a mi mam le deca Magu!, entiende cuando se le dice No!, e incluso lo
dice y mueve la cabeza diciendo No!, toma jugos en un vaso. A los 11 meses nos imitaba tan
bien en todo lo que hacamos!, era capaz de ayudarnos en las tareas que le pedamos. Cuando
tena 1 ao, imitaba lo que hacan otras personas, se rea y nos reamos con l!, de sus
imitaciones, comenz a caminar y le compr unos crayones y comenz a pintar, su lenguaje es
ms amplio y comprende todo lo que se le deca y trataba de respondernos repitiendo las
palabras que le decamos.
E. es un poco travieso, aunque siempre se enfermaba, cuando dorma se mantena en calma.
Pero bueno. Yo creo que se fue poniendo as, por muchas situaciones. No s (silencio
prolongado), no puede estar ajeno a tantas situaciones vividas. Es como le sale eso de adentro.
Por cmo es l. Siempre necesita ayudarme Es muy activo y carioso!.

91
Y cuando lo pienso s que E. es ms que un nio, es como un angelito que Dios me ha
mandado! Me da bastante ayuda, bastante empuje S que es un nio muy firme

Durante sus primeros aos, E. present un buen control y equilibrio cuando comenz a
caminar, y despus comenz a correr por todas partes y luego empez a subir gradas, y
luego le sigui saltando. Sobre todo cuando bamos al parque le gustaba tirar los objetos por
todos lados, luego los levantaba y los empujaba siempre, por todos lados!, incluso siempre le
ha gustado jugar con la pelota!, la pateaba muy bien ya que demostr que sus movimientos con
el avance de su desarrollo se iban fortaleciendo cada vez ms y se mostraba ms seguro, e
incluso demostr que aunque todos los objetos los agarraba con la mano derecha, es buensimo
con la pierna izquierda! Cuando tena 3 aos ya se comunicaba mejor por eso constantemente
estaba preguntndonos varias cosas y no se quedaba satisfecho hasta que le respondamos todo
lo que preguntaba, ya caminaba muy bien, corra por toda la casa, y yo le agradeca mucho a
Dios porque al fin se quedaba dormido!, aunque tambin por ser un nio de tez morena clara y
muy activo, para l jugar era lo ms importante, y por eso no era de asombrarse que le
aparecieran moretones en distintas partes del cuerpo, presentaba hemorragias nasales,
infecciones frecuentes que le ocasionaban fiebre alta, y el 2 de enero de 2009 cuando le estaba
cepillando los dientes a E. comenz a sangrar de las encas y no paraba!, entonces me lo
llev inmediatamente con el doctor quin le inyect un medicamento y por eso regres a la casa;
cuando regresamos a la casa sigui sangrando por varias horas por lo que me asust y mejor lo
llev al hospital, donde le sacaron varios exmenes y muchas veces lo estuvieron pinchando
hasta que la sangre dej de salir, y los doctores me dijeron que el conteo de las plaquetas era
demasiado bajo por lo que lo mandaron con otro doctor al hospital, pero gracias a Dios!, le
lograron controlar la hemorragia, despus nos fuimos con mi madre al hospital y all el doctor
le volvi a sacar sangre, volvi a sangrar por lo que le hicieron unas transfusiones de sangre
que todos los vecinos ayudaron a donar sangre para que E. se recuperara, y el doctor me
explic que las transfusiones le ayudaran a aumentar el nivel de plaquetas y por eso estuvo
internado por varias semanas, hasta que empez a mejorar, ya cuando se compuso, le hicieron
una biopsia de mdula sea y segn me explic el doctor cuando vi los resultados, me dijo:-E.
tiene Anemia Aplstica, me explic acerca de esta enfermedad y los diversos tratamientos.

92
E. tuvo que estar internado por varias semanas, pues le hacan transfusiones de sangre
constantemente para ayudarle a aumentar el nivel de plaquetas, en este proceso, es visitado por
nuestros vecinos, quienes tambin ayudaron a donar sangre, pues en el hospital me pedan al
menos 5 donadores. Mientras estuvo internado se fue explicando a E. su enfermedad y cuando
las enfermeras lo llegan a pinchar, l ya saba que era para que se recuperara as que a pesar
de que lloraba, las enfermeras lo trataron bien no cabe duda de que conocen bien su trabajo!,
con decirle que conoca a cada enfermera y la llamaba por su nombre, y con los otros nios que
estaban internados cuando vea que le iban a sacar sangre, l se pona a la par del nio y le
deca no llores, que es para tu bien, respira pronto, es slo un pinchn y ya!, lo acariciaba y lo
consolaba. Durante su tratamiento, hubo momentos en los que los medicamentos le daban
nusea, le daban dolor de cabeza y de estmago, y por eso me peda que lo consolara, aunque
los resultados de los medicamentos no son los esperados!, el doctor decide aprovechar que E.
est internado para ponerle un medicamento llamado ciclosporina y menciona que eso le
ayudar a la mdula sea a recuperarse para comenzar por s sola a producir clulas
sanguneas nuevamente. Cuando estbamos en el hospital, lleg un sacerdote, donde haba un
nio de ocho aos, que haba sido atropellado por una moto. El sacerdote me pidi, por favor,
que hablara con los padres del nio, porque estaban angustiados. Cuando entr a la sala del
hospital, el nio estaba en coma. La madre me cont lo que haba pasado. Pero dos das
despus, haba abierto los ojos y comenzado a responder. En una semana, todos los pediatras
del hospital haban venido a visitarlo en su sala. Lo conocan como el nio milagro del
hospital. Yo iba a verlo todos los das hasta que al fin volvi a su casa y tambin a la escuela.

E. el otro ao ir a la escuela, ya que se encuentra bastante recuperado e incluso el doctor ya

lo dio de alta, Gracias a Dios!, slo tiene que tener ciertos cuidados que l ya sabe.

93
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA

Entrevista de factores resilientes

Para nios

Nombre: EEDF edad: 4 aos

Sexo: Masculino fecha: 20 de agosto 2010

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

Mi mam siempre me dice que soy muy lindo.

2. Qu cosas valoras de ti?

El cario que me tiene mi mam y mi abuelita.

3. En qu actividades eres bueno/a?

En el foot ball y en todos los juegos que tengo con mi mam.

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

Que soy lindo y adems valiente, porque eso era lo que decan las enfermeras cuando me
pinchaban para sacarme sangre.

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

No s.

6. Qu cosas nuevas has creado?

Un montn de cosas, que hicimos con mi abuelita y mi mam, un nuevo juego de cartas, una
pelota nueva para jugar foot ball y unos carritos de papel para jugar con mis amigos de la
colonia.

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

Componer las cosas que no me salieron bien para volver a hacerlas bien de nuevo.

8. Qu haces cuando tienes un problema?

Le cuento a mi mam o a mi abuelita el problema que tengo y estoy seguro que ellas me
ayudaran a solucionarlo.

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

Mi mam y mi abuelita me han dicho que me aleje de situaciones peligrosas, porque ellas
siempre estn conmigo.

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

Como no voy a la escuela, aqu en mi casa he descubierto el escondite de unos gatitos que
acaban de nacer y los estoy cuidando.

94
11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?
Pido ayuda a mi abuelita o a mi mam, dependiendo de quin se encuentre cerca de m cuando
necesito ayuda.

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

A dibujar a mi familia, a hacer carritos de papel y a reparar una pelota pinchada con otra de
plstico.

13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?
Dentro de 5 aos voy a tener 9 aos, quiero aprender a manejar para que no me cueste cuando
tenga 18 aos y me compre mi moto.

14. Cuando algo te sale mal qu haces?

Le pido ayuda a mi abuelita y a mi mam.

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste de las cosas malas que le suceden?
Porque son malas.

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?
Con mis amigos de la colonia, siempre los llego a buscar y les pido que juguemos.

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

Slo me acerco, lo saludo y le pido que juguemos.

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

Me acerco a l y le digo que si quiere ser mi amigo.

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

Le digo cosas alegres a mi abuelita y a mi mam.

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?
Cuando mi mam o mi abuelita me piden que las ayude, hago lo que ellas me piden.

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?
Ya te dije que yo no voy a la escuela, pero en la colonia cuando un mi amigo no lo deja salir su
mam porque tiene que hacer tareas, me voy con mi cuaderno a acompaarlo para que as se
apure y termine pronto para que no lo regaen y podamos salir a jugar un ratito.

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?
Ayudarle con lo que necesita.

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

Slo cuando tengo que ir con el doctor para que me ponga inyecciones.

95
24. En qu ocasiones te sientes triste?
Cuando mi mam llora, cuando un da se perdi un perrito y ya nunca lo encontramos.

25. En qu ocasiones te sientes feliz?

Cuando juego con mi mam y mi abuelita y no tengo que ir con el doctor.

26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?

Ayudar a mi mam y mi abuelita en la casa en todo lo que me pidan, porque yo soy el nico nio
de la casa.

27. Por qu crees que vives aqu?

Porque Dios me mand para ac.

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

Me porto bien en todos lados.

96
Caso 2, Historia Breve de DERM, 4 aos de edad.

Se les explica a los padres que es necesario que relaten la historia de vida de D., desde el
momento de su nacimiento hasta el momento actual.

Los padres refieren yo de mi parte le puedo hablar que trabajo en el campo y mi esposa se
queda en la casa cuidando a nuestros cinco hijos, tambin dentro del relato de la historia de
vida de D. le puedo ir diciendo lo yo he experimentado y he vivido junto a D. sin embargo en lo
relacionado al desarrollo y todo ese rollo psicolgico quin ms que mi esposa para decrselo!,
verdad, seca? Y la esposa responde: Claro que s, empieza t mejor.

El padre refiere, le cuento que nuestra familia es bastante grande, mis padres viven en
Chichicastenango y tengo 13 hermanos ms que viven all en Chichicastenango, slo yo vivo
aqu mi familia est integrada por mi esposa, y mis cinco hijos. Le debo confesar que el 20 es
un nmero que ha marcado nuestras vidas con D., ya que el 20 de octubre tuvimos relaciones
con mi esposa y el 20 de diciembre se enter que estaba embarazada, ella estuvo visitando a la
comadrona para que le llevara el control de cmo iba creciendo nuestro hijo, yo no la
acompaaba porque eso es cosa de mujeres!, y no iba a ver al gineclogo porque eso de que
otro hombre est viendo a mi esposa, eso si que no me gusta!, pero ella siempre me contaba lo
que le deca la comadrona y el 20 de julio de 2006, aquella comenz con los dolores y vino la
comadrona para ayudarnos a que naciera D. claro D. naci de forma natural como mis otros
hijos!.

La madre refiere s! Cuando yo estaba embarazada iba con la comadrona para que me viera
la panza y me dijera cmo iba mi hijo, que por cierto no me enter que era varn hasta que
naci, pero durante los primeros meses en las maanas era levantndome y tena que ir
inmediatamente al bao a vomitar, no soportaba los olores en especial el del pescado y eso que
me encanta!, pero durante los nueve meses estuve muy sensible... No cabe duda de que el limn
me ayud con todo ese malestar que tena.

97
El padre refiere: y como le deca el 20 ha marcado nuestras vidas, pues el 20 de julio como a
las 4 de la maana aquella se levant y me dijo que haba amanecido con dolor, me dio de
comer y a eso de las 6 de la maana cuando se levantaron los patojos, y les dio de comer pero
ya viendo que aquella estaba plida mejor le ped a los patojos que fueran a llamar a la
comadrona, yo me fui a la tierra a trabajar y se la encargu a la comadrona, los patojos se
fueron a estudiar as que cuando yo regres como a eso de las 5 de la tarde aquella todava
segua con dolores, no se haba ido la comadrona, entonces una de las vecinas nos regal
comida para que yo y mis patojos comieras mientras aquella segua con dolores, como a eso de
las 10 de la noche naci D., al fin! pues si se tard bastante en nacer.

La madre refiere: Ay, s!, como a la 1 de la maana empec a sentir fuertes dolores en la
panza y un dolor en la espalda, me senta mal!, y a las 4 de la maana que mi esposo se levant
y fue cuando le dije que haba amanecido con dolor, entonces le di de comer cmo siempre! y a
las 6 de la maana levant a aquellos para que desayunaran y se pudieran ir a la escuela, y
segua con los dolores fuertes!, pero me tuve que aguantar pues tena que atender a mi familia
a pesar de los fuertes dolores! pero cuando lleg la comadrona me sent aliviada!, por lo
menos tena alguien que me entenda y me ayudara, pues cuando nacieron mis otros hijos no
ms llegaba la comadrona y ya, rpido salan!, pero yo vea el reloj y vea que las horas
pasaban y yo no me compona!, me empec a sentir frustrada y me imaginaba que el beb iba a
nacer muerto por los fuertes dolores que senta regresaron mis hijos de la escuela y
preguntaron ya naci el beb?, y cuando le respond no, an no!, entonces sus caritas se vean
tristes, entonces lleg una de mis vecinas y les dio de comer a mis hijos seguan pasando las
horas y los dolores eran cada vez ms fuertes, menos mal que all estaba la comadrona
despus lleg mi esposo y pregunt ya? Yo le contest todava no! y l me dijo puchica que
tanto te tardas en tener a ste?, qu intil! qu pasa?, y la comadrona le explic que era un
parto difcil... as que como a eso de las 10 y 20 de la noche naci D., al fin! ste s que me
cost!, ah, que lata la que me dio durante el embarazo y hasta en el parto!

El padre relata: otro macho!, puros machos tengo yo! no cree?

98
La madre relata: durante los primeros seis meses de D., le estuve dando chiche para que dis
que adquirira buenas defensa para no enfermarse, pero sin embargo no fue as!, porque es el
nico de mis hijos que se ha enfermado, que cost que naciera y l que ms molestias me dio
durante el embarazo! E incluso la gente me deca que si le hablaba cuando le diera chiche que
eso le iba a ayudar a no ser tan enfermizo puras mentira!, pero lo intent!, cuando le daba
chiche le dedicaba tiempo para hablarle, lo miraba detenidamente y lo acariciaba y luego
segua haciendo mis cosas de la casa lo envolva en un reboso y me lo colocaba en la espalda
para que estuviera cerca de m y cmo me estaba moviendo de un lado para otro haciendo el
oficio, D. se quedaba dormido.

El padre refiere: s!, yo me acuerdo que el fin de semana, a veces lo cargaba cuando estaba
viendo el partido y se quedaba bien dormido, aunque siempre ha estado plido claro, porque
siempre ha dado lata desde chiris!

La madre refiere: cuando comenz a crecer y ya me cansaba el tenerlo cargado entonces lo

dejaba en la cama y l siempre se quedaba dormido!, dorma la mayor parte del tiempo,
aunque eso me ayudaba a terminar con todo lo que tena que hacer, pero cuando despertaba, me
abra los brazos para que lo cargara, se rea conmigo, me abrazaba y me besaba. Luego empez
a hablar.

El padre refiere: recuerdo que D. peda que lo cargara constantemente y por eso dejaba que
sus hermanos lo hicieran pues eran quienes ms paciencia tenan y les gustaba cargarlo.
Tambin recuerdo D. siempre se enfermaba del estmago, era tan delicado que hasta haba que
probar primero la comida antes de drsela! (se re a carcajadas) pero tambin era un fastidio
verlo enfermo!, ya que se volva muy llorn, los hermanos eran quienes lo cuidaban y lo
consentan eran los nicos que le tenan paciencia! y. mxime cuando tena fiebre, era
peor!... por eso lo llevbamos con la comadrona para nos diera algo para curarlo.

La madre refiere como iba creciendo y dejando de ser beb, l reciba el cario que necesitaba
de sus hermanos, pues ellos fueron los que le ensearon a que l solito alcanzara los objetos que

99
tena cerca de l, a sentarse bien en la silla, le ensearon a gatear porque se ponan a la par de
l a demostrarle cmo se haca, lo ayudaron a caminar porque como se pasaba toda la maana
en la camina mientras los patojos estaban estudiando en la escuela, cuando regresaban
aprovechaban cuando se despertaba y lo ponan a caminar, se entretenan junto con l, lo
ayudaron a ir al bao y le decan que tena que avisar cuando tuviera ganas de ir al bao para
no ensuciar los paales, cuando era la hora de la comida, le agarraban la mano para que l
aprendiera a comer solo, tambin cuando venan de la escuela, me contaban que haban
aprendido nuevas canciones las cuales me las cantaban, pero como yo estaba tan ocupada con
las cosas de la casa entonces le decan que se la ensearan a D., y llegaban con l y se las
comenzaban a cantar sino es por sus hermanos, D. no hubiera hablado nunca!, yo creo que el
que tuviera hermanos mayores influy mucho para que D. hablara.

El padre refiere: Ay, s!, l y sus hermanos se pasaban todo el tiempo jugando, D. se
desesperaba tanto que sus hermanos tuvieran que hacer tarea que se pona a llorar y de tanto
llorar se quedaba dormido.

La madre refiere: cuando sus hermanos no tenan tarea se ponan a jugar, desde colgarse del
rbol, que les deca que parecan micos!, hasta se ponan a construir naves con las cajas de
cartn que encontraban no s donde!, o se ponan a jugar a la escuelita, o bien me pedan
permiso para ir al parque donde iban a jugar pelota tanto que les tena que decir a qu horas
los quera de regreso en la casa, sino.! Porque yo me cansaba de tenerlos que ir a buscar
hasta el parque. Y les advertan cuidadito y compran algo de comida en la calle, porque si se
enferma D., me las van a pagar!

El padre refiere: D. siempre se enfermaba del estmago!, cmo se lo dije antes, recuerda?,
pues para variar el 20 de marzo de 2009, los vecinos nos invitaron al cumpleaos de Don N., le
hicieron almuerzo y nos fuimos a comer con ellos, all haba de todo!, aunque tuvimos que estar
pendientes de lo que iba a comer D., y como la vecina ya lo conoce, le hizo una comida especial
a l, nos estuvimos all hasta que termin todo, cuando nos regresamos a la casa, en la noche D.
comenz a quejarse del dolor de panza, a la gran!

100
La madre refiere: s yo lo toqu y estaba hirviendo en calentura!, entonces rapidito lo
llevamos con la comadrona y le frot la barriga, le dio a tomar una agita y ya!, nos
regresamos a la casa, pero ms noche se volvi a poner malo y comenz a vomitar con sangre
fue una cosa horrible! y hasta se nos desmay! entonces lo volvimos a llevar con la
comadrona pero ella nos dijo que era mejor que lo llevramos al hospital donde lo tuvimos
internado por 3 das aproximadamente, all le sacaron sangre, le pusieron unos tubos en la nariz
pobre mi muchachito, me dio tanta lstima!... (suspira) y Gracias a Dios, nuevamente
regresamos a la casa! Y all nos dimos cuenta que D. dorma durante todo el da aunque
hubiera bulla ni se enteraba!, era necesario despertarlo con zangoloteadas para que comiera,
estaba mucho ms plido y comenz a sangrar de la nariz como cosa rara!, lo llevamos con la
comadrona y ella nos mand nuevamente a que lo llevramos al hospital, cuando llegamos me
pesqu al doctor que lo haba visto antes y le dije que D. estaba mal, entonces el doctor pidi su
expediente y mand a que le hicieran unos exmenes de sangre cllese, que D. eran gritos
cuando vio la aguja!, la vez pasada como estaba desmayado ni se enter que le sacaron sangre
pero esta vez iba bien despierto!, mi esposo estaba trabajando as que lo llam a su celular y le
dije que estaba en el hospital, pero como ese da andaba lejos!, tuve que pedirle favor a la
vecina que me fuera a traer a los nios a la escuela y se los encargu mientras estaban con D.
en el hospital. Al fin!, el doctor lleg con los resultados y me mand en una ambulancia a la
pediatra del otro hospital, all le hicieron otra sacadera de sangre y me dijeron que no s qu
cosa tena muy bajo y que tenan que hacerle transfusiones de sangre y que se tena que quedar
internado, nosotros estaban en la capital, no conoca a nadie!, llam a mi esposo y le cont
dnde andbamos, l le encarg a los patojos a la vecino y se vino para la capital. El doctor
nos mand a llamar y nos dijo que ya tena los resultados, nos mencion que el conteo de
plaquetas estaba debajo de lo normal por lo que tenan que seguir con las transfusiones de
sangre hasta que mostrara una mejora, despus de varios das, le hicieron otros exmenes y el
doctor nos dijo que D. tena Anemia Aplstica por lo nos explic cmo era esta enfermedad, y
tambin los tratamientos que le iban a dar a D., l tambin estaba presente y cmo es re-
shute!, le pregunt varias cosas al doctor.

101
El padre refiere: cuando D. se qued en el hospital, toda la casa estaba patas arriba!...
(suspira) pero bueno todo pasa por algo!

La madre refiere: mientras estbamos en el hospital con D. porque necesitaba recibir

transfusiones de sangre, que fueron por varias semanas, en ese tiempo D. comenz a platicar
con los otros nios que se encontraban internados dentro de la sala donde estbamos, por
supuesto todos estaban enfermos!, por lo que D. junto con los otros nios inventan juegos que
les ayudaba a pasar el tiempo y entretenerse en algo para olvidar sus dolores. eh incluso
hasta consolaba a los dems!, porque cuando vea que llegaban las enfermeras con las
inyecciones para ir a ver a otro nio, l inmediatamente se iba a la cama del nio, se sentaba a
la par y le deca: tranquilo, agarra mi mano, respira profundo e imagnate que es un zancudo,
ni pienses en la aguja, slo respira y ya!, los nios le tenan tanta confianza a D., que yo me
qued asombrada!, despus de saber que era miedoso y ver que ahora l consolaba a los dems.
Aunque tambin D. fue aprendiendo que su enfermedad no la puede cambiar pero l mismo
conoce sus lmites para realizar sus actividades. Al salir del hospital el doctor le dej que
tomara ciclosporina y mencion que ste le ayudara a aumentar el nivel de plaquetas, despus
tuvo que estar visitando al doctor para su control 1 vez por semana durante aproximadamente 4
meses, despus sus citas de control fueron a cada quince das durante aproximadamente 3 meses
y desde diciembre de 2009 sus citas de control se realiza cada 2 meses porque ha mostrado
bastante mejora.

102
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA

Entrevista de factores resilientes

Para nios

Nombre: DERM edad: 4 aos

Sexo: Masculino fecha: 4 de septiembre 2010

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

Soy un nio muy guapo y molestn

2. Qu cosas valoras de ti?

Que soy guapo.

3. En qu actividades eres bueno/a?

En pegarle a la piata y en jugar foot-ball.

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

Que me conocen bien.

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

Nada.

6. Qu cosas nuevas has creado?

Mis hermanos me ensearon a hacer avioncitos de papel.

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

Cuando algo no me sale mal, les pido ayuda a mis hermanos o a mis padres para hacerlo bien.

8. Qu haces cuando tienes un problema?

Busco a mis hermanos para que me ayuden a arreglarlo.

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

Busco a mis padres inmediatamente y me alejo del peligro.

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

Yo no voy a la escuela, pero a mis hermanos les estn enseando las vocales y ellos me las
ensean a m.

11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?

Les pido ayuda a mis hermanos, y as voy aprendiendo.

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

103
La cancin de las vocales, pues mi pap nos compr un cd con msica y eso lo paso escuchando
todo el da, lo que me ha ayudado a que se me quede la cancin y as las vocales.

13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?
Dentro de 5 aos, tendr 9 aos y voy a estar estudiando para que cuando sea grande llegue a
ser polica para encerrar a todos los ladrones.

14. Cuando algo te sale mal qu haces?

Me pongo serio y busco a mis hermanos para que me ayuden a arreglarlo.

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste de las cosas malas que le suceden?
Porque le dan ganas de rerse.

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?
Yo no voy al colegio, pero con mis hermanos y mis amigos de la colonia, los busco, me les
acerco y le hablo.

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

Me le acerco, lo saludo y le empiezo a hablar para hacer amistad.

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

Le pregunto si quiere ser mi amigo.

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

Depende de a quien le vaya a expresar mi cario, por ejemplo si es a mi familia, los abrazos, los
besos y les digo que los quiero mucho, ahora si son mis amigos de la colonia, entonces me les
acerco para hablarles y solo les digo que los quiero mucho.

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?
Le hago un favor cuando me lo piden.

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?
A mis amigos de la colonia, cuando me piden que los ayude yo lo hago.

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?
Ayudarlo.

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

Cuando me molestan, cuando me empujan y cuando me regaan.

24. En qu ocasiones te sientes triste?

Cuando me pegan, me lastiman y me sacan sangre con una aguja.

104
25. En qu ocasiones te sientes feliz?
A veces cuando me encuentro dinero tirado en la calle, cuando mis hermanos me hacen
cosquillas y cuando me regalan cosas.

26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?

Arreglar mi cama, a veces sacar los trastos cuando termino de comer y recoger la basura. Eso
lo hago porque mi mam sabe que puedo hacerlo.

27. Por qu crees que vives aqu?

Porque Diosito me mand a esta casa, como un regalo muy especial para mis padres.

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

Solo las hago.

105
Caso 3, Historia Breve de GNCS, 5 aos de edad

Se les explica a los padres que es necesario que relate la historia de vida de G., desde el
momento de su nacimiento hasta el momento actual.

El padre refiere: bueno le cuento que mis padres viven en el primer piso de la casa y no tengo
hermanos y los padres de mi esposa viven a la par de la casa, son nuestros vecinos, ambos
somos hijos nicos, y mi familia somos yo y mi esposa y G. y vivimos en el segundo nivel de la
casa djeme contarle que mi esposa tuvo un embarazo de muy complicado por lo que estuvo
en cama los 9 meses, tena nauseas, se vea mal que tuvo que estar tomando unos medicamentos
para detener al beb aunque le soy sincero no recuerdo los nombre de los medicamentos!,
pero yo cada noche que llegaba de trabajar aprovechaba a besar a mi esposa y me le acercaba
a la pancita para hablarle a mi beba, G... pues desde que nos enteramos que era nia, le
buscamos nombre y as ensearle su identidad personal y a mostrarle que ya era parte de la
familia aunque estuviera en la pancita y no nos conociramos (suspira), pues me puse a leer
en internet acerca de la estimulacin prenatal entonces en el primer trimestre del embarazo, le
que G. ya era capaz de experimentar sensaciones y era capaz de comunicarse conmigo, y por
eso comenc con unos ejercicios de relajacin y visualizacin. En el segundo trimestre del
embarazo los ejercicios de estimulacin que le haca a Geraldina era que le hablaba acerca de
cmo me iba en el trabajo y de mis sentimientos por conocerla pronto, le colocaba cerca del
vientre de mi esposa, msica suave y melodiosa. Tambin, le que me poda comunicar con G.
mediante el tacto, por eso, le acariciaba la pancita a mi esposa y a veces senta sus pataditas. Y
en el tercer trimestre del embarazo le segua enseando que todos los nombres de los diferentes
sonidos en el ambiente.

La madre refiere: bueno el doctor me hizo conciencia entre que si era ms importante para
m, el trabajo o G., ya que si segua trabajando poda perder a G., porque era un embarazo de
alto riesgo por lo que con mi esposo decidimos que l continuara trabajando y yo estara en
reposo los 9 meses, adems de que las constantes nauseas no me dejaban comer entonces el
doctor me dej que tomara unas pastillas que no recuerdo el nombre. Y como mi esposo lo dijo,

106
l me imprimi los ejercicios de estimulacin prenatal, por lo cual mientras l trabajaba yo me
dedicaba a cuidar a G., no slo en estimular su desarrollo mental sino que mantena una
continua comunicacin con ella. Durante el primer trimestre de mi embarazo, a pesar de mis
malestares!, me comunicaba con G., practicaba los ejercicios de relajacin y visualizacin,
tanto que ambas nos quedbamos dormidas! (sonre). Durante el segundo trimestre,
empezaba a sentir sus movimientos y cuando estaba inquieta yo le hablaba para que se
tranquilizara, le continuaba enseando los sonidos del ambiente y que mi esposo le enseaba, yo
durante el da se los volva a repetir, tambin pona el radio con volumen alto para que pudiera
escuchar la msica y cuando pona msica instrumental se quedaba dormida, pero cuando era
msica movida comenzaba a moverse ms y ms, tambin me tocaba la pancita y la
acariciaba y le deca que la esperbamos con ansas para conocerla, en el tercer trimestre
segua practicando los ejercicios de relajacin para prepararme al parto, le enseaba a
diferenciar los sonidos y las voces de las dems personas, le contaba cuentos,

El padre refiere: Gracia a Dios!, el 5 de abril de 2005 naci G. Luego del parto, segua
desarrollando el lazo de amor que se haba iniciado desde la pancita y que ahora se fortaleca
porque ya no conocamos frente a frente cuando llegaba de trabajar, saludaba a mi esposa e
inmediatamente me iba a abrazar a G., le daba masajes rtmicos y repetitivos, muy suaves, y le
segua hablando con palabras meldicas y tranquilizadoras; mientras le cambiaba el paal o la
baaba o realizaba alguna otra tarea le segua hablando y le explicaba lo qu estaba realizando
para que ella fuera ampliando su vocabulario, tena que partirme en dos para atender a mis
dos amores, mi esposa y ahora G.!

La madre refiere: Si, Gracias a Dios!, el 5 de abril de 2005 naci G. Como fue por parto
normal, mi esposo estuvo presente, l se encarg de cortar el cordn e inmediatamente la carg
y me la dio a m para que la cargara; e inmediatamente le comenc a dar de mamar con el
calostro; contine dndole masajes todos los das; le hablaba; luego del parto, G. se aliment
de leche materna hasta los 9 meses. Cmo deca en el libro de estimulacin que ya ella era
capaz de reconocerme como su madre no slo por mi ritmo cardaco, sino tambin por mi olor,
la manera en qu la sostena, la presin de mis brazos al cargarla y el tono de mi voz.

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El padre refiere: G. todos los das recibe nuestro cario. A medida que crece, ya responde a
nuestro cario, nos busca con la mirada, pide que la carguemos, se sonre, y en su propio
lenguaje nos expresa sus sentimientos. En los primeros dos meses, G. comienza a levantar la
cabeza y los hombros al acostarse boca abajo y cuando estaba sentada, la cabeza la haca para
adelante. Como a los 3 meses ya agarraba objetos con toda la mano. A los cuatro meses ya se
sentaba sin apoyo. Como a los 8 meses me agarraba del dedo para ayudarse a levantarse ella
misma y jalaba todo lo que estaba cerca de ella. Como a los 10 meses ya se sentaba, se mova
por todos lados de la cama. Al ao caminaba toda temblorosa y camin bien como al ao y
medio.

La madre refiere: S, en eso tiene razn mi esposo, G. ha sido una nia esperada, deseada y
amada, desde el momento en que la concebimos, en los primeros 2 meses de vida recuerdo que
yo no sufr de depresin post parto, al contrario yo sufr de apeguitis a G., pues no me le quera
separar ni un solo minuto, recuerdo que siempre se sonrea, entre su jerigonza se comunicaba
con nosotros, le gustaba que le hiciera cosquilla en la barriga cada vez que la cargaba; como a
los 3 meses tambin mova la cabeza cuando estaba sentada. A los cuatro meses ya daba vueltas
en la cama. Como a los 7 meses ya daba vueltas completas. A los 10 meses ya se paraba, pero
comenz a caminar al ao y medio.

El padre refiere: G. a los 2 aos, segua siendo muy activa. Le gustaba correr y subir las
gradas. Tambin le gustaba saltar con ambos pies y estar en constante movimiento. Le gustaba
voltear los objetos, abra todas las puertas en especial la de la refrigeradora, no s por qu?
me imagino que por el ruido que hace!. Tambin empez a usar cada uno de sus dedos y los
controlaba mejor. Se entretena dibujando.
La madre refiere: G. cuando tena 2 aos, ya era capaz de mantener el equilibrio y caminaba
con mayor seguridad. Le encantaba correr en distintas direcciones. Le encanta subir y bajar las
gradas, cuando caminaba a veces hasta saltaba. Arrojaba objetos por todos lados, levantaba y
empujaba cualquier objeto que encontraba. Pateaba la pelota, y all observamos que es diestra,
porque para todo utilizaba la derecha.

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El padre refiere: G. a los 3 aos se notaba que era ms coordinada, para caminar, para jugar a
la pelota. Es capaz de reconocer cuando se siente bien y cuando no, sabe expresar sus
sentimientos de desconfianza, malestar y frustracin que los expresa generalmente con llanto.
Tambin se comunica con los dems de manera clara y correcta, es muy confianza hacia los
dems. Siempre le hemos dado un amor incondicional, que se lo decimos, la abrazamos, la
acariciamos y tambin le decimos palabras suaves para calmarla, confortarla y alentarla.
Tambin sabe que hay reglas y normas para mantener la disciplina. Se celebran sus logros y
progresos tales como dejar de usar el paal porque ya puede ir sola al bao, el caminar sola, el
tomar agua en un vaso, expresarse mejor y cuando intenta hacer cosas por s misma sin que la
ayudemos. Ayudamos a que reconozca y exprese sus propios sentimientos y sea capaz de
reconocer algunos sentimientos en otros (por ejemplo: tristeza, alegra, pena, felicidad, enojo,
etc.). Se le dice, por ejemplo, "yo s que lo puedes hacer" impulsamos su independencia y
reforzamos su seguridad para resolver problemas; de la misma manera, le decimos "yo estoy
aqu, contigo" la consolamos y le recordamos que hay una relacin de confianza con nosotros
de la que puede estar segura.

La madre refiere: G. a los 3 aos pasaba todo el da caminando y corriendo sin fatigarse,
brincaba y saltaba desde pequeas alturas, le gusta jugar con otros nios, por lo que comienza a
valerse por s misma, mostrndose ms tranquila y segura. La estimulamos con los aciertos y
tambin marcamos los errores y le enseamos a solucionarlos. Ella sabe que cuenta con nuestro
apoyo. Hablamos con ella acerca de las situaciones desagradables que pasan en nuestro pas
para conocer sus posibles soluciones, leemos libros para que ella invente un final y estimulamos
el juego con nuevas experiencias, en las que le demostramos que a veces se gana y a veces se
pierde. Debido a que G. es muy activa, el juego es el centro de sus actividades, est ocupada
alimentando una mueca, jugando a la maestra, pateando una pelota y dibujando en solitario.

El padre refiere: a los 4 aos camina y corre con mucha seguridad, pues ya tiene un mayor
equilibrio y fuerza en las piernas, salta alto. Esa experiencia que vivi en el colegio fue muy
positiva en la medida en que le permiti confiar en los dems. Tambin le ayud a reforzar su

109
confianza y le dio nuevas oportunidades para que percibiera un medio de tranquilidad en el cual
se sintiera protegida, aprendi cada da cosas nuevas, descubri nuevas posibilidades y super
dificultades como su enfermedad y el tener que distanciarse de sus amiguitos. Sin embargo, G.
comenz a enfermarse constantemente de infecciones urinarias, por lo que tena que estar
tomando varios antibiticos as como aspirina para bajar la fiebre, acompaados de
hemorragias nasales que tardaban varios das, mostrando debilidad y deca que tena una
sensacin de zumbido en los odos. Por lo que la llevamos con el mdico y le comentamos sobre
estos sntomas, le realizaron varios exmenes de sangre y nos dijeron que el conteo de glbulos
rojos, glbulos blancos y plaquetas no estn acordes a los parmetros normales por lo que nos
refirieron a un especialista. Un hematlogo pediatra que le realiz una biopsia de mdula sea
y al ver los resultado de los exmenes tanto de sangre como de la biopsia, los sntomas y
antecedentes clnicos diagnostic a G. con Anemia Aplstica. El mdico nos explic acerca de
esta enfermedad, el tratamiento y el pronstico. Iniciamos con una hospitalizacin de 15 das,
para realizarle transfusiones sanguneas, tambin le administraron medicamentos por va
intravenosa y estuvo tomando ciclosporina 100mg diarios, acetaminofn para bajar la fiebre y
Prelone 1 tableta diaria por 1 mes, para hacer el trasplante de mdula sea. Y nos regresamos a
la casa con este tratamiento.
Tena consulta 1 vez cada semana por 3 meses, luego cada quince das por 4 meses, 1 vez cada
mes por 6 meses y actualmente asiste a consulta cada 2 meses.

La madre refiere: a los 4 aos, comenzamos a notar que se identifica conmigo, me imita en la
manera en que me expreso queriendo parecerse a m, le gusta estar cerca de m y me ayuda para
que trabajemos juntas. Comenz a ir al colegio, por lo que nos cuenta que se siente una nia
muy querida por sus maestros y compaeros, le encanta dibujar, le gusta compartir y tambin
reclama sus derechos, muestra destrezas para los juegos de mesa. Adems va aprendiendo a
confiar en los dems, tambin va aprendiendo a reconocer los peligros y que hay circunstancias
de la realidad que no puede cambiar porque estn ms all de su voluntad. G. era una nia
sana, sin embargo, comenz a enfermarse, padeciendo contantemente de infecciones urinarias,
por lo que tuvo que estar tomando varios antibiticos as como aspirina para bajar la fiebre,

110
tena hemorragias nasales por varios das, mostraba debilidad y tambin comentaba de la
sensacin de zumbido en los odos. Por lo que cuando la llevamos con el doctor, le hicieron
exmenes de sangre y nos dijo que el conteo de glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas no
estn acordes a los parmetros normales por lo que nos refirieron con un especialista. El
hematlogo pediatra le hizo una biopsia de mdula sea y revisando el resultado de todos los
exmenes la diagnosticaron con Anemia Aplstica. Nos explicaron esta enfermedad,
mencionaron los diferentes tratamientos que existan y con el cual la iban a tratar a G. y nos
dijo el pronstico. Uno de los tratamientos fue tenerla hospitalizada por 15 das con
transfusiones de sangre, le pusieron medicamentos intravenosos y le dieron ciclosporina 100mg
diarios, acetaminofn para bajar la fiebre y Prelone 1 tableta diaria por 1 mes, para hacer el
trasplante de mdula sea. Y con el tratamiento regresamos a la casa e incluso a nosotros nos
hicieron la prueba para ver si ramos donadores compatibles con la mdula sea de G., y en
efecto yo era la ms compatible, comenzamos a arreglar todos los trmites para realizar el
trasplante en Estados Unidos, sin embargo, por puro milagro de Dios!, G. se fue recuperando
poco a poco. Estuvo yendo a consulta 1 vez cada semana por 3 meses, luego cada quince das
por 4 meses, 1 vez cada mes por 6 meses y actualmente asiste a consulta cada 2 meses.

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA

Entrevista de factores resilientes

Para nios

Nombre: GNCS edad: 5 aos

Sexo: femenino fecha: 27 de agosto 2010

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

Soy una nia muy juguetona, cariosa y amable.

2. Qu cosas valoras de ti?

El cario de mis paps, de mis hermanos y de toda mi familia entera.

3. En qu actividades eres bueno/a?

En quebrar la piata, en jugar, en hacer mis tareas y en tomar mis medicinas.

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

Que saben que soy bueno porque me tomo mis pastillas y no le pego a nadie.

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

No s.

6. Qu cosas nuevas has creado?

Un experimento mgico que hace que no me duela cuando me pinchan.

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

Le digo a mi mam que me ayude.

8. Qu haces cuando tienes un problema?

Lo arreglo con mis manitas.

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

Me voy, me alejo del peligro.

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

A hacer nuevos amigos, que puedo ayudarle a mi maestra cuando a otros nios les cuesta hacer
sus tareas y que hay un bosque encantado dentro del colegio.

11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?

Le pido a un adulto que me ayude.

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

A hacer varias figuritas con la plasticina.
112
13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?
Dentro de 5 aos voy a tener 10 aos, voy a estar estudiando en quinto ao, voy a sacar 100 en
todas las clases, voy a tener muchos amigos y amigas y ya me voy a poder baar solita.

14. Cuando algo te sale mal qu haces?

Pido a mis padres que me ayuden a hacer bien las cosas y as aprendo a no cometer los mismos
errores.

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste de las cosas malas que le suceden?
Porque es malo que se ponga a llorar cuando las cosas no les salen bien, es mejor rerse
siempre, como dicen mis paps.

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?
Juego con ellos.

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

Le hablo y juego con ellos.

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

Le hago ojitos y le digo que si quiere jugar conmigo.

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

Depende, si es alguien que conozco le hablo y le digo que lo quiero mucho, ahora si es alguien
de mi familia entonces lo llego a abrazar fuerte y le doy un gran beso.

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?
Cuando veo que mi mam lleva bastantes cosas le ayudo a cargar algunas cosas para que no se
canse.

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?
Cuando necesitan algo veo en qu los puedo ayudar para que no pasen apuros.

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?
Ver en que necesita ayuda y ayudarlo.

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

Cuando no miro televisin o cuando me pegan.

24. En qu ocasiones te sientes triste?

Cuando me pega mi mam o mi pap.

25. En qu ocasiones te sientes feliz?

Cuando no tengo que ir con el doctor, me dejan quebrar la piata y recojo bastantes dulces.

113
26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?
Generalmente mi mam se encarga de hacer todo en la casa, pero cuando veo que est lavando
los trastos me gusta irla a ayudar a lavarlos pues me gusta jugar con el agua.

27. Por qu crees que vives aqu?

Porque Diosito quiso que viviera con mis paps y mis hermanos, porque yo soy un angelito
enviado por l, as dice mi mami.

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

Lo hago as, luego les pido ayuda a mis padres para que me enseen como mejorar las cosas
que no me salen bien.

114
Caso 4, Historia Breve de JACC, 5 aos de edad.
Se les explica a los padres que es necesario que relate la historia de vida de J., desde el momento
de su nacimiento hasta el momento actual.

El padre refiere: yo trabajo aqu en la capital y mi esposa se queda en la casa cuidando a J.,
por eso cualquier cosa le puede preguntar a ella, yo me despido porque tengo que irme de viaje
por mi trabajo, sino me va a agarrar la tarde, mucho gusto en conocerla y realmente lamento no
contarle mi experiencia personal con J. pero estoy seguro de que mi esposa le podr dar todos
esos datos y hasta incluso compartirle lo que yo sent.

La madre refiere: El 20 de febrero de 2005, en la casa con la ayuda de la comadrona, naci J.

y ese momento fue tan especial para ambos; le di de mamar durante seis meses, y aprovechaba
ese tiempo para hablarle y decirle lo mucho que la esperbamos, tambin la acariciaba y le
cantaba. Desde el nacimiento comenz a crecer y desarrollarse, aprendi a sentarse, a gatear, a
caminar, a hablar, a ir al bao, a comer sola, en los primeros 2 meses, empez a levantar la
cabeza, le gustaba dormirse boca abajo. Cuando yo haca mi oficio, la dejaba recostada en la
hamaca y estaba al pendiente de ella, le platicaba y le dejaba el radio prendido para que se
durmiera. Aunque la mayor parte del tiempo ella se quedaba dormida, cuando regresaba mi
esposo de trabajar la cargaba y jugaba con ella, y ella se rea con l, ya saba la hora de
llegada de l, por eso lo buscaba con la mirada, cuando bamos a reuniones, se iba con los
dems y se rea, los abrazaba y les comenzaba a hablar en su jerigonza. A los 3 meses agarraba
todos los objetos con sus manitas. A los 6 meses comenzaba a dar vueltas en la cama y a veces
poda sentarse sin apoyo. A los 9 meses intentaba pararse, comenz a gatear en cuatro, y usaba
sus dedos y pulgares para agarrar mucho mejor las cosas. Al ao se paraba sin apoyo y
comenzaba a dar sus primeros pasos, ya a los 15 meses ya caminaba, comenzaba a correr, y
jugaba pelota. A los dos aos le gustaba correr. Tambin le gustaba saltar con ambos pies. A los
tres aos caminaba mucho mejor, hablaba mejor, le gustaba saltar, jugaba incansablemente
todo el da. Aprendi a ser ms independiente. Cuando jugaba con su padre, le llamaba la
atencin el dibujar y pintar, jugaba con las mascotas de la casa, los cuidaba y ayudaba a darles
de comer, jugaba a la pelota y me ayudaba a cocinar. En mayo de 2009, comenz a presentar

115
fiebres alta, por lo que la llevamos a consulta con el mdico y le indic tomar neomelubrina
cada 6 horas por 3 das, pero segua la fiebre por lo que sigui tomando este medicamento por
15 das ms y como no se mejoraba entonces mejor la llev al hospital quedando internada por
varios das mientras la desintoxicaban y controlaban la fiebre, luego regresamos a la casa y
not que J. dorma durante todo el da, estaba bastante dbil, la miraba plida y comenz a
sangrar las encas, por lo que nuevamente la llev al hospital, le realizan varios exmenes y la
trasladaron en una ambulancia a un hospital de la capital, donde me dijeron que las plaquetas
estaban bajas por lo que tenan que hacer transfusiones de sangre hasta que mostrara una
mejora, luego le realizaron un frote perifrico y otros estudios, y el mdico nos dice que el
diagnstico de J. es Anemia Aplstica, durante la consulta J. escucha la explicacin del mdico
acerca de esta enfermedad, as como los tratamientos y comienza a preguntar en todo momento
y muestra su curiosidad. Por lo que es internada en el hospital por varias semanas, debido a las
transfusiones de sangre, en este tiempo se relaciona con otros nios que se encuentran enfermos,
por lo que inventan juegos, aprenden a expresar sus sentimientos y necesidades con los doctores
y las enfermeras. Al salir del hospital inicia el tratamiento ambulatorio con ciclosporina, que le
ayudan a aumentar el nivel de plaquetas, asistiendo a control 1 vez por semana, durante 4
meses, despus el control es a cada quince das por 3 meses y desde diciembre de 2009 el
control se realiza cada 2 meses por su mejora.

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA

Entrevista de factores resilientes

Para nios

Nombre: JACC edad: 5 aos

Sexo: femenino fecha: 11 de septiembre 2010

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

Soy una nia muy valiente, juguetona y comelona, pero de frutas porque eso es lo que me dijo
que doctor que tengo que comer bastante.

2. Qu cosas valoras de ti?

El estar siempre limpia, el ser valiente cuando voy con el doctor y me tiene que pinchar para
sacarme sangre.

3. En qu actividades eres bueno/a?

En el juego, en hacerle caso a mis paps, en tomar mis medicinas y en tener cuidado en las
actividades que realizo para no golpearme.

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

Que soy una nia muy platicadora y valiente.

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

Que soy muy amigable y muy bonita.

6. Qu cosas nuevas has creado?

Que mis muecas logren mantenerse en la bicicleta y no caerse, tambin hice unas galletas de
chocolate con mi mami.

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

Lo arreglo.

8. Qu haces cuando tienes un problema?

Le cuento todo a mi mam y ella me ayuda a solucionarlo.

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

Nunca estoy en peligro porque me mantengo alejada del fuego y de los cuchillos para no
lastimarme, porque el doctor me dijo un montn de cosas que tengo que cuidarme para no
golpearme.

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

Que ya puedo pintar a todos los personajes de mis caricaturas preferidas sin salirme de la lnea.
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11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?
Le pregunto a mi mam o a mi pap si me puede ayudar.

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

A ir a la tienda sola, ayudar a mi abuelita a cocinar y cuando voy con el doctor tengo que
respirar profundo para que no me duela cuando me pinche.

13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?
Voy a tener 10 aos y voy a estar estudiando en quinto grado, voy a estar sana, ya no voy a
tener que ir con el doctor y voy a poder jugar sin que tenga que sangrar, me van a poner frenos
en los dientes para tenerlos ms rectos.

14. Cuando algo te sale mal qu haces?

Yo lo arreglo y lo resuelvo.

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste de las cosas malas que le suceden?
Porque son indiferentes, no estn atentos de que cuando las cosas salen mal nos es que haya que
hacer chiste sino que simplemente se debe de rer uno para que se ran los dems y no se den
cuenta de la vergenza que uno est pasando.

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?
Les platico y les pregunto si quieren ser mis amigos.

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

Le digo que si quieren jugar conmigo.

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

Le digo que si quiere ser mi amigo.

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

Le digo que lo quiero mucho.

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?
Los ayudo cuando me piden que les haga los favores.

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?
Cuando ellos me piden ayuda yo se las brindo y si mi maestra me dice que ayude a mis
compaeros yo lo hago.

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?
Ayudarla.

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

Yo nunca me enojo.
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24. En qu ocasiones te sientes triste?
Cuando no estn mis padres, cuando salen y no me llevan.

25. En qu ocasiones te sientes feliz?

Cuando el doctor me dijo que ya estaba curada, y cuando estoy con toda mi familia.

26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?

Barrer es mi trabajo y me lo deja hacer mi mam porque sabe que soy capaz de hacerlo y lo
hago muy bien.

27. Por qu crees que vives aqu?

Cuando yo era pequea, yo estaba en el cielo y Diosito me mand a esta casa para cuidar a mis
padres y ser su angelito.

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

Le rezo a Diosito todos los das y como el escucha a los nios entonces me da todo lo que yo le
pido.

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Caso 5, Historia Breve de ARGM, 6 aos de edad.
Se le explica a la madre que es necesario que relate la historia de vida de A., desde el momento
de su nacimiento hasta el momento actual.

La madre refiere: tuve una amenaza de aborto a los 6 meses por lo que me estuve en reposo los
ltimos 3 meses del embarazo, tambin tuve nauseas por lo que tuvo que tomar pastillas. El 24
de mayo de abril de 2004 naci A., e inmediatamente despus del parto le di de mamar hasta los
6 meses, en ese tiempo Jennifer me reconoca por la voz cuando le hablaba y le cantaba. A
medida que creca, aprendi a responder a nuestras expresiones de cario, nos buscaba con la
mirada, peda que la cargramos, nos sonrea y nos hablaba en su propio idioma, era muy
confiada con los dems. Tambin le gustaba jugar con otros nios, comenzaba a valerse por s
misma, se mostraba tranquila y segura. Aprendi a caminar sola, a sentarse, le gustaba
comunicarse con los dems, y les tena confianza. La estimulbamos en sus progresos. Le
brindbamos todo nuestro apoyo. Mostraba confianza en s misma y casi nunca se frustraba.
Durante su crecimiento, le demostrbamos nuestro amor incondicional, abrazndola,
acaricindola y diciendo palabras de cario. Tambin saba que haba normas para mantener la
disciplina en casa. La felicitbamos cuando iba al bao sola, cuando comenz a caminar, comer
sola, tomar agua en el vaso, hablaba mucho mejor y haca cosas por s misma. Le ayudamos a
que expresara sus propios sentimientos y fuera capaz de reconocer los sentimientos de los
dems. Siempre le decamos "yo s que lo puedes hacer" "yo estoy aqu, contigo". Hablamos
con ella, leamos libros para que ella inventara un final, jugbamos y aprovechbamos para
ensearle que a veces se gana y a veces se pierde. Ashley era una nia muy activa, lo ms
importante para ella era el juego, se mantena ocupada dndole de comer a sus muecas,
jugando a la maestra, pateando una pelota y dibujando. A los 4 aos, comenz a ir al colegio, le
gustaba dibujar y cuando escuchaba msica le encantaba bailar, le gustaba compartir y jugar.
En el colegio aprendi, hizo amiguitos y ella comentaba que se senta tranquila con sus amigos
y maestros. El 1 de mayo de 2009, A. comenz a vomitar sangre, las encas le estaban
sangrando al igual que la nariz, estaba plida, por lo que la llevamos con el doctor para que la
examinara y le dio unas pastillas y nos regresamos a la casa, pero contino el sangrado por lo
que la llev al hospital donde le hicieron varios exmenes de laboratorio y la diagnosticaron

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con Leucemia, pero yo no estaba conforme con ese diagnstico as que busqu una segunda
opinin y me la llev a un sanatorio donde la canalizaron y le colocan un catter inguinal, le
realizaron una biopsia de la mdula sea, con frote perifrico y le realizaron transfusiones por
aproximadamente 15 das en lo que estuvo internada, cuando la dieron de alta, regresamos a la
casa como por una semana con las pastillas que le haba dejado el doctor pero se vuelve a poner
mala por lo que regresamos al hospital y estuvo por 15 das nuevamente donde le siguieron
realizando transfusiones de sangre y seguimos en control con la hematloga pediatra quien la
diagnostica con Anemia Aplstica, al salir se consulta con otro hematlogo quien la ingresa en
un sanatorio privado por 15 das, donde le ponen un medicamento intravenoso y le dan
ciclosporina 100mg diarios por 1 mes, acetaminofn para bajar la fiebre y Prelone 1 tableta
diaria por 1 mes, la refieren a un hospital para realizar todos los estudios necesarios para un
trasplante de mdula sea. Sigue con el tratamiento en casa. Y las consultas eran 1 vez cada
semana por 3 meses, luego cada quince das por 4 meses, 1 vez cada mes por 6 meses y
actualmente asiste a consulta cada 2 meses y es un caso concluido.

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA CLNICA
Entrevista de factores resilientes
Para nios

Nombre: ARGM edad: 6 aos

Sexo: femenino fecha: 18 de septiembre 2010

1. Cmo te describiras a ti mismo/a?

Como una nia juguetona y estudiosa

2. Qu cosas valoras de ti?

Jugar y hacer amigos.

3. En qu actividades eres bueno/a?

En escondite, jugar memoria y estudiar.

4. Qu crees que piensan las personas que te rodean de tu forma de ser?

Que soy buena hija.

5. Qu cosas buenas dicen los dems de ti?

Que soy linda.

6. Qu cosas nuevas has creado?

Ayud a mi mam a hacer una ensalada.

7. Cuando algo no sale como esperas qu haces para solucionarlo?

Miro y aprendo cmo arreglarlo de mis paps.

8. Qu haces cuando tienes un problema?

Lo arreglo y luego se lo comento a mis paps.

9. Cuando ests en una situacin peligrosa, qu haces?

Me voy con mi mam.

10. Qu cosas nuevas has descubierto en la escuela?

A tener ms amigas.

11. Cuando necesitas ayuda, qu haces?

Llam a mi mam.

12. Qu cosas nuevas has aprendido en esta semana?

Las vocales en ingls.

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13. Cmo crees que va a ser tu vida dentro de 5 aos? Qu vas a hacer para lograrlo?
Como est por nacer mi hermanito o hermanita, yo voy a ser su hermana mayor, lo voy a cuidar
con mi mam, le voy a ensear todo lo que s y voy a seguir aprendiendo ms y ms.

14. Cuando algo te sale mal qu haces?

Mi mam me dice que lo borre.

15. Por qu crees que algunas personas hacen chiste de las cosas malas que le suceden?
Porque hay que rerse de los errores.

16. Cuando debes relacionarte con tus compaeros de clase, cmo lo haces?
Busco a mis compaeros y les digo que hagamos grupos.

17. Cuando conoces a alguien y deseas hablarle qu haces?

Le digo hola y empezamos a platicar.

18. Cuando deseas que un nio sea tu amigo qu haces?

Le digo que si quiere ser mi amiga.

19. Cuando deseas expresar cario, cmo lo haces?

Les digo que los quiero mucho y los abrazo.

20. En el lugar donde vives, cmo ayudas a las personas que viven contigo?
Le ayudo a mi mam a cocinar.

21. En la escuela, cmo ayudas a tus compaeros y maestros cuando se encuentran en apuros?
Si se cay lo ayudo a levantarse.

22. Cuando ves que alguien necesita ayuda, qu crees que sera lo correcto hacer?
Ayudarlo.

23. En qu ocasiones te sientes enojado?

En ninguna.

24. En qu ocasiones te sientes triste?

Cuando hay calor.

25. En qu ocasiones te sientes feliz?

En la navidad o en mi cumpleaos cuando me dan regalos y cuando llego a mi casa y me pongo
a jugar con mi perrito Dockie.

26. Qu responsabilidades tienes? Por qu crees que te las han asignado?

Baar y cuidar a mi perrito, y eso lo hace mi mami para que aprenda a ser responsable.

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27. Por qu crees que vives aqu?
Porque soy una buena persona.

28. Qu haces para que las cosas te salgan como t deseas?

Porque s cmo hacerlas.

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