APRENDIZAJES

CLAVE
PARA LA EDUCACIN INTEGRAL

Plan y programas de estudio para la educacin bsica

MATEMTICAS

298
1. MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA

Las matemticas son un conjunto de conceptos, mtodos y tcnicas mediante los

cuales es posible analizar fenmenos y situaciones en contextos diversos; inter-
pretar y procesar informacin, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, as como plantear y resolver problemas. Proporcionan
un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos.
As, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus tcnicas
y mtodos, y desarrollar habilidades matemticas en la educacin bsica tiene el
propsito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, es-
tudien fenmenos y analicen situaciones y modelos en una variedad de contextos.
Adems de la adquisicin de un cuerpo de conocimientos lgicamente
estructurados, la actividad matemtica tiene la finalidad de propiciar procesos
para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, ge-
neralizar y abstraer, as como fortalecer el pensamiento lgico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analgico.

2. PROPSITOS GENERALES

1. Concebir las matemticas como una construccin social en donde se formu-

lan y argumentan hechos y procedimientos matemticos.
2. Adquirir actitudes positivas y crticas hacia las matemticas: desarrollar con-
fianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposicin para el trabajo colaborativo y autnomo; curiosidad e inters por
emprender procesos de bsqueda en la resolucin de problemas.
3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones
no rutinarias.

3. PROPSITOS POR NIVEL EDUCATIVO

Propsitos para la educacin preescolar

1. Usar el razonamiento matemtico en situaciones diversas que demanden

utilizar el conteo y los primeros nmeros.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedi-
mientos propios para resolverlos.
3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos
y la capacidad de recipientes, as como para reconocer el orden temporal de
diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.

299
Propsitos para la educacin primaria

1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo es-

crito en las operaciones con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varan proporcional-
mente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.
3. Usar e interpretar representaciones para la orientacin en el espacio, para
ubicar lugares y para comunicar trayectos.
4. Conocer y usar las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgo-
nos regulares, crculos y prismas.
5. Calcular y estimar el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros, y esti-
mar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propsito especfico,
y luego comunicar la informacin que resulte de este proceso.
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espa-
cio muestral.

Propsitos para la educacin secundaria

1. Utilizar de manera flexible la estimacin, el clculo mental y el clculo escrito

en las operaciones con nmeros enteros, fraccionarios y decimales positivos
y negativos.
2. Perfeccionar las tcnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro-
porcionalidad y clculo de porcentajes.
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segun-
do grado.
4. Modelar situaciones de variacin lineal, cuadrtica y de proporcionalidad
inversa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares, y del crculo. Asimismo, a partir del anlisis

300
 de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perme-
tros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fr-
mulas para calcularlos.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar
herramientas como el teorema de Pitgoras, la semejanza y las razones
trigonomtricas, para estimar y calcular longitudes.
7. Elegir la forma de organizacin y representacin tabular, algebraica o
grfica ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cundo y cmo aplicarlas
en el anlisis de datos y la resolucin de problemas.
9. Calcular la probabilidad clsica y frecuencial de eventos simples y mutua-
mente excluyentes en experimentos aleatorios.

4. ENFOQUE PEDAGGICO

En la educacin bsica, la resolucin de problemas es tanto una meta de apren-

dizaje como un medio para aprender contenidos matemticos y fomentar el
gusto con actitudes positivas hacia su estudio.
En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible
conceptos, tcnicas, mtodos o contenidos en general, aprendidos previamente;
y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolucin que
no necesariamente les han sido enseados con anterioridad.
En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclu-
siones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los
dems; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general;
y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les
plantea, es decir, disfrutan haciendo matemticas.136
La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolucin de
problemas se convierta en una prctica ms all de la clase de matemticas.
Los fenmenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la
vida cotidiana y de las matemticas mismas, as como determinadas situa-
ciones ldicas pueden ser contextos autnticos, pues con base en ellos es
posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las
condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un
reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual est relacionado con su edad
y nivel escolar.
Por lo general, la resolucin de problemas en dichos contextos brinda
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desa-
rrollen capacidades comunicativas.

136
Sadovsky, Patricia, Ensear matemticas hoy. Miradas, sentidos y desafos, Mxico,
SEP-Libros del Zorzal, 2000.

301
 La resolucin de problemas se hace a lo largo de la educacin bsica,
aplicando contenidos y mtodos pertinentes en cada nivel escolar, y tran-
sitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez ms complejos.
Esta actividad incluye la modelacin de situaciones y fenmenos, la cual no
implica obtener una solucin.
En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a l le
corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondr a los estudian-
tes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la
reflexin sobre sus hiptesis a travs de preguntas y contraejemplos, y los im-
pulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Adems, debe
promover y coordinar la discusin sobre las ideas que elaboran los estudiantes
acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqu de sus
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.
Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en
el aula como fuente de informacin, para aclarar confusiones y vincular concep-
tos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional
y formal de las matemticas.
Visto as, el estudio de las matemticas representa tambin un escena-
rio muy favorable para la formacin ciudadana y para el fortalecimiento de la
lectura y escritura, porque privilegia la comunicacin, el trabajo en equipo,
la bsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o
resultado es correcto o incorrecto, as como la disposicin de escuchar y respe-
tar las ideas de los dems y de modificar las propias.
Todo esto hace que la evaluacin se convierta en un aspecto de mayor
complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo
que significa para la autoestima del estudiante.
Es por ello que la evaluacin no debe circunscribirse a la aplicacin de
exmenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que per-
mita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas
en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observacin del profesor al
trabajo en el aula, con la recopilacin de datos que le permitan proponer tareas
para apuntalar donde encuentre fallas en la construccin del conocimiento.137
En conclusin, la evaluacin debe permitir mejorar los factores que intervienen
en el proceso didctico.
Por otra parte, la transversalidad de la resolucin de problemas en los pro-
gramas de matemticas no significa que todos y cada uno de los temas deban
tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje pue-
de resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemticas
por ejemplo, algunas reglas de transformacin de expresiones algebraicas.
No se debe olvidar que la aplicacin de las matemticas se da en mu-
chos mbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los

137
Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP, Biblioteca
para la actualizacin del maestro, 1998.

302
estudiantes, pero que pueden propiciar la construccin de estrategias y cono-
cimientos matemticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones
relacionadas con la fantasa.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnolgicas es posible
promover en los estudiantes la exploracin de ideas y conceptos matemticos,
as como el anlisis y modelacin de fenmenos y situaciones problemticas.
Las herramientas de uso ms frecuente en el diseo de actividades para el
aprendizaje en matemticas son las hojas electrnicas de clculo, los manipula-
dores simblicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conju-
ga las caractersticas de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con
distintas representaciones dinmicas de conceptos y situaciones, como la re-
presentacin grfica, la numrica y la algebraica. Una de las potencialidades
didcticas de los programas mencionados es que dichas representaciones es-
tn dinmicamente vinculadas entre s. Por medio de una seleccin adecuada
de actividades disponibles en internet, diseadas con esas herramientas y con
otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de
matemticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.

5. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temticos y

doce temas:

Nmero, lgebra y variacin

s
Nmero
s
"EJDJO
Z
TVTUSBDDJO
s
.VMUJQMJDBDJO
Z
EJWJTJO
s
1SPQPSDJPOBMJEBE
s
&DVBDJPOFT
s
'VODJPOFT
s
1BUSPOFT
GJHVSBT
HFPNUSJDBT
Z
FYQSFTJPOFT
FRVJWBMFOUFT

Forma, espacio y medida

s
6CJDBDJO
FTQBDJBM
s
'JHVSBT
Z
DVFSQPT
HFPNUSJDPT
s
.BHOJUVEFT
Z
NFEJEBT

Anlisis de datos
s
&TUBETUJDB
s
1SPCBCJMJEBE

Nmero, lgebra y variacin

Este eje incluye los contenidos bsicos de aritmtica, de lgebra y de situacio-
nes de variacin.

303
 Con base en las posibilidades cognitivas de los nios de preescolar, sus
experiencias de aprendizaje sobre conteo de colecciones se circunscriben a
series de hasta de 20 elementos y a la representacin simblica convencio-
nal de los nmeros del 1 al 10, a travs de diversas situaciones de comu-
nicacin que diferencian sus usos cardinal, ordinal y nominativo y sus
funciones medida, transformacin y relacin. En preescolar se recurre
al planteamiento de problemas cuyos datos no exceden al diez aunque el
resultado pueda llegar hasta el 20 para que los nios los resuelvan con
acciones sobre las colecciones y no con operaciones; tambin es necesario
que los nios exploren el comportamiento de la sucesin numrica escrita
del 1 al 30: entre ms se avanza en la sucesin, el nmero representa una
cantidad con ms elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de
la aritmtica, se trabaja con los nmeros naturales, fraccionarios, decimales
y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de pro-
porcionalidad. Se espera que los estudiantes se apropien de los significados
de las operaciones y, de esta manera, sean capaces de reconocer las situa-
ciones y los problemas en los que estas son tiles. Adems se busca que
desarrollen procedimientos sistemticos de clculo escrito, accesibles para
ellos, y tambin de clculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritmticas, desde los primeros
grados de primaria los estudiantes abordan situaciones de variacin. Al final
de la primaria, en quinto y sexto grados, y en la secundaria, continan estu-
diando la variacin en el contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora
de manera explcita y de manera integrada con el estudio de las fracciones y
los decimales. En la secundaria, el estudio de la proporcionalidad se incorpora
al de la relacin entre variables, en particular al de variacin lineal y variacin
inversamente proporcional.
A la utilizacin de las herramientas aritmticas se suma, en la secundaria, la
de las herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simb-
licamente las propiedades de los nmeros y sus operaciones; y por otro, para
representar situaciones y resolver problemas que requieren de la compren-
sin de conceptos y dominio de tcnicas y mtodos propios del lgebra. En
este nivel escolar, se busca que los estudiantes aprendan lgebra a travs del
uso flexible de sus elementos fundamentales, a saber, nmeros generales, in-
cgnitas y variables en expresiones algebraicas, ecuaciones y situaciones de
variacin; en estas ltimas, tanto en su expresin simblica como en su repre-
sentacin por medio de tablas y grficas cartesianas.
En trminos generales, se concibe a la aritmtica y al lgebra como he-
rramientas para modelar situaciones problemticas matemticas y extrama-
temticas, y para resolver problemas en los que hay que reconocer variables,
simbolizarlas y manipularlas.

Forma, espacio y medida

Este eje incluye los Aprendizajes esperados relacionados con el espacio, las for-
mas geomtricas y la medicin. Las experiencias dentro del mbito geomtrico

304
y mtrico ayudarn a los alumnos a comprender, describir y representar el en-
torno en el que viven, as como resolver problemas y desarrollar gradualmente
el razonamiento deductivo.
El estudio del espacio, desde las matemticas, se refiere a comunicar y
representar las acciones empricas mediante un trabajo intelectual en el que
se interpretan y producen representaciones grficas del mismo. El espacio se
organiza a travs de un sistema de referencias que implica establecer relacio-
nes espaciales interioridad, proximidad, orientacin y direccionalidad las
cuales se crean entre puntos de referencia para ubicar en el espacio objetos o
lugares cuya ubicacin se desconoce.
En preescolar los nios interpretan y ejecutan expresiones en las que
se establecen relaciones espaciales entre objetos. A lo largo de la primaria, los
alumnos desarrollan herramientas que les permiten comunicar convencional-
mente, de forma verbal y grfica, la ubicacin de seres, objetos, trayectos, as
como tambin de puntos, en un plano cartesiano.
Aprender las caractersticas y propiedades de las figuras proporciona he-
rramientas para resolver problemas escolares y extraescolares; tambin permi-
te iniciarse en un modo de pensar propio de las matemticas, a saber, el razo-
namiento deductivo. El estudio de las figuras y los cuerpos es un terreno frtil
para la formulacin de conjeturas o hiptesis y su validacin. Se trata de que
los alumnos supongan o anticipen propiedades geomtricas y luego traten de
validar sus anticipaciones. En la primaria, la validacin puede ser emprica. En
secundaria, los estudiantes deben poder validar lo que afirman con argumen-
tos en los que se establecen asociaciones. Esto conlleva a iniciarlos en el razo-
namiento deductivo.
En el nivel preescolar, las experiencias de aprendizaje sobre la forma tie-
nen como propsito desarrollar la percepcin geomtrica a travs de situa-
ciones problemticas en las que los nios reproducen modelos y construyen
configuraciones con figuras y cuerpos geomtricos. La percepcin geomtrica
es una habilidad que se desarrolla observando la forma de las figuras, en pro-
cesos de ensayo y error; los nios valoran las caractersticas geomtricas de
las figuras para usarlas al resolver problemas especficos. Tanto en la primaria
como en la secundaria, los alumnos tendrn que apropiarse paulatinamente
de un vocabulario geomtrico que les permita comunicar sus anticipaciones y
sus validaciones.
El estudio de las magnitudes y su medida es de vital importancia; tan-
to por el papel que juega en el aprendizaje de otras nociones de matemticas
como por sus numerosas aplicaciones en problemas de las ciencias naturales
y sociales. El propsito es que los nios tengan experiencias que les permitan
empezar a identificar las magnitudes. Los problemas principales que propician
el estudio de las magnitudes consisten en comparar y ordenar objetos aten-
diendo caractersticas comunes. Las maneras de resolverlos se van refinando
poco a poco: primero, los alumnos se familiarizan con la magnitud a estudiar
mediante comparaciones directas o con un intermediario, posteriormente, es-
tudian maneras en las que estas se pueden medir y, finalmente, aprenden a
calcular su medida.

305
 Las magnitudes longitud, rea y volumen tienen un fuerte componente
geomtrico por lo que su estudio permite a los alumnos integrar Aprendizajes
esperados referentes tanto a la forma como a la aritmtica.

Anlisis de datos
Con los Aprendizajes esperados del eje Anlisis de datos se tiene el propsi-
to de propiciar que los estudiantes adquieran conocimientos y desarrollen ha-
bilidades propias de un pensamiento estadstico y probabilstico. Con esto, se
espera que fortalezcan los recursos que tienen para analizar y comprender la
informacin que los rodea.
La progresin de Aprendizajes esperados sobre anlisis de datos se rige
por cuatro ideas fundamentales:

1. La importancia de los datos para entender los fenmenos naturales y sociales.

2. El uso de las distribuciones y sus representaciones tablas o grficas
como recursos para comprender los datos.
3. El uso de medidas de tendencia central y de dispersin para reducir la comple-
jidad de los conjuntos de datos y aumentar las posibilidades de operar con ellos.
4. El estudio de la probabilidad como mtodo para tratar con la incertidumbre.

El anlisis de datos y su representacin en tablas o grficas forman una de las

lneas a trabajar en este eje. Estas representaciones constituyen un poderoso
instrumento de anlisis de datos y son fundamentales para la realizacin de in-
ferencias. Por ello, no deben concebirse solo como una manera de comunicar la
informacin, sino tambin como un instrumento til para la toma de decisiones.
Desde preescolar, los nios tienen experiencias sobre anlisis de datos. Parten
de una pregunta sencilla a la que, para dar respuesta, recaban datos. Luego los
organizan en tablas o pictogramas para analizarlos; de esta manera, no solo lo-
gran contestar la pregunta original, sino tambin analizar otros aspectos rela-
cionados con la situacin.
En estadstica, el paso de lo especfico a lo general es fundamental y se
logra mediante el clculo de medias, ndices, medidas de variacin, etc. Por lo
anterior, otra de las lneas a trabajar en este eje, a partir de la primaria, son las
medidas de tendencia central y algunas medidas de dispersin de datos. Es
importante que los estudiantes entiendan que el uso de la estadstica implica
incertidumbre y que es conveniente contar con una forma de medir esa incerti-
dumbre, por ejemplo, el estudio de la probabilidad que ofrece mtodos para ello.

6. ORIENTACIONES DIDCTICAS

Ayudar a los alumnos a aprender matemticas resulta extrao para muchos

maestros identificados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido
de transmitir informacin. Sin embargo, es importante intentarlo, pues abre
el camino a un cambio radical en el ambiente del saln de clases: los alumnos

306
piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su
trabajo docente. Para alcanzar este planteamiento es necesario trabajar siste-
mticamente hasta lograr las siguientes metas:

Comprender la situacin implicada en un problema

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del proble-
ma, as tambin que identifiquen la informacin esencial para poder resolverlo.
Este ejercicio, que pudiera parecer ms propio de la asignatura de Lengua Ma-
terna. Espaol, es fundamental para trazar la ruta de solucin. A menudo, los
alumnos obtienen resultados incorrectos solamente por una mala lectura del
enunciado, por lo tanto es conveniente averiguar cmo analizan la informacin
que reciben de manera oral o escrita.

Plantear rutas de solucin

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a se-
guir. Habr desconcierto al principio, pero poco a poco se notar un ambiente
distinto: los alumnos compartirn ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se ex-
presarn con libertad y se tendr la certeza de que reflexionan en torno al pro-
blema que tratan de resolver. Aqu el papel del docente es propiciar un dilogo
productivo, no ofrecer soluciones.

Trabajo en equipo
Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y enri-
quecerlas con las opiniones de los dems, desarrollar la actitud de colaboracin
y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en comn
de los procedimientos que encuentran. El maestro debe insistir en que todos
los integrantes asuman la responsabilidad de resolver la tarea, no de manera
individual sino colectiva.

Manejo adecuado del tiempo

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios,
discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica ms tiempo. Esta
condicin orilla a que algunos maestros vuelvan al esquema en el que ellos
dan la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan; pero es
ms provechoso dedicar tiempo a que los alumnos logren conocimientos con
significado, desarrollen habilidades para resolver diversos problemas y sigan
aprendiendo, en vez de llenarlos con informacin que pronto olvidarn. Si ellos
comprenden lo que estudian, se evita repetir las mismas explicaciones, y se al-
canzarn mejores resultados. Asimismo, es indispensable prever tiempo para
analizar con los alumnos lo que producen, aclarar ideas, aportar informacin o
explicaciones necesarias para que puedan avanzar en sus conclusiones y tam-
bin tiempo para formalizar los conocimientos implicados en los problemas.

Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicacin de di-
ferentes herramientas matemticas o que impliquen el uso de la tecnologa.

307
Tambin es favorable incluir en la planificacin actividades adicionales para
aquellos alumnos que pueden enfrentar situaciones ms complejas o para los
que necesiten apoyo para comprender los conceptos matemticos.

Compartir experiencias con otros profesores

Ser de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en tor-
no al estudio de las matemticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitir
mejorar permanentemente su trabajo.

7. SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Como se ha mencionado anteriormente en este documento, la evaluacin tiene

un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da se-
guimiento al progreso de los alumnos. Es importante insistir como docente en
que ellos asuman la responsabilidad de reflexionar sobre sus propios avances y
ofrecerles acompaamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimien-
to. En este sentido, los errores de los alumnos son una oportunidad de aprendi-
zaje para ellos y tambin para el maestro, en la medida en que estos se analicen,
discutan y se tomen como base para orientar estrategias de aprendizaje.

308
 Con el fin de tener ms elementos para describir el avance de los alumnos
en matemticas, se establecen estas lneas de progreso que definen el punto
inicial y la meta a la que se puede aspirar en el desempeo de los alumnos.

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autnomamente

Resolver problemas de manera autnoma implica que los alumnos se hagan
cargo del proceso de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar
el resultado, sino comprobar que este es correcto.

De la justificacin pragmtica al uso de propiedades

Los conocimientos y las habilidades se construyen mediante la interaccin
entre los alumnos, el objeto de conocimiento y el maestro; un elemento impor-
tante en este proceso es la explicacin de procedimientos y resultados. De
manera que se espera que los alumnos pasen de explicaciones tipo porque
as me sali, a los argumentos apoyados en propiedades conocidas.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos

Al iniciarse el estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alum-
nos usan procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos pro-
cedimientos evolucionen hacia otros cada vez ms eficaces. El carcter de
informal depende del problema que se trate de resolver; por ejemplo, para un
problema multiplicativo la suma es un procedimiento no experto, pero esta
misma operacin es un procedimiento experto para un problema aditivo.

Una relacin personal creativa, significativa y de confianza en la propia capaci-

dad con las matemticas, no se da de un da para otro. Requiere de un trabajo
constante por parte del maestro y los alumnos; la evaluacin formativa es una
herramienta que contribuye a este cambio, ya que genera oportunidades para
que los alumnos se vuelvan aprendices activos y proporciona informacin al
maestro que le permite mejorar su labor docente.

309
 8. DOSIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
PREESCOLAR
EJES Temas 1 2 3
Nmero t
Cuenta colecciones no mayores
a 20 elementos.
t
Comunica de manera oral
y escrita los primeros 10 nmeros
en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida
la convencional.
t
Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la
cantidad de elementos.
t
Relaciona el nmero de
elementos de una coleccin con
la sucesin numrica escrita del
1 al 30.
t
Identifica algunas relaciones
de equivalencia entre monedas de
$1, $2, $5 y $10 en situaciones
de compra y venta.
t
Resuelve problemas a travs
del conteo y con acciones sobre
las colecciones.
NMERO, LGEBRA Y VARIACIN
Adicin
y sustraccin
Multiplicacin
y divisin
310
PRIMARIA
PRIMER CICLO
1 2
Aprendizajes esperados
t
Comunica, lee, escribe y ordena
nmeros naturales hasta 1 000.
t
Resuelve problemas de suma
y resta con nmeros naturales
hasta 1 000. Usa el algoritmo
convencional para sumar.
t
Calcula mentalmente sumas
y restas de nmeros de dos cifras, restas de nmeros mltiplos de
dobles de nmeros de dos
cifras y mitades de nmeros
pares menores que 100.
t
Resuelve problemas de
multiplicacin con nmeros
naturales menores que 10.
SEGUNDO CICLO
3 4
t
Comunica, lee, escribe y ordena
nmeros naturales de hasta
cinco cifras.
t
Usa fracciones con denominador
hasta 12 para expresar relaciones
parte-todo, medidas y resultados
de repartos.
t
Resuelve problemas de suma
y resta con nmeros naturales
hasta de cinco cifras.
t
Calcula mentalmente, de manera
exacta y aproximada, sumas y
100 hasta de cuatro cifras.
t
Resuelve problemas de suma y
resta de fracciones con el mismo
denominador (hasta doceavos).
t
Resuelve problemas de
multiplicacin con nmeros
naturales cuyo producto sea de
cinco cifras. Usa el algoritmo
convencional para multiplicar.
t
Resuelve problemas de divisin
con nmeros naturales y cociente
natural (sin algoritmo).
t
Calcula mentalmente, de
manera aproximada y exacta,
multiplicaciones de un nmero de
dos cifras por uno de una cifra,
y divisiones con divisor de una
cifra.
 PRIMARIA
TERCER CICLO
5 6
t
Lee, escribe y ordena nmeros
naturales hasta de cualquier
cantidad de cifras, fracciones
y nmeros decimales.
t
Estima e interpreta nmeros
en el sistema de numeracin
maya.
t
Lee y escribe nmeros
romanos.
t
Resuelve problemas que
impliquen el uso de nmeros
enteros al situarlos en la recta
numrica, y al compararlos
y ordenarlos.
t
Resuelve problemas de suma y
resta con nmeros naturales,
decimales y fracciones
con denominadores, uno
mltiplo del otro. Usa el
algoritmo convencional para
sumar y restar decimales.
t
Calcula mentalmente, de
manera exacta y aproximada,
sumas y restas de decimales.
t
Resuelve problemas de
multiplicacin con fracciones
y decimales, con multiplicador
natural y de divisin con
cociente o divisor naturales.
1 2
Aprendizajes esperados
t
Convierte fracciones
decimales a notacin decimal
y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales
usando la notacin decimal.
Ordena fracciones y nmeros
decimales.
t
Resuelve problemas de suma
y resta con nmeros enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos.
t
Resuelve problemas de
multiplicacin con fracciones
y decimales, y de divisin con
decimales.
t
Determina y usa la jerarqua
de operaciones y los parntesis
en operaciones con nmeros
naturales, enteros y decimales
(para multiplicacin y divisin
solo nmeros positivos).
SECUNDARIA
3
t
Determina y usa los criterios
de divisibilidad y los nmeros
primos. Usa tcnicas para
determinar el mnimo comn
mltiplo (mcm) y el mximo
comn divisor (MCD).
t
Resuelve problemas de
multiplicacin y divisin
con fracciones y decimales
positivos.
t
Resuelve problemas de
multiplicacin y divisin con
nmeros enteros, fracciones
y decimales positivos y
negativos.
t
Resuelve problemas de
potencias con exponente
entero y aproxima races
cuadradas.
311
 PREESCOLAR PRIMARIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
EJES Temas 1 2 3
1 2 3 4
Aprendizajes esperados
Proporcionalidad

Ecuaciones
NMERO, LGEBRA Y VARIACIN

Funciones

Patrones, figuras
geomtricas
y expresiones
equivalentes

Ubicacin t
Ubica objetos y lugares cuya t
Representa y describe oralmente

espacial ubicacin desconoce, mediante o por escrito trayectos para ir de
FORMA, ESPACIO Y

la interpretacin de relaciones un lugar a otro en su entorno

espaciales y puntos de referencia. cercano (aula, casa, escuela)
MEDIDA

o en su comunidad.

312
 PRIMARIA
TERCER CICLO
5 6
t
Compara razones expresadas
mediante dos nmeros
naturales (n por cada m) y con
una fraccin (n/m de); calcula
valores faltantes en problemas
de proporcionalidad directa,
con constante nmero natural.
t
Resuelve problemas de
clculo de porcentajes y
de tanto por ciento.
t
Calcula mentalmente
porcentajes (50%, 25%, 10%
y 1%) que sirvan de base para
clculos ms complejos.
t
Analiza sucesiones de nmeros
y de figuras con progresin
aritmtica y geomtrica.
t
Lee, interpreta y disea croquis,
planos y mapas para comunicar
oralmente o por escrito la
ubicacin de seres
u objetos y trayectos.
t
Resuelve situaciones que
impliquen la ubicacin de
puntos en el plano cartesiano.
1 2
Aprendizajes esperados
t
Calcula valores faltantes en
problemas de proporcionalidad
directa, con constante natural,
fraccin o decimal (incluye
tablas de variacin).
t
Resuelve problemas de clculo
de porcentajes, de tanto por
ciento y de la cantidad base.
t
Resuelve problemas mediante
la formulacin y solucin
algebraica de ecuaciones
lineales.
t
Analiza y compara situaciones
de variacin lineal a partir de
sus representaciones tabular,
grfica y algebraica. Interpreta
y resuelve problemas que se
modelan con estos tipos de
variacin.
t
Formula expresiones
algebraicas de primer grado a
partir de sucesiones y las utiliza de primer grado, formuladas a
para analizar propiedades de la
sucesin que representan.
SECUNDARIA
t
Resuelve problemas de
proporcionalidad directa
e inversa y de reparto
proporcional.
t
Resuelve problemas mediante
la formulacin y solucin
algebraica de sistemas
de dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
t
Analiza y compara situaciones
de variacin lineal y
proporcionalidad inversa, a
partir de sus representaciones
tabular, grfica y algebraica.
Interpreta y resuelve
problemas que se modelan
con este tipo de variacin,
incluyendo fenmenos de la
fsica y otros contextos.
t
Verifica algebraicamente la
equivalencia de expresiones
partir de sucesiones.
t
Formula expresiones de
primer grado para representar
propiedades (permetros y
reas) de figuras geomtricas
y verifica la equivalencia de
expresiones, tanto algebraica
como geomtricamente
(anlisis de las figuras).
3
t
Resuelve problemas mediante
la formulacin y solucin
algebraica de ecuaciones
cuadrticas.
t
Analiza y compara diversos
tipos de variacin a partir
de sus representaciones
tabular, grfica y algebraica,
que resultan de modelar
situaciones y fenmenos de la
fsica y de otros contextos.
t
Formula expresiones
de segundo grado para
representar propiedades del
rea de figuras geomtricas
y verifica la equivalencia de
expresiones, tanto algebraica
como geomtricamente.
t
Diferencia las expresiones
algebraicas de las funciones y
de las ecuaciones.
313
 PREESCOLAR
EJES Temas 1 2 3
Figuras y cuerpos t
Reproduce modelos con formas,
geomtricos figuras y cuerpos geomtricos.
t
Construye configuraciones
con formas, figuras y cuerpos
geomtricos.
Magnitudes t
Identifica la longitud de
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
y medidas varios objetos a travs de la
comparacin directa o mediante
el uso de un intermediario.
t
Compara distancias mediante el
uso de un intermediario.
t
Mide objetos o distancias
mediante el uso de unidades no
convencionales.
t
Usa unidades no convencionales
para medir la capacidad con
distintos propsitos.
t
Identifica varios eventos de su
vida cotidiana y dice el orden en
que ocurren.
t
Usa expresiones temporales y
representaciones grficas para
explicar la sucesin de eventos.
Estadstica t
Contesta preguntas en las que
necesite recabar datos; los
organiza a travs de tablas y
pictogramas que interpreta
para contestar las preguntas
planteadas.
ANLISIS DE DATOS
Probabilidad
314
PRIMARIA
PRIMER CICLO
1 2
Aprendizajes esperados
t
Construye y describe figuras y
cuerpos geomtricos.
t
Estima, mide, compara y ordena
longitudes y distancias, pesos y
capacidades, con unidades no
convencionales, y con metro
no graduado en centmetros,
as como kilogramo y litro,
respectivamente.
t
Estima, compara y ordena
eventos usando unidades
convencionales de tiempo:
minuto, hora, semana, mes y ao. cuarto de hora y minuto. Lee el
t
Recolecta, registra y lee datos
en tablas.
SEGUNDO CICLO
3 4
t
Construye y analiza figuras
geomtricas, en particular
tringulos y cuadrilteros, a partir
de comparar lados, ngulos,
paralelismo, perpendicularidad y
simetra.
t
Estima, compara y ordena
longitudes y distancias, pesos
y capacidades con unidades
convencionales, medios y cuartos
as como decmetro, centmetro,
milmetro, mililitro y gramo.
t
Compara y ordena la duracin
de diferentes sucesos usando
unidades convencionales de
tiempo, incluyendo media hora,
tiempo en relojes de manecillas y
digitales.
t
Estima, compara y ordena
superficies de manera directa,
con unidades no convencionales
y convencionales.
t
Recolecta, registra y lee datos
en tablas, y lee pictogramas
sencillos y grficas de barras.
t
Toma decisiones con base en
el uso y la interpretacin de la
moda de un conjunto de datos.
 PRIMARIA
TERCER CICLO
5 6
t
Construye tringulos e
identifica y traza sus alturas.
t
Construye crculos a partir
de diferentes condiciones, y
prismas y pirmides rectos
cuya base sean cuadrilteros o
tringulos.
SECUNDARIA
1 2 3
Aprendizajes esperados
t
Analiza la existencia y t
Deduce y usa las relaciones t
Construye polgonos
unicidad en la construccin entre los ngulos de semejantes. Determina y usa
de tringulos y cuadrilteros, polgonos en la construccin criterios de semejanza de
y determina y usa criterios de de polgonos regulares. tringulos.
congruencia de tringulos. t
Resuelve problemas utilizando
las razones trigonomtricas
seno, coseno y tangente.

t
Resuelve problemas que
involucran longitudes
y distancias, pesos y
capacidades, con unidades
convencionales, incluyendo el
kilmetro y la tonelada. t
Calcula el volumen de prismas
t
Calcula el permetro de
polgonos y del crculo.
t
Calcula y compara el rea de
tringulos y cuadrilteros
mediante su transformacin en
un rectngulo.
t
Estima, compara y ordena el
volumen de prismas cuya base
sea un cuadriltero mediante
el conteo de cubos.
t
Calcula el permetro de
polgonos y del crculo, y reas
de tringulos y cuadrilteros,
desarrollando y aplicando
frmulas.
rectos cuya base sea un
tringulo o un cuadriltero,
desarrollando y aplicando
frmulas.
t
Calcula el permetro de t
Formula, justifica y usa el
polgonos y del crculo, y reas teorema de Pitgoras.
de tringulos y cuadrilteros,
desarrollando y aplicando
frmulas.
t
Calcula el volumen de prismas
rectos cuya base sea un
tringulo o un cuadriltero,
desarrollando y aplicando
frmulas.

t
Recolecta, registra y lee datos
en tablas y grficas de barras.
Lee grficas circulares.
t
Toma decisiones con base en
el uso y la interpretacin de la
moda, la media aritmtica y el
rango de un conjunto de datos.
t
Recolecta, registra y lee datos
en grficas circulares.
t
Usa e interpreta las medidas
de tendencia central (moda,
media aritmtica y mediana)
y el rango de un conjunto de
datos, y decide cul de ellas
conviene ms en el anlisis de
los datos en cuestin.
t
Recolecta, registra y lee datos t
Compara la tendencia central
en histogramas, polgonos de (media, mediana y moda) y
frecuencia y grficas de lnea. dispersin (rango y desviacin
t
Usa e interpreta las medidas media) de dos conjuntos de
de tendencia central (moda, datos.
media aritmtica y mediana), el
rango y la desviacin media de
un conjunto de datos, y decide
cul de ellas conviene ms en el
anlisis de los datos en cuestin.

t
Determina y registra en tablas t
Realiza experimentos t
Determina la probabilidad t
Calcula la probabilidad de

de frecuencias los resultados aleatorios y registra terica de un evento en un ocurrencia de dos eventos
de experimentos aleatorios. los resultados para un experimento aleatorio. mutuamente excluyentes.
acercamiento a la probabilidad
frecuencial.

315
 9. APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO

MATEMTICAS. PREESCOLAR
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Resuelve problemas a travs del conteo y con acciones sobre las colecciones.
t
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
t
Comunica de manera oral y escrita los nmeros del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
NMERO, LGEBRA

t
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

t
Relaciona el nmero de elementos de una coleccin con la sucesin numrica escrita, del 1 al 30.
Y VARIACIN

t
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones
reales o ficticias de compra y venta.

Ubicacin t
Ubica objetos y lugares cuya ubicacin desconoce, a travs de la interpretacin de relaciones
espacial espaciales y puntos de referencia.

Figuras y cuerpos t
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geomtricos.

geomtricos t
Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geomtricos.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Identifica la longitud de varios objetos a travs de la comparacin directa o mediante el uso
y medidas de un intermediario.
t
Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
t
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
t
Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren.
t
Usa expresiones temporales y representaciones grficas para explicar la sucesin de eventos.
t
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propsitos.

Recoleccin y t
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a travs de tablas y
representacin pictogramas que interpreta para contestar las preguntas planteadas.
de datos
DE DATOS
ANLISIS

316
 MATEMTICAS. PRIMARIA. 1
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 100.
Y VARIACIN
NMERO,
LGEBRA

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales menores que 100.
y sustraccin t
Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de una cifra
y de mltiplos de 10.

Figuras y cuerpos t
Construye configuraciones utilizando figuras geomtricas.

geomtricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente

y medidas y, en el caso de las longitudes, tambin con un intermediario.
t
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: da, semana y mes.

Estadstica t
Recolecta datos y hace registros personales.

DE DATOS
ANLISIS

MATEMTICAS. PRIMARIA. 2
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 1 000.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta 1 000.
NMERO, LGEBRA

y sustraccin t
Usa el algoritmo convencional para sumar.

Y VARIACIN

t
Calcula mentalmente sumas y restas de nmeros de dos cifras, dobles de nmeros de dos cifras y
mitades de nmeros pares menores que 100.

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales menores que 10.
y divisin

Figuras y cuerpos t
Construye y describe figuras y cuerpos geomtricos.

geomtricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no
y medidas convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
t
Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: da, semana, mes y ao.

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

DE DATOS
ANLISIS

317
 MATEMTICAS. PRIMARIA. 3
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta 10 000.
t
Usa fracciones con denominador dos, cuatro y ocho para expresar relaciones parte-todo,
medidas y resultados de repartos.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta 10 000. Usa el algoritmo
y sustraccin convencional para restar.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con nmeros
NMERO, LGEBRA

hasta de tres cifras.

t
Resuelve problemas de suma y resta con fracciones del mismo denominador (medios,
Y VARIACIN

cuartos y octavos).

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo producto sea hasta de
y divisin tres cifras.
t
Calcula mentalmente multiplicaciones de nmeros de una cifra por nmeros de una cifra y
por mltiplos de 10, as como divisiones con divisores y cocientes de una cifra.
t
Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales hasta 100, con divisores de una cifra
(sin algoritmo).

Ubicacin t
Representa y describe oralmente la ubicacin de seres u objetos, y de trayectos para ir de un

espacial lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa, escuela).

Figuras y cuerpos t
Construye y analiza figuras geomtricas, en particular tringulos, a partir de comparar sus
geomtricos lados y su simetra.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades usando metro,
y medidas kilogramo, litro y medios y cuartos de estas unidades, y en el caso de la longitud, el
centmetro.
t
Compara y ordena la duracin de diferentes sucesos usando la hora, media hora, cuarto de
hora y los minutos; lee relojes de manecillas y digitales.

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

t
Lee pictogramas sencillos.
DE DATOS
ANLISIS

318
 MATEMTICAS. PRIMARIA. 4
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de cinco cifras.
t
Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar relaciones
parte-todo, medidas, y resultados de repartos.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales hasta de cinco cifras.
y sustraccin t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de nmeros mltiplos
de 100 hasta de cuatro cifras.
NMERO, LGEBRA

t
Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el mismo denominador

Y VARIACIN

(hasta doceavos).

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con nmeros naturales cuyo producto sea de cinco
y divisin cifras. Usa el algoritmo convencional para multiplicar.
t
Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente natural (sin algoritmo).
t
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un nmero de dos
cifras por uno de una cifra y divisiones con divisor de una cifra.

Ubicacin t
Representa y describe oralmente o por escrito trayectos para ir de un lugar a otro en su
espacial comunidad.

Figuras y cuerpos t
Construye y analiza figuras geomtricas, en particular cuadrilteros, a partir de comparar sus
FORMA, ESPACIO

geomtricos lados, simetra, ngulos, paralelismo y perpendicularidad.

Y MEDIDA

Magnitudes t
Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y pesos con unidades
y medidas convencionales: milmetro, mililitro y gramo.
t
Estima, compara y ordena superficies de manera directa y con unidades no convencionales.

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en tablas.

t
Lee grficas de barras.
t
Usa e interpreta la moda de un conjunto de datos.
DE DATOS
ANLISIS

319
 MATEMTICAS. PRIMARIA. 5
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales hasta de nueve cifras y decimales.
t
Ordena fracciones con denominadores mltiplos.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con decimales y fracciones con denominadores,
y sustraccin uno mltiplo del otro.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de mltiplos de 100
hasta de cinco cifras y de fracciones usuales.
NMERO, LGEBRA
Y VARIACIN

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con multiplicador

y divisin en nmero natural.
t
Resuelve problemas de divisin con nmeros naturales y cociente fraccionario o decimal.
t
Usa el algoritmo convencional para dividir con dividendos hasta de tres cifras.
t
Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de nmeros naturales
hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres entre dos cifras; calcula mentalmente
multiplicaciones de decimales por 10, 100, 1 000.

Proporcionalidad t
Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por cada m); calcula valores
faltantes en problemas de proporcionalidad directa con nmeros naturales (incluyendo tablas
de variacin).

Ubicacin t
Disea e interpreta croquis para comunicar oralmente o por escrito la ubicacin de seres
espacial u objetos y trayectos.

Figuras y cuerpos t
Construye crculos a partir de diferentes condiciones.

FORMA, ESPACIO

geomtricos t
Construye prismas rectos rectangulares a partir de su desarrollo plano.

Y MEDIDA

Magnitudes t
Resuelve problemas involucrando longitudes y distancias, pesos y capacidades con unidades
y medidas convencionales, incluyendo kilmetro y tonelada.
t
Resuelve problemas que implican calcular el permetro de polgonos y del crculo, y el rea
de rectngulos con unidades convencionales (m2 y cm2).

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en tablas y grficas de barras, e interpreta la moda.
DE DATOS
ANLISIS

Probabilidad t
Identifica juegos en los que interviene o no el azar.

t
Registra resultados de experimentos aleatorios en tablas de frecuencia (frecuencia relativa,
frecuencia absoluta).

320
 MATEMTICAS. PRIMARIA. 6
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Lee, escribe y ordena nmeros naturales de cualquier cantidad de cifras, fracciones y nmeros
decimales.
t
Estima e interpreta nmeros en el sistema de numeracin maya.
t
Lee y escribe nmeros romanos.
t
Resuelve problemas que impliquen el uso de nmeros enteros al situarlos en la recta
numrica, compararlos y ordenarlos.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros naturales, decimales y fracciones.
y sustraccin t
Usa el algoritmo convencional para sumar y restar decimales.
t
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de decimales.
NMERO, LGEBRA
Y VARIACIN

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales, con multiplicador nmero
y divisin natural, y de divisin con cociente o divisores naturales.

Proporcionalidad t
Compara razones expresadas mediante dos nmeros naturales (n por cada m) y con una
fraccin (n/m).
t
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con un nmero natural
como constante.
t
Resuelve problemas de clculo de porcentajes y de tanto por ciento.
t
Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10% y 1%) que sirvan de base para clculos ms
complejos.

Patrones, figuras t
Analiza sucesiones de nmeros y de figuras con progresin aritmtica y geomtrica.
geomtricas
y expresiones
equivalentes

Ubicacin t
Lee, interpreta y disea planos y mapas para comunicar oralmente o por escrito la ubicacin
espacial de seres, objetos y trayectos.
t
Resuelve situaciones que impliquen la ubicacin de puntos en el plano cartesiano.
FORMA, ESPACIO

Figuras y cuerpos t
Construye tringulos con regla y comps, traza e identifica sus alturas.
geomtricos t
Construye prismas y pirmides rectos cuya base sea un rectngulo o un tringulo a partir de
Y MEDIDA

su desarrollo plano.

Magnitudes t
Calcula y compara el rea de tringulos y cuadrilteros mediante su transformacin en un

y medidas rectngulo.
t
Estima, compara y ordena el volumen de prismas rectos rectangulares mediante el conteo de
cubos.

Estadstica t
Lee grficas circulares.

DE DATOS
ANLISIS

t
Usa e interpreta la moda, la media aritmtica y el rango de un conjunto de datos.

Probabilidad t
Determina los resultados posibles de un experimento aleatorio.

321
 MATEMTICAS. SECUNDARIA. 1
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Convierte fracciones decimales a notacin decimal y viceversa. Aproxima algunas
fracciones no decimales usando la notacin decimal. Ordena fracciones y nmeros
decimales.

Adicin t
Resuelve problemas de suma y resta con nmeros enteros, fracciones y decimales
y sustraccin positivos y negativos.

Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin con fracciones y decimales y de divisin con

y divisin decimales.
t
Determina y usa la jerarqua de operaciones y los parntesis en operaciones con
nmeros naturales, enteros y decimales (para multiplicacin y divisin, solo nmeros
positivos).
NMERO, LGEBRA
Y VARIACIN

Proporcionalidad t
Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante

natural, fraccin o decimal (incluyendo tablas de variacin).
t
Resuelve problemas de clculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de ecuaciones lineales.

Funciones t
Analiza y compara situaciones de variacin lineal a partir de sus representaciones

tabular, grfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos
tipos de variacin.

Patrones, figuras t
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para
geomtricas analizar propiedades de la sucesin que representan.
y expresiones
equivalentes

Figuras y cuerpos t
Analiza la existencia y unicidad en la construccin de tringulos y cuadrilteros,

geomtricos y determina y usa criterios de congruencia de tringulos.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Calcula el permetro de polgonos y del crculo, y reas de tringulos y cuadrilteros

y medidas desarrollando y aplicando frmulas.
t
Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un tringulo o un cuadriltero,
desarrollando y aplicando frmulas.

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en grficas circulares.

t
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y mediana) y
el rango de un conjunto de datos y decide cul de ellas conviene ms en el anlisis de los
datos en cuestin.
DE DATOS
ANLISIS

Probabilidad t
Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la

probabilidad frecuencial.

322
 MATEMTICAS. SECUNDARIA. 2
EJES Temas Aprendizajes esperados
Multiplicacin t
Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con fracciones y decimales positivos.
y divisin t
Resuelve problemas de multiplicacin y divisin con nmeros enteros, fracciones y decimales positivos
y negativos.
t
Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima races cuadradas.

Proporcionalidad t
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de sistemas de dos ecuaciones
NMERO, LGEBRA

lineales con dos incgnitas.

Y VARIACIN

Funciones t
Analiza y compara situaciones de variacin lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, grfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con este
tipo de variacin, incluyendo fenmenos de la fsica y otros contextos.

Patrones, figuras t
Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir
geomtricas de sucesiones.
y expresiones t
Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (permetros y reas) de figuras
equivalentes geomtricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geomtricamente (anlisis
de las figuras).

Figuras y cuerpos t
Deduce y usa las relaciones entre los ngulos de polgonos en la construccin de polgonos regulares.
geomtricos
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Resuelve problemas que implican conversiones en mltiplos y submltiplos del metro, litro, kilogramo y
y medidas de unidades del sistema ingls (yarda, pulgada, galn, onza y libra).
t
Calcula el permetro y rea de polgonos regulares y del crculo a partir de diferentes datos.
t
Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

Estadstica t
Recolecta, registra y lee datos en histogramas, polgonos de frecuencia y grficas de lnea.
t
Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmtica y mediana), el rango y la
desviacin media de un conjunto de datos y decide cul de ellas conviene ms en el anlisis de los datos
en cuestin.
DE DATOS
ANLISIS

Probabilidad t
Determina la probabilidad terica de un evento en un experimento aleatorio.

323
 MATEMTICAS. SECUNDARIA. 3
EJES Temas Aprendizajes esperados
Nmero t
Determina y usa los criterios de divisibilidad y los nmeros primos.
t
Usa tcnicas para determinar el mcm y el MCD.

Ecuaciones t
Resuelve problemas mediante la formulacin y solucin algebraica de ecuaciones cuadrticas.

NMERO, LGEBRA
Y VARIACIN

Funciones t
Analiza y compara diversos tipos de variacin a partir de sus representaciones tabular, grfica y
algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenmenos de la fsica y de otros contextos.

Patrones, figuras t
Formula expresiones de segundo grado para representar propiedades del rea de figuras geomtricas
geomtricas y verifica la equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geomtricamente.
y expresiones t
Diferencia las expresiones algebraicas de las funciones y de las ecuaciones.
equivalentes

Figuras y cuerpos t
Construye polgonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de tringulos.
geomtricos t
Resuelve problemas utilizando las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente.
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA

Magnitudes t
Formula, justifica y usa el teorema de Pitgoras.

y medidas

Estadstica t
Compara la tendencia central (media, mediana y moda) y dispersin (rango y desviacin media)
de dos conjuntos de datos.
DE DATOS
ANLISIS

Probabilidad t
Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes.

324
 10. EVOLUCIN CURRICULAR

Afrontar nuevos retos

HACIA DNDE SE AVANZA EN ESTE CURRCULO

t
4F
UJFOF
VOB
QPTJDJO
NT
DMBSB
TPCSF
MB
DPODFQDJO
EF
MBT

NBUFNUJDBT
Z
TPCSF
FM
QBQFM
EF
MB
SFTPMVDJO
EF
QSPCMFNBT

t
-BT
i0SJFOUBDJPOFT
EJEDUJDBTw
TF
SFDVQFSBO
DPO
FYQMJDBDJPOFT

TVHFSFODJBT
EF
BDUJWJEBEFT
Z
BMHVOBT
BSUJDVMBDJPOFT
QPTJCMFT

t
4F
JOUFHS
FM
FKF
i/NFSP
MHFCSB
Z
7BSJBDJOw
RVF
BIPSB
JODMVZF

i1SPQPSDJPOBMJEBEw


t
&O
BSJUNUJDB
TF
OPNCSBO
MPT
UFNBT
EF
BDVFSEP
DPO
MBT
PQFSBDJPOFT

Cimentar logros CTJDBT
4F
NBOUJFOF
FM
FTUVEJP
EF
MPT
TJTUFNBT
EF
OVNFSBDJO

SPNBOP
Z
NBZB
&O
TFYUP
HSBEP
TF
JOUSPEVDFO
MPT
ONFSPT
FOUFSPT

ASPECTOS DEL CURRCULO ANTERIOR QUE
PERMANECEN t
&M
MHFCSB
FT
VOB
IFSSBNJFOUB
WJODVMBEB
BM
FTUVEJP
EF
MB
WBSJBDJO

t
&M
FOGPRVF
EJEDUJDP
QBSB
FM
FTUVEJP
EF
MBT
&M
MHFCSB
TJNCMJDB
TF
JOJDJB
DPO
MB
SFTPMVDJO
EF
QSPCMFNBT
QPS

NBUFNUJDBT
FT
MB
SFTPMVDJO
EF
QSPCMFNBT
NFEJP
EF
MB
GPSNVMBDJO
Z
TPMVDJO
EF
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