Mara Jimena Molina

Especializacin en Enseanza de la Escritura y la Literatura en la Escuela

Secundaria

Marco Poltico Pedaggico

Clase 2

Situacin elegida:

a- En una reunin de personal un grupo nutrido de profesores/as

plantea su preocupacin por el modo de garantizar los aprendizajes
previstos en los estudiantes porque segn comentan no tienen el
nivel requerido, desconocen contenidos bsicos que debieron haber
aprendido en la escuela primaria, no comprenden lo que leen

a. Descripcin de la institucin

La EES 84, tal como fuera descripta en el texto inicial de presentacin, es

una institucin joven, ubicada en un barrio de Resistencia que queda a unas
20 cuadras del centro. Los chicos que asisten por lo general provienen de
familias humildes, con empleos precarios o semiprecarios en la zona; en
muchos casos ausencia de uno de los progenitores. Se registran muchos
casos de embarazos adolescentes, violencia familiar y consumos
problemticos.

b. Reconocimiento de rasgos tpicos

La escena que describe el ejemplo se representa infinidad de veces en la
institucin en la que me desempeo.

Un caso concreto y recurrente resulta ser el de los alumnos de octavo grado

que arriban con serios problemas de lecto-escritura: dificultad para leer de
corrido, problemas de confusin de grafemas y fonemas, de separacin de
palabras, etc.

Mientras que otros alumnos no tienen inconvenientes en realizar las

actividades propuestas, estos en particular no pueden avanzar en las
mismas, dado que el nivel de complejidad requerido (elaboracin de textos,
etc.) es muy superior.

c. Anlisis de la escena

En el caso comentado nos encontramos con trayectorias reales que

entran en conflicto con las trayectorias tericas de las que habla Flavia
Terigi (2010).

Los docentes, como en el ejemplo modelo, muchas veces se desconciertan

al encontrarse con alumnos que se apartan de aquel estereotipo de joven
que tradicionalmente se maneja en el diseo de trayectorias tericas.

Este estudiante modelo, entre otras caractersticas, presenta un

cronosistema escolar adecuado a lo previsto: por cada ao de vida se
corresponde un nivel escolar, y la llegada a un nivel determinado supone la
adquisicin de determinados contenidos prefigurados con anterioridad.

La apertura del sistema escolar en los ltimos aos supone la flexibilizacin

de los criterios de uniformidad en los ritmos de aprendizajes.
Las orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria, establecen que el Estado tiene el deber
de asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de
alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos que
se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales,
mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente
en todo el pas y en todas las situaciones sociales.

El concepto de alternativas implica pensar en prcticas diferentes a las

que se vienen llevando a cabo con el fin de incluir en el sistema educativo a
las distintas individualidades que la misma comprende y hace (o pretende
hacer) parte.

d. Fundamentacin una propuesta educativa inclusiva tendiente a

garantizar el derecho a la educacin de los/las estudiantes

Menciona Flavia Terigi en su texto (2010) el conocido mito de que Si yo

quiero que un grupo aprenda lo mismo tengo que hacer lo mismo con
todos (pp. 2-3).

Sin embargo, si un joven llega a octavo grado y an no separa

correctamente las palabras, o no lee de corrido, probablemente sea
conveniente disear para l actividades diferentes dentro de la dinmica de
la clase, sin por ello renunciar a hacerlo partcipe de las actividades
generales o de los contenidos previstos para el nivel del que se trate.

Podra partirse de la indagacin de qu saberes trae el joven, que puedan

aportar o enriquecer a la clase, al docente y al grupo en general. Esto
implica la reelaboracin de los vnculos docente-alumno en pos de
flexibilizar los roles de las trayectorias tericas.

Los alumnos poseen saberes que muchas veces los docentes no, y es
importante aprender de ellos y aplicar lo aprendido en el rediseo de las
estrategias didcticas, rompiendo as con la idea del aprendizaje
monocrnico.

Vemos, dice Flavia Terigi, que la promocin escolar, que la acreditacin de

grados escolares, no tiene por detrs la garanta de aprendizajes que
suponamos histricamente que expresaba una certificacin escolar.

Mucho de lo que sabemos acerca de cmo ensear lo es en base a las

trayectorias tericas, que pueden no coincidir y de hecho a menudo no lo
hacen- con las trayectorias reales.

Ser hora de asumir que los nuevos mandatos de inclusin implican

entender los aprendizajes como algo que excede a los contenidos,
desafiando al docente a dejar de lado sus estereotipos ideales y
enfrentando las realidades sobre las que le toca actuar.