El libro lbum

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Animacin Lectora
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El libro lbum y el desarrollo lector

La tecnologa y los medios de comunicacin han hecho que las imgenes, estticas y en
movimiento, hayan pasado a formar parte de nuestra vida hasta el punto en que ellas
nos parecen una extensin de la memoria. Nuestra propia existencia y la de quienes
nos rodean, queda registrada en imgenes cada da ms abundantes y cotidianas.

Los nios y jvenes de hoy han nacido y se han formado en este mundo de nuevas
tecnologas, donde lo visual juega un rol importantsimo y la inmediatez de las
situaciones les ha permitido desarrollar la capacidad de realizar diversas actividades al
mismo tiempo. Estas caractersticas, en vez de ser un punto en contra, son un
elemento que puede ayudar a fomentar la lectura, usando el material adecuado.

En este contexto surge y se consolida el libro lbum como un gnero propio, que tiene
un papel importantsimo en la formacin lectora.

El libro lbum ...ha sabido reconocer la importancia de la imagen en nuestra cultura,

haciendo de la conexin entre ambos cdigos un lugar de experimentacin e
innovacin...1. La combinacin de potentes ilustraciones que incorporan elementos
de la cultura actual con un texto corto y sugerente, permite que los nios y jvenes se
acerquen al libro de manera distinta, enriqueciendo los significados presentes en estos
elementos que dialogan.

Pero qu es un libro lbum? A diferencia de los libros tradicionales, en los que

predomina el texto, en el libro lbum confluyen dos lenguajes: el del texto y el de la
imagen. Esta es, probablemente, su caracterstica principal, el que ambos lenguajes
son complementarios. Esto significa que tanto el texto como la imagen participan en la
generacin del sentido de la obra. En esto, el libro lbum se diferencia del libro con
ilustraciones (o libro ilustrado), que utiliza la imagen slo para reflejar lo que el texto
dice. En otras palabras, en el libro lbum la imagen no est supeditada al texto ni el
texto lo est a la imagen. La historia est contada tanto por el texto como por las
ilustraciones, por lo tanto, as como leemos el texto, tambin debemos leer las
imgenes. Ambos lenguajes se entrelazan y complementan.

1
Bajour, C. y Carranza, M.: El libro lbum en Argentina. En: Revista Imaginaria, N107, Buenos Aires,
julio 2003. Disponible en < http://www.imaginaria.com.ar/10/7/libroalbum.htm> [consulta en marzo de
2012]

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Las relaciones entre texto e imagen son rara vez abordadas en las clases en trminos
de complementariedad. Es injusto pensar que la imagen excluye el lenguaje verbal.
Para hablar de la imagen se necesitan palabras, para hacer comentarios sobre ella,
para ayudar a los dems a comprenderla. Buscamos ponerle palabras a las imgenes.
Al momento del aprendizaje de la lectura, la imagen puede resultar redundante para
ayudar a confirmar o no las hiptesis de lectura. Pero luego, la imagen ayuda a leer el
doble sentido de un texto, puede esclarecer el texto, ilustrar el sentido, apoyndose en
una cultura mediante la imitacin o remitiendo a otras obras. La imagen puede
actualizar o dar a conocer textos antiguos, transponerlos, permitiendo as al lector
dirigirse hacia el descubrimiento de la obra original.

Es importante ayudar a los estudiantes a leer imgenes tempranamente, con el fin de

que puedan identificar su estatuto y su rol en el libro lbum que leen: imgenes
redundantes del texto, imgenes complementarias o autnomas, texto transformado
en imagen, imgenes contradictorias, entre otras cosas.

El libro lbum es un gnero nico, cuyas caractersticas propias lo distinguen de otros

libros. En la medida en que cada gnero posee criterios de lectura propios, resulta
necesario comprender de mejor manera la naturaleza del libro lbum y sus
potencialidades. Slo as podremos transformarlo (al libro lbum) en una gran
herramienta para motivar a la lectura en la sala de clases.

Aprendiendo a leer las imgenes

Estamos tan inmersos en un mundo visual y el acto de ver imgenes se ha tornado tan
habitual, que pocas veces nos detenemos a analizar cmo vemos lo que vemos.
Tampoco solemos preguntarnos de qu manera est estructurado lo que vemos y
cmo ese orden nos permite comprender lo que est ante nuestros ojos.

La verdad es que una imagen es como un mapa. Presupone un territorio, pero no es el

territorio. Es una posibilidad de la realidad, pero no la realidad misma. La realidad,
podramos decir, es una suma incalculable de imgenes que no forman nunca un
cuadro completo, ya que no son aquello que muestran, sino que transmiten un

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mensaje que debemos interpretar. La necesidad de una alfabetizacin visual se

vuelve ms imperiosa an, al considerar la importancia que tiene este cdigo en
nuestra cultura.

En el fondo, la imagen debe ser considerada como un texto, y en cuanto tal, debe
entenderse como un conjunto de signos que interactan entre s. Pero, cmo
produce significado una imagen? Cmo llegamos a comprenderla?

Cuando vemos una imagen sucede algo similar a lo que ocurre cuando nos
enfrentamos a una palabra. Si leemos la palabra rbol y alguien nos pregunta: qu
es eso que est escrito?, nadie dir que eso es un rbol, sino que dir que es una
palabra escrita. Sin embargo, el poder de la imagen puede llegar a hacer que alguien
olvide que se encuentra frente a una imagen de un rbol y no ante un rbol real.

Si consideramos a la imagen como un texto que puede ser ledo, debemos asumir que
es una composicin intencional. En este sentido, al interrogarnos sobre el porqu de la
utilizacin de distintos recursos o signos, llegaremos a tener una comprensin crtica
de la imagen. Por qu una imagen tiene mayor cantidad de colores fros que de
colores clidos? Por qu la imagen est tan iluminada? Por qu se utiliza un trazo
grueso y no delgado? Por qu est configurada como si estuviramos mirando desde
lejos una escena y no desde cerca?

La imagen es el resultado de una serie de decisiones efectuadas por su autor, que al

seleccionar algunos signos por sobre otros, configura un mensaje determinado. Como
lectores, nuestra tarea es comprender el porqu de la eleccin de un signo u otro y
entender el fin que se busca mediante su utilizacin.

Para leer la imagen, podemos recurrir a nuestros conocimientos sobre la lectura de

textos. Hay investigadores que proponen acercarse a la lectura de imgenes
estableciendo smiles con la sintaxis lingstica. As como en la frase puede haber un
sujeto o un verbo, tambin en la imagen podemos buscarlo, reconociendo la accin
que est siendo presentada y los actores implicados. Si en el lenguaje especificamos
informacin sobre el contexto de una situacin determinada mediante adverbios, en la
imagen podemos buscar los elementos que cumplan una funcin anloga.

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Un factor interesante de tener en cuenta a la hora de leer la imagen es la utilizacin

del color. Se suele decir que los colores tienen cierto efecto emocional sobre quienes
los observan. Es comn, por ejemplo, escuchar quejas sobre los das grises o el
futuro negro, mientras el verde esperanza de la primavera parece alegrar a la
mayora. El rojo nos parece estar asociado a asuntos pasionales, el negro a la noche y
al misterio, el blanco a la pureza, el amarillo a la energa y el verde a la fertilidad. Si
bien este tipo de asociaciones son frecuentes, se basan en paradigmas que varan de
una cultura a otra.

Por ejemplo, hay pases en los cuales el luto no se expresa a travs del negro, sino que
con el blanco. En otros, el blanco es el color con el cual se festeja la llegada de un
nuevo ao. Sin embargo, no podemos contentarnos con una significacin fija del color,
ya que ste, cuando se trata de una imagen, est inserto en un conjunto de signos que
hay que tomar en cuenta para comprender el verdadero sentido de la utilizacin de
ese color y no de otro.

Todos los procedimientos utilizados en la composicin de la imagen jerarquizan

algunos elementos por sobre otros. Una imagen que utiliza mucha luz para un
personaje y poca luz para otro, est jerarquizando la informacin. El trabajo de lectura
de la imagen busca justamente establecer este orden y comprender cmo y para qu
fue concebido en el marco de la imagen analizada.

Podemos imaginar que toda imagen ha sido vista por un ojo hipottico. Quien crea
una imagen (en el caso del libro lbum sera el ilustrador) inventa un ojo a travs del
cual produce un estilo visual que participa en un relato apoyando la construccin del
sentido del texto. Cuando leemos el libro lbum, es importante entender la
especificidad de la mirada que se le presenta al lector a travs de las imgenes
incluidas. En este sentido, hay varios elementos que pueden ser tiles al momento de
interpretar una imagen en un libro lbum: Cul es el punto de vista adoptado en ella?
De qu manera lo que vemos completa el sentido de lo que leemos? Qu otros
sentidos aporta la imagen al texto escrito? Cmo se articula con ste? Cmo se
entremezcla con ste? Por ejemplo, el ngulo desde el cual la imagen fue generada
nos est entregando algn sentido especfico? La imagen puede estar representada
como si el observador se situara desde arriba de lo representado, en picada, o bien
desde abajo, en una toma magnificante. En cualquiera de los dos casos, la eleccin
denota una intencin cuyo efecto debe ser reconocido y comprendido en funcin del
contexto de la imagen. Ese contexto en el libro lbum lo constituye el texto escrito.

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Veamos otro ejemplo: La imagen de un cuerpo desnudo puede, segn su composicin,

alcanzar distintos significados. En un primer nivel, el explcito o el de la denotacin,
simplemente nos remitimos al referente directo de la imagen: reconocemos un cuerpo
desnudo. Ahora bien, dependiendo de la composicin del conjunto de la imagen o de
un cierto sentido metafrico, la imagen de un cuerpo desnudo puede significar la
simplicidad del ser humano. En el cuento El nuevo traje del emperador, de Andersen,
la imagen del cuerpo desnudo es el cuerpo desnudo del rey, y no significa
naturalidad, sino que, en contraste con el resto del pueblo, que se caracteriza por
estar vestido, el cuerpo desnudo del rey simboliza la ridcula arrogancia del poder.

Fomentar la lectura a travs del libro lbum

Los libros lbum se presentan como una valiosa herramienta para empezar a
convencer a los autodenominados malos lectores que s pueden disfrutar con la
lectura.

Durante el primer ciclo bsico la mayora de los nios han desarrollado el hbito lector,
pero al comenzar el segundo ciclo hay una declinacin evidente en el nmero de
lectores. Frente a este trnsito interrumpido es necesario presentar distintas
alternativas a los docentes, para que cada uno vaya probando las que resulten ms
apropiadas para su realidad.

Muchas veces asociamos la presencia de ilustraciones en un libro con una literatura

infantil. Quisiramos enfatizar el hecho de que la lectura de imgenes, al igual que la
lectura de texto escrito, es una actividad que exige diversas destrezas intelectuales que
hay que fomentar. La educacin ha privilegiado durante mucho tiempo el texto escrito,
pero la lectura de la imagen cobra cada vez ms relevancia a medida que su presencia
en nuestro da a da aumenta. Por esto, es importante que el docente valore la lectura
de imgenes sin importar la edad de sus estudiantes. Y es importante tambin ensear
a nios y jvenes que la imagen, para ser comprendida, debe ser leda e interpretada.

Un joven que siempre se ha considerado mal lector, que siente que puede descubrir
y entender el mensaje presente en un libro lbum, ser tentado a probar suerte con
otro libro, y poco a poco podr ir avanzando en sus lecturas. El acercamiento a los

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jvenes con este nuevo material significa tambin un desafo para los profesores y
profesoras de nuestro sistema educativo, quienes tendrn que abrirse a nuevas
opciones de trabajo y evaluacin de la lectura. Una lectura no tradicional exige a su
vez, una evaluacin no tradicional, donde lo que se mida no sea la capacidad de
repetir contenidos, sino que desentraar y comprender significados.

Los docentes debern prepararse con anticipacin para trabajar cada libro lbum,
realizando el mismo trabajo que luego pedirn a sus alumnos, reconociendo los
elementos visuales y textuales que se complementan y obligan al lector a buscar esas
relaciones.

La intertextualidad de estos libros no se limita slo a elementos literarios, sino que

tambin a un gran nmero de representaciones, tales como cuadros, mapas, diseo
grfico, fotografas, etc., que sirven como vehculo al texto. Es por esto que se ofrecen
mltiples posibilidades de trabajo interdisciplinario, que ayuda a favorecer el ambiente
en el establecimiento, generando redes de trabajo entre los docentes de las distintas
asignaturas. Fomentar la lectura no es tarea exclusiva del profesor de Lenguaje y
Comunicacin; con una buena seleccin de libros lbum, esto puede potenciarse al
incorporar los distintos sectores en la bsqueda de significados.

El libro lbum constituye un espacio ms abierto de construccin de sentido, que

motiva la participacin de los estudiantes, por cuanto ellos pueden intervenir, con la
mediacin del docente, en la interaccin coordinada entre texto e imagen, en la cual la
imagen no slo describe, sino que narra junto con la palabra. En ese contexto, los
estudiantes pueden ser los que finalmente construyan esa relacin de doble sentido,
entre lo narrado por el texto y la articulacin comunicacional de la imagen.

A continuacin le entregamos algunas sugerencias de ttulos que puede usar para

tratar algunos temas con sus estudiantes:

A Galope Tendido de Fernando Martos / Cintia Martn: En el libro lbum, las imgenes
y las palabras le dan vida a una historia. El uso de frases onduladas nos muestran el
movimiento de las palabras y su capacidad para despertar la imaginacin del lector.

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La cosa negra que pas por mi ventana de Blanca Trigo / Ramn Trigo. En las pginas
iniciales el lector descubre el problema: un nio ve pasar una cosa negra frente a su
ventana. Cmo explicar lo sucedido? La confusin y el miedo son plasmados
mediante la deformacin de la perspectiva, un procedimiento que, imitando a Van
Gogh, acenta la transformacin del espacio fsico en un espacio emocional. Para
reflejar el miedo, la historia muestra todo lo que el nio se imagina. Mientras el texto
seala con timidez las distintas posibilidades, la imagen revela la fuerza que cada una
de ellas tiene en la mente del nio.

El rbol rojo de Shaun Tan. La incorporacin de temticas relevantes para los

adolescentes es uno de los grandes atractivos de los libros lbum. Lo que en apariencia
puede ser visto como un libro simple, se llena de sentido en la medida en que los
jvenes se sienten identificados.

10 soldados de Gilles Rapaport. La fuerza y expresin de las ilustraciones marcan el

tono de esta historia donde se cuestiona el concepto de la guerra y de la relacin con
el otro, abriendo la posibilidad del dilogo y discusin.

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