La escuela inclusiva.

El nuevo paradigma educativo

Extrado de la revista digital El recreo
Facultad de educacin de la Universidad de Toledo Espaa
Publicado por Tamara Blanco

La inclusin es un concepto que surge en la dcada de los 90 como alternativa

a la integracin escolar. La escuela inclusiva supone la culminacin de un camino
ascendente en el paradigma de la atencin a las personas con discapacidad.

El termino integracin, muy vlido en otros momentos de la historia de la

educacin, supone el reconocimiento de una situacin de segregacin de la
persona que debe ser integrada, mientras que la inclusin supone el
reconocimiento de la igualdad plena. Incluir supone el reconocimiento pleno de
los derechos y libertades individuales de las personas, la necesidad de
considerar que las comunidades son la base de cualquier aprendizaje y que la
educacin slo adquiere su verdadera dimensin si tiene lugar en relacin con
otras personas y en los mismos contextos para todos.

La escuela inclusiva es el planteamiento educativo aceptado actualmente en la

mayora de los pases para atender al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales desde su consideracin de seres humanos con los
mismos derechos que sus iguales. Pensar en educacin inclusiva supone asumir
el reto de una educacin de calidad, nica, equitativa e igualitaria para todo el
alumnado y, a su vez, establecer nuevas prcticas profesionales, curriculares,
organizativas y estructurales que respondan de manera ajustada a las
caractersticas particulares del alumnado.

En los ltimos tiempos se viene produciendo un cambio de mentalidad educativa

en virtud del que vamos sustituyendo, casi imperceptiblemente, el concepto de
integracin por el de inclusin, que viene convirtindose progresivamente en el
planteamiento educativo ms aceptado. Esto est ocurriendo por dos cuestiones
fundamentales: en primer lugar la inclusin, define, de una manera ms precisa
que la integracin, las acciones que desde este mbito deben realizarse. La
educacin inclusiva est ntimamente relacionada con la cultura escolar de los
centros que puede, sin duda, facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias
curriculares y organizativas que pretendan el desarrollo mximo de los
potenciales del alumnado con independencia de sus caractersticas o
necesidades personales (Lobato, 2001).

La base de la escuela inclusiva se configura sobre la igualdad, la equidad, la

calidad, la cooperacin y la solidaridad, fomentando la valoracin de las
diferencias y entendindola como una oportunidad de enriquecimiento mutuo
para todos los agentes de la sociedad (Esteve Mon, Ruiz Agut, beda Frades,
2007).

Pero incluir no es, en absoluto, una tarea fcil. Supone provocar cambios de tal
profundidad que se hace necesaria la reconstruccin de estructuras
organizativas, los trabajos interprofesionales, las propias funciones docentes y
las perspectivas conceptuales y de atencin a las personas con discapacidad. El
gran reto de la inclusin consiste en la construccin de una escuela con la
suficiente amplitud en el diseo fsico, organizativo y curricular que permita dar
respuesta ajustada a las particularidades de todo el alumnado, sin diferencias.
No se trata de realizar adaptaciones y adecuaciones a casos concretos, sino que
ser el propio centro, a travs de su organizacin y propuestas curriculares, los
que deben satisfacer las necesidades de todo el alumnado. Para la escuela
inclusiva la esencia es la comunidad educativa que busca y promueve el xito
educativo de todos sus miembros tomando como premisa la facilitacin del
aprendizaje a travs de la participacin de todo el alumnado (Staimback, 2001).

Incluir es modificar los contextos para permitir la participacin universal. Supone

el abandono de concepciones de discapacidad, para reconocer las condiciones
especiales que presentan algunas personas y que son trabas para ofrecerles las
mismas oportunidades que al resto. En definitiva, una escuela que camina hacia
la inclusin, debe adquirir un compromiso de mejora que afecta tanto a las
propias prcticas educativas, entendidas como el currculo, como a los niveles
de aprendizaje o propio desarrollo profesional y organizativo de la comunidad
(Huguet Comelles, 2006). Supone repensar el concepto de necesidades
educativas especiales acuado en Espaa con la publicacin de la LOGSE y
asumido por todo el desarrollo normativo posterior que deriva de la LOE, para ir
introduciendo el de barreras para el aprendizaje, mucho ms amplio y no tan
centrado en la discapacidad. No se trata de difuminar en el mbito educativo la
discapacidad, sino que, por el contrario esta diferenciacin contribuir a la
implementacin de una verdadera cultura de escuela inclusiva sustentada por la
propia comunidad educativa (Ainscow, 1991) (Ainscow, 2001).