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AmbitoMetodologico PDF
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A
Captulo 6
R
mbito Metodolgico de la Investigacin T
6.1 El Modelo de Investigacin E
6.2 Seleccin de Mtodos
6.2.1 La seleccin del "caso": Por qu los Docentes Municipales?
I
6.3 Objetivos de la Investigacin
V
6.4 Diseo Inicial de la Investigacin
6.4.1 Cronograma Inicial
6.5 Desarrollo de la Investigacin M
6.6 Poblacin y Muestra A
6.6.1 Poblacin R
6.6.2 Muestra C
O
6.6.3 La seleccin de los informantes claves
6.7 Tcnicas y procedimientos empleados en la investigacin
6.7.1 Cuestionario: Componentes Actitudinales
6.7.2 Escala de Actitud Docente M
6.7.3 Escala de Evaluacin del Ambiente Escolar (EAE) E
6.7.4 Relato Autobiogrfico T
O
6.7.5 La Entrevista
D
6.7.6 Observacin de Aula
O
6.8 El proceso de Anlisis de la Informacin L
6.8.1 Anlisis de la informacin de carcter cuantitativo
6.8.2 Anlisis de la informacin de carcter cualitativo G
I
C
O
208
209
T
oda investigacin est orientada por referentes iniciales y
consideraciones previas del investigador, que permiten
circunscribirla bajo un enfoque particular acorde con su
naturaleza y caractersticas. Este enfoque constituye el paradigma que
cobija la investigacin. Un paradigma representa una matriz disciplinaria
que abarca generalizaciones, supuestos, valores, ciencias y ejemplos
corrientemente compartidos, de lo que constituye el inters de la
disciplina (Molina,1993:18)
Tres paradigmas, derivados de la filosofa, han orientado las
perspectivas de la investigacin educativa: (Soltis, 1984 en Molina, 1993)
- El empirismo lgico (positivismo/neopositivismo)
- La teora interpretrativa (fenomenologa, hermenutica, historicismo,
interaccin simblica) y
- La teora crtica (neomarxismo)
*
Ort presenta un interesante artculo sobre la Confrontacin de Modelos y Niveles
Epistemolgicos en la Gnesis e Historia de la Investigacin Social (Cap.3 pp. 85-89)
213
*
Para Cohen (1990) la observacin participante se entiende ms como aproximacin metodolgica
que como mtodo especfico. (p.193)
**
Segn Arnal et al (1992) el estudio de casos, que se inscribe en el enfoque idiogrfico, resulta
apropiado para estudiar situaciones en un perodo corto de tiempo y permite determinar procesos
interactivos que pueden quedar ocultos en un estudio de muestras. Adems puede ser contemplado
tanto desde la prespectiva cualitativa como de la cuantitativa.(p.206)
214
*
"Global" se refiere aqu a la integracin de las dimensiones cognitiva, afectiva y conativa.
215
*
Segn Stake (1999) "Es posible que no se consideren generalizaciones las que se hacen sobre un caso o unos pocos
casos, y sea necesario denominarlas generalizaciones menores" (p.20)
216
General:
Especficos:
1. Determinar los principios de la Teora General que orientan los
procesos de estudio y evaluacin/medicin de actitudes
2. Caracterizar los fundamentos conceptuales, epistemolgicos y
metodolgicos que orientan el proceso de enseanza de la
Matemtica en la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica
3. Describir los componentes cognitivo, afectivo y conativo, que definen
la actitud del docente de la 1 y 2 Etapas de Educacin Bsica hacia
el proceso de enseanza de la Matemtica
4. Interpretar los componentes cognitivo, afectivo y conativo de los
docentes participantes en el estudio, como configuradores de la actitud
que asumen hacia la enseanza de la Matemtica.
Por otra parte este cambio permiti adecuar el estudio, para servir
como referente a una futura investigacin sobre este mismo concepto,
bajo las orientaciones del nuevo diseo curricular.
Otro de los aspectos reorientado es el referido a los instrumentos y
tcnicas para la recoleccin de datos. Se estim conveniente no aplicar la
"Escala Grfica de Actitud de los nios" por considerar que, an cuando la
informacin recabada a travs de ella hubiera podido enriquecer el
estudio, se podra desviar el eje central de la investigacin (actitud
docente). Asimismo no pudo ser utilizado el vdeo, pues los docentes se
mostraron renuentes a permitir su uso. En cambio, se decidi la
aplicacin de una escala que nos permitiera indagar sobre el clima
relacional que se desarrolla en las clases de Matemtica de los docentes
participantes. Por ello optamos por la escala de Evaluacin del Ambiente
Escolar (EAE), como medio para complementar la recogida de datos del
primer momento de la investigacin.
Para el segundo momento de la recoleccin de datos se
consider pertinente incluir el "Relato Autobiogrfico", un instrumento
narrativo que puede proporcionar grandes indicios de las experiencias de
los docentes de su vida como estudiante y de su vida como profesional.
La Tabla N 6.2 refleja los cambios sealados.
investigacin Comportamiento
Contexto del aula
Entrevista Narrativo Investigador Al concluir la fase Actitudinal Profesional
semiestructu- de observacin. Opinin Socio-cultural
rada Contexto del Intencin
centro Sentimientos
Relato Descriptivo Investigador Segundo Actitudinal Socio-cultural
Autobiogrfico Narrativo Docente de aula momento Creencias, Profesional
Idiogrfico Contexto personal experiencias, actitudes
y profesional previas, sentimientos
Fuente: Proceso de investigacin
223
6.6.1 Poblacin:
*
Aspectos que adems fueron confirmados por la Directora de Educacin Municipal, en
conversacin informal con la investigadora.
224
GENERALIZACIN
POBLACI
N
ESTUDIO A
MUESTRA
REPRESENTATIVIDAD
GENERALIZACIN
POBLACI
ESTUDIO B N
MUESTRA
REPRESENTATIVIDAD
VENTAJAS INCONVENIENTES
- Ahorro de tiempo en la realizacin de la - Dificultad de utilizacin de la tcnica de
investigacin muestreo
- Reduccin de costos - Limitaciones propias del sistema de muestra
- Posibilidad de profundizar en las variables - Extraccin de muestras de poblaciones
- Mayor control de las variables que poseen pocos individuos con la
caracterstica a estudiar
II Entre 7 y 12 1990-1995 12 16 5
V Ms de 23 1971 - 1979 14 18 5
Totales N= 76 100 n= 30
Fuente: Proceso de investigacin.
*
Segn Del Rincn (1995) este procedimiento se denomina "afijacin proporcional" (Pg. 90)
231
*
Goetz y Le Compte (1988) se refieren as a poblaciones que "existen al margen de los intereses
del investigador y han sido formados conscientemente (o al menos son reconocidos) por sus
miembros"(p.104)
234
*
Para Rodrguez, Gil y Garca (1996), "Los informantes considerados en una investigacin cualitativa se
eligen porque cumplen ciertos requisito que, en el mismo contexto o en la misma poblacin no cumplen otros
miembros del grupo o comunidad" (p.135)
235
Docente 1:
Estrato I (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Ingls. Asignado a la escuela N 7
(libro de claves), cuya edificacin fue reconstruida recientemente, por lo
que las condiciones actuales de trabajo pudieran catalogarse de "muy
buenas"; se encuentra ubicada en la zona cntrica de la ciudad.
Es uno de los docentes de mayor edad en la poblacin, sin embargo su
ingreso a la Municipalidad es muy reciente (2 aos).
Destaca en sus caractersticas personales su amabilidad y disposicin a
colaborar. Atiende un grupo de nios de 1 Grado a los cuales demuestra
un trato dulce y hasta cierto punto maternal.
Docente 2:
Estrato I (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Geografa. Asignado a la escuela N 5,
cuya infraestructura fue construida hace dos aos; por tanto es la que
presenta mejores condiciones y excelente ambientacin.
Atiende a un grupo de nios de 3 Grado. Su edad oscila entre 33 y 42
aos, sin embargo slo tiene cinco aos de experiencia docente e igual
tiempo de ingreso a la Municipalidad.
Se mostr bastante colaborador e incluso nos invit a realizar ms
observaciones de sus clases.
Docente 3:
Estrato III (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Geografa. Asignado a la escuela N
7.Es una persona joven con 12 aos de experiencia docente. Atiende un
grupo de nios de 5 Grado.
Presenta evidentes problemas en sus cuerdas vocales e incluso manifest
que se encuentra en tratamiento mdico para corregir esta dificultad. Un
aspecto que pudimos percibir es que le resulta difcil controlar el orden y
la disciplina en sus alumnos.
Docente 4:
Estrato I (O-E-A)
Licenciado en Educacin Bsica Integral. Asignado a la escuela N 1.
Tiene a su cargo una seccin de 1er. Grado.
Es una persona joven cuya edad oscila entre 18 y 22 aos. Slo tiene un
ao de experiencia docente. Como nota resaltante, pudimos percibir que
a pesar de su corta edad y poco tiempo de experiencia, demuestra
seguridad y control del grupo de nios que atiende.
Docente 5:
Estrato III (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Castellano y Literatura. Esta asignado
a la escuela N 8, ubicada en una de las zonas ms pobres de la ciudad,
pero cuenta con una gran edificacin aunque no est en ptimas
condiciones. Tiene 14 aos de experiencia docente.
Como dato descriptivo, cabe sealar que se destaca como uno de los
docentes que demostr mayor seguridad y control, no slo de su grupo de
alumnos, sino de los nios de la escuela en general. Parece ser un lder
en el grupo de docentes de la escuela 8.
236
Docente 6:
Estrato IV (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Sociales. Asignado a la escuela N 4,
que se encuentra en pleno centro de la ciudad.
Atiende un numeroso grupo de nios de 6to. Grado. Como dato
importante destaca su carcter firme y decidido; esto al parecer redunda
en una clase con nios disciplinados y participativos.
Al igual que el docente 5, se destaca como un lder en la institucin, pues
pudimos observar que continuamente sus colegas consultan su opinin
para la toma de decisiones en distintas circunstancias del diario escolar.
Docente 7:
Estrato II (O-E-A)
Licenciado en Educacin Mencin Informtica y Matemtica. Asignado a
la escuela N 3; de las escuelas municipales es la que presenta menos
condiciones en cuanto a infraestructura y ambientacin. Desde la primera
fase de recoleccin de informacin, se destac como uno de los docentes
ms activos en su clase; propone muchas actividades a sus alumnos y
luce especialmente a gusto en el desarrollo de los contenidos de
Matemtica.
Pudimos registrar que se desempea como especialista del rea, pues da
las clases de Matemtica no slo a su grupo (6to. Grado), sino que sus
colegas le solicitan ayuda en este sentido.
Docente 8:
Estrato I (O-E-R)
Licenciado en Educacin Bsica Integral. Asignado a la escuela N 2.
Atiende un grupo de nios de 1er. grado.
Durante la primera fase, fue detectado como un docente con gran nivel de
empata con sus alumnos. Evidenci bastante disposicin a satisfacer
nuestras solicitudes. Destaca su voluntad e iniciativa, pues de todos los
docentes es el que menos condiciones de trabajo tiene; sin embargo,
refleja mucho optimismo.
Manifest gran sensibilidad en la atencin a sus alumnos, no slo en
aspectos propiamente pedaggicos, sino personales y familiares.
Docente 9:
Estrato V ( O-E-A )
Licenciado en Educacin Mencin Castellano. Asignado a la escuela N 2.
Fue uno de los docentes que se mostr ms dispuesto en la primera fase.
Para la segunda nos propuso que realizramos la entrevista en primer
lugar; cuando lo visitamos para continuar nuestro trabajo, manifest
sentirse inseguro y muy respetuosamente nos pidi que no le
insistiramos en ello.
237
*
Forma parte del personal de la Unidad de Asistencia Psicopedaggica de la Universidad de los
Andes Tchira, Venezuela.
238
Corresponde a los siguientes tems: 4(+), 13(+), 22(-), 31(+), 40(-), 49(+),
58(+), 67(-), 76 ((-), 85(+)
Sub-escala 5: Competitividad: refleja el nivel de competitividad existente
en la clase, y tambin el nivel de dificultad de las actividades tal como es
percibido
Corresponde a los siguientes tems: 5(-), 14(+), 23(+), 32(-), 41(+), 50(-),
59(-), 68(+), 77(+), 86(-)
Dimensin mantenimiento del sistema:
Sub-escala 6: Orden y organizacin: refleja la buena organizacin del
trabajo en la clase, si las actividades se realizan dentro de un clima de
orden y silencio, etc.
Corresponde a los siguientes tems: 6(+), 15(+), 24(+), 33(-), 42(+), 51(-),
60(+), 69(-), 78(+), 87(+)
Sub-escala 7: Claridad de las normas: si los estudiantes conocen de
manera clara las normas a que han de acomodarse; e igualmente si
conocen las consecuencias que derivaran el no atenerse a ellas.
Corresponde a los siguientes tems: 7(+), 16(-), 25(+), 34(+), 43(+), 52(-),
61(+), 70(+), 79(-), 88(-)
Sub-escala 8: Control del profesor: cmo reacciona el profesor al
incumplimiento de las normas; grado de severidad que caracteriza sus
reacciones. Corresponde a los siguientes tems: 8(-), 17(+), 26(-), 35(+),
44(-), 53(+), 62(+), 71(-), 80(+), 89(+)
Dimensin cambio del sistema:
Sub- escala 9: Innovacin: cmo responde la clase evaluada a los
supuestos de participacin de los alumnos en la planificacin de
actividades, de variedad y riqueza de actividades, de introduccin de
tcnicas o experiencias creativas e innovadoras. Corresponde a los
siguientes tems: 9(+), 18(+), 27(-), 36(+), 45(-), 54(+), 63(-), 72(+), 81(-),
90(+)
Forma de aplicacin: Su aplicacin se hizo de manera personal por
parte del investigador y/o los colaboradores en el contexto de la realidad
244
6.7.5 La entrevista.
La entrevista en el contexto de la investigacin, fue utilizada como
apoyo y complemento a todos los otros instrumentos de recogida de
datos. Se consider apropiado su uso, ya que permite ... recoger
informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las
personas: creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento, que
de otra manera no estaran al alcance del investigador (Del Rincn et al,
1995: 307)
Su importancia radica fundamentalmente, en constituir un medio
adecuado para obtener informacin de primera mano sobre nuestro
objeto de estudio. Al respecto, las entrevistas realizadas en la
investigacin, nos permiti el acercamiento a las ideas, creencias y
supuestos mantenidos por los docentes en torno al proceso de
enseanza de la Matemtica y a los significados que le atribuyen a los
mismos (Rodrguez et al, 1996)
La modalidad de entrevista utilizada, podra clasificarse segn Del
Rincn (1995), como entrevista dirigida, ya que se caracteriza por:
- Plantear una lista de cuestiones o aspectos a explorar, orientados por
los propsitos e intenciones del estudio
247
A) Los datos:
Los datos de esta parte, fueron suministrados en hojas de clculo
de libro Excel cuyos archivos se nombraron Todas las cuentas sobre
data original.xls.
*
Hemos tomado como referencia dos textos: Cmo interpretar los resultados de un Anlisis en
Componentes Principales? de Philippeau, G. (1990, Pars: I.T.C.F.; y Cmo interpretar los
resultados de un Anlisis Factorial de Correspondencias? de Dervin, C.(1991) Pars: I.T.C.F.
252
B) El mtodo empleado.
Tal como se ha sealado, para el procesamiento de los
instrumentos aplicados en el primer momento se consider conveniente
combinar el estudio proporcional de respuestas, la determinacin de
promedios y la ubicacin de los mismos en escalas cualitativas, con el
anlisis grfico multivariante.
Se usaron esencialmente los siguientes recursos: determinacin de
medias y proporciones con su respectiva representacin grfica; anlisis
factorial de correspondencias simples y mltiples con sus grficas y
clusters aglomerativos.
Se estima conveniente sealar aqu, a modo ilustrativo, algunos
aspectos que orientan el uso del anlisis factorial de correspondencias en
el marco del presente estudio.
*
Por esa razn es conocido como un mtodo de reduccin de dimensiones.
253
3) El Cluster Aglomerativo.
Es un mtodo que permite, a partir de una muestra de observaciones
en un conjunto de variables, agrupar en conjuntos (clusters) de manera
tal, que cada grupo sea lo ms homogneo posible y que entre grupos
sean lo ms heterogneos posible.
C) El Software empleado.