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El Paradigma de Las Competencias Hacia La ES PDF
El Paradigma de Las Competencias Hacia La ES PDF
Resumen
En el presente artculo trabaja el paradigma de las competencias en el mbito de la educacin su-
perior, haciendo un recorrido exploratorio de la concepcin y definicin del trmino de competen-
cia y el estado del arte desde diferentes visiones, estas definen las diversas clases de competencias
y sus tendencias en los campos laboral y educativo. Con ello, se busca una aproximacin a las
siguientes preguntas: qu es una competencia?, qu es una competencia acadmica?, qu es
una competencia laboral?, cules son los atributos de la competencia?, cules son las evidencias
que demuestran las competencias?, cules son los indicadores o criterios de comparacin del
desempeo?, cul es la ventaja competitiva con el uso de las competencias?, entre otras.
Palabras clave: Competencia, Competencia Acadmica, Competencia Laboral, Educacin Su-
perior, Trabajo, Capital Humano, Desarrollo Humano, Investigacin.
* Reflexin derivada del proceso de revisin documental adelantada por el autor en el marco del desarrollo de la tesis de doctorado
en Administracin de Empresas en la Universidad San Pablo CEU de Madrid.
** Docente investigador de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Univrsidad Militar Nueva Granada Economista, Magister. en
Economa y en Economa del Medio Ambiente y Recursos Naturales, estudiante del Doctorado en Administracin de Empresas de
la Universidad San Pablo CEU de Madrid (Espaa). Correo electrnico: hrz07@yahoo.com
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La acepcin de sociedad de la informacin fue formulada inicialmente por el economista neoclsico MACHLUP, Fritz (1962) en
su obra The production and distribution of knowledge in the United States. Igualmente el concepto de sociedad del conocimiento
fue propuesto por el socilogo LANE, Robert (1966) en su obra The decline of politics and ideology in a knowledge society. Estas
acepciones fueron tomadas y publicitadas posteriormente por BELL, Daniel en sus diferentes obras sobre la sociedad postindus-
trial, entre ellas: El advenimiento de la sociedad postindustrial (1973) y Las contradicciones culturales del capitalismo (1976).
2
El concepto de competencia en educacin surgi del desarrollo de las nuevas teoras de la cognicin (Montenegro, 2003:23-44) y
de otros fundamentos filosficos en los que primaba el desarrollo integral del educando.
3
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1995) fija al respecto cuatro bases de
la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir en sociedad.
4
Proyecto Tuning: referencia de proyectos de afinacin y consenso entre pases para espacios comunes en educacin superior,
liderados por la Unin Europea (Educacin Superior, 2005:16).
5
El capital humano base de la Teora del Capital Humano expuesta por el economista Becker (1964) y quien la define como: un con-
junto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulacin de conocimientos generales o especficos, como
opcin individual y de inversin. Las capacidades productivas estn relacionadas con conocimiento, habilidades, competencias y
atributos de la persona que facilitan su bienestar en la sociedad. Lo anterior, conduce a la transformacin de los procesos producti-
vos de las empresas, donde la relacin entre el sistema educativo y el mundo laboral desde el desarrollo humano tienen su variable
clave en la educacin y realizacin del individuo.
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Cp.7). En el enfoque actual del mercado de traba- Hoy se entiende el trabajo desde una perspectiva de
jo, se est originando un cambio en las relaciones aplicacin de mtodos del conocimiento cientfico,
trabajador-empleador, pues el trabajador ha tomado como el saber aplicado a la produccin, el trabajo
consciencia de su valor al aportar lo que realmente en equipo, la solucin de problemas y la relacin
se necesita para llevar a cabo las estrategias de la con los clientes, entre otros. Si antes se conceba
organizacin y el empleador contrata aquello que el trabajo como una aplicacin de esfuerzo hacia
realmente le aporta valor para desarrollar su estra- la transformacin fsica, hoy se lo podra entender
tegia. Como se puede observar en esta relacin, el como una aplicacin de inteligencia hacia el logro
elemento de encuentro es la aportacin de valor, de resultados. As, el empleo del trmino de com-
siendo la clave en la gestin moderna de los recur- petencia a nivel laboral, surge como una necesidad
sos humanos de las empresas6. objetiva, de acercar el estudio, anlisis y control
de la actividad laboral a los procesos reales, por
Ahora bien, la reconceptualizacin del trabajo7 es lo que su principal caracterstica consiste en partir
uno de los grandes cambios de la sociedad del cono- de los resultados, los objetivos y las funciones de la
cimiento y la informacin (Vargas, 2001:7), siendo actividad a desarrollar. Ahora bien, el concepto de
concebido desde una perspectiva funcional, como el competencia laboral engloba los dems conceptos
aporte para lograr los objetivos de la organizacin. de competencias, porque lo laboral implica todo lo
Cada vez se reconoce ms la importancia de dispo- relacionado con el mundo del trabajo, ya sea pro-
ner de un talento humano competente para el logro fesin u oficio. El concepto de competencia ha sur-
de dichos objetivos. Sin embargo, en la actualidad gido entonces, desde la visin del trabajo y desde
es difcil contar con un concepto nico del trabajo, la visin educativa como una opcin de vida, y de
debido a la amplia brecha8 entre quienes tienen ac- l han aparecido teoras, metodologas y currculos
ceso a los beneficios de las nuevas tecnologas de la orientados a dar respuesta a problemas como el
informacin y quienes continan excluidos de ellas. empleo, productividad de las empresas, entre otras
(Maldonado, 2006:1-7).
La nueva visin empresarial considera a la persona
como creadora de soluciones ptimas y las organi- Por otra parte, el tema de competencias es de actua-
zaciones se convierten en entidades capaces de lidad, pero no es algo nuevo, pues empez a tomar
adaptarse a las circunstancias y facultadas para el fuerza en la dcada de los ochenta en pases como
aprendizaje. En este panorama, los conocimientos, Gran Bretaa, Estados Unidos, Australia, Canad y
habilidades y comportamientos de las personas, son Francia (Arguelles, 2003 y Fletcher, 2000:3-13).
las denominadas competencias que deben tener, de-
sarrollar y adquirir los individuos en el mundo de Ahora bien, en Colombia a travs de visitas de eva-
hoy. Luego contar con un talento humano compe- luacin de la calidad acadmica como par acadmico
tente, se convierte en una ventaja competitiva soste- del Ministerio de Educacin Nacional a Instituciones
nible para las empresas del siglo XXI (Porter, 1988 de Educacin Superior, he observado una creciente
y Mintzberg, 1998). preocupacin social por el divorcio entre educacin
6
Las teoras de la Gestin Empresarial han evolucionado tambin con la tecnologa y las relaciones de produccin cada vez ms
complejas. La Gestin por Procesos es una de las formas actuales de administrar para lograr la satisfaccin del cliente, permitiendo
optimizar la aportacin de valor como parte de la Gestin de Calidad, Gestin por Competencias, entre otras.
7
La reconceptualizacin del trabajo surge de los diferentes enfoques tericos y modelos de anlisis del mercado de trabajo, como la
teora del capital humano, teora sociolgica, entre otras. Por ejemplo, Becker en sus estudios concluy que el mayor tesoro era el
capital humano y ste era el factor ms importante para la productividad de las economas modernas, ya que esta productividad se
basa en la creacin, difusin y utilizacin del saber. De la teora del capital humano surge la gestin por competencias, considerada
como una herramienta estratgica para enfrentar los retos del mundo actual.
8
Al respecto, Cerrar las brechas sociales es el objetivo estratgico enunciado en Visin Colombia II Centenario: 2019, de hacer
de Colombia una sociedad ms igualitaria y solidaria.
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y trabajo, manifestado particularmente en la educa- tiva. b) competentia, cf. competente, que significa:
cin superior, donde el desarrollo de las competen- incumbencia; pericia, aptitud, idoneidad para hacer
cias se presenta como detrimento de la educacin algo o intervenir en un asunto determinado; atribu-
integral, entendindose que las competencias solo cin legtima de una autoridad para el conocimiento
forman para el trabajo desde lo tcnico, sin conside- o resolucin de un asunto. Igualmente, el significado
rar el componente de formacin socio-humanstica. de competencia se puede asociar con el sustantivo
Al respecto, las competencias laborales desarrolla- griego dinmis que significa: fuerza, capacidad, ha-
das por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, bilidad, talento y poder; y, el adjetivo dinamai que
forman para el trabajo y la vida hasta el nivel tecno- expresa: facultad, poder e idoneidad (Serna, 2003
lgico, observndose a la vez su carcter de forma- y Sanz Franco, 1995). Segn Tobn, a partir del
cin integral, que no es reconocido por la educa- siglo XV competer adquiere el significado de
cin superior. La problemtica entonces, se percibe pertenecer a, incumbir y corresponder a. De esta
desde los intereses polticos, resultando interesante forma se constituye el sustantivo competencia y
definir la articulacin del enfoque de las competen- el adjetivo competente, cuyo significado es apto o
cias en la educacin superior. adecuado. A partir del mismo siglo XV, competer
se usa con el significado de pugnar con, rivalizar
El nuevo modelo de produccin impulsado por la con, contender con, dando lugar a los sustantivos
globalizacin o mundializacin (Pariat, 2002:54- competicin, competencia, competidor, competiti-
75) y por el cambio cientfico y tecnolgico dentro vidad; as como al adjetivo competitivo (Tobn,
del llamado paradigma de la revolucin cientfica 2006:43).
(Hernndez, 2002:43-49), ha generado un nuevo
paradigma de educacin-trabajo, que ha impuesto Histricamente, la nocin de competencia, se en-
el concepto de competencia. Este concepto exige, cuentra referenciada desde los textos de Aristteles
establecer su verdadero significado, su alcance y el (Metafsica) y su preocupacin por el SER y el co-
aporte que hace al contexto de la educacin y a nocimiento, en las preguntas de Parmnides, en los
la efectividad ocupacional. Al hablar del enfoque dilogos de Platn y en los pensamientos de Prot-
de formacin basada en competencias, se cuenta goras, entre otros (Torres, 2002:46). En la actuali-
con varios significados para responder a preguntas dad conviven mltiples acepciones del trmino que
como: saber?, saber hacer?, saber ser?, saber podran agruparse en dos grandes bloques: defini-
convivir?, entre otras. ciones acadmicas y definiciones institucionales.
9
El modelo funcional tiene su base en la escuela de pensamiento funcionalista, acogido por Inglaterra a travs del sistema nacional
de competencias laborales NVQ. Este modelo es el utilizado por el SENA de Colombia.
10
El modelo conductista se basa en la teora del comportamiento o de las conductas de los individuos que causan las acciones de
desempeo deseado (Watson, 1913). Su principal representante es McClelland (1973) y es el modelo de competencias seguido por
Estados Unidos.
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El modelo constructivista se basa en la teora de Schwartz (1995) citado por Hetcher (1992), que alude a las relaciones mutuas y
las acciones entre grupos sociales y su entorno, que incluye situaciones de trabajo y capacitacin, teniendo en cuenta en el anlisis
a personas de menor nivel educativo. Este modelo ha sido acogido por Francia.
12
OIT, (2004). Recomendacin sobre el desarrollo de los recursos humanos. Ginebra, Suiza.
13
Directiva 92/51/CEE del Consejo, relativa a un segundo sistema general de reconocimiento de formaciones profesionales o reco-
nocimiento de ttulos en la Unin Europea.
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Igualmente, al nivel de la educacin CINTERFOR define la competencia como un conjunto de habilidades (nuevos elementos pe-
daggicos) en actividades de aprendizaje, en permanente actualizacin para el logro de objetivos competentes, a travs de medios
educativos y tecnologa educativa avanzada, de la interaccin docente-estudiante y del trabajo independiente tutorial del estudiante.
Lo anterior, involucra nuevos lineamientos para un currculo por competencias, donde los objetivos claves de la formacin por
competencias sern la competitividad, la equidad, el desarrollo individual y el bienestar social, que responda a los cambios de los
nuevos ordenamientos socioeconmicos a nivel mundial.
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En este orden de ideas, las acepciones de compe- profesional. Las competencias referidas al SABER
tencia que se han ido destilando escuelas e institu- HACER aluden a las capacidades especficas que
ciones parecen abarcar los siguientes aspectos: identifican al profesional propiamente dicho, dife-
rencindolo de otros profesionales. Las competen-
Conocimientos generales y especficos (saberes). cias referidas al SER tienen que ver con todas aque-
La capacidad de internalizar conocimientos (sa- llas capacidades del profesional en el campo de su
ber-conocer). desarrollo como persona, como actor social, que
Destrezas tcnicas y procedimentales (saber- implican una conciencia tica y una deontologa
hacer). particular; stas se constituyen en un horizonte para
Desarrollo de actitudes (saber-ser). entender el sentido humano. Las competencias re-
Competencias sociales (saber-convivir). feridas al CONVIVIR tienen que ver con las capaci-
dades para comunicarse con sensibilidad y respeto a
Esta concepcin general presenta las competencias las personas, trabajo en equipo, negociar conflictos,
referidas al SABER, al SABER HACER, al SER, al solidaridad y participacin en la vida democrtica de
CONVIVIR, entre otras. Las competencias referidas la comunidad, entre otras. Los atributos de la com-
al SABER representan las capacidades en cuanto al petencia se pueden sintetizar entonces en: habilida-
dominio de unos conocimientos que desde un pun- des, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores,
to de vista cientfico, fundamentan el desempeo como se plantea en la Tabla 1.
Tabla 1.
Atributos de la competencia15
Atributos Definicin
Habilidades Segn Bruner (1997:171), la habilidad o destreza es una forma de relacionarse con las cosas,
es una capacidad que nos permite estar en el mundo para resolver las situaciones que dicho
mundo nos plantea. Las habilidades se remiten a conocimientos del sujeto puestos en accin.
Un conocimiento se convierte en realidad cuando desciende a los hbitos.
Conocimientos Conocimiento como conjunto organizado de datos e informacin destinados a resolver un
determinado problema. As, el SABER es el conjunto de conocimientos que producen un pen-
samiento continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida.
Aptitudes La aptitud tiene que ver con la facilidad, ocurrencia, autonoma, intuicin, confianza, imagina-
cin, entre otras para un determinado tipo de tareas o actividades. Se considera como una
disposicin innata o potencial natural del individuo, es la materia prima para el desarrollo de
habilidades.
Actitudes La actitud se concibe como la predisposicin a actuar antes de ejecutar un comportamiento o
conducta, que puede estar influenciado por algn tipo de componente de carcter personal.
Tiene que ver con lo afectivo, cognitivo y conductual. Por ejemplo, actitudes de personas crea-
tivas son: curiosidad, imaginacin flexible, perseverancia, optimismo, enfrentar retos, evitar
juzgar, ver obstculos, descontento constructivo, ver problemas como interesantes para solu-
cionar, entre otros (Gallego, 1999:31-79).
Valores El valor como acto humano, de ejecucin consciente y libre en un nivel racional, se concibe
como una propiedad de las personas por el solo hecho de existir. Son objeto material de la
moral y la tica. Dentro de los valores morales que perfeccionan la calidad del ser humano
se tienen entre otros: respeto, tolerancia, honestidad, lealtad, trabajo en equipo, responsabi-
lidad, comunicacin, solidaridad, libertad, paz, inteligencia emocional, adaptabilidad, control
personal.
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Sntesis a partir de los elementos del autor.
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ciones. As, para Aristteles, la categora facultad talecido las investigaciones sobre modelos de cons-
(relacionadas con las funciones vitales) es un con- truccin del pensamiento, teoras del aprendizaje,
cepto de jerarquizacin de los seres vivos, que en diseos curriculares, la didctica y otros aspectos
el hombre son perfeccionadas por los hbitos y la relacionados con las ciencias de la educacin.
educacin, especialmente las facultades sensitiva y
pensante o racional. Est concepcin filosfica de Chomsky (1970), en su obra Gramtica Generativa
hombre dotado de facultades por la naturaleza, pasa Transformacional, introduce el concepto de compe-
a Occidente a travs del cristianismo con San Agus- tencia para explicar cmo los seres humanos se
tn y Santo Tomas. apropian del lenguaje y cmo lo emplean para co-
municarse. La competencia, es un dispositivo natu-
Descartes en el Tratado de las pasiones del alma, ral que permite el aprendizaje de la lengua materna
asocia la facultad a una dotacin natural en el suje- de acuerdo a los contextos donde interactan los
to, la cual cumple unas funciones especficas a nivel sujetos, con el fin de hacerse entender con y de los
racional asociadas a la mente: principio unificador, dems. Igualmente, realiza una crtica a las visiones
forma de las formas. La mente, es aquella parte del empiristas del lenguaje, las cuales sostienen que ste
alma que posibilita el pensamiento como actividad es repeticin mecnica de la memoria. A cambio
intelectual y de formacin de juicios. La mente tiene propone la competencia lingstica, como un dis-
capacidad (funcin) de crear formas o ideas desde si positivo natural a priori, que permita el aprendiza-
misma o desde fuera (Descartes, 1963). je de la lengua (Chomsky, 1970). Para ello, utiliza
dos trminos: perfomance y competence. La per-
2.3 Visin lingstica de las competencias fomance se refiere a la comunicacin y creacin
del lenguaje; mientras que la competence alude al
La escuela de Port Royal en Francia en los siglos dispositivo para la adquisicin de la gramtica de
XVI-XVII: fijan y definen las partes de la gramtica, una lengua, que se expresa en los hablantes ideales,
las categoras lxicas, las reglas de funcionamien- cuya formacin es independiente de la interaccin
to y lo que debe entenderse como uso correcto del con el mundo (Chomsky, 1972:18). La competen-
idioma en una poca tan cambiante (Laborde Gil, cia es un dispositivo hereditario o una facultad de un
1978:Cp.11). Esta escuela influenciada por Des- hablante-oyente que le permite apropiarse o apren-
cartes, al debatir el problema del lenguaje, plantea der la gramtica de una lengua.
la existencia de una dimensin innata en el hombre,
el cual lo posibilita. Explica la lengua como instru- Para la etnolingstica, la competencia es una capa-
mento de transmisin del pensamiento por los cau- cidad de hacer uso adecuado o idneo del lenguaje
ces de la lgica e inicia el estudio del significado de en contextos especficos, lo que la convierte en co-
las palabras. As, el pensamiento racionalista estaba ordenada espacio-temporal de escenarios psicolgi-
empeado en reafirmar el origen del lenguaje en la cos y sociales, que permiten las claves y las normas
especie humana y la diversidad de las lenguas de los de interpretacin para que un sujeto pueda inter-
pueblos. actuar con otros de forma adecuada. La lengua se
entiende en trminos de funciones para referenciar
Desde la visin de Chomsky, (citado por Montt, lugares y mundos objetivos, subjetivos y sociales; es
2003), quien fue el primero en emplear el trmi- decir, la competencia es la idoneidad para vivir en
no competencia, la lingstica es la ciencia que ma- sociedad. Al respecto y como ejemplo, si se toma
yores aportes ha hecho a la educacin basada en el caso de asistencia de personas a una conferencia
competencias, especialmente con las competencias con temtica igual para todos, los oyentes estn en
gramatical y comunicativa. La indagacin lingstica silencio; si alguien quiere hablar con el de al lado, lo
fue un detonador en la investigacin sobre las com- hace en voz baja; si quiere hablar para todos pide la
petencias, con resonancia en diversas reas del co- palabra. Pero, cuando cambia el escenario y salen al
nocimiento tales como la sociologa, la matemtica descanso, todos hablan, nadie da la palabra y tienen
y la filosofa. Los aportes de estas ciencias han for- diversos temas. As, en el caso, se perciben unas
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normas de la situacin del habla que todos saben y mente las competencias desde el concepto juego
comparten implcitamente. De un momento a otro del lenguaje. En su libro Investigaciones Filosficas,
se puede pasar, sin inconveniente, a usar normas afirma lo siguiente: podemos imaginar que todo
distintas e incluso contrarias pero no contradictorias el proceso del uso de las palabras es uno de esos
(Chomsky, 1997:172). Ahora bien, nuevas disci- juegos por medio de los cuales aprenden los ni-
plinas autnomas como la sicolingstica, la socio- os su lengua materna. Llamar a estos, juegos
lingstica, la etnolingstica, la pragmtica y la de lenguajetambin, juego de lenguaje al todo
semiologa, han ampliado o refutado el horizonte fundado por el lenguaje y las acciones con las
lingstico chomskiano, cuando hacen referencia a que est entretejido la expresin juego de len-
una gama diversa de competencias, entre las que se guaje debe poner de relieve aqu que hablar de
encuentra la competencia comunicativa. lenguaje forma parte de una actividad o forma
de vidaseguir una regla es una prctica que no
Desde la visin de Dell Hymes16 (citado por Torrado, puede seguirse privadamente. Igualmente, para
2000), afirma que la competencia comunicativa se Wittgenstein (1988:202) desde la teora de juego de
construye sobre la base de un conjunto de conceptos lenguaje no es posible separar capacidad, poten-
relacionados con los diferentes aspectos del mundo cialidad y conocimiento en general en un proceso
que rodean al hombre y las que se actualizan en el o actividad particular. Ahora bien, para jugar es
estado de las cosas, al cual se hace referencia en necesario lo anterior a travs del uso de significados
una situacin comunicativa especfica. El conjunto apoyados en la lgica, la sintaxis, la intencionalidad
de actitudes, valores, motivaciones y sus diferentes y el contrato social o convenciones explcitamente
situaciones de interaccin, posibilitan: aseverar, pe- fecundas.
dir, ordenar, cuestionar, advertir, entre otras, permi-
tiendo la creacin de estrategias hacia el uso posi- Habermas18 (1987:36), en su libro de Teora de la
tivo y productivo de la lengua (Torrado, 2000:46). Accin Comunicativa II, supone un mundo comn
Entre las competencias sociales que adquiere una de la vida como una condicin necesaria para que
persona, estn las competencias comunicativas y los sujetos que acten o compartan experiencias
entre ellas, estn las competencias lingsticas y las puedan entenderse entre s, sobre lo que sucede en
pragmticas. el mundo o lo que hay que producir o decir de l.
El mundo objetivo, social y subjetivo es regulado
La competencia existe en tanto evidencie un compo- por auto representaciones de los sujetos que tienen
nente prctico, con expresiones a la vida cotidiana, el carcter de sentidos inteligibles para los dems
en la resolucin de problemas tericos y prcticos sujetos que actan en contextos determinados. Es-
del contexto. Al decir de Moscoso et. al., (1999:6) tos tienen la capacidad racional de dar y fundamen-
los seres humanos existimos como acto, como tar razones idneas en circunstancias apropiadas.
seres particulares, pero tambin tenemos la poten-
cialidad de ser lo que deseamos, como expresin Igualmente, expresa la racionalidad en la capaci-
de las cualidades que disponemos. dad que tienen los sujetos de emitir verdades; actuar
eficazmente en lo poltico, econmico, social y en
Wittgenstein17 (1988:7-23), si bien no utiliza el con- las prcticas comunicativas. Es decir, crear y mani-
cepto de competencia (facultad), plantea elementos pular informacin; adaptarse inteligentemente a las
importantes que permiten fundamentar filosfica- condiciones de un entorno inteligente; expresarse
16
Dell Hymes, investigador estadounidense, que reconsidera los aportes de Chomsky desde una concepcin del hecho comunicativo,
estructurado en ocho componentes: S (situacin), P (participantes), E (objetivos), A (secuencia de actos), K (clave), I (instrumentos),
N (normas), G (generos), base de su modelo del hecho comunicativo SPEAKING.
17
WITTGENSTEIN. Filsofo crtico austriaco, importante por su teora sobre juegos de lenguaje.
18
HABERMAS, J. Filsofo y Socilogo alemn, heredero de la escuela de Frankfort y representante ms conocido de la teora crtica
de la sociedad.
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EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA EDUCACIN SUPERIOR
de diversas formas de argumentacin; capacidad de ras bsicas abstractas que permiten soluciones con-
crear consensos argumentados; de entenderse de textualizadas espacio-temporales (Tobn, 2006:32-
algo con alguien en los contextos en que se desarro- 35). Esta postura re-significa conceptos como inteli-
llan sus vidas (Habermas, 1987:27). gencia, procesamiento de la informacin, procesos
cognitivos, habilidades del pensamiento, estrategias
2.4 Visin psicolgica de las competencias cognitivas, esquemas mentales, entre otras, que acu-
an el concepto de competencias cognitivas, refe-
Desde el punto de vista de Gardner19 (1994:39): ridas a procesos mentales, mediante los cuales se
en la cultura occidental, desde el nacimiento de la procesa la informacin acorde a las demandas del
Ciudad-Estado griega han predominado un conjun- entorno. La psicologa cognitiva aporta al debate
to de ideas sobre la condicin humana, las cuales de las competencias varias lneas de investigacin,
hacen hincapi en la existencia de capacidades o a saber:
poderes que se han llamado indistintamente racio-
nales, intelectuales o mentales. stas han predomi- Teora de la modificabilidad cognitiva.
nado sobre otras dimensiones del ser humano. Ex- Teora de las inteligencias mltiples.
presiones como: concete a ti mismo (Scrates); Enseanza para la comprensin.
todos los hombres por naturaleza desean saber
(Aristteles); pienso, luego existo (Descartes), son En la teora de la modificabilidad cognitiva, las
epgrafes que enmarcan toda una civilizacin. Por competencias se forman a travs de estructuras cog-
otra parte, Salcedo (2004:2), menciona que En el nitivas que pueden modificarse por influencia de la
siglo XVII la psicologa racionalista asocia intelle- cultura y del aprendizaje. Para ello, se requiere que
gere como la capacidad de: recolectar, percibir, las personas posean potencial de aprendizaje (expre-
diferenciar, seleccionar y establecer relaciones. sado en funciones cognitivas), entendido como la
Asocia la inteligencia como la habilidad, potencia- capacidad para pensar y desarrollar conductas inte-
lidad, destreza y capacidad personal para resolver ligentes, utilizando la experiencia de la vida. Gar-
problemas. Segn Gardner (1994:330), en el si- dner indica que la biologa explica el potencial
glo XIX se desarrolla la Psicologa de las Facultades gentico humano, al igual que la estructura de la
opacada en el siglo XX por la Psicologa Cientfica, clula, las conexiones y las regiones molares y las
Pero a finales del siglo rejuvenece bajo la idea de las estructuras funcionales del cerebro (1994:335).
dotaciones modulares o capacidades intelectuales. La psicologa cognitiva basada en el concepto de
plasticidad del cerebro plantea la idea de modificabi-
Al interior de la psicologa existen tendencias tales lidad y de perfeccionamiento del ser humano, sobre
como la conductista, estructuralista, funcionalis- el cual se fundamenta el aprendizaje y los procesos
ta, cognitiva, constructivista, computacional, en- educativos, a travs de experiencias significativas
tre otras, que hacen ms complejo un estudio de las que perduran en el tiempo. La capacidad para pen-
competencias, en cuanto a que cada una de ellas sar y desarrollar conductas inteligentes se logra con
propone visiones divergentes en relacin con el las funciones cognitivas, que son actividades del sis-
aprendizaje, la inteligencia, la mente, la personali- tema nervioso central por medio del cual se lleva a
dad y las competencias mismas, que necesariamen- cabo el aprendizaje.
te inciden en los procesos formativos de los indivi-
duos, as como en las organizaciones. Ahora bien, la teora de las inteligencias mltiples
es una interpretacin de la cognicin, la inteligen-
Para la psicologa cognitiva las competencias son cia y la conducta humana (Gadner, 1994:347).
una organizacin mental, subordinadas a estructu- La teora de las inteligencias mltiples (TIM) plantea
19
GARDNER: Sus investigaciones se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir de las
cuales ha formulado la teora de las inteligencias mltiples.
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un conjunto de potenciales intelectuales que todos contexto, a travs de dominios ntersubjetivos de uni-
los sujetos tienen en virtud de pertenecer a la es- dades semnticas que portan conocimientos demos-
pecie humana. Relaciona la cognicin humana con trados socio-culturalmente (Vigotsky, 1988:136).
unos modos y procesos de conocer en actividades
intelectuales. En este marco, la inteligencia es un Para la psicologa laboral, las competencias surgen
conjunto de rasgos que se pueden evaluar confia- como una manera de determinar las caracters-
blemente por medio de las competencias intelec- ticas que deben tener los empleados para que las
tuales, los procesamientos de la informacin, las empresas puedan alcanzar altos niveles de produc-
capacidades cognitivas, las habilidades cognitivas, tividad y competitividad (Tobn, 2006:35). Aho-
las formas de conocimiento (Gadner, 1994:349). ra bien, el concepto de competencia laboral fue
Las competencias intelectuales se perciben y se apre- manejado por McClelland, en la dcada de los seten-
cian en las actividades cotidianas, en las actividades ta, en los que seal que las pruebas de desempe-
innovadoras con el arte, la ciencia, la tecnologa, o tradicionales no eran efectivas para predecir el
el trabajo, entre otras. Gardner (1994) plantea nue- xito en el trabajo, proponiendo tener en cuenta las
ve inteligencias independientes que interactan en caractersticas de los trabajadores y sus comporta-
forma dinmica, ellas son: lgico-matemtica, lin- mientos concretos ante situaciones de trabajo, en
gstica, musical, espacial, cintica-corporal, inter- lugar de las tradicionales descripciones de atributos,
personal, intrapersonal, naturista, y existencial. As, los expedientes acadmicos y los coeficientes de in-
las competencias cognitivas o intelectuales se desa- teligencia, puesto que las competencias se desa-
rrollan a medida que se da la insercin del sujeto en rrollan ms con el desempeo de las tareas labo-
el mundo socio-cultural, a travs de sistemas simb- rales y tiene como referencia aquellos empleados
licos y de significados complejos, los cuales permi- que son exitosos frente a quienes tienen un rendi-
ten la percepcin, interpretacin y relacin con el miento promedio (Tobn, 2006:35). Igualmente,
mundo subjetivo, objetivo y social. las competencias incluyen, tambin, una aptitud
mental con rasgos de personalidad o caractersticas
En la lnea de investigacin sobre enseanza para la individuales ligadas a anlisis de actividades profe-
comprensin, se pretende entender el concepto de sionales u ocupacionales.
comprensin, que tradicionalmente ha tenido como
condicin esencial el poseer conocimientos y estruc- McClelland (1973) propuso seis factores que de
turas cognitivas, por un enfoque que segn Perkins acuerdo con su teora, son predictores universales
(1999:70) (citado por Tobn, 2006:34) define como: del xito profesional y que son independientes del
comprender es la habilidad de pensar y actuar gnero, raza o situacin social, a saber: espritu de
con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. logro, espritu de servicio, capacidad de influir, ca-
pacidad de gestionar, capacidad de solucionar pro-
Segn Tobn, dentro de los aportes de la psicologa blemas, eficacia personal. A estos seis factores los
cognitiva para las competencias, se tienen entre llam competencias, incluyendo por primera vez el
otros, los siguientes: las acciones humanas se ex- concepto de competencia en la gestin de las per-
presan en contextos particulares y especficos; las sonas. En resumen, desde la visin psicolgica la
competencias estn compuestas por procesos, es- competencia es una capacidad con suficiencia en
quemas, conocimientos y estrategias cognitivas; una accin demostrada, desarrollada con calidad y
en todo desempeo intervienen factores internos que involucra criterios de valoracin.
y externos; y los seres humanos tienen diferentes
maneras de procesar la informacin, lo cual de- 2.5 Visin sociolgica de las competencias
pende del contexto, de la herencia y de la evolu-
cin cognitiva (Tobn, 2006:35). Segn Becker (1964), la discusin de las compe-
tencias tiene sus races en diversas corrientes de la
En la psicologa cultural, las competencias son dis- teora sociolgica del mercado de trabajo, siendo el
positivos o estructuras del pensamiento puestas en fundador de la teora del capital humano, motivada
156
EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA EDUCACIN SUPERIOR
en la dcada de los noventa con las transformacio- de una sociedad en permanente cambio (Daz Villa,
nes de los procesos productivos. La base de est 2002), que debe formar el profesional flexible en
teora se centra en que, el crecimiento en gasto de la sociedad del conocimiento (Educacin Supe-
capital humano explica el aumento de la renta na- rior, 2005:6). De los enfoques de capital humano y
cional y la inversin pblica en dicho capital, pues- desarrollo humano, segn Brunet, et. al (citados por
to que esto es visto como una forma de reducir la Rodrguez, 2006:8) se derivan las competencias de
desigualdad en la distribucin de la renta entre los los individuos como resultado de una construccin
ciudadanos, representando la inversin en capital social, que es producto de la accin de la historia, la
humano un factor importante del crecimiento y de- tradicin, las relaciones laborales, los sistemas for-
sarrollo econmico. mativos, las instituciones y la familia.
Ahora bien, desde la visin de Barnett, et. al (cita- Estos enfoques ante el proceso de la globalizacin
dos por Rodrguez, 2006:8) surge la propuesta so- plantean nuevos retos en la relacin educacin-tra-
bre el desarrollo humano y su perspectiva sobre las bajo22. As, algunos estudios sobre el mercado de
competencias20, colocando al hombre como la ra- trabajo han renovado su inters por la comprensin
zn de ser, siendo el objetivo la satisfaccin de sus de los procesos productivos y la organizacin del
necesidades y su desarrollo, a travs de la educa- trabajo, generando polmica sobre la orientacin de
cin. Se habla entonces de la flexibilidad de los pro- las competencias laborales que se fortalecieron con
cesos de trabajo, donde se combinan el saber ser, el el modelo de educacin basada en competencias
saber pensar y el saber hacer, dentro de un contexto laborales, especialmente en la educacin tcnica
cognoscitivo y de aprendizaje. As, ante la rigidez como en el caso del SENA.
del modelo de organizacin del trabajo denominado
taylorismo-fordismo se antepone una organizacin 2.6 Visin pedaggica de las competencias
nueva, con flexibilidad e integracin de equipos y
redes de trabajo, con mayor capacidad de respuesta Ahora bien, las competencias desde la concepcin
ante el actual entorno dinmico y cambiante, privi- de Vigotsky (citado por Montt, 2003) rezan as:
legiando la innovacin y la creatividad del talento todas las funciones superiores se originan como
humano y permitiendo alta rotacin y polivalencia21 relaciones entre seres humanos; vale decir, estn
de las nuevas estructuras ocupacionales que aluden socialmente configuradas. La teora pedaggica
a las exigencias en capacidades tcnicas, cognosci- de Vigotsky es realmente una alternativa eficaz en el
tivas y prcticas que plantean las nuevas competen- proceso educativo, toda vez que plantea una visin
cias laborales. dialctica del desarrollo humano, en el que se inte-
rrelacionan estrechamente lo individual y lo social,
Al respecto de la flexibilidad de procesos, en Co- lo biolgico y lo cultural, el pensamiento y el lengua-
lombia a travs del ICFES, se ha abordado el tema je, la fusin cualitativa del pensamiento verbal y del
sobre flexibilidad y educacin superior, con sus dife- lenguaje racional, el aprendizaje con el desarrollo,
rentes dimensiones y categoras dentro del contexto en un marco matizado de un futuro optimista. En
20
Los antecedentes del paradigma del desarrollo humano surgen en la dcada de los noventa, como un programa asistencial para el
desarrollo llamado Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), cuyos objetivos bsicos eran: educacin para la
vida, identidad cultural, democracia y justicia global. Desde este enfoque la acepcin de competencias encuentra sus bases filosficas
en la relacin integral entre individuo y sociedad.
21
Entendemos aqu la polivalencia como apertura a una diversidad de tareas y a una variedad de modalidades de organizacin del
trabajo, que supone una enseanza fundada en una formacin con conocimientos puestos en prctica en los sistemas de trabajo, a
travs de competencias profesionales en situaciones colectivas de trabajo.
22
En educacin sern criterios de formacin las capacidades demostradas como resultado de la relacin conocimiento, comprensin
y habilidad, que desarrollarn competencias en lo disciplinar, en lo profesional y en lo prctico productivo. El trabajo entonces,
sintetiza la necesidad, la destreza y los valores, la capacidad de pensar y de transformar, como proceso de interaccin entre realidad,
necesidad, pensamiento y accin, en la nueva convivencia social de la globalizacin.
157
HERNANDO RODRGUEZ ZAMBRANO
la actualidad, los planteamientos de Vigotsky son Por ejemplo, los niveles taxonmicos del dominio
desarrollados por la denominada psicologa cultural. cognoscitivo para el aprendizaje sencillo requiere:
Esta psicologa se contrapone a aquella de orienta- conocimiento en la recuperacin de unidades de in-
cin ms cognitiva, en el mismo sentido en que Dell formacin; comprensin para establecer nexos en-
Hymes lo hace con Chomsky. tre las unidades de informacin, a travs de la inter-
pretacin, generalizacin y traduccin; aplicacin
En el proceso de desarrollo del ser humano, en cuan- en el uso de la informacin para resolver problemas;
to a habilidades y capacidades se refiere, juega un pa- anlisis para desintegracin de la informacin en sus
pel importante el enfoque de intensidad relacionado partes. El aprendizaje complejo (produccin) maneja
con los distintos niveles de potencializacin alcanza- adems: la sntesis o integracin de las partes en un
dos. Son justamente estos niveles los que se conside- todo coherente, original y creativo; y la evaluacin
ran competencias o niveles de competencias. Bajo o emisin de juicios de valor argumentados.
esta perspectiva, las competencias podran evaluarse
y apreciarse a travs de indicadores que sealen los 2.7 Clases de competencias
pasos alcanzados por el individuo en un ambiente
escolar o laboral, a lo largo de la vida. Segn Torrado El tipo de competencias del ser humano, se constru-
(2002), el sujeto de las competencias puede jugar yen a partir de procesos. En este sentido, las com-
con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo petencias son algo ms que un concepto. As, para
deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza. definir las clases de competencias es necesario cono-
Puede significarlo desde varios referentes, puede cer las diferentes escuelas de pensamiento, encon-
utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples trndose que los enfoques ms destacados a nivel
fines: describir, comparar, criticar, argumentar, internacional son: conductista (caractersticas del
proponer, crear, solucionar problemas. individuo), funcionalista (capacidad de desempeo),
y constructivista (logro por objetivos).
Por otro lado, el desarrollo de las competencias
vistas como proceso, estn inmersas en la Taxo- Mertens (1996), presenta una sntesis de las princi-
noma de Bloom (1956, 1964) citado por Pinilla pales caractersticas de los enfoques referenciados,
(1999:114), que considera tres reas: la cognitiva a saber:
(habilidades intelectuales), la psicomotriz (coordina-
cin entre la mente y las partes del cuerpo) y la Enfoque conductista: se fundamenta en las ca-
afectiva (valores y actitudes). Las reas anteriores se ractersticas personales que se expresan en com-
manifiestan a travs del dominio de: conocimien- portamientos para un desempeo superior. Los
to mediante habilidades para recordar ideas, ma- resultados se constatan en las cosas que hacen
teriales, conceptos o fenmenos, reconocimiento los mejores, los relevantes, por comportamientos
y evocacin; comprensin como capacidad para observables, registrables, evidentes, y nunca por
plantear objetivos, comportamientos y respuestas requisitos. Aqu, se denominan competencias a
que representan la recepcin del mensaje, traduc- las cualidades de los competentes por haber al-
cin, interpretacin y extrapolacin; aplicacin o canzado un perfil de excelencia. La base es la
capacidad de aplicacin del conocimiento a nuevas persona con conocimientos, habilidades y moti-
situaciones, resolucin de problemas; anlisis me- vaciones para lo que se debe ser.
diante capacidad para fraccionar un material en sus Enfoque funcionalista: se basa en la capaci-
unidades constitutivas, determinacin de la relacin dad para realizar actividades y lograr resultados
lgica entre dichas partes y comprensin de la l- en una funcin productiva determinada, segn
gica de su organizacin; sntesis o capacidad para criterios de desempeo. La base es el traba-
reunir los elementos y las partes que conforman un jo con actividades, tareas y resultados para lo
todo; evaluacin que implica la formacin de jui- que se debe hacer.
cios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, entre Enfoque constructivista: valora las relaciones
otras, de acuerdo con un propsito determinado. mutuas y las acciones entre los grupos y su en-
158
EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA EDUCACIN SUPERIOR
torno, pero tambin entre situaciones de traba- bajo, as como los conocimientos y destrezas
jo y de superacin. Construye la competencia necesarios para ello.
no solo a partir de la funcin que nace del mer- Competencia metodolgica: implica la apli-
cado, sino que concede igual importancia a la cacin del procedimiento adecuado a las tareas
persona, a sus objetivos y a sus posibilidades. encomendadas y a las contingencias que se pre-
senten, encontrar soluciones y transferir expe-
Segn el enfoque Conductista, se plantean compe- riencias a las nuevas situaciones de trabajo.
tencias como: Competencia social: colaborar con otras per-
sonas en forma comunicativa y constructiva,
Competencias personales: actitudes, con- mostrar un comportamiento orientado al grupo
ducta, valores, preferencias, afn de logro, ciu- y un entendimiento interpersonal.
dadanas, preocupacin por la calidad, orienta- Competencia participativa: participar con
cin al cliente, entre otras. ambiente de trabajo, capacidad para organizar y
Competencias tcnicas: uso de herramien- decidir, aceptar responsabilidades, entre otras.
tas, lectura de instrumentos, operacin de sis-
temas de fabricacin y control, entre otras. De igual manera, la UNESCO (1995) recomienda
segn el Informe de la Comisin Internacional so-
Dentro de las diversas clasificaciones de competen- bre Educacin para el Siglo XXI, agrupar las com-
cias, vale la pena destacar la clasificacin de Mer- petencias en:
tens (1996), a saber:
Competencias cognitivas: aprender a cono-
Competencias bsicas: son las que se adquie- cer, aprender a comprender.
ren en la formacin bsica y que permiten el Competencias tcnicas: aprender a hacer,
ingreso al trabajo (habilidades para la lectura relacionado con lo prctico, lo tcnico y lo
y escritura, comunicacin oral, matemticas, cientfico.
entre otras. Competencias formativas: aprender a ser
Competencias genricas: se relacionan con los y convivir, relacionadas con valores, actitudes
comportamientos y actitudes laborales propios de profesionales, sociales y filosficas, entre otras.
diferentes mbitos de produccin, como la capa-
cidad para el trabajo en equipo, habilidades para Estos tres tipos de competencias constituyen lo que
la negociacin, planificacin, entre otras. se ha llamado las Competencias Integrales u Holsti-
Competencias especficas: se relacionan con cas, vistas desde la relacin entre teora y prctica o
los aspectos tcnicos que tienen que ver con la la relacin e integracin entre atributos y tareas en
ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a un contexto determinado.
otros contextos laborales (operacin de mquinas
especializadas, formulacin de proyectos,). Para CINTERFOR (OIT) y el SENA de Colombia,
existen tres tipos de competencias:
Por otro lado, segn Bunk (1994.10)23, la compe-
tencia profesional es vista como la manifestacin Competencias bsicas: adquiridas en la edu-
de varias competencias puestas en juego en el ejer- cacin bsica (lenguaje, escritura, comprensin
cicio del trabajo y considerado como un enfoque de lectura, matemticas, fsica).
integrador, a saber: Competencias genricas o transversales:
desempeos comunes a diferentes ocupaciones.
Competencia tcnica: es el dominio experto Competencias especficas: conocimientos
de las tareas y contenidos del mbito del tra- tcnicos de una ocupacin especfica.
23
Bunk, G.P. Investigador alemn, centrado en estudios sobre pedagoga de la empresa y desarrollo de personal.
159
HERNANDO RODRGUEZ ZAMBRANO
Ahora bien, desde el contexto de la educacin, Tobn competencia interpretativa, competencia argumen-
(2006) recogiendo a Vargas (1999), est de acuerdo tativa, y competencia propositiva, buscando relacio-
en que la clasificacin de competencias ms extendi- nar los contenidos disciplinares y transdisciplinares
das consiste en dividirlas en: competencias bsicas, con cada una de estas competencias bsicas. Para
competencias genricas y competencias especficas el ICFES (2003:7) la competencia interpretativa
para ser aplicadas a la formacin acadmica, espe- comprende las acciones que se encaminan a la bs-
cialmente al nivel de educacin superior. A continua- queda del sentido de un texto, proposicin, proble-
cin se definen con algunas caractersticas, a saber: ma, grfica, mapa, esquema o argumentacin da-
da a una formulacin ya sea terica o prctica; la
Las competencias bsicas son las fundamen- competencia argumentativa comprende las accio-
tales para vivir en sociedad y desenvolverse nes que buscan dar razn o explicacin de una
en cualquier mbito laboral. Se caracterizan afirmacin, un concepto, una demostracin o una
por: ser la base para la formacin de las dems teora; la competencia propositiva se refiere al
competencias; se forman en la educacin bsi- planteamiento y generacin de explicaciones que
ca y media; posibilitan interpretar, argumentar permiten llegar a la resolucin de problemas y con-
y proponer soluciones a problemas de la vida flictos, y en general a resoluciones de todo tipo. El
cotidiana; son un eje central en el procesamien- soporte terico de interpretar y argumentar se ha-
to de informacin. Algunas competencias bsi- llan entre otros en Kant (2004:4) en su crtica de la
cas, segn Tobn (2006), son: comunicativa, razn pura, (Gadamer (1977:38-39) con la teora
matemtica, autogestin del proyecto tico de del comprender como un arte de la interpretacin
vida, manejo de nuevas tecnologas de la infor- y en De Zubira (2006:105-210) quien presenta un
macin, afrontamiento del cargo, liderazgo. anlisis de las competencias argumentativas desde
Las competencias genricas son aquellas la visin educativa, donde destaca las tres funciones
competencias comunes a varias ocupaciones o primordiales de la argumentacin: sustentar, con-
profesiones. Por ejemplo, los profesionales de vencer y evaluar.
reas de Administracin de Empresas, Conta-
dura y Economa, comparten un conjunto de Al respecto, resulta ms complejo hablar de compe-
competencias genricas en las reas de: huma- tencias en educacin superior que en la educacin
nidades, economa, anlisis financiero, gestin bsica, pues se identifican dos versiones comple-
empresarial, entre otras, las cuales les permiten mentarias de la competencia que son claves en el
afrontar los continuos cambios del entorno la- mbito de la Educacin Superior: la competencia
boral profesional. Se caracterizan por: aumen- acadmica (saber qu?) como aquella que propor-
tar las posibilidades de empleo, conservacin ciona dominio de la disciplina por parte del estu-
del empleo, adaptacin a los cambios labora- diante y la otra la competencia operacional (saber
les, entre otras. Como competencias genricas cmo?) que reproduce esencialmente el inters de
relaciona emprendimiento, gestin de recursos, la sociedad en el desempeo (Hernndez, 2002).
trabajo en equipo, planificacin del trabajo, re-
solucin de problemas, entre otras. Por otro lado, referenciados en Tobn (2006), las
Las competencias especficas son aquellas competencias laborales dentro del contexto de las
competencias propias de una determinada ocu- normas de competencia laboral, se clasifican en:
pacin o profesin. Se caracterizan por tener bsicas, obligatorias, optativas y adicionales. A con-
un alto grado de especializacin, haciendo la tinuacin se definen:
diferenciacin y generacin de identidad de
cada profesin u oficio. Las competencias laborales bsicas, son comu-
nes a todo el campo ocupacional y se requieren
En Colombia, el modelo de competencias impues- como apoyo a las dems competencias, por
to por el Estado para la educacin, est soportado ejemplo, trabajo en equipo, resolucin de con-
sobre tres competencias bsicas de ndole cognitiva: flictos, entre otras.
160
EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA EDUCACIN SUPERIOR
Las competencias laborales obligatorias, son en actos las potencialidades humanas de manera di-
aquellas competencias comunes a los puestos ferenciada, diversificada y especfica. De este modo,
de trabajo de una determinada ocupacin o una persona es competente, cuando sabe movilizar
campo ocupacional. Son indispensables para recursos personales (conocimientos, habilidades,
obtener titulacin. actitudes) y del entorno (tecnologa, organizacin,
Las competencias laborales optativas, son las otros) para responder a situaciones complejas y
competencias especficas a un grupo de pues- cuando realiza actividades segn criterios de xito
tos de trabajo de la ocupacin o del campo explcitos logrando los resultados esperados.
ocupacional. Para lograr la titulacin se requie-
re competencia en una o varias optativas. Al respecto, Pinilla (1999:121) menciona que la
Las competencias laborales adicionales, res- competencia al igual que la inteligencia no es una
ponden a funciones muy especializadas de per- capacidad innata, sino que por el contrario es sus-
sonas que laboran en el campo ocupacional, ceptible de ser desarrollada y construida a partir
debido a la especializacin tecnolgica o pro- de las motivaciones internas de cada cual, motiva-
ductiva inherente a ella. ciones que debern ser comunicadas al grupo de
trabajo. La integracin de estas dos reas confor-
Como se observa, dependiendo del contexto, las ma una opcin de vida para el desarrollo de las
competencias variarn tanto en nmero como en potencialidades de un individuo en relacin con su
nominacin y significado. Por ende, es lgico pensar ambiente, a partir de sus intereses y aspiraciones.
que en cada disciplina y de acuerdo al perfil de for- En sntesis, el concepto de competencia en educacin
macin, los currculos propendern por convertir segn Pinilla (1999), se presenta en la grfico 1.
Grfico 1.
Concepto de competencia en Pinilla (1999)24
PROCESO DE FORMACIN
INTEGRAL DEL CIUDADANO
PSICOMOTOR:
COGNOSCITIVO: SABER AFECTIVO: ACTITUDES,
APTITUDES,
SABER-SER
SABER-HACER
24
Fuente: Modificado de Pinilla (1999).
161
HERNANDO RODRGUEZ ZAMBRANO
2.8 Las competencias desde el punto de vista vida a lo largo de la vida, con crecimiento autosos-
de la investigacin tenido y desarrollo ms equitativo.
25
Exploracin realizad por el autor a revistas de investigacin consultadas en el campo de la conducta organizacional: Journal of
Applied Psychology, Journal of Organizational Behavior, Academy of Management Journal, Organizational Behavior and Human
Decision Processes, The Journal of management development, entre otras.
162
EL PARADIGMA DE LAS COMPETENCIAS HACIA LA EDUCACIN SUPERIOR
capital intelectual, aumentar las posibilidades de ac- una formacin y capacitacin por competencias. A
ceder a empleo y conservarlo, incrementar la movi- nivel personal, es una buena base para la auto-capa-
lidad laboral y el reconocimiento social, entre otras; citacin y para el diseo de carrera.
c) a nivel de instituciones de formacin: garantizar
calidad de la formacin, crear un vnculo real entre Finalmente, surgen preguntas para responder, co-
el sistema productivo, el sistema educativo y la so- mo: cules son las competencias genricas y espe-
ciedad con diseo de nuevos modelos y estrategias cficas de una profesin determinada que respondan
de enseanza-aprendizaje, entre otras. holsticamente a la demanda y oferta del mercado
laboral?, cmo se deben implantar o desarrollar las
Para las empresas, las Normas de Competencia La- competencias bsicas, genricas y especficas duran-
boral (NCL) contribuyen al desarrollo de procesos de te el ejercicio de una carrera profesional?, cul es
Certificacin de la Calidad y a la Gestin del Capital la metodologa ms apropiada para verificar y medir
Humano basado en competencias, constituyndose objetivamente el desarrollo de las competencias a
como base de la modernizacin empresarial, de la lo largo de una carrera profesional?, cmo promo-
productividad y de la competitividad, entre otros. ver un dilogo permanente entre los grupos de in-
Los modelos de formacin, certificacin y gestin ters, alrededor de la importancia y realizacin de
por competencias, son importantes facilitadores pa- las competencias?, cules seran las metodologas
ra los procesos de movilidad laboral y estudiantil, y pedagogas ms apropiadas para la implementa-
que apoyan a la vez procesos de integracin nacio- cin y manejo de las competencias por el grupo de
nal, regional y mundial, facilitados por el modelo acadmicos?, entre otras.
actual de la globalizacin.
El camino por recorrer es largo, pero se reconoce
Se requiere que las Universidades e Instituciones de a nivel nacional e internacional que se ha logrado
Educacin Superior (IES), sean instituciones crticas el primer gran impacto de creer en el modelo de
y de pertinencia integral en su relacin Universidad- competencias.
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