Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración

(International Journal of hearing and speech, speech therapy an support for integration)
http://www.congresoalai.com/webrialai/default.html
Volumen 1, Nº 2. Febrero de 2010, ISSN 1989-970X

11.-Aprender funcionalmente, aprender competencias.

Belinda Haro Castilla

CEIP San Miguel (Almuñécar-Granada)
Maestra de Educación Especial y Audición y Lenguaje
Licenciada en Pedagogía
Págs. 57-58

Si nos paramos un momento a pensar y nos preguntamos ¿qué cosas me han sido más útiles de
todo lo que he aprendido a lo largo de mi vida?, sin duda ante esta pregunta muchos/as de
nosotros/as responderíamos pensando en cosas que actualmente nos están valiendo para
desenvolvernos en nuestro trabajo, con la gente, en tiendas, cafeterías, cines, restaurantes...
Saber sumar es un aprendizaje por ejemplo que a todos/as nos habrá servido para poder ir a
comprar, resolver problemas cotidianos... y son este tipo de aprendizajes los que nos ayudan a
vivir por nosotros mismos en esta sociedad.

Las personas que trabajamos en la enseñanza y más concretamente con alumnos con
necesidades educativas especiales hacemos mucho hincapié en este tipo de aprendizajes, de
aprendizajes que sean aplicables a la vida cotidiana, de aprendizajes que sean funcionales y que
se desarrollen en contextos naturales. El objetivo de la enseñanza no es hacer niños con grandes
conocimientos memorísticos, mecánicos, atrás quedaron esos tiempos en que en la escuela se
memorizaba sin aplicación práctica ninguna con una cantinela.

Hoy en día hablamos de competencias, es decir, de dar más importancia a aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos; que les va permitir a los niños/as poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En niños con necesidades educativas
especiales todos estos aspectos son mucho más importante si cabe, porque la educación especial
tiene como uno de sus objetivos disminuir los obstáculos que impiden al individuo desarrollar una
actividad y participar en la sociedad y ello lo hacemos a través del desarrollo de aprendizajes que
sean pragmáticos y por tanto en la adquisición de competencias básicas.

Como maestra de un aula específica de alumnos/as con

Trastornos del Espectro Autista uno de los objetivos
fundamentales que trabajamos es desarrollar la
autonomía personal, ¿por qué? porque es muy
importante que nuestros
niños/as aprendan cosas que les hagan ser cada día
más independientes, enseñarles a vestirse y desvestirse,
comer solos, caminar solos sin que nadie continuamente
les tenga que coger de la mano; desarrollar esa
autonomía desde edades muy tempranas es un objetivo
prioritario.

En muchas ocasiones he visto como padres/madres, maestros, psicólogos conceden mucha,

mucha importancia a que el niño haga fichas, puzzles, lea, escriba y nos centramos tanto en eso,
dedicamos y hacemos dedicar a los niños tanto tiempo a ese tipo de actividades que las
convertimos en aprendizajes mecánicos y sin sentido alguno para ellos, sobretodo cuando nos
referimos a alumnos con una afectación muy grave. Sucede entonces que no le buscamos a esos
aprendizajes una conexión y salida con la realidad, con lo cual el aprendizaje no es significativo, y
además nos olvidamos de otras cosas que también necesitan aprender y que son igual o incluso

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más importantes que las habilidades cognitivas y académicas, y que en su vida diaria tendrán una
aplicación práctica, significativa y gratificante para ellos y para sus familias.

Por supuesto hemos de trabajar y trabajamos todas las áreas, pero quizás sea el desarrollo de la
autonomía una de las más importantes, porque es la que les hará conseguir independencia
(mayor o menor en función de las posibilidades y potencialidades de cada uno). Hay muchos
niños que por sus características personales necesitan este tipo de objetivos mucho más que
otros, habrá objetivos, aprendizajes, actividades que a él o ella le resultarán poco funcionales
como puede ser por ejemplo (en algunos casos) el aprendizaje de la lectura y la escritura, no
todos los niños/as son capaces de desarrollar este tipo de actividades, y en aquellos niños/as que
son capaces de desarrollarlos, no siempre tienen una funcionalidad real; en ocasiones se dedica
mucho tiempo a intentar enseñar aprendizajes que luego realmente no serán usados de forma
práctica por ese niño/a y que solo aprenden de una forma mecánica y sin utilidad ninguna.
¿De qué nos sirve que un niño lea (decodifique un código) mecánicamente sin saber lo que leen,
sin darle utilidad alguna, solo por el hecho de decir
"sabe leer" (que algunos/as lo aprenden por sí
solos, como los niños hiperléxicos), si por ejemplo
luego es incapaz de ponerse las zapatillas, comer
solo, caminar por la calle sin ir cogido de la mano
del adulto. Quizás sean cosas que a todos/as nos
gustaría que aprendieran, pero para algunos
niños/as no son las más importantes, lo cual no
quiere decir que no
se trabajen. Fundamentalmente nuestro objetivo prioritario ha de ser dotar a cualquier niño/a con
discapacidad de la mayor autonomía posible, que le permita desenvolverse en el plano personal,
social y laboral.

En función de las características, dificultades y potencialidades

de cada alumno/a hemos de desarrollar un programa de trabajo
que se ajuste realmente a sus necesidades. ¿Por qué
enseñarles a fregar los platos? porque quizás algún día en su
casa pueda serles útil, porque quizás algún día puedan trabajar
o estar en un módulo como ayudantes en una cocina fregando
platos, colocando platos, ordenando las cucharas.... ¿por qué
no?.

Una educación integral, tal y como buscamos para todos los

niños ha de incluir aquellos aspectos que permitan a cualquiera
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos,
entonces cobra sentido esa enseñanza y ese aprendizaje.

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