Español Dirigido A Las Empleadas Del Hogar Unidad Didáctica.

Español dirigido a las empleadas del hogar
María Dolores Martín Acosta
III Premios Internacionales redELE

a la creación de unidades didácticas 2009
Ministerio de Educación, Política Social y Deporte

Subdirección General de Cooperación Internacional
Ficha informativa

María Dolores Martín Acosta Andalucía España
Tema tratado (palabras clave): Español, empleadas del hogar, servicio doméstico.
Contenidos didácticos tratados (palabras clave): Habitaciones, muebles, tareas domésticas, productos
de limpieza, etiquetas de los productos de limpieza, etiquetas de la ropa, instrucciones y peticiones,
marcas comerciales de productos.
Nivel de referencia (según MCER): A2

Nivel de referencia (distinto del MCER):
Destinatarios: Empleadas del hogar.
Destrezas principales: Comprensión oral, comprensión lectora, expresión oral e interacción oral.
Contenidos gramaticales principales: Verbos en modo imperativo (segunda persona del singular). Tienes
que + infinitivo, hay que + infinitivo, poder + infinitivo.
Contenidos funcionales principales: Entender las etiquetas de los productos de limpieza, entender las
etiquetas de las prendas de vestir para su correcto cuidado, pedir permiso, entender las instrucciones
de la señora de la casa, relacionar los productos y utensilios de limpieza con las tareas domésticas.
Contenidos léxicos principales: Muebles y habitaciones de la casa, productos de limpieza, utensilios de
limpieza, marcas comerciales.
Tiempo estimado para desarrollar la unidad didáctica: Un total aproximado de siete u ocho sesiones de
una hora u hora y media cada sesión.
Materiales complementarios necesarios: Un disco compacto.
¿Se requiere el uso de Internet? Sí No
III Premios Internacionales redELE 2009

Unidad didáctica



1. Hoy es el primer día de trabajo de Izabela en casa de la señora Lola. Escucha

a Lola y después ayuda a Izabela a escribir cómo se llaman las habitaciones
de la casa.
Hola, Izabela. ¿Qué tal?
Yo soy Lola. Encantada.
Pasa. Esta es la casa…
1. salón
3.
2.
5.
6.
4. 8. 7.
2. En la cocina, Lola le enseña a Izabela donde están los productos de

limpieza. En parejas, marcad los productos que podéis ver en la imagen.
El suavizante El cubo
El estropajo La fregona
El recogedor El detergente
Los guantes El desatascador
La escoba El lavavajillas
Los trapos La bayeta
Actividades del alumno Fichas fotocopiables
1
La señora Lola le dice a Izabela qué necesita usar para hacer cada tarea.
3.
Relaciona las columnas. Después, en parejas, comentad qué tareas preferís.
1. Limpia el polvo a. con la aspiradora
2. Recoge la ropa b. con la fregona
3. Friega el suelo c. con la escoba
4. Aspira d. con el papel de periódico
5. Barre e. con el trapo o el plumero
6. Lava los platos f. con la tabla de planchar
7. Limpia los cristales g. con las pinzas
8. Plancha h. con la canasta
9. Tiende la ropa i. con el estropajo
4. Izabela necesita saber para qué sirven estos productos de limpieza. En

parejas, ordenad los productos por grupos. Podéis añadir otros a la lista.
Para la Para la Para la Para

limpieza de limpieza de limpieza de desinfectar
la ropa los platos los baños
Producto 1
(lejía Conejo)
2
La señora le dice a Izabela qué tiene que hacer en el dormitorio. Ayuda a
5.
Izabela a terminar de escribir las tareas que tiene que hacer.
las sábanas
1) Tienes que hacer la cama
el suelo
2) Puedes limpiar los cristales de ……………………………
3) Tienes que aspirar …………………………… la ropa sucia
4) Hay que quitar o limpiar el polvo de…………………………… la alfombra
5) Hay que barrer y fregar …………………………… las ventanas
6) Puedes echar a lavar ……………………………
las estanterías
7) Hay que cambiar ……………………………
la cama
6. Lola le dice a Izabela las tareas que tiene que hacer. En grupos, decid a
qué habitación de la casa se refieren estas tareas domésticas.
Habitación 1: _______ Habitación 2: ________ Habitación 3: ________
3
Marca y di qué productos o utensilios de limpieza crees que están
7. usando los empleados del hogar de la actividad siguiente (7.1.).
Antical Trapo Limpiamuebles Desatascador

Limpiacristales Plumero Detergente Estropajo
Fregasuelos Fregona Lavavajillas Bayeta
Suavizante Escoba Lejía Cubo
En parejas, imaginad qué ha dicho la señora de la casa para que estas

7.1.
personas hagan las tareas que veis.
5
1 2 4
3
Primero, di las cosas de la lista que ves en el baño y en el salón.

8. Después escucha la audición y marca las cosas que Izabela tiene
que limpiar en cada habitación.
la mesa
los sofás la lámpara
el mueble de la tele la alfombra
La ventana Los cuadros
www.sxc.hu
el váter la ducha
la bañera la toalla
el bidé la mampara
el lavabo el espejo
www.sxc.hu
4
Izabela está sola en casa y no puede preguntarle a la señora. Ayúdala a
9.
leer las etiquetas. ¿Para qué sirve cada producto?
2. Fregasuelos. Pino. 3. Quita grasas.

Vitrocerámicas.
1. Alex.
Hornos. Azulejos.
Madera.
Ropa.
Parquet.
Limpiador.
6. Agua
fuerte.
5. Pronto.
4. Gel w.c. Limpia,
Frescor protege y
pino. abrillanta.
Higiene y
limpieza.
El fregasuelos sirve para fregar el salón…
10. Izabele está leyendo más etiquetas. En grupos, comentad: ¿Qué

significan estos símbolos? ¿Qué productos pueden ser peligrosos?
¡Cuidado con
los productos!
5
Aquí tienes otras etiquetas de productos de limpieza. En parejas, decid
11.
qué etiqueta corresponde a cada producto.
1. Bayeta. Suave. Gran

capacidad de absorción. 2
2. Desatascador profesional
¡para tuberías y cañerías.
3. Cristasol.
Antilluvia.
4. Don limpio.
Baño.
5. Detergente con
jabón de Marsella.
6. Mistol. Fórmula PH 5.5.Protege

tus manos. Extra desengrasante.
11.1. ¿Utilizas alguno de estos productos en casa? ¿Otros diferentes?

¿Cuáles?
Yo uso….
6
A veces, cuando la señora Lola habla de los productos, usa el nombre de
12.
su marca comercial. Ayuda a Izabela y relaciona estos productos con su
correspondiente marca.
Limpiador de vitrocerámica:
Pronto
Lejía:
Fairy o Mistol
Limpiador de muebles:
Limpiacristales Cristasol
Lavavajillas: Skip
Detergente: Skip
Don Limpio
Desinfectante de baño:
Vitroclen
Conejo
Comentad si conocéis otras marcas de productos de limpieza. ¿Se usan las

12.1.
mismas marcas comerciales en tu país?
13. Primero, ordena los pasos que hay que seguir para poner una lavadora.
Después, escucha la audición y comprueba tus respuestas. ¿Quieres añadir
otro paso?
¿Cómo
funciona la
1. Mete la ropa en la lavadora.
lavadora?
2. Separa la ropa clara de la ropa de color.
3. Cierra la lavadora y pon el programa.
4. Pon el detergente y el suavizante en las cubetas.
5. Antes de lavar, si hay una mancha que necesita un tratamiento
especial, echa algún quitamanchas.
Números 2.
7
Relaciona los siguientes símbolos de lavado con su correspondiente
14.
significado.
1. La temperatura 2. La prenda 3. La prenda 4. La temperatura

máxima de lavado no admite el solo admite el máxima de lavado
es de 40º C. lavado con lavado a mano. es de 30º C.
agua.
4.
Izabela está consultando algunas etiquetas de prendas. Ayudadla a relacionar

14.1 cada una de las indicaciones su
consímbolo
el primer,
correspondiente
el segundo o elentercer
cada símbolo
caso. en
. cada caso.
Planchado: Planchar a temperatura alta, máximo 200ºC.
Secado: Se puede secar con secadora a temperatura baja.
Uso de lejía: No se puede usar lejía en el lavado.
Izabela está consultando la etiqueta de un pijama. Escribe las cosas que

14.2
puedes hacer y las que no puedes hacer con esa prenda.
.
Puedo lavar hasta 30ºC.
8
15. Lee cada minidiálogo y relaciónalo con la fotografía correspondiente.

Después, en parejas, inventad un diálogo y representadlo en clase.
1 2
Hola, Izabela. ¿Cómo estás? Después, limpia los

Bien, gracias. cristales con el cristasol y
Hoy, hay que limpiar el coge también el papel de la
baño. Coge los guantes para cocina.
limpiar el váter.
Sí, vale.
Vale.
A. B.
Colección multimedia
Colección multimedia de MsOffice
de MsOffice
La señora le dice a Izabela todas las tareas que tiene que hacer. Elige la
16.
opción correcta
1. Primero, tienes que ................... los cuartos de los niños.

a. hacer b. haz c. hago
2. ………….. la ropa limpia
a. planchar b. planches c. plancha
3. Izabela, hoy limpia el baño. ………… el Don limpio para el váter.
a. Friega b. Coge c. Coger
4. Primero, hay que …………. el polvo de los muebles.
a. quita b. quitar c. planchas
5. Izabela, ……….. que usar el fregasuelos para fregar.
a. tener b. haber c. hay
9
17. Ayuda a Izabela a relacionar estos mandatos o preguntas con su imagen

correspondiente. Después comprobad las respuestas, en parejas.
1. ¿Puedo entrar?
2. Usa más fregasuelos.

3
3. Tiende la ropa.
4. Pon el lavavajillas.
5. Tienes que quitar el polvo
6. ¿Puedes sacar la basura?
La señora siempre le recuerda a Izabela lo que tiene que hacer. Completa los
18.
verbos de las instrucciones con su terminación más adecuada en cada caso.
Hoy hay que limpi…… la cocina. Cog…. los

productos de limpieza. Primero, lav…. los platos,
luego quit….. el polvo de los muebles y us….. el
antigrasa.
Vale.
Señora, ¿pued…. limpiar el dormitorio?

< Sí, pasa. Met…. la ropa en la lavadora. Haz la
cama y después frieg….. el suelo bien con lejía.
Sí, vale. Colección multimedia de
MsOffice
10
¡Mira todo lo que has aprendido! Piensa algunos ejemplos de lo que has
19.
aprendido en cada cuadro. Después, en grupos, comparad las respuestas.
1. He aprendido el nombre de las habitaciones de la casa y sus

muebles.
2. He aprendido el nombre de los productos de limpieza.
3. He aprendido el nombre de las marcas de productos.
4. He aprendido para qué sirven algunos productos.
5. He aprendido a pedir permiso y a entender instrucciones.
6. He aprendido a comprender las etiquetas de la ropa y los

productos.
11
Apéndice gramatical
INSTRUCCIONES
Para expresar mandatos u órdenes en español es frecuente usar:
1. El imperativo del verbo en segunda persona del singular:

Aspira las alfombras, por favor.
Friega el baño.
2. La estructura tienes que + infinitivo:

Tienes que barrer el suelo del salón.
Tienes que poner la lavadora.
3. En algunos casos, también usamos la estructura hay que + infinitivo:

Hay que lavar los platos.
Izabela, hay que quitar el polvo.
4. También es posible usar puedes + infinitivo:

Izabele, puedes lavar los platos.
IMPERATIVO
La forma del imperativo de segunda persona de singular es:
1) -A
Limpiar Limpia la cocina.
Usar Usa la aspiradora.
2) -E
Barrer Barre los dormitorios.
Coger Coge el estropajo.
Algunos verbos son irregulares:

Poner Pon la lavadora.
Hacer Haz las camas.
PEDIR PERMISO
Para pedir permiso usamos la pregunta: ¿Puedo + infinitivo?
¿Puedo entrar?
¿Puedo limpiar el baño?
12
Guía didáctica



13
a) Justificación de la unidad y enfoque metodológico
La unidad didáctica que presentamos está enmarcada dentro del ámbito de la
enseñanza del español con fines laborales (EFL). El servicio doméstico es uno
de los trabajos más realizados entre los inmigrantes de España. Existe una
gran demanda en este sector y la gran mayoría de los puestos no están
ocupados por españoles.
Consideramos que el empleo del servicio doméstico es un ámbito dentro del
EFL, que requiere no solo una formación lingüística sino también una adecuada
preparación profesional. De entre todos los ámbitos en los que la enseñanza
del español con fines laborales cobra sentido, destaca la del servicio doméstico
ya que según datos del 2005 de la Seguridad Social fue el empleo más
solicitado entre los extranjeros (casi un 32% del total).
La realización de cursos destinados a estos empleados del hogar sirve para
cubrir la demanda que existe en este ámbito. Sin embargo, para realizar estos
cursos y alcanzar unos resultados satisfactorios, es indispensable contar con
un material adecuado que abarque este ámbito específico desde un punto de
vista lingüístico y profesional.
Después de haber realizado un análisis de los materiales llegamos a la
conclusión de que no son muchos los materiales para el aula que en torno a
este campo se han realizado. Por tanto, podemos afirmar que es necesaria la
realización de un material cuyo fin principal sea proporcionar las herramientas
de comunicación necesarias en el contexto laboral del servicio doméstico y
facilitar de este modo la formación laboral adecuada a este contexto1.
Esta unidad didáctica va dirigida principalmente a los inmigrantes, en su gran
mayoría mujeres que, aun teniendo estudios medios o superiores en sus países
de origen, no tienen más remedio que dedicarse al servicio doméstico como
salida laboral en España. Por nacionalidades pueden destacarse de mayor a
menor cantidad de inmigrantes de acuerdo con datos del 2006: marroquíes,
rumanos, chinos, búlgaros, ucranianos, polacos, argelinos, rusos, etc.
Para la realización de la unidad didáctica hemos conjugado la práctica
comunicativa con los recursos lingüísticos necesarios de acuerdo con el
enfoque comunicativo y el enfoque por tareas2. Se ha tenido en cuenta, en
cada momento, los dos ejes fundamentales de una tarea:
El primero, un contexto en el cual se va a producir el uso de la lengua, con dos
personajes simulados, la empleada de hogar Izabela y la empleadora, la
señora Lola.
El segundo eje fundamental consiste en que son las tareas las que determinan
los contenidos lingüísticos y los elementos de la programación.
1
Son destacables, sin embargo, los trabajos teóricos 1 de algunos autores que han contemplado
y analizado los ámbitos profesionales en los que existe esta carencia de manuales de español,
y por ello demandan unos materiales que puedan ayudar a estas personas a desenvolverse en
su ámbito laboral. Véase HERNÁNDEZ GARCÍA, M. Y VILLALBA MARTÍNEZ, F. (2003), (2005) y (2007).
2
Véase ESTAIRE, S. (2002: 2-5).
María Dolores Martín Acosta 1
Unidad didáctica: Español dirigido a las empleadas del hogar
Finalmente, hemos considerado y trabajado la dimensión afectiva del alumno
haciéndole partícipe con su propia experiencia, con sus opiniones y
preferencias en la mayoría de las actividades.
b) Objetivos y contenidos: lingüísticos y profesionales

El objetivo general que nos proponemos consiste por un lado, en proporcionar
las herramientas de comunicación necesarias en el contexto laboral del servicio
doméstico en la modalidad de externa3, y por otro lado, facilitar la formación
laboral adecuada a este contexto.
El objetivo de la unidad didáctica es poner a disposición de los posibles
demandantes un material:
 Que ayude a la obtención del empleo, ya que en muchos casos se exigen
unos niveles básicos de compresión y expresión en español.
 Destinado a facilitar el trabajo de las empleadas del hogar externas.
 Que ayude a mejorar la integración en el ámbito laboral.
Para ello, la unidad didáctica debe tener en cuenta en cada una de sus
actividades los aspectos lingüísticos necesarios dentro del contexto laboral. De
este modo, se determinan los siguientes objetivos específicos, que persiguen
facilitar y lograr:
 La manipulación adecuada de los productos de limpieza.
 Relacionar los productos y utensilios de limpieza con las tareas
domésticas.
 Entender las etiquetas de los productos de limpieza.
 Reconocer algunos productos por el nombre de su marca comercial.
 Interpretar las etiquetas de las prendas de vestir para su correcto
cuidado.
 Entender las instrucciones de la señora de la casa donde se trabaja.
 Pedir permiso en distintas situaciones.
 La adquisición de un vocabulario adecuado al contexto: las habitaciones,
los muebles, los utensilios de limpieza, los productos de limpieza, las
marcas comerciales habituales, las tareas domésticas, etc.
Además de las actividades comunicativas, se incluyen algunas actividades de
apoyo gramatical en las que se trabajará principalmente el modo imperativo de
algunos verbos (en la segunda persona del singular), así como también, otras
estructuras usadas para dar instrucciones como: tienes que + infinitivo, hay
que + infinitivo o puedes + infinitivo.
3
Para la modalidad interna, además de estos recursos lingüísticos y profesionales, son
necesarios otros que contemplan otras necesidades como: el cuidado de ancianos o niños, la
preparación de la comida, el cuidado del jardín o de las mascotas, etc.
Asimismo, se adjunta un apéndice gramatical en el que se darán las
explicaciones pertinentes en relación con los contenidos gramaticales.
Este apéndice podrá servir de ayuda para los estudiantes, cuando realicen
tanto las actividades más comunicativas como las actividades de apoyo
gramatical.
Por otro lado, es importante señalar que el componente cultural aparece
reflejado a través de las actividades mediante el uso de productos de limpieza
españoles, las marcas de dichos productos, o el uso de los mismos.
Por último, es importante señalar que de acuerdo con el Marco común europeo
de referencia, la unidad que presentamos contempla todas las destrezas que
se trabajarán de un modo integrado en cada actividad. Por ello, en cada
actividad señalaremos las distintas destrezas que se trabajan mediante las
siguientes imágenes:
Comprensión auditiva Comprensión de lectura Interacción oral
Expresión escrita Expresión oral
d) Explicaciones, evaluación y soluciones para el profesor

A continuación, presentamos las explicaciones detalladas para la realización de
las actividades de la unidad didáctica, secuenciadas en el mismo orden en que
se muestran y en un total aproximado de unas siete u ocho sesiones de una
hora u hora y media cada sesión.
Asimismo, junto con las explicaciones, incluimos el tiempo aproximado en la
realización de cada actividad y sus soluciones o claves correspondientes.
Por último, incluimos además una actividad de autoevalución para los alumnos,
que a su vez, le servirá al profesor como instrumento evaluador.
Actividad 1. (15-20 minutos). Coméntales que es el primer día de trabajo de
una empleada del hogar que se llama Izabela. Explícales que Izabela va a
trabajar a casa de una señora que se llama Lola. A continuación, lee la
presentación de Lola y diles que van a escuchar una audición y tienen que
completar con el nombre de las habitaciones. Después, en grupo, corregid las
respuestas.
Por último, coméntales también que se fijen en la imagen de la señora Lola,
explícales que la palabra señora puede usarse si queremos ser educados y que
es frecuente en España, pero si la persona le pide no usarlo, no es necesario.
Clave: 1. el salón, 2. la cocina, 3. la entrada, 4. un dormitorio, 5. el cuarto de
baño, 6. un cuarto, 7. el dormitorio principal, 8. el baño.
Actividad 2. (10 minutos). Tienen que marcar los cinco productos o utensilios
de limpieza que ven en la fotografía. Después, comprueba si conocen los otros
utensilios que no aparecen en la imagen. Clave: el estropajo, los guantes, la
bayeta, el trapo y el lavavajillas.
Actividad 3. (15-20 minutos). Diles que relacionen las dos columnas (una
corresponde a las tareas y otra a los utensilios). Al final de la actividad que
comenten en parejas sus preferencias domésticas. Clave: Limpia el polvo- con
el trapo o el plumero. Recoge la ropa- con la canasta. Friega el suelo- con la
fregona. Aspira- con la aspiradora. Barre- con la escoba. Lava los platos- con
el estropajo. Limpia los cristales- con el papel de periódico.
Actividad 4. (10-15 minutos). Deben ordenar los productos de acuerdo con
los grupos que aparecen en la tabla. Por último, diles que pueden añadir otros
productos si conocen más. Clave: Productos para la limpieza de la ropa: el
detergente 4. y el suavizante 5., Productos para la limpieza de los platos: el
lavavajillas 3., Productos para la limpieza de los baños: Don limpio 2.,
Productos para desinfectar: lejías 1. y 6.
Actividad 5. (10-15 minutos). Coméntales que Izabela tiene que limpiar un
cuarto y que, individualmente, completen las tareas con las palabras que están
a la derecha de la libreta. Después, diles que, en parejas, con qué tareas de
las anteriores relacionan esas fotografías. Clave: 1. Hacer la cama. 2. Limpiar
los cristales de las ventanas. 3. Aspirar la alfombra. 4. Quitar o limpiar el polvo
de las estanterías. 5. Barrer y fregar el suelo. Echar a lavar la ropa sucia. 7.
Cambiar las sábanas. Clave: La fotografía de la fregona y la de la escoba con
la tarea 5. La fotografía del limpiador de cristales se relaciona con la tarea 2.
La fotografía de la aspiradora se relaciona con la tarea 3.
Actividad 6. (5-10 minutos). En esta actividad tienen una serie de tareas y
tienen que averiguar a qué habitación de la casa se refiere cada cuadro.
Clave.: 1. El baño. 2. La cocina. 3. El salón.
Actividad 7. (5-10 minutos). Tienen que señalar los productos o utensilios
que está usando cada una de las personas de la actividad siguiente, diles que
si lo necesitan el profesor puede ayudarles. Clave: limpiacristales con el
número 4., fregasuelos o lejía con el número 6., trapo con el número 3. y 4.,
plumero con el número 1. y 2., fregona y cubo con el número 6.
Actividad 7.1. (10-15 minutos). Explícales que, en parejas, deben imaginar
qué mandatos ha dado la señora para que las personas que ven en las
imágenes estén haciendo esas tareas. Clave: Libre.
Actividad 8. (15-20 minutos). Primero, tienen que decir las cosas que ven en
las fotografías del baño y del salón. Explícales que van a escuchar una audición
donde la señora le dice a Izabela lo que tiene que hacer. A continuación, deben
marcar lo que la señora le pide que limpie. Clave: En la imagen del baño
vemos: el váter, el lavabo, la toalla, la mampara, el espejo. En la imagen del
salón vemos: la mesa, los sofás, la ventana, la lámpara, la alfombra, los
cuadros. Clave de la audición: el váter, el lavabo, las toallas y el espejo. En
el salón tiene que limpiar: los sofás, las ventanas y la mesa.
Actividad 9. (15-20 minutos). Diles que tienen que leer las etiquetas de los
seis productos, no es necesario que comprendan todas las palabras, lo
importante es que el texto y el formato del producto puedan ayudarles a
identificar su uso. A continuación, diles que expliquen para qué usamos esos
productos. Clave: El producto 1 es un fregasuelos para fregar los suelos de
madera o parqué. El producto 2 es un fregasuelos para fregar suelos de
mármol o gres. El producto 3 es un quitagrasas que sirve para quitar la grasa
de la cocina y de la ropa. El producto 4 es un desinfectante de baño. El
producto 5 es un limpiador de madera. El producto 6 es agua fuerte, este tipo
de producto debe ser usado con mucha precaución, y solo en casos
excepcionales en los que hay mucha suciedad.
Actividad 10. (5-10 minutos). Pídeles que se fijen en las dos imágenes y que
expliquen qué significan. Pregúntales qué productos de los anteriores
(actividad 9) creen que son más peligrosos. Clave: La primera etiqueta
naranja significa que el producto es inflamable y la segunda que es tóxico.
Coméntales, por ejemplo, que la mezcla de amoniaco (que sirve para quitar la
grasa) y la lejía (que sirve para desinfectar) puede producir un gas altamente
tóxico.
Actividad 11. (15-20 minutos). En parejas o en grupos, deberán ser capaces
de reconocer ya la mayoría de los formatos de los seis productos que
aparecen. Tienen que leer las etiquetas de los productos y relacionarlas con
cada una de las fotografías. A continuación, corregimos las respuestas, y nos
detenemos un poco en el significado de las palabras que aparecen en las
etiquetas. Clave: El número 1 se refiere a la bayeta (imagen inferior derecha).
El número 2 se refiere al desatascador (superior derecha). El número 3 se
refiere al limpiacristales (central derecha). El número 4 se refiere al Don limpio
(inferior izquierda). El número 5 se refiere al detergente (central izquierda). El
número 6 se refiere al lavavajillas (superior derecha).
Actividad 11.1. (5-10 minutos). Pregúntale si usan estos productos. Si usan
otros que comenten cuáles. Pídeles que traigan para el próximo día la etiqueta
de un producto de limpieza, deberán leer la etiqueta del producto de manera
que los compañeros intenten averiguar para qué se usa ese producto. Clave:
Libre.
Actividad 12. (5-10 minutos). En grupos, tienen que relacionar cada producto
con su correspondiente marca comercial. Clave: Limpiador de vitrocerámica:
Vitroclen. Lejía: Conejo. Limpiador de muebles: Pronto. Lavavajillas: Mistol o
Fairy. Detergente: Skip. Desinfectante de baño: Don limpio. Limpiacristales:
Cristasol.
Actividad 12.1. (5-10 minutos). Pregúntales si conocen otras marcas de
productos y si en sus países se usan las mismas. Pregúntales si los envases se
parecen a los españoles. Clave: Libre.
Actividad 13. (10-15 minutos). Deben ordenar los pasos que hay que seguir
para poner las prendas a lavar. Luego, escucharán una audición para
comprobar si sus hipótesis son correctas. Después, pregúntales si ellas
añadirían algún paso más. Clave: 2., 5., 1., 4. y 3.
Actividad 14. (10-15 minutos). Tienen que relacionar cada uno de los
símbolos de la ropa, con su correspondiente significado. Claves: 4-3-2-1.
Actividad14.1. (10-15 minutos). Diles que decidan a qué imagen de las tres
se refiere la instrucción de planchado, a qué imagen la instrucción de secado y
a cuál la del uso de la lejía. Después de corregirlo en plenaria, explícales que el
número de puntos de la plancha y la secadora se relaciona con la temperatura
alta y baja.
Clave: Planchado: Planchar a temperatura alta, máximo 200º C.
Secado: Se puede secar con secadora a temperatura baja.
Uso de lejía: No se puede usar lejía en el lavado.
Actividad 14.2. (5-10 minutos). Tienen una etiqueta de una prenda y

deberán dejarle escrito a Izabela qué cosas puede o no realizar con esa
prenda. Pídeles que el próximo día traigan una prenda con una etiqueta que
sea legible, para explicar, en clase, las cosas que se pueden o no hacer con la
prenda en cuestión. Clave: La temperatura máxima de lavado es de 30º C.
Puedo usar la secadora a temperatura normal. Puedo usar lejía. Puedo usar
disolventes. Pudo planchar a temperatura baja, máximo 110º C.
Actividad 15. (15-20 minutos). Pídeles que lean los diálogos en voz alta y que
relacionen cada diálogo con su correspondiente fotografía. Después, pídeles
que en parejas inventen y escriban un diálogo entre la señora e Izabela
relacionado. Luego, deberán aprenderla y representarla en el aula. Clave: 1-
b.2-a.
Actividad 16. (5-10 minutos). Esta es una actividad de apoyo gramatical.
Clave: 1.-a, 2.-c, 3.-b, 4.-b, 5.-c.
Actividad 17. (5-10 minutos). Tienen que relacionar las instrucciones o las
peticiones con su correspondiente imagen. Clave: 3, 2, 5, 6, 4, 1.
Actividad 18. (10-15 minutos). Esta es una actividad de apoyo gramatical.
Clave: limpiar-Coge-lava- quita- usa. Puedo- mete- friega.
Actividad 19. (20-30 minutos). Esta es una actividad es una autoevaluación
para el alumno, y que se integrará dentro de las actividades como una más.
Apéndice gramatical
Audición Nº 1 (Actividad 1.). Hola, Izabela. ¿Qué tal? Yo soy Lola. Encantada.
Pasa. Esta es la casa… Este es el salón y esta es la cocina, aquí en este mueble
están los productos. El pasillo… y este es el dormitorio de mi hija, al lado el
cuarto de baño de los niños. Aquí el cuarto del niño, y mi dormitorio que tiene
otro baño más pequeño.
Audición Nº 2 (Actividad 8). Izabela, ya puedes hacer el baño. Tienes que
limpiar bien el váter y el lavabo, usa el estropajo del baño. ¡Ah! Hay que lavar
las toallas a lavar. Después tienes que limpiar el espejo que está muy sucio.
Izabela, Tienes que aspiras los sofás. También limpia el cristal de las ventanas
y de los cuadros. Después, puedes fregar el suelo con la fregona y el cubo.
Audición Nº 3 (Actividad 13). Primero, separa la ropa clara de la ropa oscura
o de color. Pero, antes de lavar, si hay alguna mancha que necesita un
tratamiento especial, echa algún quitamanchas especial. Después mete la ropa
en la lavadora, pon el detergente y el suavizante en las cubetas. Y ya solo,
cierra la lavadora y pon el programa. Claro, si la ropa está muy sucia pon un
programa más largo.
e) Bibliografía
- Aguirre Beltrán, B. (2004): «La enseñanza del español con fines
profesionales», en Vademécum para la formación de profesores, Madrid:
SGEL, pp. 1109-1128.
- Alcázar Campos, A. y Huete Gallardo, M. «Mujeres inmigrantes y servicio
doméstico en la ciudad de Granada», en Mugak, nº 24, en:
http://revista.mugak.eu/articulos/show/225
- Blas Nieves, A. (2004): La competencia sociocultural en la enseñanza de
ELE a inmigrantes, en Biblioteca virtual, nº 7, en:
http://www.mec.es/redele/Biblioteca2007/AmeliaBlas.shtml
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María Dolores Martín Acosta

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