II Ciencias Celula

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2.
Clula (Programa 2016)
Profesor : Andrea Del Carmen Aravena Astorga Inicio : 12/04/2016

Asignatura: : Ciencias Naturales (2016) Trmino : 13/06/2016
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Nivel : 8 Bsico Duracin : 36
Clases : 18 Validado por : Mariana Aravena
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -
Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por cientficos
como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
OA2 -
Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus partes, considerando: sus estructuras
(ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros), clulas
eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancretico)
OA3 -
Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de partculas entre la clula (en animales y
plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
OA4 -
Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estmulos del
medioambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio
de gases.
Habilidades:
a-
Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
b-
Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigacin cientfica.
c-
Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento cientfico.
d-
Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de informacin
cientfica, considerando: la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el
estudio, la manipulacin de una variable, la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
e-
Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes de
informacin, e identificar las ideas centrales de un documento.
f-
Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
g-
Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en forma efectiva y siguiendo normas
de seguridad.
h-
Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con la
ayuda de las TIC.
i-
Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
frecuentes y regulares.
j-
Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemticas cuando sea
pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y medidas de
tendencia central (promedio, mediana y moda)
k-
Evaluar la investigacin cientfica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los resultados,
la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnolgicas, el desempeo personal y grupal.
l-
Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos y TIC.
m-
Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica, las posibles aplicaciones y soluciones
a problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones.
Objetivos actitudinales:
OAA -
Mostrar curiosidad, creatividad e inters por conocer y comprender los fenmenos del entorno natural y tecnolgico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento cientfico y valorando su importancia para el
desarrollo de la sociedad.
OAB -
Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo
riguroso, y que los datos empricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisin y orden.
OAC -
Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del
equipo y manifestando disposicin a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas cientficos.
OAD -
Manifestar una actitud de pensamiento crtico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las
respuestas, las soluciones o las hiptesis.
OAE -
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para favorecer las explicaciones cientficas y
el procesamiento de evidencias, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas.
OAF -
Demostrar valoracin y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando
medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias ticas de los avances cientficos y tecnolgicos.
OAG -
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energticos en favor del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
OAH -
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los
recursos naturales y energticos en favor del desarrollo sustentable y la proteccin del ambiente.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Experimento de F. Redi "
Profesor: Andrea Del Carmen Aravena Astorga Inicio: 12/04/2016

Asignatura: Ciencias Naturales (2016) Trmino: 12/04/2016
Unidad: Unidad 2. Clula (Programa 2016) Duracin: 2 Horas
Nivel: 8 Bsico Validado por: Mariana Aravena
Objetivos de la Clase
OA1 - Explicar que los modelos de la clula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por
cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.
Indicadores:
1 - Caracterizan la clula como el elemento estructural bsico de los seres vivos.
Habilidades:
c - Formular y fundamentar predicciones basadas en el conocimiento cientfico.
d - Planificar una investigacin experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de
informacin cientfica, considerando: la seleccin de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables
presentes en el estudio, la manipulacin de una variable, la explicacin clara de procedimientos posibles de replicar.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta los objetivos de aprendizaje de la unidad a trabajar. Realiza preguntas tales como: De qu creen que se
tratar esta unidad? En qu se diferencia los seres vivos de la materia inerte? Qu caractersticas presentan los seres vivos?
El docente comienza la clase con las siguientes preguntas: de dnde surge la vida? del agua puede surgir peces? si dejan un
trozo de carne al aire aparecen moscas de dnde provienen?
Al finalizar la clase los estudiantes identificarn problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en
investigaciones clsicas o contemporneas.
Desarrollo:
Se entrega gua de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisin de las respuestas de los estudiantes.
El docente explica que la generacin espontnea efectivamente no existe y que es la clula la unidad bsica de los seres vivos.
Finaliza el contenido repasando las caractersticas de los seres vivos.
Experimento de F. Redi. Generacin Espontnea

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Qu
dificultades has encontrado de la actividad? En qu partes requeriste ms tiempo? De qu otra manera se podra haber
hecho? Hay otras opciones? Ests seguro de tu informacin? Puedes precisar ms tus respuestas?
Otros recursos:
Gua de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA1 - I1: Caracterizan la clula como el elemento estructural bsico de los seres vivos.
" 2. Teora Celular y Modelo Celular "

Indicadores:
1 - Relacionan los aportes de cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el modelo
celular.
2 - Explican que el conocimiento cientfico, como por ejemplo de la clula, est sujeto a permanente revisin y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
Habilidades:
h - Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, grficos, modelos u otras representaciones, con
la ayuda de las TIC.
e - Planificar una investigacin no experimental y/o documental a partir de una pregunta cientfica y de diversas fuentes
de informacin, e identificar las ideas centrales de un documento.
i - Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Qu caractersticas tienen todos los seres
vivos? Conocen la unidad bsica de la vida? Qu cientficos conocen acerca del tema?
Al finalizar la clase los estudiantes conocern y describirn los aportes cientficos de distintos personajes de la historia al modelo
celular
Desarrollo:
El docente proyecta un video (recurso adjunto) sobre los postulados de la teora celular. Los estudiantes toman apuntes en sus
cuadernos.
Se entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre teora celular, para que los estudiantes la desarrollen en la clase. El
docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad , se realiza la revisin de las respuestas de los
estudiantes.
Para concluir el docente les muestra las partes bsicas de una clula (recurso adjunto) y les menciona que todas los seres vivos
estn formados de clulas y que la diferencia entre estos son las estructuras celulares anexas que presentan.
Postulados de la teora celular
Gua de actividades. Postulados de la teora celular
Estructura bsica de una clula

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Cules son
los postulados de la teora celular? Qu conclusiones puedes sacar? Cunto aprendiste de esto?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video
Lmina con imagen en power point
Gua de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA1 - I1: Relacionan los aportes de cientficos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann con el
modelo celular.
OA1 - I2: Explican que el conocimiento cientfico, como por ejemplo de la clula, est sujeto a permanente revisin y
a eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
" 3. Diversidad Celular "

Indicadores:
1 - Caracterizan la clula como el elemento estructural bsico de los seres vivos.
2 - Explican que el conocimiento cientfico, como por ejemplo de la clula, est sujeto a permanente revisin y a
eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
3 - Relacionan los avances en conocimientos cientficos con la tecnologa disponible en la historia usando modelos de
la clula.
Habilidades:
a - Observar y describir objetos, procesos y fenmenos del mundo natural y tecnolgico, usando los sentidos.
j - Examinar los resultados de una investigacin cientfica* para plantear inferencias y conclusiones: determinando
relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio, usando expresiones y operaciones matemticas cuando
sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notacin cientfica, frecuencias y medidas de
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando imgenes en power point (recurso adjunto) sobre las observaciones
celulares realizadas por los cientficos de la teora celular, a medida que se van mostrando estas imgenes los
estudiantes levantan la mano y mencionan los postulados de la teora de acuerdo al cientfico que se les proyecta.
Al finalizar la clase los estudiantes conocern y describirn las caractersticas bsicas de distintas clulas.
Actividad de inicio. Teora celular

Desarrollo:
El docente proyecta imgenes en power point (recurso adjunto) sobre la clasificacin de los seres vivos y adems les menciona
las estructuras bsicas de cualquier clula.
Se entrega guia de actividades (recurso adjunto) para desarrollar en la clase. El docente proyecta diferentes tipos celulares
(recurso adjunto) para que los estudiantes dibujen y rotulen en la guia entregada. Una vez finalizada la actividad, se realiza la
revisin de las respuestas de los estudiantes.
Actividad. Diversidad celular
Gua de actividades. Observaciones celulares
Clasificacin de los seres vivos y estructuras bsicas de una clula

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Qu
instrumento es o son necesarios para la observaciones celulares? Qu ha sucedido con los instrumentos que se han requerido
por los cientficos a lo largo de la historia?
Los estudiantes levantan la mano y responden
Para finalizar el docente les plantea las siguientes preguntas: Cunto aprendiste de esto? En qu partes requeriste ms
tiempo? Cunto comprendiste de las instrucciones?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentaciones en power point
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA1 - I1: Caracterizan la clula como el elemento estructural bsico de los seres vivos.
OA1 - I2: Explican que el conocimiento cientfico, como por ejemplo de la clula, est sujeto a permanente revisin y
a eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.
OA1 - I3: Relacionan los avances en conocimientos cientficos con la tecnologa disponible en la historia usando
modelos de la clula.
" 4. Clulas Procariontes y Eucariontes "

OA2 - Desarrollar modelos que expliquen la relacin entre la funcin de una clula y sus partes, considerando: sus
estructuras (ncleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros),
clulas eucariontes (animal y vegetal) y procariontes, tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancretico)
Indicadores:
1 - Asocian estructuras de clulas eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.
Habilidades:
b - Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigacin cientfica.
Inicio:
El docente saluda al curso y presenta el objetivo de la clase.
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Cuntos tipos celulares en general existen?
Cules son?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase los estudiantes conocern y diferenciarn las principales caractersticas de clulas procariontes y eucariontes.
Desarrollo:
El docente proyecta proyecta 2 videos (recurso adjunto) sobre las caractersticas de clulas procariontes y eucariontes. Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Se entrega gua de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisin de las respuestas de los estudiantes.
Comparacin entre clula procarionte y eucarionte
Gua de actividades.Comparacin entre clula procarionte y eucarionte
Clula eucarionte
Clulas eucariontes y procariontes

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Cmo lo
has hecho? Qu pasos debes seguir? Qu dificultades has encontrado? Ests seguro de tu informacin? Puedes precisar
ms tus respuestas?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I1: Asocian estructuras de clulas eucariontes y procariontes con sus funciones mediante el uso de modelos.
" 5. Estructuras Celulares I. Mitocondrias y Cloroplastos "

Indicadores:
1 - Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la clula vegetal.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase preguntando al curso sobre la visto la clase anterior . Los estudiantes levantan la mano y contestan de
manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra.
Al finalizar la clase los estudiantes conocern y reconocern las caractersticas de los organelos de doble membrana tales como
ncleo, mitocondria y cloroplasto.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre los organelos de doble membrana . Se entrega
gua de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes la desarrollen en la clase.El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisin de las respuestas de los estudiantes.
Organelos de doble membrana
Gua de actividades. Mitocondrias versus Cloroplasto

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: Qu
relacin tienen estos dos organelos con la materia y la energa en el ecosistema?. Los estudiantes levantan la mano y
responden
Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea? A qu se debi tu
equivocacin?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Presentacin en power point
Gua de actividades.

Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I1: Describen las funciones de estructuras celulares como cloroplastos, vacuola y la pared celular en la clula
vegetal.
" 6. Estructuras Celulares II. Ncleo Celular "

Indicadores:
1 - Describen el rol del ncleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material gentico, en la
diferenciacin y las funciones de las clulas.
Habilidades:
m - Discutir en forma oral y escrita las ideas para disear una investigacin cientfica, las posibles aplicaciones y
soluciones a problemas tecnolgicos, las teoras, las predicciones y las conclusiones.
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando una imagen (recurso adjunto) sobre el ncleo celular y realiza preguntas de conocimientos
previos tales como: Cul o cules son la(s) funcin(es) del ncleo dentro de la clula Qu entienden por clonacin? Se puede
clonar un ser humano? Por qu creen que no se ha realizado?
Al finalizar la clase, los estudiantes analizarn el experimento de la oveja Dolly y conocern la importancia del ncleo como un
organelo que almacena la informacin gentica de un individuo.
Actividad de inicio. Ncleo celular

Desarrollo:
El docente proyecta una imagen (recurso adjunto) sobre la transferencia nuclear en una rana africana realizada por Gurdon en
1960 y explica el experimento.
El docente entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre la clonacin de la oveja Dolly, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisin
de las respuestas de los estudiantes.
Transferencia nuclear.Experimento de Gurdon en rana africana.1960
Gua de actividades. Clonacin de la oveja Dolly

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Se podra
clonar un ser humano? Por qu creen que no se ha realizado? Qu importancia tiene el ncleo en las clulas de un ser vivo?
Los estudiantes levantan la mano y responden

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I1: Describen el rol del ncleo celular, como el lugar donde se ubica la mayor parte del material gentico, en la
diferenciacin y las funciones de las clulas.
" 7. Estructuras Celulares III. Retculos Endoplasmticos y Complejo de
Golgi "

Indicadores:
1 - Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de secrecin,
reconociendo la va exoctica.
2 - Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,
fibras musculares, hepatocito y clulas sanguneas, pancretica y de raz de planta, entre otros) mediante el uso y
desarrollo de modelos.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Dnde crees que se generan las enzimas
que tenemos en nuestra saliva? Cmo clulas de un mismo organismos presenten diferentes cantidades de estructuras
subcelulares ? de qu depender?
Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra
Al finalizar la clase los estudiantes comprendern las caractersticas de los organelos de simple membrana tales como retculos
endoplasmticos, complejo de Golgi y relacionaran las cantidades de estos organelos en distintos tipos celulares.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentacin de power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales como
retculos endoplasmticos y complejo de Golgi. luego les muestra una presentacin interactiva (recurso adjunto ) sobre el tema
tratado y finamente para reforzar los contenidos el docente les proyecta una animacin (recurso adjunto) sobre el movimiento de
vesculas a travs de retculos y complejo de Golgi
Organelos de Simple membrana. Retculos y Golgi
Gua de actividades. Retculos y Golgi

Retculos endoplasmticos y complejo de Golgi
movimiento de vesculas a travs de retculo y Golgi

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: De qu
depender que ciertas clulas presenten un mayor desarrollo de ciertos organelos respectos a otros?. Los estudiantes levantan la
mano y responden
Para finalizar el docente realiza preguntas tales como: Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea? A qu se debi tu
equivocacin?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos interactivos
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I2: Desarrollan modelos de procesos que ocurren en el retculo endoplsmico rugoso, Golgi y vesculas de
secrecin, reconociendo la va exoctica.
OA2 - I3: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,
neuronas, fibras musculares, hepatocito y clulas sanguneas, pancretica y de raz de planta, entre otros) mediante
el uso y desarrollo de modelos.
" 8. Estructuras Celulares IV. Lisosomas "

Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase solicitando a los estudiantes que realicen un resumen de los visto la clase anterior . Los estudiantes
levantan la mano y contestan de manera voluntaria. El docente escribe las ideas en la pizarra
Al finalizar la clase los estudiantes conocern las funciones de diversas estructuras celulares y comprendern el proceso de
digestin intracelular.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre organelos de simple membrana tales como:
lisosomas, peroxisomas, vacuolas y estructuras sin membrana tales como: ribosomas, citoesqueleto y centrolo. Adems proyecta
una animacin interactiva (recurso adjunto) sobre los lisosomas y la digestin intracelular.
Lisosomas
Estructuras celulares de simple membrana y amembranosas
Gua de actividades. Lisosomas

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre:
Qu estructuras, procesos y necesidades de los organismos pudieron reconocer en esta actividad?.
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Video interactivo
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 9. Estructuras Celulares V. Cilios y flagelos "

Indicadores:
Habilidades:
g - Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicndose en forma efectiva y siguiendo
normas de seguridad.
Inicio:
El docente inicia la clase proyectando una imagen en power point (recurso adjunto) de una clula con prolongaciones celulares y
realiza las siguientes preguntas a los estudiantes sobre lo observado: Conocen el nombre de las estructuras que rodea a la
clula? Cul es su funcin?
Al finalizar la clase, los estudiantes conocern la estructura , funcin e importancia de cilios y flagelos en clulas y en el individuo.
actividad de inicio. clulas con cilios y flagelos

Desarrollo:
El docente proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre cilios y flagelos, luego les muestra
2 videos (recurso adjunto) sobre el movimiento de cilios y flagelos. El primer video es interactivo y el segundo trata del
movimiento de distintas clulas utilizando cilios y flagelos.
Luego el docente entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada la actividad, se realiza la revisin
de las respuestas de los estudiantes.
movimiento de cilios y flagelos
Gua de actividades. Cilios y flagelos
Cilios y flagelos
Video interactivo sobre movimiento de cilios y flagelos

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre : Qu
pasara si cilios y flagelos de un hombre dejaran de funcionar?
Los estudiantes levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 10. Clulas Animales y Vegetales "

Indicadores:
1 - Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo, neuronas,
fibras musculares, hepatocito y clulas sanguneas, pancretica y de raz de planta, entre otros) mediante el uso y
desarrollo de modelos.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase realizando preguntas de conocimientos previos tal como : Recuerdan cules son los organelos de una
clula eucarionte?. Los organelos vistos anteriormente se encuentran en todas las clulas?.Los estudiantes levantan la mano y
responden.
Al finalizar la clase, los estudiantes compararn las diferencias y similitudes entre clulas animales y vegetales.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos. El primer video es interactivo (recurso adjunto) sobre la clula animal con todas sus estructuras.
Los estudiantes toman apuntes y repasan los contenidos.
El segundo video (recurso adjunto) compara las estructuras celulares tanto de clulas animales como vegetales.
El docente entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisin de las
respuestas de los estudiantes con una imagen en power point (recurso adjunto) que compara clulas animales y vegetales, el
docente la proyecta en la pizarra.
Video interactivo.Clula animal
La clula eucarionte
Actividad.Comparacin entre clula animal y vegetal
Gua de actividades. Comparacin entre clula animal y vegetal

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza pregunta de cierre tales como : Cmo
desarrollaste la actividad?Qu dificultades has encontrado? En qu partes requeriste ms tiempo?
Para la siguiente clase, los estudiantes organizados en pareja debern traer 2 huevos sumergidos, uno en vinagre y el otro en
agua durante 3 das. Se entrega guia prctica de la siguiente clase
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I1: Comparan la presencia de organelos y estructuras celulares en diversos tipos celulares (por ejemplo,
neuronas, fibras musculares, hepatocito y clulas sanguneas, pancretica y de raz de planta, entre otros) mediante
el uso y desarrollo de modelos.
" 11. Intercambio de Partculas entre la Clula y el Ambiente "

OA3 - Describir, por medio de la experimentacin, los mecanismos de intercambio de partculas entre la clula (en
animales y plantas) y su ambiente por difusin y osmosis.
Habilidades:
f - Llevar a cabo el plan de una investigacin cientfica, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.
l - Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones cientficas*, en forma oral y escrita, incluyendo
tablas, grficos, modelos y TIC.
Inicio:
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases
El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: Cmo creen que una clula
puede comunicarse con su ambiente?.Los estudiantes levantan la mano y contestan de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes comprendern y analizarn el transporte de sustancias a travs de una membrana de forma
experimental.
Desarrollo:
Esta actividad requiere de varios das de espera por lo tanto los estudiantes comienzan el experimento en sus casas y lo traen
despus de 3 das a la clase.
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad y comienzan a desarrollar la
gua prctica entregada con anticipacin (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez
finalizada , se realiza la revisin de las respuestas de los estudiantes.
Gua prctica. Movimiento de partculas a travs de una membrana

Cierre:
Al finalizar, el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Qu hubiese ocurrido si
reemplazan el vinagre por un jugo de frutas natural? Hubiesen tenido el mismo resultado?. Los estudiantes levantan la mano y
contestan.
Para concluir el tema el docente les manifiesta que la membrana de una clula es semipermeable , es decir, deja pasar slo
algunas sustancias y a otras le impide su paso.
Finalmente el docente termina la clase realizando las siguientes preguntas: Cunto comprendieron de las instrucciones?Qu
dificultades han encontrado? En qu partes requirieron ms tiempo? De qu otra manera se podra haber hecho? Los
estudiantes levantan la mano y responden.
Otros recursos:
Gua prctica
- 2 huevos crudos
- Vinagre
- Agua
- 2 frascos con tapa
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 12. Membrana Plasmtica "

Indicadores:
1 - Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmtica con el transporte de iones y molculas mediante
transporte activo, pasivo, difusin, osmosis, endocitosis o exocitosis.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase realizando las siguientes preguntas de conocimientos previos : En la actividad del huevo Qu funcin
tiene la membrana que lo protege? Recuerdan qu caractersticas tiene la membrana plasmtica?
Al finalizar la clase, los estudiantes conocern la estructura y funcin de la membrana plasmtica o celular.
Desarrollo:
El docente proyecta dos videos. El primer video es sobre el modelo de membrana plasmtica (recurso adjunto) y el segundo
video (recurso adjunto) muestra los distintos tipos de transporte a travs de la membrana.
Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
El docente entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre la membrana plasmtica, para que los estudiantes la desarrollen
en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisin de las respuestas de
los estudiantes.
Modelo de Membrana Plasmtica. Mosaico Fluido
Transporte a travs de la membrana celular
Gua de actividades. Membrana plasmtica

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza la siguiente pregunta de cierre: Qu otras
funciones tiene la membrana plasmtica? .El docente proyecta una imagen en power point (recurso adjunto) que muestra todas
las funciones de la membrana plasmtica.
Actividad de cierre. Funciones de la membrana plasmtica

Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Videos
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I1: Relacionan el modelo mosaico fluido de la membrana plasmtica con el transporte de iones y molculas
mediante transporte activo, pasivo, difusin, osmosis, endocitosis o exocitosis.
" 13. Transporte a Travs de la Membrana "

Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos : Recuerdan Cuntos tipos de transporte a
travs de la membrana existen? Cules son ?
El docente les proyecta un mapa conceptual (recurso adjunto) con los distintos tipos de transporte a travs de la membrana, los
estudiantes lo registran es sus cuadernos
Al finalizar la clase, los estudiantes reconocern y analizarn los distintos tipos de transportes a travs de la membrana
plasmtica.
Actividad de inicio. Mapa conceptual sobre tipos de transporte a travs de la membrana

Desarrollo:
El docente proyecta un video interactivo (recurso adjunto) sobre los distintos tipos de transporte a travs de la membrana. Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
El docente entrega gua de actividades (recurso adjunto) sobre el contenido ya mencionado, para que los estudiantes la
desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de las
respuestas de los estudiantes.
Tipos de transporte a travs de la membrana plasmtica
Gua de actividades. Tipos de transporte a travs de la membrana

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Ests
seguro de tu informacin? Puedes precisar ms tus respuestas? Qu dificultades has encontrado?
Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja debern traer: 2 papas; 1 cruda y 1 cocida (de tamao similar),
agua,, colorante o tempera, sal, 1 cuchara, 1 cuchillo, 2 platos, 1 taza o recipiente transparente, agua caliente, bolsa de
t, filmadora.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Video
Gua de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 14. Osmosis y Difusin "

Indicadores:
1 - Identifican el movimiento de partculas entre las clulas y el ambiente en fenmenos cotidianos.
2 - Obtienen evidencias de los procesos de difusin y osmosis mediante investigaciones experimentales simples.
3 - Explican el movimiento de partculas a travs de membranas celulares en los procesos de osmosis y difusin.
Habilidades:
k - Evaluar la investigacin cientfica con el fin de perfeccionarla, considerando: la validez y confiabilidad de los
resultados, la replicabilidad de los procedimientos, las posibles aplicaciones tecnolgicas, el desempeo personal y
grupal.
Inicio:
La clase se inicia en la sala de laboratorio o en su defecto en la sala de clases.
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Qu ocurre cuando dejas reposar una
ensalada de lechuga con aceite, sal y limn al cabo de un tiempo? qu sucede con la textura de la lechuga? Qu pasa con
el volumen del alio de la ensalada ? aumenta o baja su volumen? Qu ocurre cuando una persona fuma en una habitacin
cerrada y luego abre la puerta ? En qu direccin fluye el humo?
Al finalizar la clase, los estudiantes comprendern el proceso de osmosis y difusin en situaciones cotidianas.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
El docente entrega gua prctica (recurso adjunto) sobre osmosis y difusin, para que los estudiantes la desarrollen en la clase.
El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada , se realiza la revisin de las respuestas de los
estudiantes.
Gua prctica. Osmosis y Difusin
Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Cunto
comprendieron de las instrucciones?En qu partes requirieron ms tiempo? De qu otra manera se podra haber hecho? Hay
otras opciones? Estn seguro de tu informacin?
Para la prxima clase los estudiantes organizados en pareja debern traer: 1 planta vascular (con hojas , tallo y races), lupa,
bistur, pinzas.
Otros recursos:
Gua prctica
- 2 papas: 1 cruda y 1 cocida (de tamao similar)
- Agua con colorante o tempera
- Sal
- 1 cuchara
- 1 Cuchillo
- 2 platos
- 1 taza o recipiente transparente
- Agua caliente
- Bolsa de t
- Filmadora
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I1: Identifican el movimiento de partculas entre las clulas y el ambiente en fenmenos cotidianos.
OA3 - I2: Obtienen evidencias de los procesos de difusin y osmosis mediante investigaciones experimentales
simples.
OA3 - I3: Explican el movimiento de partculas a travs de membranas celulares en los procesos de osmosis y
difusin.
" 15. Estructuras de las Plantas "

OA4 - Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estmulos del
de gases.
Indicadores:
1 - Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estmulos del ambiente mediante la
observacin de plantas del entorno.
Habilidades:
Inicio:
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Qu le ocurre a una planta cuando no se riega
por un tiempo corto? Qu aspecto adquiere la planta? Qu sucede con la planta cuando se vuelve a regar? Por dnde viaja el
agua que llega a las hojas?
Al finalizar la clase, los estudiantes conocern las estructuras principales de hojas, tallos y races.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad, los que no trajeron la
planta se dirigen al patio de la escuela y recolectan una planta vascular (con hojas, tallo y raz).
Observan y dibujan las partes de la planta y lo registran en una guia prctica (recurso adjunto). El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada , el docente les proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre las
estructuras principales de la planta para que los estudiantes identifiquen claramente las partes en sus dibujos.
Estructuras principales de una planta
Gua prctica. Estructuras de una planta vascular

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Qu les
pareci la actividad? Qu dificultades han encontrado? En qu parte de la actividad requirieron ms tiempo? Estas de
acuerdo con cortar plantas para su observacin?
Para la prxima clase los estudiantes organizados en pareja debern traer los siguientes materiales : 2 vasos plsticos
transparentes, colorante o tempera, toalla nova, cuchillo, tabla de cortar, 2 vasos grandes con una rama de apio con hojas en sus
interior : en uno colocan slo agua y en el otro agua ms colorante (este procedimiento debern realizarlo 1 da antes a la
clase).
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Gua prctica
- 1 planta vascular
- lupa
- bistur
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Deducen la presencia de estructuras especializadas que permiten responder a estmulos del ambiente
mediante la observacin de plantas del entorno.
" 16. Capilaridad y Vasos Conductores en Plantas "

de gases.
Indicadores:
1 - Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las caractersticas del xilema y del floema en el transporte de
agua, minerales y compuestos orgnicos.
Habilidades:
grupal.
Inicio:
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Recuerdan Cules son las partes de una
planta? De qu est formado a su vez hojas, tallo y races?
Los estudiantes levantan la mano y responden de manera voluntaria.
Al finalizar la clase, los estudiantes reconocern y comprendern el transporte de sustancias a travs del tallo de una planta de
manera experimental.
Desarrollo:
Los estudiantes previamente organizados en pareja sacan sus materiales solicitados con anterioridad.
Se entrega gua prctica (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de las respuestas de los estudiantes.
Para concluir el tema el docente les proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre la capilaridad , xilema ,
floema y les explica brevemente el contenido.
capilaridad, xilema, floema
Gua prctica. Capilaridad y vasos conductores en plantas

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: Cunto
comprendieron de las instrucciones? Cul actividad desarrollaron primero? Cmo lo han hecho? Qu dificultades han
encontrado? Qu estrategias han usado para resolverlas? En qu parte requirieron ms tiempo?
Para la siguiente clase los estudiantes organizados en pareja debern traer los siguientes materiales: 2 plantas (poroto, lenteja u
otro) con pelos absorbentes observables, 2 vasos plsticos grandes transparentes, agua, aceite comn, corcho. Este experimento
se inicia en la casa y finaliza en la clase. El docente explica el procedimiento a seguir.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Gua prctica
- 4 vasos plsticos transparentes
- colorante o tempera
- toalla nova
- agua
- 2 ramas de apio con hojas
- cuchillo
- tabla de cortar.
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Elaboran modelos del tallo de una planta considerando las caractersticas del xilema y del floema en el
transporte de agua, minerales y compuestos orgnicos.
" 17. Raz y Absorcin de Agua "

de gases.
Indicadores:
1 - Explican la absorcin de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raz, considerando su importancia en la
planta y sus clulas.
Habilidades:
grupal.
Inicio:
El docente comienza realizando preguntas de conocimientos previos tales como: Cul es la funcin de los pelos absorbentes ?
En qu parte de la planta se ubican?
Al finalizar la clase, los estudiantes observarn y describirn la absorcin de agua por medio de los pelos absorbentes de forma
experimental.
Desarrollo:
Gua prctica. Raz y absorcin de agua

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: De qu
otra manera se podra haber hecho? Hay otras opciones? Estn seguro de su informacin Pueden precisar ms sus
respuestas?
Para la prxima clase los estudiantes organizados en pareja debern traer los siguientes materiales: 4 hojas de similar tamao,
hilo, vaselina. Este trabajo se comienza en la casa y se termina en la clase, el docente les explica el procedimiento a seguir.
Otros recursos:
Gua prctica
- 2 plantas del mismo tamao (poroto o lenteja con pelos absorbentes observables)
- 2 vasos plsticos grandes transparentes
- agua
- aceite
- corcho
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Explican la absorcin de agua por osmosis en los pelos absorbentes de la raz, considerando su
importancia en la planta y sus clulas.
" 18. Estomas "

de gases.
Habilidades:
Inicio:
El docente comienza realizando la siguiente pregunta de conocimientos previos: Cmo intercambian CO2 y O2 las plantas con
el entorno?
Al finalizar la clase, los estudiantes evidenciarn la presencia de estomas en hojas a travs de una actividad experimental.
Desarrollo:
Para concluir el contenido el docente les proyecta una presentacin en power point (recurso adjunto) sobre los estomas , el
intercambio de gases y la transpiracin de una planta.
Gua prctica. Estomas
Intercambio de gases. Fotosntesis - Respiracin

Cierre:
Al finalizar, el docente revisa el objetivo de la clase junto a los estudiantes y realiza preguntas de cierre tales como: De qu
otra manera se podra haber hecho? Hay otras opciones? Estn seguro de su informacin? Pueden precisar ms sus
respuestas?
Para la prxima clase los estudiantes organizados en pareja debern traer los siguientes materiales: cinta adhesiva (scotch) o
tefln, celofn, peineta fina, papel picado.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Gua prctica
- 4 hojas de tamao similar
- hilo
- vaselina
Sntesis y evaluacin
Formativa

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