Tesis Priscyla 1 PDF

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS

BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO
UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN LA
MEJORA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
FINA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N 303
"EDN MARAVILLOSO" DE LA URBANIZACIN
CCERES ARAMAYO DE LA CIUDAD DE NUEVO
CHIMBOTE, EN EL AO 2012
Tesis para obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin

Inicial
Autor
Br. Prisyla Juleydi Gutierrez Matienzo
Asesor (a)
Lic. Carla Cristina Tamayo Ly
Chimbote Per
2012
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR
___________________________ ______________________
Mg. Sofa Carhuanina Calahuala Mg. Luis Muoz Pacheco
Secretaria Miembro
_____________________
Mg. Carmen Cerna Vega
Presidenta
____________________
Lic. Carla Tamayo Ly
Asesora
ii
AGRADECIMIENTO
A DIOS
Por darme la oportunidad de llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, adems de su infinita bondad, derramando sus bendiciones y amor sobre
m persona.
A MIS PADRES
Andrs y Olga, por el apoyo incondicional, por sus consejos, sus valores, por la
motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que nada,
por su amor, por su comprensin y sobre todo por creer y confiar siempre en m, los
amo.
A MIS FAMILIARES
A mi hermano John por ser el ejemplo de un hermano mayor y de la cual aprend

aciertos y de momentos difciles; a mi prima Diana quien me apoyo incondicionalmente
en la elaboracin de esta tesis.
A LOS DOCENTES
De la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Catlica los ngeles de

Chimbote, por compartir sus amplios conocimientos, experiencias y por apoyamos
mutuamente en nuestra formacin profesional.
iii
DEDICATORIA
A mi querido Dios, por guiar mi camino,

llenndome de fuerzas cuando ms lo
necesitaba y sobre todo porque me ha
dado fortaleza
para terminar este informe de
investigacin.
A mis padres, Andrs y Olga, los motores de mi vida

y a quienes amo infinitamente; por estar ah cuando
ms los necesit; en especial a mi madre por su ayuda y
constante cooperacin gracias por su formacin, sus
enseanzas y a la confianza brindada que hicieron de
m una persona capaz de cumplir sus retos.
A mi hermano y familiares que

estuvieron conmigo en todo momento y
a mi novio Frank por apoyarme y
ayudarme en los ms difciles momentos
de mi vida.
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin est dirigido a determinar si la aplicacin de

tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando material
concreto, mejor el desarrollo de la motricidad fina en los nios de 5 aos de edad de la
I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de
Nuevo Chimbote, en el ao 2012. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseo de
investigacin pre experimental con pre test y pos test a un solo grupo. Se trabaj con una
poblacin muestral de 24 estudiantes de 5 aos de edad de educacin inicial. Adems,
se utiliz la prueba estadstica de Wilcoxon para comprobar la hiptesis de la
investigacin. Para mejorar la habilidad motriz fina de los estudiantes, la poblacin
muestral fue sometida a un pre test, el cual mostr que los estudiantes tienen un bajo
nivel de desarrollo de la motricidad fina, pues el 16.67% de los nios y nias obtuvieron
B y el 79.16% obtuvieron C. A partir de estos resultados se aplic la estrategia didctica
durante 12 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplic un post test, cuyos
resultados fueron los siguientes: el 12.50% obtuvo una calificacin de B y el 87.50 %
obtuvo A. Con los resultados obtenidos se concluye aceptando la hiptesis de
investigacin que sustenta que la aplicacin del programa de tcnicas grafico plsticas
basadas en un en un enfoque significativo utilizando material concreto, mejor
significativamente la motricidad fina.
Palabras claves: Tcnicas grafico plsticas, enfoque significativo, material concreto,

motricidad fina, en el nivel inicial.
v
ABSTRACT
The present investigation is aimed at determining whether the application of graphical

techniques based plastic meaningful approach using concrete materials, improved fine
motor development in children 5 years of age of the IE N 303 "Eden Wonderful"
Caceres Aramayo the urbanization of the city of Nuevo Chimbote, in 2012. The study is
quantitative with pre experimental research design with pre test and post test to a single
group. We worked with a sample population of 24 students from 5 years old to
preschool. In addition, we used the Wilcoxon test statistic to test the research
hypotheses. To improve fine motor skills of students, the sample population was
subjected to a pre-test, which showed that students have a low level of fine motor
development, since 16.67% of children were B and 79.16% were C. From these results
the teaching strategy was applied for 12 learning sessions. Afterwards post test was
applied, the results were: the 12.50% obtained a grade of B and 87.50% scored A. The
results obtained showed accepting the research hypothesis underlying the
implementation of the graphical techniques in plastic based on a significant focus using
concrete materials, significantly improved fine motor skills.
Keywords: plastic graphic techniques, significant focus, concrete material, fine motor,
at the initial level.
vi
NDICE DE CONTENIDOS
HOJA DEL JURADO CALIFICADOR. ii
AGRADECIMIENTO iii
DEDICATORIA. iv
RESUMEN. v
ABSTRACT vi
I. INTRODUCCIN..
II. REVISIN DE LITERATURA 5
2.1. Antecedentes. 5
2.2. Bases tericas... 10
2.2.1. Didctica. 10
2.2.2. Estrategia didctica... 11
2.2.2.1. Modalidad de organizacin de la enseanza. 13
2.2.2.1.1. Tcnicas grafico plsticas.. 14
2.2.2.1.1.1. Estrategias de actuacin 15
2.2.2.1.1.2. Caractersticas de las actividades 17
2.2.2.1.1.3. Criterios para determinar su seleccin. 18
2.2.2.1.1.4. Criterios de seleccin de los recursos.. 20
2.2.1.1.5. Materiales de las actividades plsticas 20
2.2.2.1.1.5.1. Espacio.. 21
2.2.2.1.1.5.2. Mobiliario 21
2.2.2.1.1.6. Tipos de tcnicas. 21
2.2.2.4.4.6.1. Pintado... 22
2.2.2.4.4.6.2. Punzado. 22
2.2.2.4.4.6.3. Rasgado. 22
2.2.2.4.4.6.4. Trozado.. 23
2.2.2.4.4.6.5. Arrugado 24
2.2.2.4.4.6.6. Dibujo..... 24
2.2.2.4.4.6.7. Esgrafiado.. 25
2.2.2.4.4.6.8. Recortado.. 25
2.2.2.4.4.6.9. Modelado... 26
2.2.2.4.4.6.10. Colorear... 26
2.2.2.4.4.6.11. Collage. 26
2.2.2.4.4.6.12. Dctilo Pintura 27
2.2.2.1.1.7. Importancia de la expresin plstica 27
2.2.2.1.1.8. Secuencia metodolgica de las tcnicas grafico plstica 28
2.2.2.1.1.9. La expresin plstica en el currculum de educacin inicial 31
2.2.2.2. Enfoque metodolgico del aprendizaje... 31
2.2.2.2.1. Aprendizaje significativo 32
2.2.2.2.1.1. Tipos de aprendizaje significativo. 34
2.2.2.2.1.2. Importancia del aprendizaje significativo 36
2.2.2.2.1.3. Situacin del aprendizaje significativo 37
2.2.2.3. Recursos como soporte de aprendizaje 39

2.2.2.3.1. Material concreto 39
2.2.2.3.1.1. Plastilina... 41
2.2.2.3.1.2. Lpices de colores... 42
2.2.2.3.1.3. Tmpera... 42
2.2.2.3.1.4. Punzn...... 43
2.2.2.3.1.5. Plumn o marcador. 43
2.2.2.3.1.6. Tijera........ 43
2.2.2.3.1.7. Lpiz........ 44
2.2.2.3.1.8. Crayolas... 44
2.2.2.3.1.9. Goma........ 45
2.2.3. Motricidad 45
2.2.3.1. Importancia.. 47
2.2.3.2. Motricidad fina. 48
2.2.3.2.1. Estimulacin de la motricidad fina 49
2.2.3.2.2. Clasificacin. 51
2.3. Hiptesis de la investigacin... 56
III. METODOLOGA.. 56
3.1. Diseo de la investigacin.. 56
3.2. Poblacin muestral 57
3.2.1. Criterios de inclusin. 58
3.2.2. Criterios de exclusin 59

3.3. Tcnicas e instrumentos.. 59
3.3.1. Operacionalizacin de las variables.. 62
3.3.2. Plan de anlisis de la investigacin 62
3.3.2.1. Medicin de variable dependiente 63
IV. RESULTADOS.. 64
4.1. Resultados 64
4.1.1. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs 64
del pre test.
4.1.2. Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo 65
utilizando material concreto.
4.1.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs

77
del post test
4.1.4. Contrastacin de hiptesis.. 78
4.2. Anlisis de los resultados 79
del pre test.
4.2.2. Aplicar tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando 81
material concreto
del post test
4.2.4. Estimar el nivel de significancia entre el pre test y el post test.. 82

V. CONCLUSIONES 84
85
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
96
ANEXOS.
Anexo N 1. Tabla de operacionalizacin de variables. 97
Anexo N 2. Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina en los nios y
99
nias de 5 aos
Anexo N 3. Ficha de validacin de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad

101
fina
Anexo N 4. Aplicacin del pre test.. 104
Anexo N 5. Aplicacin del programa de la estrategia didctica. 110
Anexo N 6. Aplicacin del post test. 175

NDICE DE TABLAS
Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los exploradores de
la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso 58
Tabla 1..
Escala de calificacin
Tabla 2.. 63
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pre test.

Tabla 3.. 64
Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando

material concreto en la primera sesin.
Tabla 4.. 65

material concreto en la segunda sesin
Tabla 5.. 66

material concreto en la tercera sesin
Tabla 6.. 67

material concreto en la cuarta sesin
Tabla 7.. 68

material concreto en la quinta sesin
Tabla 8.. 69

material concreto en la sexta sesin
Tabla 9..
70

material concreto en la sptima sesin 71
Tabla 10
material concreto en la octava sesin
Tabla 11 72

material concreto en la novena sesin.
Tabla 12 73

material concreto en la dcima sesin
Tabla 13 74

material concreto en la onceava sesin
Tabla 14 75

material concreto en la doceava sesin
Tabla 15 76
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pos test

Tabla 16 77
Calificaciones obtenidas en el Pretest y postest

Tabla 17 78
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Tabla 18 78
Estadsticos de contraste
Tabla 19 79
NDICE DE GRFICOS

64
Grfico 1..
material concreto en la primera sesin
65
Grfico 2..
material concreto en la segunda sesin
66
Grfico 3..
material concreto en la tercera sesin
67
Grfico 4..
material concreto en la cuarta sesin
68
Grfico 5..
material concreto en la quinta sesin
69
Grfico 6..
material concreto en la sexta sesin
70
Grfico 7..
material concreto en la sptima sesin
71
Grfico 8..
material concreto en la octava sesin
72
Grfico 9..
material concreto en la novena sesin
73
Grfico 10
material concreto en la dcima sesin
74
Grfico 11
material concreto en la onceava sesin
75
Grfico 12
material concreto en la doceava sesin
76
Grfico 13
77
Grfico 14
I. INTRODUCCIN
Es importante sealar que para tener un buen desarrollo de la motricidad fina, como
docentes se debe practicar constantemente una serie de actividades que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Se observ que en la ciudad de
Ibarra en Ecuador, al aplicar las pruebas de funciones bsicas que deben ser tomadas
al inicio y al final del ao escolar a los nios y nias de cinco aos han reflejado un
bajo nivel en el desarrollo de ciertas reas entre ellas el desarrollo de la motricidad
fina, esto ha generado el inters por investigar el tema de la motricidad fina y ver
cules son las causas y de qu manera se podra contribuir para mejorar el desarrollo
de la misma en los nios y nias de 4 a 5 aos y para que su nueva vida en el
desarrollo de sus destrezas no tenga mayores dificultades (1).
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial en la cuna jardn
Pestalozzi de la ciudad de Trujillo en Per, la realidad problemtica con nios de 4
aos, en cuanto a la coordinacin motora fina, es que los nios muestran dificultad
para manejar pinceles y lpices, no tienen oportunidad de hacer uso de las tijeras,
muestran dificultad para usar la pinza (dedo ndice y pulgar) al coger el lpiz, los
docentes no cuentan con un programa especfico de actividades grfico plsticas y
no manejan estrategias metodolgicas para desarrollar la coordinacin motora fina de
los nios en mencin, y los padres de familia no conocen ni orientan el desarrollo de
la coordinacin motora fina de sus hijos (2).
As mismo otra de las realidades problemticas es la que se viene dando en la ciudad

de Piura, en la que se ha podido evidenciar dificultad en los nios y nias para
dibujar, colorear, moldear, etc. ya que las docentes de las aulas del nivel inicial, no
emplean tcnicas grafico plsticas y ello no permite que los nios y las nias
realicen trazos continuos en posicin adecuada, colorean fuera de la lnea, transcriben
incorrectamente, esto es porque no se trabaja la coordinacin motora fina como
principio fundamental del desarrollo evolutivo del nio y/o nia en esta edad (3).
1
Por ello, con la finalidad de realizar el informe de investigacin se ha credo
conveniente realizar un estudio ms detallado sobre las tcnicas grafico plsticas, ya
que tambin en la ciudad de Nuevo Chimbote en la I.E N 303 Edn Maravilloso se
ha observado que los nios presentan deficiencias en la coordinacin motora fina. Es
por ello que se ha visto la necesidad de buscar alternativas de solucin como la
utilizacin de un material que no es costoso, til y de la cual se sacar provecho
haciendo que el nio elabore su propio material para mejorar la coordinacin motriz a
travs de tcnicas grfico plsticas se lograr despertar en el nio creatividad
logrando as un mejoramiento en su motricidad fina (4).
De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas de Nuevo

Chimbote se ha podido constatar que los nios desarrollan ms la psicomotricidad
gruesa y teoras pedaggicas dejando de lado el desarrollo de la psicomotricidad fina,
tal vez por la falta de material didctico.
En consecuencia, en el transcurso de lo observado en la prctica pre profesional eh

podido constatar que en la I.E. N 303 Edn Maravilloso se da prioridad a contenidos
educativos, lo ldico, ms no especficamente a la mejora de la habilidad motriz fina
siendo necesario para todo ello una propuesta de mejora.
Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas

especficos que posibiliten el desarrollo integral del nio y mayor conocimiento por
parte del docente, permitiendo as que se d un proceso abierto, dinmico y permanente
de reflexin y teorizacin en el campo de la educacin inicial, una formacin de carcter
polivalente que responda a los nuevos retos y a las necesidades sociales.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente se formula el siguiente enunciado: Cmo el

programa de tcnicas grafico plsticas basados en el enfoque significativo utilizando
material concreto mejora el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 5
aos de la I.E. N 303 "Edn Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la
2
ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012?
Para lo cual se formul como objetivo general determinar si el programa de tcnicas

grafico plsticas basados en el enfoque significativo utilizando material concreto
mejora el desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 5 aos de la I.E. N
303 "Edn Maravilloso" de la urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo
Chimbote, en el ao 2012.
Y como objetivos especficos:

Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del pre test.
Aplicar tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo

Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del post test.
La investigacin se justifica en la medida que el nio desde su nacimiento es

movimiento y accin. El desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas
motrices, son un factor de gran valor e importancia en su desarrollo integral como
individuo activo y dinmico.
Actualmente, se observa que en nivel de educacin inicial se le da bastante prioridad a

desarrollar a lo cognitivo, dejando lado el desarrollo de las destrezas que pueda
mostrar el nio con su habilidad motriz fina, utilizando mayormente las actividades
como; coloreado con crayones, pinturas, embolillado y recortes, ms no interactuando
con nuevas actividades que permitan el desempeo de la misma.
Es por ello que en el presente informe de investigacin se pretende demostrar que a

travs de diferentes tcnicas grfico plsticas van a permitir el adecuado desarrollo de
3
la motricidad fina siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo
creativo, emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora e
integral.
As mismo las tcnicas grafico plsticas contribuyen de manera integral en la

formacin del nio y es al mismo tiempo expresin de ideas, emociones y
sentimientos del creador, de sus relaciones con la vida y de lo que para l significan
los fenmenos y cosas representados.
Considerando que las actividades grfico plsticas en educacin inicial contribuyen

al desarrollo integral de los nios y que a la vez promueven su creatividad, libre
expresin y una variedad de destrezas, es que se cree importante brindar la
oportunidad a los nios de gozar de experiencia significativas de manera ordenada,
secuencial y especfica para desarrollar su coordinacin motora fina a fin de que el
nio pueda realizar movimientos coordinados de manera progresiva hasta lograr
paulatinamente el control de los movimientos de los segmentos finos de la mano.
Por lo tanto, es importante porque no solo se buscara desarrollar la integracin de

movimientos de los dedos, manos y muecas de acuerdo a patrones sino que tambin
es preciso que trabaje con las actividades grfico plsticas a fin de que se muestre
interesante, motivador y que responda a las necesidades e intereses de los nios y
nias.
Finalmente proporcionara a los docentes de educacin inicial una investigacin

especializada para ser utilizada con los nios y de esta manera mejorar su prctica
pedaggica.
Es por ello que el presente proyecto de investigacin pretende demostrar que a travs
de diferentes actividades plsticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino
4
siendo este importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo,
emocional y el aprendizaje del nio, logrando as la educacin creadora e integral.
II. REVISIN DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes
Palacios J, Vergara L (2); realizaron una investigacin sobre Programa de Actividades

grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos de
edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como
propsito determinar los efectos de la aplicacin de un programa de actividades
grfico plsticas para desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 4 aos
de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 5 aulas con 20 nios cada una, que corresponden a las
edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio
el aula de 4 aos de edad. As mismo se concluy que la aplicacin de actividades
grfico plsticas ha logrado desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de
cuatro aos de edad de la cuna jardn Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, de manera
significativa, gracias a la oportunidad brindada a dichos nios de disfrutar de
experiencias y vivencias en las que se ha permitido desarrollar la coordinacin motora
fina de manera interesante y motivadora.
(5)
Novoa K, Rodrguez D, Salgado S ; realizaron una investigacin sobre Programa
de Actividades de Aprendizaje basado en el Mtodo Montessori para desarrollar la
Coordinacin Motora Fina de los nios de 3 aos de edad del Centro Educativo
Experimental Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene
como propsito desarrollar la coordinacin motora fina de los nios de 3 aos de edad
del C. E. Experimental. Rafael Narvez Cadenillas de la ciudad de Trujillo a travs
de la aplicacin de un Programa de Actividades basado en el Mtodo Montessori. La
5
investigacin se realiz con una poblacin de cuatro aulas de 2, 3, 4 y 5 aos de edad,
cada una con 28 nios de ambos sexos, de las cuales se tom como muestra de estudio
la seccin roja de 3 aos con la tcnica del azar. As mismo se concluy que los
nios necesitaron desarrollar su coordinacin motora fina en un 78% pero gracias al
programa aplicado se dieron cambios notorios comprobndose la mejora significativa
con los resultados obtenidos en el post test.
(6)
Agurto R, Castillo K ; realizaron una investigacin sobre El desarrollo de la
coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de juegos
con arena en la Institucin Educativa Privada Un mundo feliz, Distrito de La
Esperanza-2007; en la cual tiene como propsito estudiar y conocer el desarrollo de
la coordinacin motora gruesa y fina de nias y nios de 2 aos con un taller de
juegos con arena en la Institucin educativa Un mundo feliz del Distrito de La
Esperanza-2007. La investigacin se desarroll con una poblacin de 4 aulas con 10
nios cada una, que corresponden a las edades de 2, 3, 4 y 5 aos de edad; de las
cuales se consider como muestra de estudio el aula de 2 aos de edad. As mismo se
concluy que el taller de juegos con arena se convirti en una herramienta
pedaggica interactiva y socializadora que propicio la libertad de movimientos y la
percepcin motora y hptica como un estilo de aprendizaje corporal alternativo y
atractivo para las nias y los nios.
(7)
Pachecho J, Tafur L ; realizaron una investigacin sobre Valoracin de la
coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II ciclo), Nivel de Educacin
Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. 2007; en la cual tiene como propsito
describir el desarrollo de la coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II
ciclo), Nivel Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N
224 Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 35 nios cada una, que corresponden a las edades de 5 aos
de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula anaranjada de 5
6
aos de edad. As mismo se concluy que de las situaciones y vivencias grafo
motoras Nios activos: las cualidades de desarrollo de la coordinacin motora fina
desarrolladas por las 35 nias y nios participantes, son las siguientes: diseo de
equipo fueron alcanzadas por el numero mayoritario de 24 (69%) participantes,
mientras que las cualidades de percepcin, memoria y coordinacin ojo-mano fueron
alcanzadas por un numero minoritario de 7 (20%) participantes.
(8)
Azaero N ; realiz una investigacin sobre Programa de actividades grfico-
plstica para desarrollar la creatividad en los nios de 5 aos de la I.E.I. Marcial
Rebaza H. N 1589 Campia de Moche-2008; en la cual tiene como propsito
determinar en qu forma un programa de actividades Grafico plsticas desarrollo la
creatividad en los nios de 5 aos de la I.E Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de
Moche- Trujillo 2008. La investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de
1 aula con 40 nios, que corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se
concluy el programa de actividades grfico- plsticas para desarrollar la creatividad
llego a concluir que las sesiones ejecutadas promovieron el desarrollo de la
creatividad en los nios de 5 aos de la I.E.I. Marcial Rebaza H. N 1589 Campia de
Moche.
(9)
Torres J ; realiz una investigacin sobre Las actividades grfico-plsticas y su
influencia en el desarrollo de la creatividad en nios y nias de 5 aos de edad de la
Institucin Educativa Carlos Emilio Uceda Meza, de Trujillo; en la cual tiene
como propsito determinar la influencia de una programa de actividades grfico-
plsticas en el incremento del desarrollo de la creatividad en los nios y nias de 5
aos de edad de la Institucin Educativa Carlos Emilio Uceda Meza, de Trujillo. La
investigacin se desarroll con una poblacin de 2 aulas con 20 nios y nias cada
una, que corresponden a las edades de 5 aos de edad; de las cuales se consider
como muestra de estudio por inters de las investigadoras a toda la poblacin de 40
nios y nias de 5 aos de edad de la I.E. Carlos Emilio Uceda Meza. As mismo se
concluy que el programa de actividades grafico- plsticas, desarrolla
7
significativamente la creatividad de los nios de 5 aos de la I.E. Carlos Emilio
Uceda Meza de la Provincia de Trujillo, Departamento de la Libertad.
Valdivia A (10); realiz una investigacin sobre Programa de Origami para promover
el desarrollo de la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E.
San Silvestre de la ciudad de Trujillo; en la cual tiene como propsito determinar
en qu medida un programa de Origami promueve el desarrollo de la coordinacin
fina de los nios de cinco aos del C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de
Trujillo. La investigacin se desarroll con una poblacin y muestra de 1 aula con 18
nios, que corresponde a las edades de 5 aos de edad. As mismo se concluy que
dicha tcnica promovi la coordinacin motora fina de los nios de cinco aos del
C.E.G.N.E. San Silvestre de la ciudad de Trujillo debido a la oportunidad que se ha
brindado a los nios de aprender diferentes formas de doblado de papel en funcin a
sus intereses.
(11)
Peche C, Tejeda N ; realizaron una investigacin sobre Programa de
Psicomotricidad para reforzar la Coordinacin Motora Fina de los nios de primer
grado de primaria del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado,
Alto Trujillo, El Porvenir; en la cual tiene como propsito determinar en qu medida
la aplicacin de un Programa de Psicomotricidad reforzara la Coordinacin Motora
Fina de los nios de primer grado de primaria del Centro Educativo N 82049
Ramn Castilla Marquesado, Alto Trujillo, El Porvenir. La investigacin se
desarroll con una poblacin de 2 aulas con 47 nios y nias cada una, que
corresponden a las edades de 6 aos de edad; de las cuales se consider como muestra
de estudio por inters de las investigadoras a toda la poblacin de 47 nios y nias de
6 aos de edad del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado. As
mismo se concluy que la aplicacin de una programa de Psicomotricidad refuerza en
medida significativa la coordinacin motora fina de nios de primer grado de
primaria, del del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado Alto
Trujillo, El Porvenir, puesto que To= -22.9 es mayor que Tt= -2.000 con un nivel de
8
significacin de 0.05 para prueba de dos colas.
(12)
Hidalgo C ; realizo una investigacin sobre Desarrollo del taller de Dibujo,
Pintura y Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de
la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir; en la cual
tiene como propsito determinar la influencia del taller de Dibujo, Pintura y
Modelado para mejorar la motricidad fina de los nios del primer grado de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del Distrito del Porvenir. . La
investigacin se desarroll con una poblacin de 2 aulas con 40 nios y nias cada
una, que corresponden a las edades de 6 aos de edad; de las cuales se consider
como muestra de estudio por inters de las investigadoras a toda la poblacin de 40
nios y nias de 6 aos de edad de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui.
As mismo se concluy que el desarrollo del taller ha sido un xito, porque, los
alumnos del primer grado han mejorado su escritura y ya no tienen dificultad al
escribir y mueve correctamente la mano.
(13)
Pozo A, Rodrguez Y ; realizaron una investigacin sobre Influencia del Taller
Aprendo Haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grfico plsticas
para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la I.E. N
253 Isabel Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009; en la cual tiene como
propsito identificar el nivel de coordinacin motora fina de los nios. La
investigacin se desarroll con una poblacin de 27 nios del aula de 5 aos de edad.
As mismo se concluy que el taller Aprendo Haciendo mejora significativamente
los aspectos; coordinacin viso manual, coordinacin gestual, y de manera general la
coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos del aula anaranjada de la I.E.
N 253 Isabel Honorio de Lazarte.
9
2.2. Bases tericas
2.2.1. Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktike, que significa ensear y se define
como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio, los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje (14).
En la actualidad, con la aparicin de los distintos enfoques metodolgicos y la

irrupcin del concepto de currculum y las teoras curriculares que han inundado la
rica tradicin didctica, la concepcin de esta disciplina se ha ampliado, por lo que
ahora resulta ms difcil concretar una definicin. Pero, se puede optar por la siguiente
que describe mejor su significado: La didctica es una disciplina y un campo
de conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes
organizados de relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan los
procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado (14).
2.2.1.1. Didctica general

La didctica general es aquella que est destinada al estudio de todos los principios y
tcnicas vlidas para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el
problema de la enseanza de modo general, sin las especificaciones que varan de una
disciplina a otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus
condiciones ms generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las
disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea (15).
2.2.2. Estrategia didctica

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades y
practicas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia (16).
10
El trmino mtodo, ste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para conducir una operacin y se
supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento (16).
Es comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos procesos ordenados
de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de
orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo anterior, es factible
hablar entonces de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza
activo, etc. (16).
Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta
propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo
arbitrarios, han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lgico fundamentado (16).
El trmino mtodo se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de

investigacin cientfica y tambin se usa para hacer referencia a la manera prctica y
concreta de aplicar el pensamiento, para definir y designar los pasos que se han de
seguir para conducir a una interpretacin de la realidad (16).
El concepto de mtodo tambin ha sido muy utilizado en el mbito pedaggico con

ese mismo nombre, o bien con el nombre equivalente de estrategia didctica. Sin
embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a los
procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el
trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guas de la
investigacin o de la adquisicin de conocimientos que estn bien definidos (16).
11
Por otra parte, en cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al
significado que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar (16).
Estrategia entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la

actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito: el estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la
habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos (16).
La estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de

ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para
llegar a la meta (16).
Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una
orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo (16).
La estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de

acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar (16).
En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los

alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo (16).
El concepto de estrategia didctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un

procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtencin de una meta
claramente establecida. Su aplicacin en la prctica requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del
docente (16).
12
La estrategia didctica es la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para
la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar
los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y
reflexiva (16).
Al entender que la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en

tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin
pedaggica del docente, se necesita orientar el concepto de tcnica como
procedimientos didcticos y el recurso particular para llevar a efecto los propsitos
planeados desde la estrategia (16).
Santivez R (17) manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica
como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que sirvan de soporte.
2.2.2.1. Modalidades de organizacin de la enseanza

Las modalidades de la enseanza son el entramado organizado, por el docente, a
travs de las cuales pretende cumplir su propsito. Son mediaciones que tienen detrs
una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente, su propia
formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica;
tambin forma al docente, en su propia experiencia de aprendizaje en el aula (18).
Las modalidades de estrategias de enseanza matizan la prctica docente, ya que se

encuentra en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas
del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo (18).
Las modalidades de estrategia de enseanza forman puente de la didctica. En este
13
estudio, se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para
que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale;
adems de participar junto con el alumno, en la recuperacin de su propio proceso. De
este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje. Son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construccin del conocimiento (18).
2.2.2.1.1. Tcnicas grafico plsticas

Las tcnicas de expresin grfico-plstica son las que aportan los conocimientos
referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen
posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica
y visual (19).
Su finalidad es, por tanto, la adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo,

pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la
comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad creadora mediante la
experimentacin con distintos materiales artsticos, buscando soluciones diferentes y
propias (19).
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus

conocimientos plsticos y la manera en que pueden ser empleados como herramienta
de exploracin, desarrollo y expresin grfica de un proyecto. Adems, pretende
iniciar al estudiante en el mundo de las artes plsticas, encontrando en el campo de la
expresin plstica significado para su vida cotidiana y criterios de valoracin propios
dentro del mbito de la plstica en general (19).
La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica contribuir al

desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a
travs de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras
14
de arte (19).
Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin:
desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de
expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de
lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y
prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte
(19)
.
2.2.2.1.1.1. Estrategias de actuacin

En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay que
buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con este
principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las
actividades (20).
2.2.2.1.1.1.1. El educador
Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para
prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene
que experimentar y sentirse satisfecho de lo que hace (20).
Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las

producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente,
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere
decir que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean
adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador
que supone esta actividad (20).
No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es

recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo caso,
15
repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero siempre como
una nueva experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el
trabajo se convertir en una especie de castigo (20).
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber
en todo momento lo que se espera de ellos (20).
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y estn cmodos (20).
2.2.2.1.1.1.2. Las actividades

Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un
carcter global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se
propone algo especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la
dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel
madurativo de cada uno de ellos (20).
La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a

cabo de forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se
pueden aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los
nios y de las nias como las fiestas locales o Navidades (20).
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos:
Presentacin y preparacin de los materiales, ejecucin del trabajo, recogida,
limpieza de los materiales y del espacio utilizado, puesta en comn para
conversar sobre las experiencias realizadas (20).
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo

limitado interrumpir al nio (20).
La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el
16
proceso de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que
ser lo suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se
aparte de la actividad del grupo (20).
2.2.2.1.1.1.3. El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta

curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado (20).
Ser organizado segn las actividades previstas (20).
Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el

pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se
ensucie slo lo necesario. (No decimos que no tenga que mancharse, sino
nicamente lo necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso
del babi o delantal si es preciso (20).
2.2.2.1.1.2. Caractersticas de las actividades
Llamativas por el tema que trata o la accin a realizar.

Sencillez, en la organizacin y el desarrollo.
Desarrollo en forma de juego.
Flexibilidad de cara a su realizacin.
Gratificantes.
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de relacin de estas edades.
Potenciadoras de capacidades.
Que permitan la observacin, expresin y representacin musical.
2.2.2.1.1.3. Criterios para determinar su seleccin
17
La edad de los nios/as.
La relacin entre los contenidos que abordan la actividad y los que ya se poseen.
Que respondan a los intereses de los nios.
Las capacidades que desarrollan.
Que renan las caractersticas enunciadas para las actividades plsticas.
Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del
entorno; y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros.
Como resumen se podra mencionar los siguientes principios metodolgicos:
a. Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la

materia: en el estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de observacin,
expresin y representacin del mismo (20).
b. Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es recomendable

seleccionar aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas
que desarrolla la Expresin Plstica (20).
c. El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir
de situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana (20).
d. Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del patrimonio

artstico de la comunidad. Partir de situaciones prximas al nio (20).
e. Relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin corporal,
musical (20).
f. Relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin (20).
18
g. El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el disfrute, el
goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern entendidas como
juegos habituales en clase (20).
h. Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los

contenidos ms los comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin (20).
i. Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y

conocimientos propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad,
debe preceder a la presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un
cuidado especial en la secuenciacin de los mismos por parte del profesor (20).
j. Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier
actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como
contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis y
representacin. A partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el desarrollo
de nuevos procesos de percepcin, expresin y representacin plstica (20).
2.2.2.1.1.4. Criterios de seleccin de los recursos
En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los nios/as, en

cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin culo-manual,
sus destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por otra parte, tambin habr que
precisar las capacidades que se pretenden desarrollar con el uso de unos u otros
materiales y tcnicas, el tiempo que se necesita para ello, el cansancio que puede
suponer e incluso el grado de abstraccin que se requiere (20).
A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran

ms adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente (20):
19
Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores.
Pintura lquida.
Papeles.
Materiales tridimensionales.
2.2.2.1.1.5. Materiales de las actividades plsticas
Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo

de las capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a
poco.
Libre manipulacin de los materiales
Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes
soportes.
Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que
pueden utilizar los menores.
Normas claras de utilizacin.
Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura.
Limpieza, trapos para limpiarse.
Papel resistente.
2.2.2.1.1.5.1. Espacio
Debe ser luminoso, luz natural.

Material suficiente y ordenado.
Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar.
Tamao apropiado al nmero de nios.
20
2.2.2.1.1.5.2. Mobiliario:
Amplio.
Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan.
Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y
experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los
trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero.
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados
dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller. Las actividades plsticas
ejercitan destrezas en el uso de los materiales y en la aplicacin de las diferentes
tcnicas (20).
2.2.2.1.1.6. Tipos de tcnicas
El objetivo general de estas es conseguir el dominio particular de ellos, as como la

manipulacin de los materiales y de los utensilios que se utilizan para llevar a la
prctica, desarrollando as una buena habilidad motriz fina, con el uso correcto de los
materiales, para ello se presentan las diversas actividades como: Pintar, punzar, recorte
con dedos, recortar, modelar (barro, plastilina, masa), garabatos, colorear y la copia de
formas (13).
2.2.2.1.1.6.1. Pintado
Es una actividad muy bsica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el nio
tendr que realizar a la hora de escribir. Se ha de iniciar con elementos muy amplios -
pintura en las manos- para trabajar la amplitud del gesto y la coordinacin del brazo
respecto al espacio que se quiere pintar (13).
Posteriormente, utilizando primero los dedos y otros instrumentos: veremos que el nio
21
tiene que adquirir precisin en los dedos para coger; sabe dirigir el gesto y el
movimiento; capacidad para hacer trazos cortos y largos; saber seguir una direccin; y la
posibilidad de dominar la presin y ductilidad del gesto (13).
2.2.2.1.1.6.2. Punzado
Esta tcnica se empieza a usar a partir de los tres aos. Pinchando, con cuidado, van
delimitando siluetas que, luego, como por arte de magia, podrn separar del resto del
papel (22).
Para realizar esta tarea el nio necesita un instrumento pequeo -punzn y tiene que
Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo
sino tambin el de los dedos-prensin y presin del objeto -, de la mano -precisin de
movimientos y coordinacin viso motriz (13).
Obtendr el dominio pleno hacia los cuatro y cinco aos ya que hasta esa edad no
consigue el ritmo de trabajo, atencin y resistencia al cansancio y pleno dominio de
todos los movimientos (13).
2.2.2.1.1.6.3. Rasgado
Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que implica movimientos

digitales de pequea amplitud en que los dedos pulgares e ndices tienen un papel
preponderante (13).
Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos (21).
La consideracin del rasgado es que la mano no dominante sostiene a la dominante,

efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel,
22
apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado (21).
Los materiales del rasgado es papel diario, papel de revista, papel bond, goma.
Los procesos del rasgado es la expresin corporal con el papel y sus posibilidades,
rasgar libremente, rasgar y pegar las tiras distantes, rasgar y pegar las tiras, juntitas, en
cualquier parte de la hoja, pegar siguiendo las rdenes: en la parte superior, en la parte
inferior, en la parte central, en la parte derecha, en la parte izquierda, en las esquinas.
Rasgar el papel en tiras largas y finitas, rasgar el papel y pegar del ms largo al ms
corto, rasgar el papel y pegar en sentido horizontal, hacer escaleras utilizando parantes
sealados, pegar tiras rasgada formando figuras, pegar tiras rasgadas en diferentes
aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia (21) .
2.2.2.1.1.6.4. Trozado:
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. El
objetivo del trozado es lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el
dominio del espacio grfico (21).
Los materiales del trozado es papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel
brillante, pluma o bonds (21).
El proceso del trozado es la expresin corporal con el papel, trozar libremente y pegar
en toda la hoja, trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja, trozar y pegar los
papeles en forma separada, trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la
hoja, trozar y pegar los papeles en la parte superior, trozar y pegar papeles en la parte
inferior, trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios, trozar y
pegar los papeles en el lado izquierdo, trozar y pegar papeles en el lado derecho,
trozar y pegar (21).
23
2.2.2.1.1.6.5. Arrugado
Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Los materiales del
(21)
arrugado son papeles de diferentes tamaos .El procedimiento del arrugado es que
antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se
realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar
y el ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos
(21)
.
El proceso del arrugado es arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja,

arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados, arrugar y pegar papel formando
grupos en toda la hoja, arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja,
arrugar y pegar papel limitando espacios, arrugar y pegar papel a la izquierda y luego
a la derecha de la hoja, arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma
horizontal, arrugar y pegar papel debajo de las figuras, arrugar y pegar papel fuera de
las figuras, arrugar y pegar papel alrededor de las figuras, arrugar y pegar papel sobre
las lneas trazadas, arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes(21).
2.2.2.1.1.6.6. Dibujo
El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. Podemos definirlo como

dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de garabatear y el nio de una
interpretacin a aquello que ha hecho, sea real o puramente imaginativa (13).
Todos saben que los nios adoran dibujar y colorear. Esta actividad es la ms
accesible, ms entretenida y ms querida por los nios, incluso por los ms pequeos.
Aun sin saber agarrar bien el lpiz ya tratan de dibujar o, mejor dicho, reflejar en el
papel su visin genial del mundo (13).
24
2.2.2.1.1.6.7. Esgrafiado
Los materiales del esgrafiado son crayones, papel brillante, punzn sin punta, pluma
que no tenga tinta (21).
El procedimiento del esgrafiado es que el nio, la nia debe iniciar pintando con
crayones la superficie de un papel brillante hasta cubrirlo totalmente, luego procede a
esgrafiar (raspar) con una pluma sin tinta o un punzn sin punta, la capa exterior
para que aparezca el color del papel brillante, indicarle al alumno(a) que debe
(21)
aparecer un dibujo .
2.2.2.1.1.6.8. Recortado
Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos, ya que el
dominio muscular de la mano que implica el manejo de las tijeras no acostumbra a
estar adquirido; adems de este dominio existe la dificultad de que el nio pase las
tijeras por un lugar determinado, as como el dominio de las dos manos realizando dos
movimientos diferentes, movimientos simultneos, ya que mientras la mano
dominante hace que se abran y cierren las tijeras, la mano secundaria gua el papel
para que el corte de las tijeras siga la direccin sealada (13).
El recortado es una de las mejores formas de ejercitar la habilidad manual. Se puede

empezar por convencerle al nio que use las tijeras para cortar papel del modo que el
desee y poco a poco introducir figuras, primero sencillas (formas bsicas: crculo,
cuadrado, tringulo) y luego ms complejas. Es importante que las tijeras sean romas
y del tamao adecuado para los dedos del nio y que en caso de que sea zurdo utilice
unas tijeras especiales para ellos (21).
25
2.2.2.1.1.6.9. Modelado
Tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de
los dedos, a la vez de tener una educacin del tacto y permitirle la libre expresin, con
un material muy dctil (13).
Se realiza ya sea con plastilina, pasta de papel, arcilla o barro, los nios pueden
realizar actividades que requieren un amplio ejercicio manual y les ensean a dominar
sus manos con precisin. Son ejercicios que ayudan a desarrollar la creatividad y la
imaginacin. Aunque se haya comprobado que son materiales no txicos, es
aconsejable no ponerlos al alcance de los ms pequeos para evitar que los ingieran
(21)
.
2.2.2.1.1.6.10. Colorear
En este tipo de ejercicio el nio adems de necesitar una coordinacin viso manual, ha
de tener un control muscular que le permita inhibir unos movimientos (13).
2.2.2.1.1.6.11. Collage
Consiste en la utilizacin de materiales que no han sido diseados para la expresin
plstica. Como actividad plstica, implica una exploracin de los materiales y de las
herramientas con que vamos a darle forma y a fijarlos al soporte. La actividad puede
partir de que el nio juegue con los materiales, explore si puede romperlos o cortarlos
para darle forma (21).
Con una graduacin adecuada, puede ser usado desde los ms pequeos. A travs de
sus experiencias espaciales, el nio ha obtenido poco a poco conceptos relacionados
con la distancia, direccin, figura, forma y tamao; el collage le permite ampliar ese
aprendizaje al transferir esos conceptos aprendidos en el espacio total al plano
bidimensional, y la discriminacin de tamaos, formas, colores y texturas (21).
26
2.2.2.1.1.6.12. Dctilo pintura
Esta tcnica es ideal para ser usada por los ms pequeos, permite al nio pintar con
toda la mano, con la palma o con los dedos de manera diferenciada y proporciona una
interaccin fsica directa sin la mediacin de instrumentos.
Constituye una experiencia tctil muy importante, en la que el nio puede liberar
emociones, inhibiciones y experimentar sentimientos placenteros. Al mismo tiempo,
estimula la captacin de conceptos de color y transparencia y favorece la exploracin
de la superficie total (21).
2.2.2.1.1.7. Importancia de la expresin plstica

Una de las grandes caractersticas del desarrollo de los nios de esta etapa es la
creatividad. Sin embargo frecuentemente los educadores comentan que a los nios les
falta la creatividad. Es posible, que los mtodos de trabajo utilizados por los docentes
en el aula no desarrollen, sino que se pongan dificultades a la misma. Es por esto, que
en la enseanza se debe fomentar la creatividad para que los nios ganen seguridad en
s mismos y desarrollen tambin la capacidad de decisin y de control sobre las cosas
que le rodean.
Los nios van expresando en sus trabajos el desarrollo de su personalidad y los

conflictos que van teniendo con el mundo y con las personas que estn con l, los
docentes tienen que estar muy atentos para detectar dichos cambios o posibles
problemas y ayudarles. El nio expresa en su obra lo que no puede decir con sus
propias palabras (23).
Las obras de artes infantiles dan siempre una informacin sobre s mismo y expresan
su concepto de la realidad, son una fuente directa de datos sobre el conocimiento
intuitivo que el nio posee. Comunican sus estados afectivos del momento. Son un
medio maravilloso para expresar sus preferencias, sus deseos, sus miedos. Cuentan
27
tambin las relaciones que tienen con el mundo real y unen con los frutos de la
imaginacin (23).
A travs del dibujo y de la expresin plstica el nio integra su conocimiento acerca

de si mismo, su contexto y la realidad. Ofrece un contenido emocional ligado a la
experiencia. La expresin plstica compromete a las tres funciones bsicas: del
pensamiento, la de la sensacin y la del pensamiento.
La mejor informacin para los nios es la accin y la experiencia personal. Los
docentes deben dejar que descubra las cosas por s mismo, dndole la oportunidad de
desarrollar su propia tcnica (23).
El nio representa con imgenes el mundo que le rodea desde sus primeros grafismos.
Estos los va ampliando a medida que aumenta su inters hacia el entorno y
progresivamente evoluciona su forma de expresin segn va aumentando su
conocimiento y su experiencia (23).
A travs de las actividades creadoras, los nios, con imaginacin, inventiva y

reflexin, alcanzan a dominar la materia, transformndoles y hacindoles ms
creativos, ms flexibles y ms crticos. Los trabajos realizados en el rea de expresin
plstica son un medio y no un fin en s mismos (23).
2.2.2.1.1.8. Secuencia metodolgica de las tcnicas- grafico plsticas
Dicha secuencia se cumple a travs de tres momentos o tipo de actividades:

Estas actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se dedique
a la secuencia depender de muchas variables algunos de ellos son los requerimientos
y las inquietudes que despierten en los nios los materiales de exploracin (tcnicas
utilizadas, salidas, dilogos), del inters de los nios por el tema propuesto, de las
28
posibilidades de vinculacin de las temticas con otras reas del conocimiento, de la
profundidad con que se desarrolle la exploracin de materiales y tcnicas (24).
El desarrollo de la secuencia didctica permitir que los nios logren adquisiciones

especficas del lenguaje plstico, algunas que pertenecen a otras reas del
conocimiento y otras que son transversales en la propuesta curricular de la institucin
(24)
.
2.2.2.1.1.8.1. Actividades de exploracin
Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al

estudiante, permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin
en profundidad (24).
La actividad de exploracin puede complementarse con la de recoleccin de
elementos significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin
estimula la observacin de colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran
variedad de piezas (hojas, ramitas, frutos secos) obtendremos un amplio repertorio de
formas y colores. Se puede comenzar exponiendo los materiales coleccionados.
Dejemos que los nios manipulen los materiales recogidos, que jueguen
introduciendo en el juego estos materiales (24).
2.2.2.1.1.8.2. Actividades de produccin
Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin

Personal (24).
La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de

trabajo. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada
29
previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las
posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez descubra de qu modo puede
usarlos para expresarse (24).
Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo.

Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico,
utilizando smbolos representativos de esa realidad
Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao,
relaciones espaciales.
La imaginacin y el descubrimiento.
Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos (31).
2.2.2.1.1.8.3. Actividades de apreciacin
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn
qu, cmo y por qu hicieron esta u otra produccin (24).
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en

los nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Pueden hacerse puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de
atencin de los nios, pero siempre destacando la importancia de valorar la tarea
realizada, y detectar los aciertos y posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos
que son muy necesarios (24).
La valoracin de la propia produccin y la de los dems

Actitudes de escucha y respeto por el otro
La autoestima
30
2.2.2.1.1.9. La expresin plstica en el currculum de educacin inicial
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin bsica de

los elementos del entorno como instrumentos de produccin plstica era lo
fundamental de este bloque de contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad sern
la progresiva complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de
representacin y comunicacin que stas le permiten, todo ello en estrecha relacin
con los aspectos cognitivos, afectivos, motores y relacionales, tambin ms
desarrollados (20).
As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores

ms complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o
soportes plsticos como las ceras, etc., e ir aumentando sus habilidades de trazo, se
afianzar en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo
cual le posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas progresivamente
ms elaboradas (20).
Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad

y de los diferentes materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir
en la clase el respeto e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que
se perciban como un nuevo elemento de disfrute. En este sentido merece
destacar la importancia que cobran las imgenes televisivas. La escuela deber tener
en cuenta, a lo largo de todo el ciclo, como un contenido fundamental: por ejemplo la
valoracin ajustada de su utilidad (20).
2.2.2.2. Enfoque metodolgico de aprendizaje
Describen la manera en que los tericos creen que las personas aprendan nuevas ideas
y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya
31
nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender (25).
El enfoque metodolgico del aprendizaje, viene a ser el procedimiento o proceso
lgico, basado en concepciones tericas que el docente aplica para que los
estudiantes aprendan. Este enfoque est sustentado en modelos pedaggicos y en
las diferentes teoras del aprendizaje (26).
2.2.2.2.1. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Bsicamente est

referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje (27).
El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos,

los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del
alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las
representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una
(27)
herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo .
(27)
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian ; especialistas en psicologa de la
educacin en la Universidad de Cornell, han diseado la teora del aprendizaje
significativo, el primer modelo sistemtico de aprendizaje cognitivo, segn la cual
para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas
previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra
explicacin del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento
depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo
conocimiento a travs de conceptos que ya se poseen. Se aprende por la construccin
de redes de conceptos, agregando nuevos conceptos mapas de conceptos/mapas
32
conceptuales.
Un segundo aspecto, igualmente importante, lo enuncian Ausubel, Novak y

Hanesian(27); cuando afirman que el mismo proceso de adquirir informacin produce
una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de
la estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada. En consecuencia, para
aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura
de conocimiento existente.
Ausubel(27) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
Lo crucial pues no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva
informacin se integra en la estructura de conocimiento existente (27).
Desde esta consideracin, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones
que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no
se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio (27).
Un tercer aspecto en la teora del aprendizaje significativo se basa en que los
33
conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo
ms general a lo ms especfico. Consecuentemente, el material instruccional o
pedaggico que se elabore deber estar diseado para superar el conocimiento
memorstico general y tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms
integrador, comprensivo, de largo plazo, autnomo y estimulante (27).
Por tanto, el aprendizaje es construccin del conocimiento donde todo ha de encajar

de manera coherente y como seala Ballester para que se produzca autntico
aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido
al olvido, es necesario conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas
previas del alumnado y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
construyendo, de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con los
otros en forma de red del conocimiento. En suma, se est hablando de un
aprendizaje cognitivo y metacognitivo a la vez (27).
(27)
Desde esta perspectiva, como indica Ballester ; el aprendizaje es un proceso de
contraste, de modificacin de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de
conflicto y de nuevo equilibrio otra vez.
2.2.2.2.1.1. Tipos de aprendizaje significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de

la informacin nueva con la ley ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, solo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y proposiciones (28).
34
2.2.2.2.1.1.1. Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.

Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto
Ausubel dice: "Ocurre cuando se igualan en el significado smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan" (28).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no
se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino los relaciona de
manera relativamente sustantiva y no arbitraria , como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva
(28)
.
2.2.2.2.1.1.2. Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones (28).
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En

la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior dicen que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota", ese smbolo sirve tambin como significante para el
concepto cultural "pelota" , en este caso se establece una equivalencia entre el
35
smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el
concepto de "pelota a travs de varios encuentros con su pelota y la de otros nios
(28)
.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio amplia

su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio
podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una Pelota,
cuando vea otras en cualquier momento (28).
2.2.2.2.1.1.3. Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va mas all de la simple asimilacin de lo que representan

las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones (28).
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras

cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva (28).
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente,

como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas
al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen
los significados de la nueva proposicin (28).
36
2.2.2.2.1.2. Importancia del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es muy importante en el proceso educativo porque es el
mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta cantidad de
(29)
ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento .
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de

aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando
lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de
su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene
consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje
memorstico, por el contrario, slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con
la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido
de memoria est al servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que
ste se ha cumplido (30).
2.2.2.2.1.3. Situacin del aprendizaje significativo
2.2.2.2.1.3.1. Primera dimensin: modo en que se adquiere la informacin (31).
Recepcin
El contenido se presenta en su forma final.
El alumno debe interiorizarlo en su estructura cognitiva.
No es sinnimo de memorizacin.
Propios de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la forma de
aprendizaje verbal hipottico sin referentes concretos.
til en campos establecidos de conocimiento
37
Descubrimiento
El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que
descubrirlo.
Propio de la formacin de conceptos y solucin de problemas.
Puede ser significativo o repetitivo.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de
conceptos y proposiciones.
til en campos del conocimiento donde no hay respuestas univocas
2.2.2.2.1.3.2. Segunda dimensin. Forma en que el conocimiento se incorpora en la

estructura cognitiva del aprendiz (31).
Significado
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para extraer el
significado.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinente.
Se puede construir un entramado o red conceptual.
Condiciones:
Material: significado lgico.
Alumno: significado psicolgica
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas
Repetitivo
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra.
38
Se puede construir una plataforma o base de conocimientos factuales.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura cognitiva
2.2.2.3. Recurso como soporte de aprendizaje
Los recursos son aquellos elementos que pueden ser utilizados por el hombre para
realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo (32).
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Tiene como funciones:
proporcionar informacin al alumno, guiar los aprendizajes, ayuda a ejercitar las
habilidades y tambin a desarrollarlas, despiertan la motivacin, la impulsan y crean
un inters hacia el contenido del mismo, proporciona un entorno para la expresin del
alumno (32).
Los recursos didcticos son empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Abarcan una
amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van
desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet (32).
2.2.2.3.1. Material concreto
Se llama material concreto a todos los instrumentos de trabajo que tienen como
finalidad el hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las
diversas disciplinas intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos para conocer nociones nuevas
o profundizar algo ya conocido (33).
El uso de material concreto responde a la necesidad que tiene el nio de manipular y

explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa manera aprende. El material concreto
39
enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje, desarrolla capacidades,
actitudes o destrezas en el nio (33).
El material concreto se abstrae a travs de los sentidos, teniendo como ventajas

para el nio aprender nociones nuevas, profundizar en lo conocido, ejercitar y
construir nociones, resolver dificultades, investigar de acuerdo a sus intereses,
experimentar nociones en forma concreta, construir las nociones en forma
esquemtica y clasificar y sinterizar lo aprendido; as mismo para el educador ayuda,
en la observacin al nio cuando trabaja, seguir sus etapas de adquisiciones
en su avance intelectual; Esto es observar como el alumno reflexiona, descubre,
supera problemas, y cmo acta ante los xitos, y descubrir reacciones
psicolgicas del nio tales como seguridad, curiosidad, alegra (34).
Por ese motivo se debe tener en cuenta al momento de seleccionar el material

concreto los siguientes aspectos (35).
2.2.2.3.1.1. Aspecto fsico: Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo
plazo, el tamao debe permitir la fcil manipulacin, que tenga bordes redondeados y
aristas que no corten, verificar que est elaborado con sustancias no txicas., envases
transparentes para su fcil identificacin, envases de fcil traslado, que sea atractivo,
diseos y colores que despierten la curiosidad del nio (35).
2.2.2.3.1.2. Aspecto grfico: Impresin debe ser clara, colores claramente definidos,
diagramacin: gil y fluida, tamao adecuado para que se aprecie sin dificultad (35).
2.2.2.3.1.3. Aspecto pedaggico: Debe tener relacin con las capacidades

curriculares, que permitan el desarrollo de habilidades adems de ser vistosos, que
puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes reas, de fcil
manipulacin para que el nio lo use de manera autnoma, debe ser compatible con
40
los intereses y necesidades de aprendizaje de los nios, adecuado al nivel de
desarrollo de los educandos, que permita al nio hacer uso de su imaginacin (35).
Al hacer uso de material concreto se estar facilitando el aprendizaje en el nio ya

que le brindar herramientas que lo aproximen a las capacidades que se desea
desarrollar en l. Estos recursos ofrecen al nio los siguientes beneficios (35):
Propicia el trabajo en grupo, favorece el aprendizaje significativo, estimula la

observacin y experimentacin, desarrolla la conciencia crtica y la actividad
creadora, propiciar la reflexin, fomenta la investigacin, estimula el ejercicio de
actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades, destrezas, hbitos y
actitudes, sacia la necesidad de manipular y explorar, permite el descubrimiento de la
relacin causa-efecto, contribuye al uso de herramientas para la solucin de
problemas (35).
2.2.2.3.1.1. Plastilina
La plastilina es uno de los materiales favoritos de los nios, su textura y consistencia
agradables lo hacen ideal para ejercitar la motricidad. Este material fue inventado en
1880 por un alemn, quien deseaba encontrar un sustituto para la arcilla, ya que sta
se secaba muy pronto (36).
Uno de los materiales ms agradables para que los chicos trabajen es la plastilina, por
su textura y consistencia, suaves y flexibles (36).
La plastilina es un material plstico de colores variados que contiene entre sus

componentes: aceite, cera, cinc, azufre, cadmio, etc. Fue inventada por Kolb F, en
1880, como sustituto de la arcilla para artistas, porque no se endurece tan rpido.
Posteriormente sufri modificaciones en su receta, hasta llegar a la actual Play Doh
(36)
.
41
2.2.2.3.1.2. Lpices de colores
El lpiz de color consiste en una barrita de madera con una mina coloreada en su
interior, ms dura y fina que los colores pastel, pero con mayor facilidad de uso. La
mina se compone, actualmente, de cera y resina con pigmento de color. Al igual que
ocurre con los lpices de grafito, hay lpices de colores de distintas durezas, aunque
stas no suelen venir indicadas (37).
El lpiz de color o policromo es un conjunto de materiales mezclados, procesados e

integrados de varias sustancias minerales, como el grafito, la cera y la arcilla, para
dibujar con ellas; es una barra de arcilla encerrada en un cilindro o prisma de madera.
Conocidos comnmente como lpices coloreados, estos tienen centros de cera con el
pigmento y otros aditivos (38).
Mltiples colores se mesclan a menudo juntos. La variedad de un set de lpices de

crayn se puede determinar por el nmero de colores nicos que contiene, pueden
encontrarse en el mercado lpices de colores triangulares, hexagonales, redondos y
hasta plstico-flexibles (38).
2.2.2.3.1.3. Tmpera
La tmpera, tambin llamada gouache, es muy usada en la enseanza debido a sus
caractersticas. Es un material que se diluye en agua, lo que permite utilizarla en
tenues capas de color o de manera espesa, cubre rpidamente y de forma opaca las
superficies donde se aplica, los colores pueden mezclarse y lograr gran variedad de
gamas, que, al secar, soportan otro color encima (39).
La tmpera se aplica con variados utensilios, como el pincel, la esptula, el cepillo, el

rodillo, la esponja, la regla, la tela, las hojas o las manos; los soportes pueden ser muy
distintos: papel, madera, acetato, cartn u otros (39).
42
Es tan fcil su manipulacin que permite trabajar utilizando plantillas, enmascarillado
con cinta adhesiva, raspando, soplndola sobre el papel (39).
2.2.2.3.1.4. Punzn
Es una herramienta formada por un mango de madera y una hoja metlica en forma de
punta. Se usa para hacer marcas sobre superficies blandas, como la madera o el
plstico, o para hacer agujeros en materiales blandos (40).
Se maneja agarrndolo fuertemente con una mano y presionando sobre la superficie a
marcar o a agujerear (40).
2.2.2.3.1.5. Plumn o marcador

El trmino marcador es aquel que se utiliza para designar a aquellos instrumentos de
escritura que pueden encontrarse con tintas de diversos colores y que por lo general
poseen un trazo ms grueso que el de una lapicera. Los marcadores, tambin
conocidos como fibra, fibrn, plumn o rotulador dependiendo del pas de
Latinoamrica en que se encuentren, pueden ser descriptos como lpices que cuentan
con su propia tinta la cual se halla embebida en especies de fieltros o esponjas (41).
A diferencia de los antiguos tipos de lapiceros plumas, los marcadores son

instrumentos de escribir que poseen su propia dosis de tinta, la cual viene embebida
en pequeas esponjas o fieltros que se colocan en el interior del marcador. A travs de
la punta suave y porosa, normalmente redondeada y gruesa, los marcadores pueden
entonces generar un trazo ms notorio e importante que una lapicera, adems de que
se pueden encontrar en un sinfn de colores (41).
2.2.2.3.1.6. Tijera
La tijera es una herramienta de corte usada en amplios mbitos de la actividad
humana. Consta de dos hojas metlicas, afiladas por el lado interior, acabadas en un
hueco donde pueden introducir los dedos, y articuladas en un eje por sus extremos.
43
Constituye un ejemplo perfecto de palanca de primer orden doble (42).
Entre los tipos de tijeras se podran destacar: tijeras de jardinera (tambin llamadas de
podar), de cocina, de peluquero,(tijeras mucho ms especializadas y de aceros muy
duros) , de papel, de electricista, de cirujano, etc. (42).
2.2.2.3.1.7. Lpiz
El lpiz es el elemento ms difundido a la hora de dibujar y de escribir, por tanto,
resulta ser un implemento bsico y sumamente necesario para los estudiantes de
diferentes materias, ya que a partir del mismo pueden realizar anotaciones de las
clases a las cuales asisten para luego repasar los contenidos aprendidos.
Generalmente, est hecho de una barra de grafito contenida dentro de un cilindro de
madera o de metal (43).
2.2.2.3.1.8. Crayolas
La crayola es una invencin de los primos C. Harold Smith y Edwin Binney, quienes
eran los propietarios de una fbrica -establecida en Nueva York, Estados Unidos-que
produca colorantes industriales, as como tizas sin polvo. De hecho, este ltimo
invento gan un premio en el "Saint Louis World Exhibition", en el 1902 (44).
Cuando Smith y Binney visitaron las escuelas para vender a los maestros dicho
producto innovador, se percataron de que los alumnos necesitaban lpices adecuados
para dibujar y colorear (44).
Para esa poca, la mayora de los lpices hechos de cera se utilizaba para escribir en
cajas y barriles. stos eran difciles de manejar porque eran grandes en tamao.
Tambin, eran fabricados con colorantes txicos que causaban dao a la salud (44).
Luego de realizar diversos estudios qumicos, los primos desarrollaron pigmentos

sintticos no txicos para crear la crayola. El producto est hecho de una cera de
44
parafina lquida y diferentes colorantes, una frmula que se ha continuado utilizando
actualmente (44).
2.2.2.3.1.9. Goma
Sustancia viscosa producida por ciertas plantas tropicales, que se hace slida en
presencia del aire, y que se industrializa especialmente para elaborar colas y barnices:
la goma se utiliza para pegar o adherir cosas, una vez disuelta en agua (45).
2.2.3. Motricidad
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir
movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste
un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las
diferentes unidades motoras (msculos) (46).
Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad (46).
En el principio de la humanidad, el movimiento tuvo gran importancia en los primeros

momentos de la evolucin del hombre. Se actuaba a travs de instintos. A medida que
el cerebro comenz a guiar los actos que deban realizar, hubo una premeditacin al
ejecutar sus acciones. Se dio un paso progresivo de los movimientos salvajes a los
movimientos especficamente humanos (47).
El movimiento manifiesta un autntico medio de expresin y comunicacin en l se
exteriorizan todas las potencialidades: orgnicas, motrices, intelectuales y afectivas
(47)
.
La motricidad es el control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo
Rodrguez, Velsquez y Aguilar. Para Murcia la motricidad es mucho ms que la
45
funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en s misma,
creacin, espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de
(47)
intencionalidades y personalidades, es construccin de subjetividad .
Si se hace la diferencia entre, movimiento y motricidad, tenemos, que el movimiento,

pertenece al acto motor, cambios de posicin del cuerpo humano o sus partes, que por
lo tanto, estara representando la parte visible o externa del acto. Por otra parte, la
motricidad abarca la totalidad de los procesos y funciones del organismo y la
regulacin mental o psquica que cada uno de los movimientos traen como
consecuencia al ser realizados. Entonces, estara representando la parte interna del
movimiento procesos energticos, contracciones y relajaciones musculares, etc. El
acto motor representa: una actividad o forma de conducta regulada, conscientemente
planeada, y su resultado se prev mentalmente como un objetivo; proceso conducido y
regulado por el sistema sensomotriz (47).
Los primeros movimientos que hace el nio al nacer son reflejos. Se pueden
considerar como movimientos automticos e involuntarios del recin nacido, que se
producen ante una especfica estimulacin y de una manera estndar en los primeros
meses de vida (47).
Los reflejos se pueden clasificar en cuatro grandes categoras; extensores o posturales

y de desplazamiento, de aproximacin u orientacin hacia el estmulo, defensivos,
segmentarios o localizados (47).
A partir de los reflejos, las adquisiciones motrices tienen su origen en el control y
conciencia corporal, la locomocin y la manipulacin (47).
La habilidad motriz es la capacidad aprendida para realizar el objetivo de una tarea

que hay que ejecutar, es decir, la consecucin de un objetivo motor concreto (47).
46
Dentro del anlisis de la motricidad, diversos autores coinciden en considerar las
habilidades motrices desde una perspectiva concreta Harrow y Sefeldt (47):
a) Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo y dominio del
cuerpo en el espacio, sin una locomocin comprobable (47).
b) Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es la locomocin
(47)
.
c) Habilidades motrices que se singularizan por la proyeccin, manipulacin y
recepcin de mviles y objetos (47).
2.2.3.1. Importancia
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va
pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y
descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin
llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la
emocin con la accin originada por el pensamiento (48).
Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple descripcin de

conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino
tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha
conducta. Uno de estos autores es (48):
Gonzlez C; la motricidad refleja todos los movimiento del ser humano.

Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6
aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que
(48)
expresan a su vez los movimientos de naturaleza del hombre .
Po ello se considera que la motricidad es la estrecha relacin que existe

entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la
relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que
47
(48)
incide en los nios (as) como una unidad .
2.2.3.2. Motricidad fina
Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en

tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por
(46)
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc .
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que
su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje
(49)
sobre su entorno, juega un papel central en el aumento de la inteligencia .
La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No
obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es
bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y
enriquecedoras con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen
adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad (48).
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin

con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos
centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para
la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual (48).
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
48
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos (48).
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza

digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza
digital as como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano
y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de
habilidades de la motricidad fina (48).
2.2.3.2.1. Estimulacin de la motricidad fina

La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes del
aprendizaje de la lecto-escritura. Si examinamos que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma
importancia que los docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en
complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y
manos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a
manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la
hoja de cuaderno y en la lectura (47).
As mismo la motricidad fina se desarrolla con la prctica de mltiples acciones

como:
Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar recortar, vestirse- desvestirse -

comer asearse, trabajos con arcillas, modelados con materia diferente, pintar: trazos,
dibujar, escribir, tocar instrumentos musicales, acompaar, trabajos con herramientas:
soltar - apretar - desarmar punzar- coser - hacer bolillos, juegos: canicas - tabas -
chapas - cromos - imitar - hacer pitos, bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc., otras
acciones diversas (50).
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza
49
digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza
digital as como de una mejor coordinacin oculomanual, constituyen uno de los
objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina (50).
Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas

de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las
vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere
conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en
las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural (50).
La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el

reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores
tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las
cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones
sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los
instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de
chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc. (50).
Cabanella I (50) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la

manipulacin con la materia plstica. Ha realizado interesantes investigaciones con
nios de seis meses en adelante y describe la importancia que tienen estas actividades
y la influencia sobre la maduracin, y destaca que la creacin de un acto no es algo
pre-dado, sino que es algo construido, parte de la interaccin entre el sujeto y el
objeto, destaca el carcter interactivo de los sistemas de actuacin, se apoya en la
existencia de una conciencia primaria desde la que se originan diversos impulsos de
actuacin, por los que en el sujeto se genera un inters por conocer y mejorar,
considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para integrar la
consciencia primaria con una consciencia de orden superior (50).
50
En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual. Estos
sentidos, a veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas
de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la
informacin. Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el
movimiento por medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones,
que facilitan informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos
corporales (50).
(50)
Le Boulch considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinacin
ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el
aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la
pinza digital.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana

est basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la
fuerza en los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos (50).
La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con los aprendizajes

escolares es defendida por todos los educadores y psiclogos estudiosos del
movimiento. Para el ser humano, la mano es el vehculo fundamental de aprendizaje,
por lo que su desarrollo ptimo es, ms que una obligacin (50).
2.2.3.2.2. Clasificacin
(51)
Segn Ardans T la psicomotricidad fina se corresponde con las actividades
que necesitan precisin y un mayor nivel de coordinacin. Se refiere a
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo. El nio inicia la
psicomotricidad fina alrededor del ao y medio, ya que implica un nivel de
51
maduracin y un aprendizaje previo. Dentro de ella, se puede tratar:
2.2.3.2.2.2.1. Coordinacin viso-manual

La cual conduce al nio/a al dominio de la mano. La coordinacin viso-manual es
la capacidad de realizar ejercicios con la mano de acuerdo a lo que ha visto. En
ella intervienen el brazo, el antebrazo, la mueca y la mano. Una vez adquirida
una buena coordinacin viso-manual, el nio podr dominar la escritura. Las
actividades que podemos hacer en la escuela para trabajar son numerosas: recortar,
punzar, pintar, hacer bolitas, moldear (51).
La coordinacin visomotriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la

destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la
vista. En ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre
algunas actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc. (52).
Requisitos para una correcta coordinacin ojo mano (53):

Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.
Independizacin de los distintos msculos.
Una perfecta adecuacin de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
Lateralizacin bien afirmada, esto quiere decir la independizacin de la
izquierda y la derecha, expresada por el predominante uso de cualquiera de
ellas.
Adaptacin del esfuerzo muscular, es decir que ste se adecue a la actividad
que se realiza.
Un desarrollo de sentido de direccionalidad.
Todo lo anterior evoluciona en funcin de dos factores: por un lado, la maduracin
52
fisiolgica del sujeto y por otro la estimulacin, entrenamiento o ejercicios
realizados (53).
2.2.3.2.2.2.2. Fontica
Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al
acto de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que
intervienen en el, a la coordinacin de los movimientos necesarios y a la
automatizacin progresiva del procesos fontico de habla (51).
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de
cerca para garantizar un buen dominio de la misma (54).
El nio en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez
necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan
siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el
aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras (54).
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y
hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin
como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno (54).
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una

respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego
de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos (54).
Hacia el ao y medio el nio:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. No contendr demasiadas
palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje
oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente (54).
53
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado (54).
Entre los 2-3 aos el nio:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de
sonidos y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas (54).
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar (54).
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y
por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del
proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de
la escolarizacin y la maduracin del nio (54).
2.2.3.2.2.2.3. Motricidad gestual

La mano. Adems de los aspectos citados para adquirir un dominio de la
psicomotricidad fina es una condicin imprescindible el dominio parcial de cada
elemento que compone la mano (51).
Se hace necesario el conocimiento de cada uno de los dedos individualmente y en

conjunto para el dominio de las tareas, aunque no ser hasta los 10 aos cuando se
asegurar su dominio. Hasta esa edad, las manos se ayudan (en la etapa pre-
escolar) una a la otra en algunas tareas de precisin y ser el progreso escolar a
partir de los 5 aos el que le llevar a la precisin y control individual de sus
manos y dedos (51).
54
Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se
necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
(55).
conjunto de todos ellos
Se puede proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia
los 10 aos (55).
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin (55).
2.2.3.2.2.2.4. Motricidad facial

La motricidad facial es importante desde el punto de vista del dominio de la
musculatura y de la posibilidad de comunicarse y relacionarse. El dominio de los
msculos y de la cara permitir acentuar unos movimientos que nos llevara a
poder exteriorizar nuestros sentimientos, emociones, por lo que es un instrumentos
fundamental para comunicarnos con la gente que nos rodea (51).
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1. El del dominio muscular
2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente
que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara (54).
Se debe facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella para su comunicacin (54).
55
El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad
permite acentuar unos movimientos que llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea (54).
2.3. Hiptesis de la investigacin
Programa de tcnicas grafico-platicas basados en el enfoque significativo

utilizando material concreto mejoran significativamente el desarrollo de la
motricidad fina de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Edn
maravilloso de la urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de Nuevo
Chimbote, en el ao 2012.
III. METODOLOGA
3.1. Diseo de la investigacin
En esta investigacin se utiliza el diseo Pre-experimental con pre-test y post-test a

un solo grupo, ya que la poblacin a estudiar est constituida por un grupo social
reducido, en este caso se menciona de forma especfica el grado, la seccin y el rea
(56).
con la que se trabajar
Por la naturaleza del diseo se utilizar el siguiente esquema:

O1 ___________________ X _________________ 02
Donde:
O = Estudiantes de cinco aos de edad de la de la I. E. N 303 Edn Maravilloso
O1 = Pre-test al grupo
56
X= Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en un enfoque significativo
O2 = Post-test al grupo
Adems, la presente investigacin es de tipo cuantitativo porque recoge y analiza datos

cuantitativos sobre variables y adems desarrolla y emplea modelos matemticos, teoras
e hiptesis que competen a los fenmenos naturales (57).
Por otro lado, el nivel de investigacin es explicativo porque trata de establecer

posibles relaciones causales y explica por qu dos o ms variables estn relacionadas.
Una misma investigacin puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar
siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, segn los objetivos del investigador
(58)
.
3.2. Poblacin muestral
(59).
Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio Est conformada
por los estudiantes de 5 aos de educacin inicial en el rea de personal social de la
Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso, ubicada en la urb. Cceres Aramayo
Mz. E lote 11 - Nuevo Chimbote.
Dicha institucin educativa se encuentra limitando al sur con la Urb. Bruces, al norte
con la Urb. Canalones, al este con la Urb. Casuarinas y al oeste con la Urb. San Luis.
La poblacin muestral que estuvo conformada por 24 nios, seleccionada a travs del
muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las unidades muestrales no se
(60)
seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable de realizar el muestreo .
Es decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los elementos que integran la
muestra considerando aquellas unidades supuestamente tpicas de la poblacin que se
desea conocer.
57
TABLA 1. Poblacin muestral de los estudiantes de 5 aos de edad del aula Los
exploradores de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso
Institucin Nmero de estudiantes

Distrito Grado y seccin
Educativa Varones Mujeres
5 aos, aula
I.E. N 303 Edn
Nuevo anaranjada
Maravilloso 09 15
Chimbote Los Exploradores.
Total 24
Fuente: Registro de asistencia del los estudiantes del aula Lo s Exploradores de 5 aos
de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso.
3.2.1. Criterios de inclusin
Estudiantes de 5 aos de edad.
Matriculados en 5 aos de edad del aula Los exploradores.
Disposicin a participar en el programa.
3.2.2. Criterios de exclusin
Estudiantes que se integren a la I. E.P despus de haber iniciado el programa.
Estudiantes con capacidad disminuida para responder adecuadamente los tems

planteados en el instrumento.
58
3.3. Tcnicas e instrumentos:
Los datos fueron obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e

instrumentos de evaluacin, que permitieron conocer el efecto de la aplicacin de
la variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en la prctica de campo
se aplic la tcnica de la observacin mediante el instrumento de la lista de cotejo.
Dichos instrumentos fueron validados por ocho expertos de los cuales tres brindaron
opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron evaluar
satisfactoriamente el proceso. A continuacin se presenta una descripcin de las
tcnicas e instrumentos a utilizar:
a) Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un
hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto (61).
Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin de
alumno y alumna (62).
Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones

conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber
ser y saber convivir (62).
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera

asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las
59
listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente
adaptadas a la situacin requerida (63).
Validez de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad fina.
Validez de contenido:
La medicin de la validez de contenido se realiz utilizando la formula de Lawshe

denominada Razn de validez de contenido (CVR).

.
N= nmero total de expertos.
Al validar el cuestionario se calcula la razn de validez de contenido para cada reactivo,

el valor mnimo de CVR para un nmero de 8 expertos es de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si ms de la mitad de los expertos indica que una pregunta es
esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.
Procedimiento llevado a cabo para la validez:
1. Se solicito la participacin de un grupo 8 expertas del rea de Educacin.

2. Se alcanz a cada de la expertas la FICHA DE VALIDACIN DE LA LISTA
DE COTEJO SOBRE MOTRICIDAD FINA (Ver anexo 3).
3. Cada experta(o) respondi a la siguiente pregunta para cada una de las preguntas
del cuestionario: El conocimiento medido por esta pregunta es
esencial?
til pero no esencial?
no necesaria?
60
4. Una vez llenas las fichas de validacin, se anoto el nmero de expertas que
afirma que la pregunta es esencial.
5. Luego se procedi a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. (Ver anexo
3)
6. Se evalu que preguntas cumplan con el valor mnimo de la CVR teniendo en
cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor
mnimo 0,75.
7. Se identific las preguntas en los que ms de la mitad de las expertas lo
consideraron esencial pero no lograron el valor mnimo.
8. Se analiz si las preguntas cuyo CVR no cumpla con el valor mnimo se
conservaran en el cuestionario.
9. Se procedi a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.
10.
Calculo del Coeficiente de Validez Total:
Coeficiente de validez total = 0,75.
Este valor indica que el instrumento es vlido para recabar informacin respecto a los
determinantes de la salud de la persona adulta en las regiones del Per.
3.3.1. Operacionalizacin de las variables
Variable dependiente:
Es aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que estamos

investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigacin en general
(64).
61
Dimensin:
Motricidad fina
Variable independiente:
Es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, evento o fenmeno, que

tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente,
porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en
estudio. Tambin la variable independiente es manipulada por el investigador, porque el
investigador puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable
(64).
Dimensiones:
Tcnicas grafico plsticas
Aprendizaje significativo
Material concreto
3.3.2. Plan de anlisis de la investigacin
Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple la estadstica descriptiva e

inferencial. Se utiliz la estadstica descriptiva para describir los datos de la aplicacin
de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de tipo general;
y se utiliz la estadstica inferencial a travs de la prueba de wilcoxson para inferir el
comportamiento de la poblacin estudiada y obtener resultados de tipo general. Los
datos obtenidos han sido codificados e ingresados en una hoja de clculo del programa
Office Excel 2010, y el anlisis de los datos se ha realizado utilizando el software
PASW Statistic para Windows versin 18.0.
Cabe aclarar que los datos han sido recogidos mediante la siguiente escala de
calificacin:
62
3.3.2.1. Medicin de variable dependiente
TABLA 2. Escala de calificacin
Nivel Escala de
Descripcin
Educativo calificacin
A
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Logro
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
previsto
Cuando el estudiante est en camino de lograr los

EDUCACIN
B aprendizajes previstos, para lo cual requiere
INICIAL
En proceso acompaamiento durante un tiempo razonable para
Literal y
lograrlo.
descriptiva
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
C
desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
En inicio
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular propuesta por
el DCN.
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados
Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto
la hiptesis.
63
4.1.1. Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del pre test.
TABLA 3. Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el

pre test.
LOGRO DE APRENDIZAJE f %
A 1 4.17%
B 4 16.67%
C 19 79.16%
TOTAL DE ESTUDIANTES 24 100%
Fuente: Lista de cotejo, julio del 2012.
Grfico 1
4.17%
16.67%
79.16%
A B C
Fuente: Tabla 3
En la tabla 3 y grfico 1, se observa que de los 24 estudiantes del aula Los

exploradores de cinco aos de edad, el 79.16% de los nios y nias ha obtenido C.
64
4.1.2. Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo
Para dar cumplimiento al presente objetivo, se ha desarrollado 12 sesiones de

aprendizaje durante el tercer bimestre acadmico en el aula de 5 aos de educacin
inicial de la Institucin Educativa N 303 Edn Maravilloso. Despus de la aplicacin
de cada sesin de aprendizaje los resultados fueron los siguientes:
TABLA 4
Aplicacin de la sesin N 1: Tengo el orgullo de ser peruano

A 16 66.67%
B 6 25.00%
C 2 8.33%
Grfico 2
Aplicacin de la sesin N 1: Tengo el orgullo de ser peruano
8.33%
25.00%
66.67%
A B C
Fuente: Tabla 4

exploradores de cinco aos de edad, el 66.67% de los nios y nias ha obtenido A.
65
TABLA 5
Aplicacin de la sesin N 2: Conociendo la historia Peruana

A 14 58.33%
B 9 37.50%
C 1 4.17%
Grfico 3
Aplicacin de la sesin N 2: Conociendo la historia Peruana
4.17%
37.50%
58.33%
A B C
Fuente: Tabla 5

exploradores de cinco aos de edad, el 58.33% de los nios y nias ha obtenido A .
66
TABLA 6
Aplicacin de la sesin N 3: Conociendo el mar peruano.
A 16 66.67%
B 7 29.17%
C 1 4.17%
Grfico 4
Aplicacin de la sesin N 3: Conociendo el mar peruano.
4.17%
29.17%
66.67%
A B C
Fuente: Tabla 6

67
TABLA 7
Aplicacin de la sesin N 4: Mi costa peruana.
A 17 70.83%
B 6 25.00%
C 1 4.17%
Grfico 5
Aplicacin de la sesin N 4: Mi costa peruana.
4.17%
25%
70.83%
A B C
Fuente: Tabla 7

68
TABLA 8
Aplicacin de la sesin N 5: Conociendo la Sierra Peruana.
A 14 58.33%
B 9 37.50%
C 1 4.17%
Grfico 6
Aplicacin de la sesin N 5: Conociendo la Sierra Peruana.
4.17%
37.50%
58.33%
A B C
Fuente: Tabla 8

69
TABLA 9
Aplicacin de la sesin N 6: Mi hermosa Selva peruana.
A 19 79.17%
B 4 16.66%
C 1 4.17%
Grafico 7
Aplicacin de la sesin N 6: Mi hermosa Selva peruana.
4.17%
16.66%
79.17%
A B C
Fuente: Tabla 9

70
TABLA 10
Aplicacin de la sesin N 7: Conociendo los smbolos patrios.
A 13 57.17%
B 9 37.50%
C 2 8.33%
Grafico 8
Aplicacin de la sesin N 7: Conociendo los smbolos patrios.
8.33%
37.50% 57.17
A B C
Fuente: Tabla 10

71
TABLA 11
Aplicacin de la sesin N 8: El sueo de San Martin.
A 17 70.83%
B 6 25.00%
C 1 4.17%
Grafico 9
Aplicacin de la sesin N 8: El sueo de San Martin.
4.17%
25%
70.83%
A B C
Fuente: Tabla 11

72
TABLA 12
Aplicacin de la sesin N 9: La independencia del Per.
A 19 79.17%
B 4 16.66%
C 1 4.17%
Grafico 10
Aplicacin de la sesin N 9: La independencia del Per.
4.17%
16.66%
79.17%
A B C
Fuente: Tabla 12
73
TABLA 13
Aplicacin de la sesin N 10: La escarapela.
A 18 75.00%
B 6 25.00%
C 0 0.00%
Grafico 11
Aplicacin de la sesin N 10: La escarapela.
0%
25%
75%
A B C
Fuente: Tabla 13
74
TABLA 14
Aplicacin de la sesin N 11: Conociendo los medios de comunicacin.
A 18 75.00%
B 5 20.83%
C 1 4.17%
Grafico 12
Aplicacin de la sesin N 11: Conociendo los medios de comunicacin.
4.17%
20.83%
75%
A B C
Fuente: Tabla 14
75
TABLA 15
Aplicacin de la sesin N 12: Conociendo los medios de transporte terrestre.
A 22 91.66%
B 2 8.34%
C 0 0.00%
Grafico 13
Aplicacin de la sesin N 12: Conociendo los medios de transporte terrestre.

0%
8.34%
91.66%
A B C
Fuente: Tabla 15
76
4.1.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del post test.
TABLA 16
A 21 87.50%
B 3 12.50%
C 0 0.00%
Grfico 14
Nivel de desarrollo de la motricidad fina de los nios de 5 aos en el pos test.
12.50% 0%
A B C
87.50%
Fuente: Tabla 16
En la tabla 16 y en el grfico 14 se observa que de los 24 estudiantes del aula Los

exploradores de cinco aos de edad, el 87.50 % han obtenido una calificacin de A.
Con estos resultados se puede decir que la aplicacin de la estrategia didctica ha dado
buenos resultados.
77
4.1.4. Contrastacin de hiptesis:
La hiptesis de la investigacin es: Las tcnicas grafico-platicas basados en el

enfoque significativo utilizando material concreto mejoran significativamente el
desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Edn maravilloso de la urbanizacin Cceres Aramayo de la ciudad de
Nuevo Chimbote, en el ao 2012.
Nivel de significancia: 0,000
TABLA 17
Calificaciones obtenidas en el Pretest y postest
PRETEST POSTET
CALIFICACIN
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A 1 4,2 21 87,5
B 4 16,7 3 12,5
C 19 79,2 0 0,0
TOTAL 24 100,0 24 100,0
Fuente: Resultados de la evaluacin, julio del 2012.
TABLA 18
Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon
Rangos
Rango Suma de
N promedio rangos
POSTEST - Rangos 0a ,00 ,00

PRETEST negativos
Rangos positivos 23b 12,00 276,00
Empates 1c
Total 24
78
a. POSTEST < PRETEST
b. POSTEST > PRETEST
c. POSTEST = PRETEST
TABLA 19
Estadstico de contraste
POSTEST - PRETEST
Z -4,388a
Sig. asintt. (bilateral) 0,000
a. Basado en los rangos negativos.

p<0,05 Existe diferencia significativa entre las calificaciones obtenidas en el pretest y
postest.
Decisin: En la Tabla 19 se observa que el valor de la significancia de la prueba es de

0.000 (p <0,05), esto indica que existe una diferencia significativa entre el logro de
aprendizaje obtenido en el pretest con el logro del postest; lo cual indica que la
aplicacin de tcnicas grafico plsticas basada en el enfoque significativo utilizando
material concreto contribuy a mejorar la motricidad fina.
4.2. Anlisis de los resultados
En esta parte se procede a realizar el anlisis de los resultados presentados

anteriormente, con la finalidad de ver el efecto de la aplicacin de la variable
independiente: tcnicas grafico plsticas basadas en un enfoque significativo utilizando
material concreto, sobre la variable dependiente: motricidad fina.
Por este motivo, el anlisis de los resultados se presenta de acuerdo a los objetivos de la
investigacin y a la hiptesis planteada. Siendo los tres primeros los objetivos y el cuarto
79
la hiptesis.
4.2.1. Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del pre test.
Para obtener dichos resultados se utiliz el instrumento de la lista de cotejo, para de esa
manera poder determinar el nivel de desarrollo en el que se encontraban cada uno de los
estudiantes.
Los resultados obtenidos demostraron que los nios y nias tienen un bajo logro de
acuerdo al nivel de la motricidad fina, demostrando de tal manera que no
desarrollaron las capacidades de creacin y expresin individual a travs de las
(65)
diferentes tcnicas con variedad de materiales requeridos . Entre las capacidades
propuestas estn el pintar, el punzar y el recorte, tcnicas que requieren la
coordinacin del brazo al realizar la actividad.
Modelado, dibujo, colorear, collage y trenzados tcnicas que necesitan una

coordinacin visomotriz para el desarrollo de la actividad, permitiendo as que no se
desarrollen las capacidades para la motricidad fina, tal es as que el 79.16% de ellos ha
obtenido una calificacin de C, el 16.67% una calificacin de B y el 4.17% ha obtenido
A.
Con estos resultados se comprueba la teora que indica que la mayora de los estudiantes
de educacin inicial del pas evidencias bajos logros de aprendizaje, los cual est ligado
a una enseanza tradicional poco productiva (66).
Es decir la gran mayora de docentes de educacin inicial no cuentan con programas

especficos de actividades grfico plstico para la psicomotricidad fina de los nios (13),
la cual es muy importante ya que se refiere a los movimientos con propsito y
controlados por los msculos pequeos de los dedos y las manos, los cuales
usualmente coordinan estabilidad con los msculos grandes de los brazos y el tronco
80
del cuerpo y con los ojos para la coordinacin de ojo a mano, y as paso a paso,
los nios desarrollan una progresin de su habilidad motriz fina (67).
4.2.2. Aplicar tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo

Los resultados de las 12 sesiones en promedio fueron los siguientes: el 12.50% de los
estudiantes obtuvo una calificacin inferior B, el 87.50% una calificacin A y el 0%
obtuvo una calificacin promedio de C.
Con estos resultados se corrobora la investigacin realizada por Pozo A, Rodrguez Y

(13)
, quienes de acuerdo a su investigacin llegaron a la conclusin de que en la sociedad
actual se hace necesario orientar saberes donde el nio aprenda haciendo y no sienta el
aprendizaje por obligacin. Adems, se establece, al igual que la presente investigacin
que al trabajar con actividades plsticas se mejora la habilidad motriz fina de los
estudiantes.
Es por ello que para que un nio logre tener xito en su habilidad motora fina requiere
de planeacin, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para que un nio
este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le
gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos.
Puede tambin ayudar a sus paps en algunas de las reas domesticas diarias, tales como
cocinar, ya que aparte de la diversin estar desarrollando su habilidad motora fina (68).
4.2.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina a travs del post test.
Despus de agrupar los resultados obtenidos se procedi a promediarlo, obteniendo as

el logro de aprendizaje promedio de los 24 estudiantes de cinco aos de edad del aula
Los exploradores, despus de haberse aplicado la estrategia didctica.
81
Los resultados obtenidos reflejaron que los estudiantes tienen un buen logro de
aprendizaje de acuerdo al nivel de la motricidad fina, ya que el 0% obtuvo una
calificacin de C. Por otro lado, el 12.50% de los estudiantes obtuvieron una
calificacin de B y finalmente, los estudiantes que obtuvieron A conforman el 87.50%.
Con estos resultados podemos comprobar que los contenidos actitudinales en esta etapa
son fundamentales y estn relacionados con el disfrute y respeto de las elaboraciones
plsticas propias y de los otros, inters por el conocimiento de las tcnicas y los
materiales y el cuidado de los materiales e instrumentos(69). Es por ello que las tcnicas
grafico plsticas mejora significativamente motricidad fina de los estudiantes.
El material concreto son todos los instrumentos de trabajo que tienen como finalidad el
hacer descubrir, profundizar y aplicar ciertas nociones dentro de las diversas disciplinas
intelectuales mediante su manipulacin y ejercicios (33).
Es as que en el desarrollo de las habilidades motoras finas desempea un papel crucial

en la preparacin escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte
importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar (68).
4.2.4. Estimar el nivel de significancia entre el pre test y el post test.
Para obtener resultados positivos y acordes a la hiptesis, se trabaj en base a las

actividades plsticas, que son las que aportan los conocimientos referidos a los recursos,
tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artstico,
(22)
concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y visual . Adems, se
utiliz el enfoque significativo, que es un aprendizaje con sentido. Bsicamente est
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
(27)
aprendizaje . Por ltimo, se utiliz el material concreto que son elementos que
82
favorecen al desarrollo integral de los estudiantes, estimulando as el desarrollo
psicomotor a travs de la manipulacin de los objetos (34).
Para comprobar la hiptesis de la investigacin se utiliz la prueba estadstica de

Wilcoxon y se trabaj con un nivel de significancia de de 0,05 (5%). Despus aplicar la
prueba estadstica se observ que el nivel de significancia es de 0,000; el cual es menor
que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que s existe una diferencia significativa entre
el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, pues los
estudiantes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje despus de haber
aplicado la estrategia didctica.
Con este resultado se comprueba la veracidad de la hiptesis, y se afirma que la

aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando
material concreto, mejora significativamente el desarrollo de la motricidad fina de los
nios de 5 aos de edad de educacin inicial N 303 Edn maravilloso del distrito de
Nuevo Chimbote en el ao 2012.
Para el caso presentado en este estudio y de acuerdo a ello Alvarez L; corrobora que la
educacin plstica, resulta una de las actividades ms enriquecedoras en la educacin
Infantil siendo as de vital importancia en los primeros aos de formacin de los nios,
permitiendo el desarrollo integral en todos los mbitos: cognitivos, psicomotor, personal
y social y para que este proceso sea armnico y equilibrado, es necesario que los
nios(as) posean las capacidades necesarias (perceptivas y coordinacin viso-manual)
para expresarse de un modo eficaz y con recursos y materiales necesarios que posibiliten
esa expresin y que conozcan las diferentes tcnicas de expresin (70).
83
V. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayora de los

estudiantes de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 303 "Edn
Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la Ciudad de Nuevo
Chimbote, tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la
motricidad fina, demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades
de creacin y expresin individual a travs de las diferentes tcnicas con
variedad de materiales requeridos.
La aplicacin de la estrategia didctica sobre las tcnicas grafico plsticas se

realiz a travs de 12 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando
paulatinamente de acuerdo al nivel de la motricidad fina de los 24 estudiantes.
Los resultados de la aplicacin de las 12 sesiones en promedio reflejaron el
aumento en el desarrollo de la motricidad fina.
Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que la mayora de los

estudiantes tienen un buen logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel de la
motricidad fina. Con estos resultados se puede decir que la aplicacin de la
estrategia didctica ha dado buenos resultados.
Despus de contrastar la hiptesis de investigacin se determin que s existe

una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test
con el logro del pos test, pues los estudiantes han demostrado tener un mejor
nivel de la motricidad fina despus de haber aplicado la estrategia didctica.
84
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septiembre 30]; [Alrededor de 1 pantalla]. Disponible en:
http://archivo.abc.com.py/2009-06-23/articulos/533443/la-lista-de-cotejo
63. La lista de cotejo y escala de apreciacin. Colombia [Portal en Internet]. 2012

[citada 2012 septiembre 30]; [Alrededor de 1 pantalla]. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-
40149.html
64. Rivas J. Variable dependiente e independiente. Per [Portal en internet]. 2012
94
[citada 2012 septiembre 30]; [Alrededor de 1 pantalla]. Disponible en:
http://elaboratumonografiapasoapaso.com/blog/variable-dependiente-e-
independiente/
65. Pulido M. Evolucin de la expresin plstica en los nios y nias de educacin

infantil. Elementos bsicos del lenguaje plstico. Objetivos, contenidos, materiales,
estrategias metodolgicas y de evaluacin de la expresin plstica. Modelos y
estereotipos. Invcn y Exprncs [revista digital]. 25 de enero 2010 [citado 30 jun.
2012]; 26 (1): 1-11. Disponible en:http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_26/MARIA_DEL_MAR_
CANETE_PULIDO_01.pdf
66. Organizacin de estados iberoamericanos para la educacin ciencia y la cultura.

Educacin inicial en el siglo XXI. Cubrs.Cfrnca.Ibrmna. 2000; 3; 1-3.
67. Calder T. Super Duper Handy Handouts.2010 Super Duper Publications,

disponible en : http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/145_Spanish.pdf
68. Gale Encyclopedia of Childhood & Adolescence. Gale Research,1998 in

association with The Gale Group and Look Smart.
69. Luengo J. Educacin artstica-plstica. Aul. D invcn edctv. [Versin electrnica]. 15

Junio del 1993 [citado 30 jun. 2012]; 15 (1): 2-8. Disponible en:
http://aula.grao.com/revistas/aula/015-sentido-y-funcion-de-la-educacion-visual-
plastica--gestion-y-planificacion-de-centros/educacion-artistica-plastica
70. Pampliega L. la expresin plstica en educacin infantil. Eduinnova [revista digital].

15 septiembre 2010 [citado 30 jun. 2012]; 26 (1): 16-17. Disponible en:
http://www.eduinnova.es/sep2010/03plastica.pdf
95
96
ANEXO N 01
TABLA DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
- Pintado
Tcnicas grafico - Trozado

plsticas basado en el
Tcnicas Grafico Plsticas - Rasgado
enfoque significativo
utilizando material - Arrugado
concreto.
- Armado
- Esgrafiado
- Recortado
- Modelado
- Collage
- Dctilo pintura
- Recepcin
Enfoque Significativo - Descubrimiento
- Significado
- Repetitivo
- Goma.
Material Concreto - Cartulinas.
97
- Colores.
- Plumones.
Visomanual - Dominio de la mano.
Fontica - Emitir sonidos.
Motricidad Fina Gestual - Gestos voluntarios e

involuntarios.
Facial - Imitar gestos.
98
ANEXO N 02
VALIDEZ DE LA LISTA DE COTEJO SOBRE EL NIVEL DE
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS
MATRIZ DE EVALUACIN DE EXPERTAS (OS):
CVR
Expert Experto Expert Experto Experto Experto Experto
N o1
Experto 2
3 o4 5 6 7 8
ne por
pregunta
1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
2 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
3 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
4 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
5 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
6 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
8 1 1 2 1 1 1 1 1 7 0.875
9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
10 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
11 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
12 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
13 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
14 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
15 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
16 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
17 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
99
18 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
19 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
20 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
21 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
22 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
23 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
24 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
25 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
26 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
27 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
27 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
28 1 1 1 1 1 1 1 1 8 1.000
27,875
Fuente: Ficha de evaluacin de expertos.
100
ANEXO N 03
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
FICHA DE VALIDACIN DE LA LISTA DE COTEJO SOBRE EL NIVEL DE

MOTRICIDAD FINA
NOMBRE Y APELLIDO DEL EXPERTO:
INSTITUCIN DONDE LABORA ACTUALMENTE:
INSTRUCCIONES: Colocar una X dentro del recuadro de acuerdo a su evaluacin.

(*) Mayor puntuacin indica que est adecuadamente formulada.
PERTINENCIA ADECUACIN (*)

La habilidad o conocimiento Est adecuadamente
medido por esta pregunta es.? formulada para los
DETERMINANTES DE MOTRICIDAD FINA destinatarios a
encuestar?
No
til pero no
Esencial
esencial
necesari 1 2 3 4 5
a
I. DETERMINANTES DE COORDINACIN
VISOMANUAL
Utiliza pinzas (ndice y pulgar) para trasladar papeles de
una caja a otra.
Comentario:
Coloca botones pequeos en una botella.

Comentario:
Recorta con tijeras siguiendo lneas rectas y curvas.

Comentario:
Manipula el punzn (pulgar, ndice, medio) para hacer

agujeros en una imagen.
Comentario:
101
Pica con un punzn sobre lneas trazadas en una hoja.
Comentario:
Enhebra botones en hilo nylon.
Comentario:
Pasa fcilmente los pasadores por el ojal de sus

zapatillas.
Comentario:
Enhebra hilos en una silueta.

Comentario:
II. DETERMINANTES DE COORDINACIN

FONTICA
Repite sonidos onomatopyicos de los animales.

Comentario:
Repite trabalenguas realizadas en el aula.

Comentario:
Practica los sonidos del alfabeto.

Comentario:
Articula de manera adecuada palabras compuestas.

Comentario:
Entona una cancin de 2 prrafos.
Comentario:
III. DETERMINANTES DE COORDINACIN GESTUAL
Recibe, lanza y rebota una pelota con una mano.

Comentario:
Realiza ejercicios con el aro utilizando la mueca
Comentario:
Enrosca y desenrosca la tapa de un frasco.

Comentario:
Abotona y desabotona una camisa en 2 minutos.

Comentario:
102
Modela la plastilina en una figura simple.
Comentario:
Presiona pelotas con una mano.

Comentario:
Abre y cierra las manos en puo suavemente.

Comentario:
Mueve ambas manos al ritmo de una cancin.

Comentario:
Desenvuelve los caramelos con la yema de los dedos.
Comentario:
IV. DETERMINANTES DE COORDINACIN FACIAL
Canta y escucha canciones acompaadas de gestos.
Comentario:
Expresa distintas sensaciones acompaadas de gestos
(agrado, enfado)
Comentario:
Imita gestos vistos en imgenes.

Comentario:
Realiza gestos como: soplar, fruncir los labios y dar
besos.
Comentario:
Infla las mejillas simultneamente.

Comentario:
Gia un ojo al sonido de la pandereta.

Comentario:
VALORACIN GLOBAL:
1 2 3 4 5
El cuestionario est adecuadamente formulado para los destinatarios a encuestar?
Comentario:
Gracias por su colaboracin.
103
ANEXO N 04
PRE TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E. N 303 Edn Maravilloso Nios de 5 aos de edad Aula: Los exploradores.
COORDINACIN VISOMANUAL T N
O O
Utiliza pinzas Coloca Recorta con Manipula el Pica con Enhebra Pasa Enhebra
APELLIDOS Y NOMBRES T T
(ndice y botones tijeras punzn un punzn botones en fcilmente hilos en una
A A
pulgar) para pequeos en siguiendo (pulgar, sobre lneas hilo nylon. los silueta.
L
trasladar una botella. lneas rectas y ndice, medio) trazadas en pasadores
papeles de curvas. para hacer una hoja. por el ojal
una caja a agujeros en de sus
otra. una imagen. zapatillas.
si no si no si no si no si no si no si no si no
1. Acevedo Medina Brenda
2. Agurto Medina Mara Isabel
3. Alva Balta Nayeli Edith
4. Ascon Hernandez Mara Ana
Isabel
5. Bacilio Montaez Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca Cristopher
Germayn
7. Cabrejos Bazan Mara Nila
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain
9. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
10. Carranza Sandoval Yadira
Yasmin
11. Chero Cristobal Angely Lorena
12. Caballero Pastor Yamiley
13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel
14. Guerrero Goi Paolo Anthony
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel
104
16. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
17. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely
18. Martnez Bedon Mia Alexandra
19. Mendoza Pulido Joel Valentino
20. Nio Damacen Edwin Mateo
21. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
22. Pea De La Cruz Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel Anais
24. Torres Mejia Lady Xiomara
105
COORDINACIN FONTICA
Repite sonidos Repite Practica los Articula de Entona una T N
onomatopyicos de trabalenguas sonidos del manera cancin de 2 O O
APELLIDOS Y NOMBRES
los animales. realizadas en el alfabeto. adecuada prrafos. T T
aula. palabras A A
compuestas. L
si no si no si no si no si no
4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel
6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn
9. Capuay Vega Estrella Del Rosario
10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin
16. Herrera Fernandez Piero Sebastian
17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely
21. Paredes Manihuari Maria Clorinda
106
COORDINACIN GESTUAL
Recibe, lanza Realiza Enrosca y Abotona y Modela la Presiona Abre y Mueve Desenvuel T N
APELLIDOS Y
y rebota una ejercicios con desenrosca la desabotona plastilina pelotas con cierra las ambas ve los O O
NOMBRES
pelota con el aro tapa de un una camisa en en una una mano. manos en manos al caramelos T T
una mano. utilizando la frasco. 2 minutos. figura puo ritmo de con la A A
mueca. simple. suavemente. una yema de L
cancin. los dedos.
si no si no si no si no si no si no si no si no si no
1. Acevedo Medina
Brenda
2. Agurto Medina Mara
Isabel
3. Alva Balta Nayeli
Edith
4. Ascon Hernandez
Mara Ana Isabel
5. Bacilio Montaez
Kevin Antonio
6. Bobadilla Cuenca
Cristopher Germayn
7. Cabrejos Bazan Mara
Nila
8. Cabrera Tronco
Doulglas Alain
9. Capuay Vega Estrella
Del Rosario
10. Carranza Sandoval
Yadira Yasmin
11. Chero Cristobal
Angely Lorena
12. Caballero Pastor
Yamiley
13. Cabrejos Valencia
Cesar Miguel
14. Guerrero Goi Paolo
Anthony
107
15. Gutierrez Murillo
Sanders Uriel
16. Herrera Fernandez
Piero Sebastian
17. Len Curibanco Ruth
Ariana Janely
18. Martnez Bedon Mia
Alexandra
19. Mendoza Pulido Joel
Valentino
20. Nio Damacen Edwin
Mateo
21. Paredes Manihuari
Maria Clorinda
22. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
23. Roque Guanilo Kristel
Anais
24. Torres Mejia Lady
Xiomara
108
COORDINACIN FACIAL
Canta y escucha Expresa Imita gestos Realiza gestos Infla las Gia un ojo T
canciones distintas vistos en como: soplar, mejillas al sonido de O N
acompaadas de sensaciones imgenes. fruncir los simultneam la pandereta. T O
APELLIDOS Y NOMBRES
gestos. acompaadas labios y dar ente. A T
de gestos besos. L A
(agrado,
enfado)
si no si no si no si no si no si no
LEYENDA
1- (SI) 0-(NO)
109
ANEXO N 05
DESARROLLO DEL PROGRAMA
TTULO:
PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS BASADOS EN EL

ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN LA
MEJORA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. N 303 "EDN MARAVILLOSO"
DE LA URBANIZACIN CCERES ARAMAYO DE LA CIUDAD DE
NUEVO CHIMBOTE, EN EL AO 2012.
1. FUNDAMENTACIN DE LA TEORA DEL PROGRAMA:
Actualmente la educacin inicial est estructurada en base a cuatro pilares fundamentales, el

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y a prender a ser; es decir, pretende
el desarrollo integral del nio y la nia.
En la actualidad la constante preocupacin de los jefes de Estado y de gobierno en el mundo, y

las afirmaciones y propuestas de las sucesivas conferencias internacionales, sealan la
necesidad de reforzar la educacin inicial para favorecer un mejor desempeo de los nios en
los grados posteriores y como factor de compensacin de desigualdades.
Por otro lado, la realidad educativa del Per para la educacin inicial, revela que las
instituciones educativas estn enfatizadas ms en el aspecto cognitivo del nio, basndose en
la enseanza tradicional, dejando de lado las tcnicas o actividades grfico plsticas como una
metodologa activa de aprendizaje.
Las dificultades que los nios y nias presentan en el rea Motriz Fina conllevan a un bajo
nivel de los primeros movimientos aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades
digitales finas, es as que se da el incremento del bajo rendimiento acadmico en los
estudiantes del Per.
110
De acuerdo a la realidad de las instituciones educativas pblicas y privadas se ha podido
constatar que los nios desarrollan ms la psicomotrricidad gruesa y teoras pedaggicas
dejando de lado el desarrollo de la psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material
didctico.
Por lo tanto, se considera necesario el diseo e implementacin de programas especficos que

posibiliten el desarrollo integral del nio y mayor conocimiento por parte del docente,
permitiendo as que se d un proceso abierto, dinmico y permanente de reflexin y
teorizacin en el campo de la educacin inicial.
2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
Cmo el programa de tcnicas grafico plsticas

basados en el enfoque significativo utilizando material
concreto mejora el desarrollo de la motricidad fina en los
nios y nias de 5 aos de la I.E. N 303 "Edn
Maravilloso" de la Urbanizacin Cceres Aramayo de la
ciudad de Nuevo Chimbote, en el ao 2012?
3. SECUENCIA DIDCTICA:
Se empleara la siguiente secuencia didctica:
3.1. SECUENCIA DIDCTICA DE LAS TCNICAS GRFICO PLSTICAS

BASADO EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO UTILIZANDO MATERIAL
CONCRETO:
La presente secuencia didctica muestra una sucesin sistematizada y organizada de las

etapas y recursos que se utilizarn en la prctica educativa, con la finalidad de brindar
conocimientos y facilitar el aprendizaje de los estudiantes:
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN:
111
Es un tipo de actividad donde se muestra informacin inicial que se pueda brindar al
estudiante, permite saber cmo organizarse, en la secuencia se realiza la observacin en
profundidad.
La actividad de observacin puede complementarse con la de recoleccin de elementos

significativos vinculados con la experiencia exploratoria. La recoleccin estimula la
observacin de colores, formas, contrastes matices. Si procuramos gran variedad de piezas
(hojas, ramitas, frutos secos) obtendremos un amplio repertorio de formas y colores. Se
puede comenzar exponiendo los materiales coleccionados. Dejemos que los nios
manipulen los materiales recogidos, que jueguen introduciendo en el juego estos
materiales.
ACTIVIDADES DE PRODUCCIN:
Luego de la exploracin perceptiva, el nio lleva sus experiencias a la produccin Personal.
La produccin exige el uso de materiales, herramientas y la exploracin de tcnicas de

trabajo. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas debe ser seleccionada
previamente, de manera que el nio tenga la posibilidad de interiorizarse de las
posibilidades y limitaciones de los materiales y a la vez descubra de qu modo puede
usarlos para expresarse.
Procesos de exploracin de materiales y tcnicas, de trabajo en equipo.

Pensamiento simblico con el cual pudieron llevar la realidad al plano grfico,
utilizando smbolos representativos de esa realidad
Incorporacin de elementos propios del lenguaje visual: forma, color, tamao,
relaciones espaciales.
La imaginacin y el descubrimiento.
Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos
112
ACTIVIDADES DE APRECIACIN DE LOS RESULTADOS
Luego de realizar las producciones es importante generar momentos para comentar las
experiencias vividas, el camino seguido, los resultados logrados. Los nios expresarn qu,
cmo y por qu hicieron esta u otra produccin.
Estos momentos son muy importantes para la construccin de actitudes y valores en los
nios. Necesitan aprender a escuchar y respetar las opiniones de los dems. Pueden hacerse
puestas en comn breves, manejando el inters y los tiempos de atencin de los nios, pero
siempre destacando la importancia de valorar la tarea realizada, y detectar los aciertos y
posibles mejoras. Esta actividad insume tiempos que son muy necesarios.
La valoracin de la propia produccin y la de los dems

Actitudes de escucha y respeto por el otro
La autoestima
Seguridad en las propias posibilidades expresivas
4. PLAN DE APRENDIZAJE:
Estar constituido por 12 sesiones de aprendizaje pertenecientes al tercer bimestre.
5. EVALUACIN:
Segn el Ministerio de Educacin, en el rea de Personal Social se debe evaluar el

desarrollo de la psicomotricidad, la construccin de la identidad personal y autonoma, el
desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica y el testimonio de vida en la
formacin cristiana ya que estos constituyen los propsitos generales del rea. Estos
propsitos generales (organizadores de rea) involucran un conjunto de procesos
cognitivos, cuyo entendimiento es necesario si deseamos realizar una evaluacin adecuada.
En este sentido, en la aplicacin del presente programa se evaluar en base a los cuatro
organizadores fundamentales del rea de Personal Social. Adems, los datos sern
obtenidos mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e instrumentos de evaluacin
113
que permitirn conocer el efecto de la aplicacin de la variable independiente sobre la
variable dependiente.
Adems, la evaluacin se realizar por sesin de aprendizaje, mediante las tcnicas de

observacin (lista de cotejo).
114
6. ANEXOS:
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I. DATOS GENERALES:
1. Institucin educativa : Edn maravilloso # 303
2. Seccin/edad : Los exploradores / 5 aos
3. Unidad didctica : Mejorando nuestra motricidad fina.
4. rea : Personal social.
5. Fecha de aplicacin : 24/07/12
6. Docente de aula : Mara Cerna Villanueva
7. Practicante : Prisyla Gutierrez Matienzo
II. NOMBRE DE LA SESIN:

Tengo el orgullo de ser peruano
III. EXPECTATIVA DEL LOGRO:
REA ORGANIZADOR CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUME

CONOCIMIENTO NTO DE
EVALUACI
N
Desarrollo de la Coordina con Punza el contorno del Disfruta de sus logros Manifiesta
Personal social
psicomotricidad. precisin, eficacia y mapa del Per y avances. entusiasmo al Lista de

rapidez a nivel viso desglosando y realizando pintar con sus cotejo
motriz: culo manual la tcnica del punzado. compaeros el Hoja de
y culo podal. Colorea el mapa del Per mapa del Per. aplicacin.
de acuerdo al modelo dado
en clase.
115
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO DE MATERIALES
SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA TIEMPO
APRENDIZAJE DIDCTICOS
- Realizamos las actividades permanentes: 10

Les damos la bienvenida a los nios y nias. minutos.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca.
Marcamos la asistencia. Recurso humano.
- Recitamos la poesa Mi patria el Per. Poesa.
- Respondemos las siguientes preguntas:
ACTIVIDADES DE Cmo se llama nuestro pas?
Dnde hemos nacido?
EXPLORACIN
Conocen ustedes el mapa del Per?
Cmo se les llama a las personas que han nacido en el Per?
- Pegamos en la pizarra una lamina del mapa del Per con sus tres regiones (observamos
los colores que tiene cada regin)
ACTIVIDADES DE
Lmina.
PRODUCCIN Papel bond
Punzn
Lpiz
Colores
Goma
30minuto
s
- En su hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:
Primero la docente ensea la manera de cmo coger el punzn ( pulgar, ndice,
medio)
Segundo se entrega a los nios el tecnopor que servir como soporte para
116
punzar la hoja de aplicacin.
Tercero los nios empiezan a punzar la hoja de aplicacin.
Realizamos la tcnica del coloreado:

Primero la docente les muestra cmo deben de colorear dndole un ejemplo en
la pizarra. Indica de qu color va colorear cada regin.
Segundo le ensea cmo se coge el color (con firmeza, utilizando la presin
pinza)
Tercero le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios empiezan a colorear.
ACTIVIDADES DE Dialogamos sobre la actividad realizada:

Qu hicieron?,
APRECIACIN DE
Cmo me sent? 10
LOS RESULTADOS Qu aprend? minutos
Qu podramos trabajar otro da?
V. ANEXOS:
Poesa: Mi patria, el Per
En un mapa del Per, hay cerritos de aserrn
mil arbolitos verdes de la selva sin igual.
La costa soleadita deja ver los barquitos
en el inmenso mar.
117
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA : Personal Social

1.2. GRADO : 5 aos
1.3. SECCIN : Los exploradores
1.4. TEMA DE CLASE : Tengo el orgullo de ser peruano
LOGRO DE
SESIN N 01 APRENDIZAJE
Punza el contorno del
mapa del Per, Pinta el mapa del Manifiesta entusiasmo
APELLIDOS Y NOMBRES desglosando y Per de acuerdo al pintar con sus
realizando la tcnica del al modelo dado compaeros el mapa
punzado en clase. del Per.
1. Acevedo Medina Brenda 1 1 1 A
2. Agurto Medina Mara Isabel 1 1 1 A
3. Alva Balta Nayeli Edith 1 1 1 A
4. Ascon Hernandez Mara Ana Isabel 1 1 1 A
5. Bacilio Montaez Kevin Antonio 1 1 0 B
6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn 1 1 0 B
7. Cabrejos Bazan Mara Nila 1 1 1 A
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain 0 1 1 B
9. Capuay Vega Estrella Del Rosario 1 1 1 A
10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin 1 1 1 A
118
11. Chero Cristobal Angely Lorena 1 1 1 A
12. Caballero Pastor Yamiley 0 1 1 B
13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel 1 1 1 A
14. Guerrero Goi Paolo Anthony 1 1 0 B
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel 0 0 1 C
16. Herrera Fernandez Piero Sebastian 1 0 1 B
17. Len Curibanco Ruth Ariana Janely 1 1 1 A
18. Martnez Bedon Mia Alexandra 1 1 1 A
19. Mendoza Pulido Joel Valentino 0 0 1 C
20. Nio Damacen Edwin Mateo 1 1 1 A
21. Paredes Manihuari Maria Clorinda 1 1 1 A
22. Pea De La Cruz Lorena Valeska 1 1 1 A
23. Roque Guanilo Kristel Anais 1 1 1 A
24. Torres Mejia Lady Xiomara 1 1 1 A
119
i. DATOS GENERALES:
4. rea : Comunicacin
ii. NOMBRE DE LA SESIN:

Conociendo la historia Peruana
iii. EXPECTATIVA DEL LOGRO:
REA ORGANIZA CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMEN

DOR CONOCIMIENTO TO DE
EVALUACI
N
Expresin y Crea y representa Pinta con temperas la Se interesa y disfruta de Manifiesta su
apreciacin mediante el dibujo, imagen de Manco las actividades sociales entusiasmo al Lista de
Comunicacin
artstica. pintura y modelado sus Capac y Mam Ocllo, en los que se siente utilizar diferentes cotejo
sensaciones, emociones, respetando el contorno acogido e integrado. materiales, con Hoja de
hechos, conocimientos, de la imagen. sus compaeros aplicacin.
sucesos, vivencias y Embolilla papel crepe
deseos. haciendo uso de los
dedos ndice y pulgar.
iv. SECUENCIA DIDCTICA
120
10 minutos.
- Realizamos las actividades permanentes:
Les damos la bienvenida a los nios y nias.
Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita Recurso
blanca. humano.
Marcamos la asistencia. Lamina
ACTIVIDADES - Mostramos ilustraciones de la La leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo ,
para que los nios observen la fundacin del imperio incaico y puedan describir.
DE
EXPLORACIN
- Preguntamos:
De donde estn saliendo?
Quines son?
Qu llevan en la mano?
Lo han visto alguna vez?
ACTIVIDADES - Realizamos un semicrculo y escuchamos con atencin la narracin de la leyenda Papel
acompaado con sus ilustraciones. boom
DE
- Respondemos: Colores
PRODUCCIN Quienes salieron del lago Titicaca Goma
Dnde se hundi la vara? Leyenda
De qu material era la vara?
Qu les enseo Manco Capac a los hombres?
121
- La docente muestra una hoja de aplicacin en la cual:
Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar la imagen de Manco
Capac y Mam Ocllo dndole un ejemplo en la pizarra.
Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza, utilizando la
presin pinza)
Tercero le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios empiezan a pintar.
Realizamos la tcnica del embolillado:

Primero la docente entrega papel crepe.
Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando
los dedos ndice y pulgar)
Tercero los nios empiezan a embolillar.
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe en el marco de la imagen
de Manco Capac y Mam Ocllo que fue pintada con tempera.
ACTIVIDADES Dialogan sobre la actividad realizada:
Qu hicieron?
DE
Cmo me sent?
APRECIACIN Qu aprend?
Con que dedos trabajaron?
DE LOS
Con que otro tipo de material se puede trabajar el embolillado?
RESULTADOS Cmo quedo el trabajo de sus compaeros?
122
v. ANEXOS: LEYENDA
En las tierras que se encuentran al norte del lago Titicaca, unos hombres vivan como bestias feroces. No tenan religin,
ni justicia, ni ciudades. Estos seres no saban cultivar la tierra y vivan desnudos. Se refugiaban en cavernas y se
alimentaban de plantas, de bayas salvajes y de carne cruda. Inti, el dios Sol, decidi que haba que civilizar estos seres.
Le pidi a su hijo Ayar Manco y a su hija Mama Ocllo descender sobre la tierra para construir un gran imperio. Ellos
ensearan a los hombres las reglas de la vida civilizada y a venerar su dios creador, el Sol. Pero antes, Ayar Manco y
Mama Ocllo deban fundar una capital. Inti les confa un bastn de oro dicindoles esto:
- Desde el gran lago, adonde llegarn, marchen hacia el norte. Cada vez que se detengan para comer o dormir, planten
este bastn de oro en el suelo. All donde se hunda sin el menor esfuerzo, ustedes construirn Cuzco y dirigirn el Imperio
del sol.
La maana siguiente, Ayar Manco y Mama Ocllo aparecieron entre las aguas del lago Titicaca. La riqueza de sus
vestimentas y el brillo de sus joyas hicieron pronto comprender a los hombres que ellos eran dioses. Temerosos, los
hombres los siguieron a escondidas. Ayar Manco y Mama Ocllo se puso en marcha hacia el norte. Los das pasaron sin
que el bastn de oro se hundiera en el suelo.
Una maana, al llegar a un bello valle rodeado de montaas majestuosas, el bastn de oro se hundi dulcemente en el
suelo. Era ah que haba que construir Cuzco, el "ombligo" del mundo, la capital del Imperio del Sol. Ayar Manco se dirigi
a los hombres que los rodeaban y comenz a ensearles a cultivar la tierra, a cazar, a construir casas, etc.
Mama Ocllo se dirigi a las mujeres y les ense a tejer la lana de las llamas para fabricar vestimentas. Les ense
tambin a cocinar y a ocuparse de la casa... Es as que Ayar Manco, devenido Manco Capac, en compaa de su hermana
Mama Ocllo se sent en el trono del nuevo Imperio del Sol. A partir de este da, todos los emperadores Incas,
descendientes de Manco Capac, gobernaron su imperio con su hermana devenida en esposa.
123
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA : Comunicacin

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo la historia peruana.
LOGRO DE
SESIN N 02 APRENDIZAJE
Pinta con temperas la

APELLIDOS Y NOMBRES imagen de Manco Embolilla papel Manifiesta su
Capac y Mam Ocllo, crepe haciendo uso entusiasmo al utilizar
respetando el contorno de los dedos ndice diferentes materiales,
de la imagen. y pulgar con sus compaeros.
6. Bobadilla Cuenca Cristopher Germayn 1 1 1 A
124
10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin 1 1 0 B
12. Caballero Pastor Yamiley 1 1 1 A
13. Cabrejos Valencia Cesar Miguel 1 1 0 B
14. Guerrero Goi Paolo Anthony 0 1 0 C
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel 0 1 1 B
19. Mendoza Pulido Joel Valentino 0 1 1 B
21. Paredes Manihuari Maria Clorinda 1 1 0 B
24. Torres Mejia Lady Xiomara 1 1 0 B
125
I. DATOS GENERALES:

Conociendo el mar peruano.
REA ORGANIZAD CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENT

OR CONOCIMIENTO O DE
EVALUACIN
Expresin y Desarrolla su Dibuja peces en el mapa del Muestra disposicin Demuestra habilidad
apreciacin creatividad utilizando Per (parte del mar para tomar acuerdos al manipular Lista de
Comunicacin
artstica. diversas tcnicas peruano), teniendo en cuenta en situaciones de correctamente sus cotejo
grafico plsticas y cada una de sus conflicto, eligiendo materiales de Hoja de
recrendolas, caractersticas. entre varias opciones trabajo. aplicacin.
valorando las Pinta el mar peruano respuestas no
posibilidades correctamente y sin salirse violentas.
expresivas que stas le de la lnea .
proporcionan.
126
10 minutos.
ACTIVIDADES Cantamos la cancin El amor de Dios, Jesusito de mi vida y Palomita blanca. Recurso
Marcamos la asistencia. humano.
DE - Cantamos la cancin El mar peruano
Cancin
Por qu se llama mar peruano?
EXPLORACIN El mar ser grande o pequeo?
Dnde est el mar en la costa o en la sierra?
Habr vida en el mar? Solo hay peces?
Qu otros animales pueden encontrar en el mar?, Tendr plantas el mar?
Ser importante el mar para un pas? Qu color ser el mar peruano?
ACTIVIDADES Lamina
- Escuchan la informacin que da la docente sobre la fuente de alimento y trabajo que Colores
DE brinda el mar peruano, su importancia y caractersticas. Goma
PRODUCCIN Tijeras
En el mar peruana hay vida animal y vegetal, se puede extraer peces,
algas y conchas.
Con los alimentos martimos se puede preparar platos muy nutritivos
Genera trabajo a pescadores y fabricas.
Es considerada otra regin del Per.
127
- En un mapa distribuido en las regiones y el mar peruano los nios dibujan y pintan
segn corresponde especies caractersticas del litoral peruano.
- Trabajan su hoja de aplicacin:

- Realizan la tcnica del dibujo:
Primero la docente muestra imgenes de peces para que los nios tengan una
nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar correctamente el lpiz.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento adquirido.
- Realizan la tcnica del pintado:

Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el mar peruano.
Segundo le ensea cmo se coge el pincel (con firmeza,
utilizando la presin pinza)
Cuarto pintan el mar peruano de acuerdo a los colores
observados.
DE Qu hicieron?
APRECIACIN Cmo me sent?
DE LOS Qu aprend?
RESULTADOS
128
LISTA DE COTEJO
II. DATOS INFORMATIVOS:

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo el mar peruano.
SESIN N 03 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja peces en el Pinta el mar peruano Demuestra habilidad al
mapa del Per (parte correctamente y sin manipular
del mar peruano), salirse de la linea . correctamente sus
APELLIDOS Y NOMBRES teniendo en cuenta materiales de trabajo.
cada una de sus
caractersticas.
2. Agurto Medina Mara Isabel 1 1 0 B
129
11. Chero Cristobal Angely Lorena 0 1 1 B
130
I. DATOS GENERALES:

Mi costa peruana.
REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMEN

ZADOR CONOCIMIENTO TO DE
EVALUACI
N
Crea y representa
Expresin Pinta con temperas la Se interesa y disfruta Manifiesta su
y
mediante el dibujo, Costa peruana sin de las actividades entusiasmo al Lista d
Comunicacin
apreciaci
pintura y modelado salirse de la lnea. sociales en los que se pintar y modelar cotejo
sus sensaciones,
n artstica. Modela plastilina siente acogido e con sus Hoja d
emociones, hechos, dentro de la Costa integrado. compaeros. aplicacin.
conocimientos, peruana, respetando
sucesos, vivencias y el contorno de la
deseos. imagen.
131

Marcamos la asistencia. Recurso 10 minutos.
- Preparamos y degustamos un plato tpico de la Costa peruana El ceviche.
humano.
Qu les pareci la preparacin del ceviche?
ACTIVIDADES Qu ingredientes utilizamos? Ceviche
DE Recuerdan como lo hicimos?
Ustedes saben a qu regin pertenece este plato?
EXPLORACIN En la Sierra y en la Selva tambin podrn preparar ceviche?
- En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn corresponde
especies caractersticas del La Costa Peruana. Lamina
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
132
- Trabajan su hoja de aplicacin:
Realizan la tcnica del pintado:

Primero la docente les muestra cmo deben de pintar la Costa
peruana.
Cuarto pintan la Costa peruana de acuerdo a los colores
observados.
Realizamos la tcnica del modelado:

Primero la docente les muestra cmo deben amasar la plastilina.
Segundo la docente le entrega la hoja en donde
aplicaran la tcnica.
Tercero les indica en que parte de la imagen
aplicaran la tcnica del modelado.
Cuarto los nios empiezan a hacer uso de la
tcnica del modelado.

DE Qu hicieron?
Qu aprend?
DE LOS
RESULTADOS
133
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Mi Costa peruana.
SESIN N 04 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Pinta con Modela plastilina Manifiesta su
APELLIDOS Y NOMBRES temperas la Costa dentro de la Costa entusiasmo al pintar
peruana sin salirse peruana, respetando el y modelar con sus
de la lnea. contorno de la imagen. compaeros.
5. Bacilio Montaez Kevin Antonio 1 1 0 A
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain 0 0 1 C
134
14. Guerrero Goi Paolo Anthony 1 1 0 A
23. Roque Guanilo Kristel Anais 1 0 1 B
135
I. DATOS GENERALES:

Conociendo la Sierra peruana.
REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUM

ZADOR CONOCIMIENTO ENTO DE
EVALUAC
IN
Expresin Realiza dibujos que se Dibuja en el mapa del Per Disfruta del uso Goza al
y distinguen claramente las especies de la Sierra de los manipular sus Lista de
Comunicacin
apreciaci al expresar sus Peruana, teniendo en materiales. materiales de cotejo

n artstica. sentimientos y cuenta cada una de sus trabajo al Hoja de
emociones, utilizando caractersticas. momento de aplicaci
lneas, curvas y Delinea el contorno de la dibujar y n.
diversos trazos. Sierra en el mapa del Per, delinear.
respetando el contorno de
la imagen.
136
IV. SECUENCIA DIDCTICA:

humano.
- Preparamos y degustamos un plato tpico de la Sierra Peruana El ceviche de chocho.
ACTIVIDADES DE Qu les pareci la preparacin del ceviche? Ceviche
EXPLORACIN Qu ingredientes utilizamos?
Recuerdan como lo hicimos?
Ustedes saben a qu regin pertenece este plato?
En la Costa y en la Selva tambin podrn preparar ceviche de chocho?
- En un mapa distribuido en las regiones los nios dibujan y pintan segn corresponde
especies caractersticas del La Sierra Peruana. Lamina
Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES DE
PRODUCCIN
137
Realizamos la tcnica del dibujo:
Primero la docente muestra dibujos de las especies de la Sierra peruana para que
los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar
correctamente la crayola.
Tercero la docente le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento
adquirido.
Realizamos la tcnica del delineado:

Primero la docente muestra un ejemplo de la Sierra delineada en el mapa del
Per en la pizarra.
Segundo la docente le muestra a como agarrar de manera correcta el lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.
Cuarto los nios delinean la imagen que le brinda la docente.
ACTIVIDADES DE Dialogan sobre la actividad realizada:

APRECIACIN DE Qu hicieron?
LOS RESULTADOS Cmo me sent?
Qu aprend?
138
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo la Sierra Peruana.
SESIN N 05 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja en el mapa del Delinea el Goza al manipular
Per las especies de la contorno de la sus materiales de
APELLIDOS Y NOMBRES Sierra Peruana, Sierra en el mapa trabajo al momento
teniendo en cuenta del Per, de dibujar y
cada una de sus respetando el delinear..
caractersticas. contorno de la
imagen.
6. Bobadilla Cuenca Cristopher 1 0 0 B
Germayn
139
9. Capuay Vega Estrella Del Rosario 0 1 1 B
10. Carranza Sandoval Yadira Yasmin 1 0 1 B
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel 1 1 0 A
16. Herrera Fernandez Piero Sebastian 0 0 0 C
140
I. DATOS GENERALES:

Mi hermosa Selva peruana.

REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUME
ZADOR CONOCIMIENTO NTO DE
EVALUACI
N
Expresin Desarrolla su Embolilla papel crepe de Disfruta del uso Goza al
y creatividad utilizando color verde y luego pega de los materiales. manipular sus Lista de
Comunicacin
apreciacin diversas tcnicas grfico dentro de la Selva Peruana. materiales de cotejo

artstica. plsticas y recrendolas, Realiza la tcnica del collage trabajo al Hoja de
valorando las para pegar dentro de la Selva momento de aplicacin.
posibilidades expresivas Peruana. embolillar y
que stas le realizar la
proporcionan. tcnica del
collage.
141

humano.
- Degustamos un plato tpico de la Selva Peruana Chifles.
ACTIVIDADES Alguna vez han probado este plato tpico? Ceviche
DE Saben el nombre del plato tpico?
Saben de qu ingrediente est elaborado este plato?
EXPLORACIN Ustedes saben a qu regin pertenece este plato tpico?
Tienen algn familiar que sea de la Selva?
Alguno de ustedes ha visitado la Selva?
- Socializamos para luego dar respuestas.
- Presentamos un sobre sorpresa, sacamos tarjetas de la vestimenta, animales, frutas y

potajes de la Selva. Lamina
ACTIVIDADES - Pegamos una lmina del mapa del Per, resaltando la Selva peruana. Colores
DE Goma
Tijeras
PRODUCCIN
142

Primero la docente entrega papel crepe de color verde.
Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando los
dedos ndice y pulgar)
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe dentro de la Selva del Per.
Realizamos la tcnica del collage:

Primero la docente rene toda clase de semillas,
granos, hojas de flores, etc.
Segundo la docente les ensea a pegar en una
imagen pegada en la pizarra.
Tercero la docente entrega un papel bond
con el dibujo del mapa del Per.
Cuarto se procede a pegar cada uno de los
materiales seleccionados sobre la regin
Selva.

DE Qu hicieron?
DE LOS Qu aprend?
RESULTADOS
143
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Mi hermosa Selva peruana.
SESIN N 06 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Embolilla papel Realiza la tcnica del Goza al manipular
crepe de color collage para pegar sus materiales de
verde y luego pega dentro de la Selva trabajo al
APELLIDOS Y NOMBRES dentro de la Selva Peruana. momento de
Peruana embolillar y
realizar la tcnica
del collage.

8. Cabrera Tronco Doulglas Alain 1 1 1 A
144
16. Herrera Fernandez Piero Sebastian 1 1 0 A
24. Torres Mejia Lady Xiomara 0 0 1 C
145
I. DATOS GENERALES:

Conociendo los smbolos patrios.
REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUM

ZADOR CONOCIMIENTO ENTO DE
EVALUAC
IN
Expresin Entona canciones de su Entona con fluidez una Disfruta al cantar, Goza al
Comunicacin
y entorno con cancin de 2 prrafos sobre bailar, tocar cantar Lista de

apreciacin acompaamiento de los smbolos patrios. instrumentos, canciones cotejo
artstica. todo tipo de objetos Canta el Himno Nacional con dramatizar, escuchar propias de Hoja de
sonoros e instrumentos fluidez, acompaadas de msica y expresar a su Pas. aplicaci
musicales en forma gestos. travs de las plsticas n.
individual y grupal. su mundo interior.
146

humano.
- Cantamos el himno Nacional
ACTIVIDADES - De qu trato la cancin?
DE - Alguna vez han escuchado esta cancin?
- Saben el nombre de la cancin que acabamos de cantar?
EXPLORACIN - Esta cancin le pertenece a Per o Chile?
Socializamos para luego dar respuestas.
ACTIVIDADES - Presentamos una caja sorpresa y sacamos tarjetas de los smbolos patrios.
- Pegamos los tres smbolos patrios: la bandera, el himno nacional y el escudo. Caja
DE
sorpresa
PRODUCCIN Tarjetas
Colores
Goma
Tijeras
- Recordamos la cancin que cantamos al inicio de la clase.
147
Primero la docente canta la cancin acompaada de gestos, para que el nio
tenga nocin del tono y letra de la cancin.
Segundo la docente canta con los nios la
primera estrofa de la cancin.
Tercera la docente canta con los nios la
segunda estrofa de la cancin.
Cuarto la docente y los nios cantan la cancin
completa, acompaada de gestos.

DE Qu hicieron?
DE LOS Qu aprend?
RESULTADOS
148
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo los smbolos patrios.
SESIN N 07 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Entona con fluidez Canta el Himno Goza al cantar
una cancin de 2 Nacional con canciones propias
APELLIDOS Y NOMBRES prrafos sobre los fluidez, de su Pas.
smbolos patrios acompaadas de
gestos.

2. Agurto Medina Mara Isabel 0 0 0 C
149
20. Nio Damacen Edwin Mateo 0 1 1 B
23. Roque Guanilo Kristel Anais 1 0 1 B
150
I. DATOS GENERALES:
5. Fecha de aplicacin :

El sueo de San Martn

EVALUACI
N
Expresin Crea y representa Pinta con temperas la imagen Disfruta del uso Se deleita al
y mediante el dibujo, del sueo de San Martin de los materiales. utilizar sus Lista de
Comunicacin
apreciacin pintura y modelado sus respetando el contorno de la materiales de cotejo

artstica. sensaciones, emociones, imagen. trabajo. Hoja de
hechos, conocimientos, Embolilla papel crepe aplicacin.
sucesos, vivencias y haciendo uso de los dedo
deseos. ndice y pulgar para pegarlo
en una imagen de una
parihuana.
151

ACTIVIDADES Marcamos la asistencia.
- Contamos a los nios la historia de El sueo de San Martin Recurso 10 minutos.
DE - Preguntamos a los nios acerca de la historia narrada:
humano.
De qu trato el cuento?
EXPLORACI Con que so San Martin?
N De qu color eran las aves o parihuanas?
A qu smbolo patrio se parecen las parihuanas?
Presentamos una lamina del Sueo de San Martin:

Caja
sorpresa
Tarjetas
Colores
ACTIVIDADES
Goma
DE Tijeras
PRODUCCIN
- Trabajamos la hoja de aplicacin:
- Realizamos la tcnica del pintado:
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el sueo de
San Martn.
152
Cuarto pintan el sueo de San Martn de acuerdo a los colores observados.
Primero la docente entrega papel crepe de color verde.

Segundo la docente les ensea cmo hacer las bolitas de papel (utilizando los
dedos ndice y pulgar)
Cuarto los nios pegan las bolitas de papel crepe dentro de las parihuanas.

DE
APRECIACIN Qu hicieron?
DE LOS Cmo me sent?
Qu aprend?
RESULTADOS
153
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : El sueo de San Martin
SESIN N 08 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Pinta con temperas la Embolilla papel crepe Se deleita al
imagen del sueo de haciendo uso de los utilizar sus
APELLIDOS Y NOMBRES San Martin respetando dedo ndice y pulgar materiales de
el contorno de la para pegarlo en una trabajo.
imagen. imagen de una
parihuana.
154
155
I. DATOS GENERALES:

La independencia del Per

EVALUACI
N
Expresin Crea y representa Pinta con temperas la imagen Disfruta de las Se divierte
Comunicacin
y mediante el dibujo, de la independencia del Per creaciones de sus al pintar y Lista de

apreciacin pintura y modelado sus respetando el contorno de la pares apreciando el dibujar la cotejo
artstica. sensaciones, emociones, imagen. valor que tienen. independenc Hoja de
hechos, conocimientos, Dibuja la independencia del ia del Per. aplicacin.
sucesos, vivencias y Per, respetando sus
deseos. caractersticas y elementos.
156

humano.
- Contamos a los nios la historia de La independencia del Per
ACTIVIDADES - Preguntamos a los nios acerca de la historia narrada:
DE De qu trato el cuento?
Quin proclamo la independencia del Per?
EXPLORACIN Cules fueron sus palabras de Don Jos de San Martn?
En qu fecha Don Jos de San Martn proclamo la independencia del Per?
- Presentamos una lamina de la proclamacin de la La independencia del Per

Caja
sorpresa
ACTIVIDADES Tarjetas
Colores
DE
Goma
PRODUCCIN Tijeras
157
- Trabajamos la hoja de aplicacin:
Realizamos la tcnica del pintado:

Primero la docente les muestra cmo deben de pintar La
independencia del Per.
Cuarto pintan La independencia del Per de acuerdo a los
colores observados.

Primero la docente muestra un dibujo de La
independencia del Per para que los nios
tengan una nocin de dibujo.
correctamente el lpiz.
Tercero la docente le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su
conocimiento adquirido.

DE Qu hicieron?
DE LOS Qu aprend?
RESULTADOS
158
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : La independencia del Per.
SESIN N 09 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Pinta con temperas Dibuja la Se divierte al
la imagen de la independencia del pintar y dibujar
APELLIDOS Y NOMBRES independencia del Per, respetando sus la independencia
Per respetando el caractersticas y del Per.
contorno de la elementos.
imagen.
6. Bobadilla Cuenca Cristopher 0 1 0 B
Germayn
8. Cabrera Tronco Doulglas Alain 1 1 1 A
159
15. Gutierrez Murillo Sanders Uriel 0 0 0 C
19. Mendoza Pulido Joel Valentino 1 1 0 A
160
I. DATOS GENERALES:

La escarapela
REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADO INSTRUMENT

ZADOR CONOCIMIENTO R O DE
EVALUACIN
Expresin Realiza dibujos que se Dibuja la escarapela del Disfruta del uso de Goza al
manipular
Comunicacin
y distinguen claramente al Per, teniendo en cuenta cada los materiales. Lista de cotejo
apreciacin expresar sus una de sus caractersticas. los Hoja de
artstica. sentimientos y Punza el contorno de la materiales aplicacin.
emociones, utilizando escarapela del Per, al
lneas, curvas y diversos respetando el borde de la momento
trazos. imagen. de dibujar
y punzar.
161

- Mostramos un video sobre la elaboracin de una escarapela.
humano.
- De qu trato el video?
ACTIVIDADES - Qu materiales utilizaron en la elaboracin de la escarapela?
DE - Les pareci fcil o difcil la elaboracin de la escarapela?
- A qu pas pertenece la escarapela?
EXPLORACI - Ser importante tener la escarapela en nuestro Pas?
N Socializamos para luego dar respuestas.
- Presentamos una lmina de la escarapela en la pizarra.
- Explicamos a los nios las caractersticas e importancia de la escarapela. Colores
Goma
Tijeras
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
162
Primero la docente muestra un dibujo de la
escarapela para que los nios tengan una nocin
de dibujo.
correctamente el lpiz.
Tercero la docente le muestra cual es la postura
adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su
conocimiento adquirido.
Realizamos la tcnica del punzando sobre el mapa del Per:

Primero la docente ensea la manera de cmo coger el punzn ( pulgar, ndice,
medio)
Segundo se entrega a los nios el tecnopor que servir como soporte para
punzar la hoja de aplicacin.
Tercero los nios empiezan a punzar en su hoja de aplicacin.

DE Qu hicieron?
DE LOS Qu aprend?
RESULTADOS
163
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : La escarapela
SESIN N 10 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja la Punza el contorno Goza al
escarapela del Per, de la escarapela manipular los
APELLIDOS Y NOMBRES teniendo en cuenta del Per, materiales al
cada una de sus respetando el momento de
caractersticas. borde de la dibujar y
imagen. punzar.
164
165
I. DATOS GENERALES:

Conociendo los medios de comunicacin.

REA ORGANI CAPACIDAD Y INDICADOR ACTITUD INDICADOR INSTRUMENT
ZADOR CONOCIMIENT O DE
O EVALUACIN
Expresin Crea y representa Pinta en una hoja los Disfruta del uso de los Goza al
y mediante el dibujo, medios de comunicacin materiales. manipular la Lista de cotejo
apreciacin pintura y modelado haciendo uso de temperas, plastilina y Hoja de
artstica. sus sensaciones, sin salirse de la lnea. las temperas. aplicacin.
Comunicacin
emociones, hechos, Modela dentro de una

conocimientos, imagen los medios de
sucesos, vivencias y comunicacin haciendo
deseos. uso de la plastilina.
166
- Realizamos las actividades permanentes: 10 minutos.

Marcamos la asistencia. Recurso
- Observamos un video sobre los medios de comunicacin.
humano.
- Respondemos las siguientes preguntas:
Video.
De qu trata el video?
ACTIVIDADES Qu medios de comunicacin observamos?
DE Sern importantes los medios de comunicacin en nuestra ciudad?
EXPLORACIN
- Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La docente les
menciona sus caractersticas y su importancia.
Lmina.
Papel bond
Lpiz
ACTIVIDADES
Goma
DE
PRODUCCIN
30minutos
Realizamos la tcnica del pintado
Primero la docente les muestra cmo deben de pintar el medio de comunicacin
167
(el televisor).
Segundo le ensea cmo se coger el pincel (con

firmeza, utilizando la presin pinza)
Cuarto pintan los medios de comunicacin de
acuerdo a los colores observados.
Realizamos la tcnica del modelado:

Primero la docente les muestra cmo deben amasar la
plastilina.
Segundo la docente le entrega la hoja en donde aplicaran la tcnica.
Tercero les indica en que parte de la imagen aplicaran la tcnica del modelado.
Cuarto los nios empiezan a hacer uso de la tcnica del modelado.
ACTIVIDADES
Dialogamos sobre la actividad realizada:
DE Qu hicieron?, 10
APRECIACIN Cmo me sent? minutos
Qu aprend?
DE LOS Qu podramos trabajar otro da?
RESULTADOS
V. ANEXOS: Lamina
168
LISTA DE COTEJO

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo los medios de comunicacin.
SESIN N 11 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Pinta en una hoja los Modela dentro de Goza al
medios de una imagen los manipular la
APELLIDOS Y NOMBRES comunicacin medios de plastilina y
haciendo uso de comunicacin las temperas.
temperas, sin salirse de haciendo uso de la
la lnea. plastilina.
169
170
I. DATOS GENERALES:

Conociendo los medios de transporte terrestre.

EVALUACI
N
Expresin Realiza dibujos que se Dibuja los medios de Disfruta de las Goza al
y distinguen claramente transporte terrestre creaciones de sus pares observar los Lista de
Comunicacin
apreciacin al expresar sus (carro, bicicleta, moto) apreciando el valor que dibujos cotejo
artstica. sentimientos y teniendo en cuenta cada tienen. elaborados por Hoja de
emociones, utilizando una de sus sus aplicacin.
lneas, curvas y caractersticas. compaeros.
diversos trazos. Delinea el contorno de
los medios de transporte
haciendo uso del lpiz.
171
- Realizamos las actividades permanentes: 10 minutos.

ACTIVIDADES Marcamos la asistencia. Recurso
- Observamos un video sobre los medios de transporte.
humano.
DE - Respondemos las siguientes preguntas:
De qu trata el video?
EXPLORACIN Qu medios de comunicacin observamos?
Sern importantes los medios de transporte terrestre en nuestra ciudad?
- Pegamos una lmina en la pizarra de los diferentes medios de transporte. La docente les
menciona sus caractersticas y su importancia.
Lmina.
Papel bond
Crayolas
ACTIVIDADES
DE
PRODUCCIN
30minutos
Primero la docente muestra dibujos de los medios de transporte terrestre para
que los nios tengan una nocin de dibujo.
Segundo la docente le muestra como agarrar correctamente la crayola.
172
Tercero la docente le muestra cual es la postura adecuada.
Cuarto los nios dibujan de acuerdo a su conocimiento
adquirido.
Realizamos la tcnica del delineado:

Primero la docente muestra un ejemplo de un dibujo
delineado en la pizarra.
Segundo la docente le muestra a como agarrar de manera
correcta el lpiz.
Tercero las docente les ensea a delinear.
Cuarto los nios delinean la imagen que le brinda la docente.
ACTIVIDADES Dialogamos sobre la actividad realizada:

Qu hicieron?,
DE Cmo me sent? 10
APRECIACIN Qu aprend? minutos
Qu podramos trabajar otro da?
DE LOS
RESULTADOS
V. ANEXOS:
Lamina.
173
LISTA DE COTEJO
I.DATOS INFORMATIVOS:

1.2. GRADO : 5 aos
1.4. TEMA DE CLASE : Conociendo los medios de transporte terrestre.
SESIN N 12 LOGRO DE
APRENDIZAJE
Dibuja los medios de Delinea el contorno Goza al
transporte terrestre de los medios de observar los
APELLIDOS Y NOMBRES (carro, bicicleta, moto) transporte haciendo dibujos
teniendo en cuenta cada uso del lpiz. elaborados por
una de sus sus
caractersticas. compaeros.
174
19. Mendoza Pulido Joel Valentino 1 1 0 A
175
ANEXO N 06
POST TEST (LISTA DE COTEJO)
I.E. N 303 Edn Maravilloso Nios de 5 aos de edad Aula: Los exploradores.
COORDINACIN VISOMANUAL T N
O O
Utiliza pinzas Coloca Recorta con Manipula el Pica con Enhebra Pasa Enhebra
APELLIDOS Y NOMBRES T T
(ndice y botones tijeras punzn un punzn botones en fcilmente hilos en una
A A
pulgar) para pequeos en siguiendo (pulgar, sobre lneas hilo nylon. los silueta.
L
trasladar una botella. lneas rectas y ndice, medio) trazadas en pasadores
papeles de curvas. para hacer una hoja. por el ojal
una caja a agujeros en de sus
otra. una imagen. zapatillas.
si no si no si no si no si no si no si no si no
28. Ascon Hernandez Mara Ana
Isabel
30. Bobadilla Cuenca Cristopher
Germayn
33. Capuay Vega Estrella Del
Rosario
34. Carranza Sandoval Yadira
Yasmin
176
40. Herrera Fernandez Piero
Sebastian
41. Len Curibanco Ruth Ariana
Janely
45. Paredes Manihuari Maria
Clorinda
177
COORDINACIN FONTICA
Repite sonidos Repite Practica los Articula de Entona una T N
onomatopyicos de trabalenguas sonidos del manera cancin de 2 O O
APELLIDOS Y NOMBRES
los animales. realizadas en el alfabeto. adecuada prrafos. T T
aula. palabras A A
compuestas. L
si no si no si no si no si no
178
COORDINACIN GESTUAL
Recibe, lanza Realiza Enrosca y Abotona y Modela la Presiona Abre y Mueve Desenvuel T N
APELLIDOS Y
y rebota una ejercicios con desenrosca la desabotona plastilina pelotas con cierra las ambas ve los O O
NOMBRES
pelota con el aro tapa de un una camisa en en una una mano. manos en manos al caramelos T T
una mano. utilizando la frasco. 2 minutos. figura puo ritmo de con la A A
mueca. simple. suavemente. una yema de L
cancin. los dedos.
si no si no si no si no si no si no si no si no si no
25. Acevedo Medina
Brenda
26. Agurto Medina Mara
Isabel
27. Alva Balta Nayeli
Edith
28. Ascon Hernandez
Mara Ana Isabel
29. Bacilio Montaez
Kevin Antonio
30. Bobadilla Cuenca
Cristopher Germayn
31. Cabrejos Bazan Mara
Nila
32. Cabrera Tronco
Doulglas Alain
33. Capuay Vega Estrella
Del Rosario
34. Carranza Sandoval
Yadira Yasmin
35. Chero Cristobal
Angely Lorena
36. Caballero Pastor
Yamiley
37. Cabrejos Valencia
Cesar Miguel
38. Guerrero Goi Paolo
Anthony
179
39. Gutierrez Murillo
Sanders Uriel
40. Herrera Fernandez
Piero Sebastian
41. Len Curibanco Ruth
Ariana Janely
42. Martnez Bedon Mia
Alexandra
43. Mendoza Pulido Joel
Valentino
44. Nio Damacen Edwin
Mateo
45. Paredes Manihuari
Maria Clorinda
46. Pea De La Cruz
Lorena Valeska
47. Roque Guanilo Kristel
Anais
48. Torres Mejia Lady
Xiomara
180
COORDINACIN FACIAL
Canta y escucha Expresa Imita gestos Realiza gestos Infla las Gia un ojo T
canciones distintas vistos en como: soplar, mejillas al sonido de O N
acompaadas de sensaciones imgenes. fruncir los simultneam la pandereta. T O
APELLIDOS Y NOMBRES
gestos. acompaadas labios y dar ente. A T
de gestos besos. L A
(agrado,
enfado)
si no si no si no si no si no si no
LEYENDA
1- (SI) 0-(NO)
181
182

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FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

PROGRAMA DE TCNICAS GRAFICO PLSTICAS

Tesis para obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin

A mi hermano John por ser el ejemplo de un hermano mayor y de la cual aprend

De la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Catlica los ngeles de

A mi querido Dios, por guiar mi camino,

A mis padres, Andrs y Olga, los motores de mi vida

A mi hermano y familiares que

El presente trabajo de investigacin est dirigido a determinar si la aplicacin de

Palabras claves: Tcnicas grafico plsticas, enfoque significativo, material concreto,

The present investigation is aimed at determining whether the application of graphical

HOJA DEL JURADO CALIFICADOR. ii

II. REVISIN DE LITERATURA 5

2.2. Bases tericas... 10

2.2.2. Estrategia didctica... 11

2.2.2.1. Modalidad de organizacin de la enseanza. 13

2.2.2.1.1. Tcnicas grafico plsticas.. 14

2.2.2.1.1.1. Estrategias de actuacin 15

2.2.2.1.1.2. Caractersticas de las actividades 17

2.2.2.1.1.3. Criterios para determinar su seleccin. 18

2.2.2.1.1.4. Criterios de seleccin de los recursos.. 20

2.2.1.1.5. Materiales de las actividades plsticas 20

2.2.2.4.4.6.12. Dctilo Pintura 27

2.2.2.1.1.7. Importancia de la expresin plstica 27

2.2.2.1.1.8. Secuencia metodolgica de las tcnicas grafico plstica 28

2.2.2.1.1.9. La expresin plstica en el currculum de educacin inicial 31

2.2.2.2. Enfoque metodolgico del aprendizaje... 31

2.2.2.2.1. Aprendizaje significativo 32

2.2.2.2.1.1. Tipos de aprendizaje significativo. 34

2.2.2.2.1.2. Importancia del aprendizaje significativo 36

2.2.2.2.1.3. Situacin del aprendizaje significativo 37

2.2.2.3. Recursos como soporte de aprendizaje 39

2.2.2.3.1.2. Lpices de colores... 42

2.2.2.3.1.5. Plumn o marcador. 43

2.2.3.2. Motricidad fina. 48

2.2.3.2.1. Estimulacin de la motricidad fina 49

2.3. Hiptesis de la investigacin... 56

3.1. Diseo de la investigacin.. 56

3.2. Poblacin muestral 57

3.2.1. Criterios de inclusin. 58

3.2.2. Criterios de exclusin 59

3.3.1. Operacionalizacin de las variables.. 62

3.3.2. Plan de anlisis de la investigacin 62

3.3.2.1. Medicin de variable dependiente 63

4.1.1. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs 64

del pre test.

4.1.2. Aplicacin de tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo 65

utilizando material concreto.

4.1.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs

4.1.4. Contrastacin de hiptesis.. 78

4.2. Anlisis de los resultados 79

4.2.1. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs 80

del pre test.

4.2.2. Aplicar tcnicas grafico plsticas basadas en el enfoque significativo utilizando 81

4.2.3. Estimar el desarrollo de la motricidad fina en el rea de Personal Social a travs 81

del post test

4.2.4. Estimar el nivel de significancia entre el pre test y el post test.. 82

Anexo N 1. Tabla de operacionalizacin de variables. 97

Anexo N 3. Ficha de validacin de la lista de cotejo sobre el nivel de motricidad

Anexo N 4. Aplicacin del pre test.. 104

Anexo N 5. Aplicacin del programa de la estrategia didctica. 110

Anexo N 6. Aplicacin del post test. 175