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Cuaderno de Tareas
Cuaderno de Tareas
DE
TAREAS
Centro:
Departamento /ciclo:
Nivel/Curso:
Profesor/ra:
INTRODUCCIN
2. SITUACIN PROBLEMA
Escolares: N de sesiones:
Entorno:
Procedimientos
o Criterios
Valores
Reglas o
Normas
Ideas
Acciones
NIVELES DE DOMINIO
INSUFIICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
ASPECTOS A
EVALUAR
ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS Y/O DISEO Y EVALUACIN DE LAS TAREAS
Las tareas son oportunidades que damos a los alumnos para que vivan experiencias que les permitan adquirir las CCBB y deben ser
esenciales en el desarrollo del currculo real y para adquirir y evaluar las CCBB que los alumnos deben adquirir a travs de l.
1. TTULO DE LA TAREA
Para que el alumno se enfrente a la TAREA con motivacin, en el ttulo debe expresarse, con claridad, el PRODUCTO
que se quiere lograr - ha de ser RELEVANTE - y la FINALIDAD que se pretende ha de estar inserta en una PRCTICA
SOCIAL- .
EJEMPLOS DE TAREAS
Hacer la gua turstica de la localidad. Escribir al Ayuntamiento solicitando papeleras, rboles,
Disear un cartel con las normas de convivencia de un bancos, canastas en el recreo.
grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, Marcar en el recreo zonas para jugar a la comba/a los
para conservar limpia la escuela, contra la violencia de pitos y al cuadrante,..
gnero, el racismo,. Hacer el logotipo de la clase, del cuarto, de la pea, del
Hacer el peridico o revista del centro equipo.
Preparar y emitir un programa de radio. Elaborar el men semanal equilibrado para el comedor.
Organizar la excursin fin de curso, el viaje de estudios, Arbitrar un partido de ftbol en el recreo.
el intercambio con alumnos franceses,... Interpretar el mapa del tiempo de los prximos das en la
Preparar la acampada o el viaje a comarca.
Preparar y representar una obra de teatro. Hacer un trabajo de cada pueblo de la comarca para
Confeccionar una tarjeta navidea o la invitacin para un hacer un libro colectivo y presentarlo a la comunidad.
acto: cumpleaos,fiesta de Navidad, obra de teatro, Preparar un cartel para pedir a los dems que conserven
Hacer el guin y tarjeta de invitacin para los padres para limpia la escuela-.
el festival de Navidad. Escribir el diario personal.
Nos vamos de excursin al Zoo, Planetario, .. Confeccionar un mural sobre el problema de la
Escribir la carta a los Reyes Magos. contaminacin.
Construimos nuestro planetario Hacer encuestas sobre distintos temas de inters.
Nuestro libro de refranes o adivinanzas. Cuaderno de campo de los seres vivos,
Preparemos el carnaval- disfraces, mscaras, Cunto pesamos?
Planificar el entrenamiento fsico de un deportista, un Jugar a los bolos
equipo,.. A vueltas con el reciclaje.
Calcular el peso medio del alumnado de la ESO; el Nuestro ecosistema.
nmero de horas que dedican a estudiar al da el Esquemas rtmicos.
alumnado de 1 de bachillerato; la media de SMS que Preparemos el carnaval- disfraces, mscaras,
reciben o envan durante el fin de semana el alumnado Elaborar un cdigo para un uso responsable de TV en
del centro casa
Jugar con las palabras
2. SITUACIN PROBLEMA
Las CCBB se adquieren con TAREAS que se concretan en ACTIVIDADES- respuestas diferenciadas, variadas y que
generan comportamientos- que incluyen EJERCICIOS- respuestas prefijadas que se repiten frecuentemente y que
generan conductas-, .
ES ESENCIAL, para que el alumno resuelva con xito LA TAREA, que la SITUACIN-PROBLEMA se inicie con un
ESTMULO y que:
Incluya instrucciones completas, claras y razonables (segn las capacidades del alumno)
Tenga objetivos claros y que impliquen al alumno en su logro
Presente dificultad para ser un reto pero sin suponer un obstculo insalvable
Sea funcional, situada en un contexto definido e inserto en una prctica social .
Presente las actividades secuenciadas conforme a su creciente dificultad
Incorpore distintos procesos mentales ligados a varias CCBB
Permita al alumno un control progresivo en su resolucin, una autoevaluacin continua y, en definitiva, ms
autonoma.
Seale los aspectos para evaluar que ms interesan al profesor.
4. MATERIALES Y RECURSOS
( Nos referimos a los materiales, a la organizacin espacio-temporal, los agrupamientos, las dinmicas de trabajo )
MATERIALES: distintos tipos de preguntas- respuesta nica, a elegir, abierta-, variedad de tipos de textos, mapas, medios
informticos,
ORGANIZACIN ESPACIAL:
El aula debe ser un espacio flexible, puede y debe cambiar su estructura en cualquier momento.
La organizacin del espacio depender de los aprendizajes que queramos que los alumnos adquieran.
La organizacin de los alumnos es pequeos grupos favorece la adquisicin de algunas competencias.
Realizar asambleas es recomendable en cualquier ciclo o etapa y no es exclusivo de infantil.
Se deben aprovechar todos los espacios posibles. Los del centro- aula, biblioteca, sala de informtica, comedor,
gimnasio, recreo, -, los del mbito familiar- casa, huerto, granja,..-, los del entorno: parque, barrio, tiendas, mercado,
biblioteca municipal...
ORGANIZACIN TEMPORAL:
El horario tambin es una variable flexible. Si interrelacionamos reas o materias podemos dejar de ser tan estrictos con
los horarios.
No obstante, si la tarea se realiza en el centro, en su totalidad, habr que establecer QUE SESIONES Y CUANTAS. Si se
realiza fuera de la escuela, total o parcialmente, habr que fijar la FECHA DE FINALIZACIN Y ENTREGA.
AGRUPAMIENTOS: Los alumnos necesitan para aprender, vivir y trabajar con los otros. Tienen que aprender a
relacionarse, a cooperar, a abordar y resolver problemas en equipo, esto hay que ensearlo en la escuela. Tendramos que
intentar que se reprodujeran en clase todas las agrupaciones que se producen en la vida real.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Asamblea o grupo grande, equipos estables, equipos de expertos, tutora entre iguales,..
DINMICAS DE TRABAJO :
Para conocer los conocimientos previos y recoger informacin: Caf seminar
Para explicaciones generales: Parada de 3 minutos.
Para cohesionar al grupo y fomentar la responsabilidad individual y de equipo: lpices al centro, Un, dos, cuatro:
Para tomar decisiones: Las dos columnas, el grupo nominal:
Para sintetizar un tema: Mapa conceptual a cuatro bandas, El juego de las palabras:
Conceptos X X
Procedimientos o X X X
Criterios
Valores
Reglas o Normas X X X
Ideas X X
Acciones X
Hacer una evaluacin formal- sea de las reas o de las CCBB- consiste en recoger informaciones, a travs de diferentes
fuentes - observacin, trabajo en clase o casa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas u orales,..- y contrastarlas con los criterios de
evaluacin establecidos en el Currculo Oficial.
Para evaluar las CCBB, y dado que los criterios de evaluacin estn establecidos en el currculo por reas de los cursos
o ciclos, es preciso
1 Determinar a que CCBB sirve o se refiere cada uno de los criterios de evaluacin de las diferentes reas de
cada curso o ciclo. Es decir, seleccionar o construir la Matriz General de CCBB.
La Matriz General de las CCBB proporcionada por los CPRs de Zaragoza se ha construido en base a los siguientes
principios:
Exhaustividad: Todos los criterios de evaluacin estn distribuidos entre todas las CCBB.
Restrictividad: Cada criterio de evaluacin est asignado a las CCBB con la que est ms relacionado.
No redundancia: Un mismo criterio de evaluacin figura en el menor n de CCBB posibles.
2 Establecer, en cada rea de cada curso o ciclo, los niveles de dominio - insuficiente, aceptable, bueno y excelente-
de las CCBB para las que, previamente, hayamos seleccionado criterios de evaluacin- con indicadores obtenidos
por fragmentacin de dichos criterios seleccionados y/o diversificando los contextos y diferenciando los niveles de
ayuda requeridos por el alumno para realizar las Tareas- .
3 Los indicadores que figuren en cada uno de los cuatro niveles son los criterios de calificacin de las CCBB y
los del nivel aceptable sern los criterios de promocin de curso o ciclo.
Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar cada TAREA debemos crear su RBRICA o
matriz especfica.
Miraremos si en la Matriz General tenemos criterios de evaluacin para las CCBB que se trabajan en esa
TAREA y que ya habremos sealado en el apartado 8. si no hay criterios, esa CCBB no puede ser evaluada pero si
se puede y debe trabajar y contribuir a ella desde la TAREA-
Si hay criterios, construiremos la Rbrica a base de una tabla con tres componentes- como se seala abajo-:
Columna izquierda: ASPECTOS A EVALUAR. Es conveniente haberlos incluido, para conocimiento de los
alumnos, en el apartado 2, situacin problema.
Fila superior: NIVELES DE DOMINIO - insuficiente, aceptable, bueno y excelente-
Celdas: INDICADORES PARA EVALUAR. Es conveniente que sean los establecidos en el punto 2 de este
apartado.
NIVELES DE DOMINIO
INSUFIICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
ASPECTOS A EVALUAR